автор: Родионова Снежана Анатольевна
учитель иностранного языка МБОУ СОШ №196, г Новосибирск
Оценивание обучения и оценивание для обучения на уроке построенного в рамках реализации ФГОС
Оценивание обучения и оценивание для обучения на уроке построенного в рамках реализации ФГОС
«Оценивание обучения и оценивание для обучения» — это самый трудоемкий и сложный процесс для всех участников процесса обучения. Сама по себе оценка каких-либо результатов носит чисто субъективный характер, отсюда вытекает и сложность оценивания и принятия оценки. Поэтому на первый план выходит основная идея, что дети являются активными учащимися, конструирующими собственное понимание. Важна эффективная оценка обучения и эффективная оценка для обучения. Идея является ценной, как для учителя, так и для учащихся важно знать, чего совместно возможно достичь, а это требует понимания критериев достижения цели. Так же необходимо понимать, что нет неправильных ответов, существует другая точка зрения. В связи с этим считаю необходимым, научить своих учащихся правильному пониманию этого утверждения. Учащиеся должны смело высказывать свою точку зрения, ну это должен быть ответ не ради ответа, а ради выражения ценного мнения, с целью поделиться своими знаниями полезными для всех участников учебного процесса. В процессе оценивания важно не только педагогу оценивать работы обучающихся, но и очень важно ученикам давать возможность провести формативное оценивание работ своих одноклассников. Но это сложный процесс, и учителю, и самим учащимся очень трудно оценить работы одноклассников, учащихся объективно, что отрицательно сказывается на процессе обучения в целом. Если ученик оценен необъективно, он теряет интерес к учебному процессу в целом, и к предмету, преподаваемому необъективным учителем в частности. Для учителя важно определить, что оценивание для обучения – это прием, который помогает детям не бояться допустить ошибку, а выполнять работы в силу их возможностей, демонстрировать свои знания и умения, с большей уверенностью в своих силах.
В ходе долгосрочного планирования уроков необходимо рассмотреть методики и приемы формативного оценивания, которые направлены на определение возможностей улучшения обучения, методов и форм реализации этих возможностей, что поможет улучшить качество преподавания предмета. При планировании серии уроков важно предусмотреть осуществление одного из видов оценивания на каждом этапе урока, предусматривая различные формы и методы его проведения: суммативное и формативное оценивание работы, взаимо и самооценивание деятельности на уроке.
Оценивание в классе не является лишь теоретическим приемом. Учителя оценