автор: Палатова Юлия Станиславовна
учитель начальных классов Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей №1
Обобщение опыта
Обобщение педагогического опыта.
«Плохой учитель преподносит истину,
хороший – учит её находить».
А.Дистервег
Невозможно ребёнка обучить всему, дать ему готовые представления и знания буквально обо всем. Но его можно научить получать знания самостоятельно, анализировать ситуацию, делать выводы, находить решение для задачи или проблемы, которую он не решал. Сосредотачивая усилия на повышение качества и эффективности учебной и воспитательной работы, необходимо добиваться того, чтобы каждый урок способствовал развитию познавательных интересов учащихся, активности и творческих способностей, а следовательно повышению качества обучения.
Среди многообразия современных образовательных технологий я для себя выбрала те, которые, на мой взгляд, можно использовать в работе с учащимися начальной школы на уроках кубановедения.
Технология проблемного обучения
Актуальность данной технологии определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. В преодолении посильных трудностей у учащихся возникает постоянная потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками. Конечно, такое обучение требует значительных изменений не только в организации учебного процесса, но и в изложении учебного материала. Но такие изменения в настоящее время крайне необходимы в свете снижения познавательных мотивов школьников. Использование технологии проблемного обучения позволяет повысить качество образования учащихся. Учащиеся не получают готовые знания, а в результате постановки проблемной ситуации начинают поиск решения, открывая новые знания самостоятельно. Затем, обязательное проговаривание алгоритма решения и применение его на практике при выполнении самостоятельной работы. Это плодотворно сказывается на отношении школьника к учению.
Решение учебных проблем оказывает положительное воздействие на эмоциональную сферу учащихся, создаёт благоприятные условия для развития коммуникативных способностей детей, развития их индивидуальности и творческого мышления. Кроме того, умение видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, проводить наблюдения и эксперименты, делать выводы и умозаключения, работать с текстом, доказывать и защищать свои идеи ведёт к достижению таких образовательных результатов, как способность к самостоятельной познавательной деятельности, умение быть успешным в быстро изменяющемся мире и т.д.
Создание проблемных ситуаций на уроках, на любом его этапе — это один из способов развития творческого мышления младших школьников.
Эта технология привлекла меня новыми возможностями построения любого урока, где ученики не остаются пассивными слушателями и исполнителями, а превращаются в активных исследователей учебных проблем. Учебная деятельность становится творческой. Дети лучше усваивают не то, что получат в готовом виде и зазубрят, а то, что открыли сами и выразили по-своему. Чтобы обучение по этой технологии не теряло принципа научности, выводы учеников обязательно подтверждаю и сравниваю с правилами, теоретическими положениями учебников, словарных, энциклопедических статей. Технология проблемного диалога универсальна, так как применима к любому предметному содержанию и на любой ступени обучения.
Приведу пример использования этой технологии на кубановедения по теме:
« Почвы Краснодарского края».
У:- Вам надо посадить растение, чтобы получить хороший урожай.
б) Постановка проблемы.
Проблема:
У:— Какая проблема встанет перед вами
Д:— Какую почву выбрать
в)Постановка проблемного вопроса.
Проблемный вопрос:
У:- На какой проблемный вопрос нужно будет найти ответ.
Д:— На какой почве вырастет высокий урожай
г)Выдвижение предположений.
Предположения:
У:— Подумайте и составьте ответ на проблемный вопрос, используя опорные слова: плодородная, неплодородная, смешанная.
Д:-1)Плодородная — вырастет высокий урожай.
2)Неплодородная — вырастет плохой урожай.
3)Смешанная — даст средний урожай.
У:— Какое из предположений оказалось верным, а какое ошибочным, вы узнаете, поработав со статьей учебника.
Я всегда даю возможность своим ученикам предложить собственные названия, а затем сравнить их с научными терминами.
Активные методы обучения ставят ученика в новую позицию, когда он перестаёт быть пассивным и становится активным участником образовательного процесса. Один из таких методов «Составление кластера». Он может быть использован на разных этапах урока, а также для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома. Смысл этого метода заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме и дополнить новыми. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другим, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.
В работе с кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
– не бояться записывать все, что приходит на ум. Давать волю воображению и интуиции;
– продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут;
– постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.
Например: Составление кластера по теме «Традиции казаков», урок кубановедения.
|
|
||||||
| Отношение к гостям
|
||||||
| Воспитание детей
Отношение к женщинам
|
Традиции казаков
Уважение к старшим
|
|
||||
| хранение памяти предков
|
трудолюбие
|
|||||
защита Отечества православная вера
| 100 видов животных | ||
| 1994 г
бородач |
Красная книга Кубани |
157 видов растений |
| перечень редких и исчезающих видов | цвет обложки красный, как сигнал светофора |
черноголовая чайка
кудрявый пеликан орлан- белохвост
Метод «Пометки на полях» или «Инсерт» позволяет ученику отслеживать своё понимание прочитанного задания или текста. Технически он прост. Пометки могут быть следующие:
| V | + | — | ? | ! |
| Знаю | Новое | Иначе думал | Не понял, есть вопросы | Ответ готов |
Данный метод обязывает ученика не просто читать, а вчитываться в задание, в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися знаниями.
Данный метод позволяет учителю проконтролировать работу каждого ученика с текстом учебника и поставить отметку на уроке.
Во время проверки развивается устная монологическая речь учащихся. Это наиболее ценно, так как они используют приём рассуждения, а это уже подготовка к сочинению-рассуждению и анализ ситуации собственного знания-незнания.
Вывод:
проблемное обучение активизирует мыслительную деятельность, без которой школьнику очень сложно учиться, тем более с интересом;
у большинства учащихся формируется положительная мотивация к изучению предметов, познавательный интерес;
возрастает эффективность развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
коммуникативный режим проблемного обучения и самообучения позволяет рационально организовывать и воспитывать культуру умственного труда.
Информационно-коммуникативные технологии
Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальной школы, является расширение кругозора, углубление знаний об окружающем мире, активизация умственной деятельности детей, развитие речи — сегодня в школе невозможно обойтись без информационно-коммуникативных технологий.
Не менее важен тот факт, что возможности компьютерных технологий позволяют учителю быстро, качественно, подготовить интересный, продуманный, мобильный урок.
Такие уроки особенно актуальны в начальной школе. Ученики 1-4 классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя, кстати, приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации.
Чаще всего на уроках кубановедения мною используются следующие элементы ИКТ:
- Электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора;
- Тренажеры и тесты;
- Образовательные ресурсы Интернета;
- DVD и CD диски с картинками и иллюстрациями;
- Видео и аудиотехника;
- Научно- исследовательские работы и проекты.
Использование ИКТ включаю на различных этапах урока. Так, например,
при объяснении нового материала использую презентации, где отражаются основные понятия и термины. А при закреплении нового материала ввожу тестовые задания « Проверь себя», что значительно экономит время урока.
Вывод:
при активном использовании ИКТ в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, сопоставлять их, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать новое, делать выбор и принимать решения, у детей повышается интерес к изучаемым предметам.
Проектная деятельность
На своих уроках применяю и приемы проектной деятельности, так как данный метод стимулирует самостоятельность учащихся, их стремление к самовыражению, формирует активное отношение к окружающему миру, сопереживание и сопричастность к нему, развивает коммуникативные качества.
При выполнении каждого нового проекта на уроке, а также во внеурочной деятельности, мы решаем несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.
(Примеры из своего опыта).
Вывод:
-при использовании проектной технологии школьники учатся находить и выдвигать проблему, выдвигать гипотезы, ставить перед собой цель и задачи, осваивают первоначальные исследовательские умения;
-развитие самостоятельности, умения учиться, формирование навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Игровые технологии
Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий, одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересной и увлекательной работу учащихся. Занимательность игры положительно сказывается на эмоциональном состоянии ребенка, а эмоциональность игрового действа активизирует все психологические процессы и функции ребенка. Другой позитивной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и заинтересованность в учебный процесс.
Например: (Игра «Узнай предмет по описанию» может быть использована на разных возрастных уровнях. Ребята часто составляют такие игровые вопросы сами.
Например: «Это оружие. Этот предмет часто находят в курганах. Раньше этот предмет был острым, но теперь он ржавый. Его длина около 30 см. Это один из признаков захоронений именно этого кочевого народа. Как называется этот предмет и о каком народе идет речь?»( Скифский меч-акинак.)
Игра «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем» может быть использована при изучении быта как казачества, так и народов, ранее населявших Кубань.
Несколько учащихся выходят за дверь, остальные договариваются, какую трудовую деятельность они будут демонстрировать своими движениями (вышивание, работу кузнеца, гончара, бондаря и т.д.).
Вернувшиеся учащиеся должны назвать, чем занимался человек.
Игра «День-ночь» актуальна при делении предметов на две группы. Темы могут самые разные: домашние и дикие животные, грибы съедобные и несъедобные, овощи и фрукты, вечнозеленые и листопадные растения.
Эта, на первый взгляд, простая игра имеет большое значение:
— дает возможность при восприятии материала использовать другие анализаторы, а значит, активизирует процессы головного мозга;
— помогает детям сменить вид деятельности, а значит, избавляет от утомления;
— своей необычной формой проведения вызывает у детей живой интерес.
Игра-задание «Исключи лишнее слово» подразумевает самые различные темы.
Например, по теме «Животные» — акула, дельфин, осетр, кефаль;
«Полезные ископаемые» — мел, песок, глина, мергель, цемент;
«Реки Краснодарского края» — Кубань, Белая, Волга, Лена;
«Населенные пункты Черноморского побережья Кавказа» — Сочи, Хадыженск, Геленджик, Анапа;
Эта игра используется на всех уровнях обучения по принципу: от простого к сложному. Ее можно применять и в начале урока для актуализации знаний, и для проверки домашнего задания, и как контроль при усвоении нового материала. Ребенок учится мыслить, обобщать, соотносить полученные знания с приобретенными ранее, выделять главное, объяснять свой выбор.
Задание «Собери слово из разбросанных букв» (анаграмма) дает огромный простор возможностям учащихся. Я часто поручаю это задание кому-либо из учеников как домашнее, а затем его разгадывает весь класс.
Кроссворды учащиеся составляют сами, лучшие коллективно отгадывают на уроке. Кроссворды можно использовать при закреплении изученного материала.
Рассказы детей из личного опыта очень оживляют урок во всех классах, особенно в младшем и среднем звене.
Задание «Соотнеси событие и дату» оживляет изучение любой исторической темы.
Задание «Сложи картинку. Опиши ее» включает любой материал: пейзажи, предметы быта, произведения архитектуры — здания, памятники.
Игра «Мы – археологи» помогает глубже изучить материальную культуру того или иного народа.
Материалом служит фотография любого предмета, имеющего историческую ценность. Ученик должен создать свою легенду о находке, т.е. не просто описать предмет, но и рассказать, где этот предмет был найден, как его в древности использовали.
Применение игровых технологий на уроках начальных классов необходимо, так как ценность игры в психолого-педагогическом контексте очевидна.
Игра обеспечивает
- успешность адаптации ребенка в новой ситуации развития;
- развитие младшего школьника как субъекта собственной деятельности и поведения, его эффективную социализацию;
- сохранение и укрепление его нравственного, психического и физического здоровья.
- Вместе с тем, игра учит. В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
- как элемент более обширной технологии;
- в качестве урока (занятия) и его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
- как технология внеклассной работы.
Игровая деятельность используется мной в следующих случаях:
- для освоения понятия, темы, для закрепления, самоконтроля
- в качестве внеурочного учебного занятия
Здоровьесберегающие технологии
В условиях современной природной и социально-экономической ситуации проблема здоровья детей приобретает глобальный характер.
По словам профессора Н.К.Смирнова, «здоровьесберегающие образовательные технологии – это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся».
Считаю, что наша задача сегодня — научить ребенка различным приёмам и методам сохранения и укрепления своего здоровья.
Свои занятия стараюсь строить, ставя перед собой и учениками именно эту цель: как сохранить и укрепить здоровье?
(Приведу в пример внеклассное мероприятие : Урок – поход в лес «Путешествие по станциям»: «Лесная аптека»- знакомство с лекарственными растениями, повторение знаний о ядовитых растениях, «костровая» -о правильном и безопасном разведении костра и уборки кострища, станция «Спасательная» -о действиях при непредвиденных ситуаций в лесу.
Реализация здоровьесберегающих технологии на уроке (Н.р. при изучении темы «Съедобные и несъедобные грибы». «Кубань – здравница России) «Природные явления» – безопасное поведение во время грозы, при смерче, во время наводнения и др.)
Создание благоприятного эмоционально-психологического микроклимата на уроках и внеклассных мероприятиях также играет важную роль (одобрение, поддержка, доброжелательность, чтобы учеба приносила ученику радость,
Использование приемов рефлексии.
— Что на вас произвело наибольшее впечатление?
— Что получилось лучше всего?
— Какие задания показались наиболее интересными?
— Что вызвало затруднения?
— Над чем хочется поразмышлять?
— Какой совет дали бы себе?
— Пригодятся ли вам знания сегодняшнего урока в дальнейшем?
Вывод:
— комплексное использование здоровьесберегающих технологий в учебном и воспитательном процессе позволяет снизить утомляемость, улучшает эмоциональный настрой и повышает работоспособность младших школьников, а это в свою очередь способствует сохранению и укреплению их здоровья.
Организация работы во внеурочной деятельности.
Строгие рамки урока, насыщенность программы не всегда позволяют ответить на многие вопросы, интересующие детей. В этом случае на помощь приходят внеурочные занятия.
Внеурочная работа представляет собой взаимосвязь НАПРАВЛЕНИЙ: КУЛЬТУРНО-просветительного, общественно-патриотического, физкультурно-оздоровительного духовно-нравственного.
Проводимые мероприятия повышают у учащихся познавательную мотивацию, увеличивают умственные возможности поисково-творческой деятельности; стимулируют личностный рост школьников, удовлетворяя потребность в самовыражении; участие в конкурсах позволяет учащимся испытать свою конкурентоспособность и оценить свой уровень знаний;
Конкурсы, фестивали, спортивные соревнования – прекрасный способ не только сформировать мотивацию к обучению, но и сделать познавательную деятельность целенаправленной.
Результаты проектных работ моих учеников: первые места в школе, в районе, региональный уровень, межрегиональный уровень..
Экскурсии по кубановедению способствуют более глубокому и качественному усвоению материала. На мой взгляд, ни рассказы учителя, ни просмотр видеофильма, ни методические пособия не могут дать таких ярких и живых представлений, эмоций и впечатлений, как экскурсия. (после изучения темы «Экономика края». Посещение ПДК, мебельного производства, почтового отделения. Как результат – проекты статья в газету.)
Уделяя большое внимание социализации личности и формированию гражданской позиции учащихся, привлекаю учеников к работе в школьном музее.
Все вышеизложенные приёмы, новые технологии, применяемые на уроках и внеурочное время, дают возможность ребёнку работать творчески, способствуют развитию любознательности, повышают активность, приносят радость, формируют у ребёнка желание учиться.
В заключение хочу пожелать всем творческих успехов и напомнить, что больше всего дети утомляются в бездействии.
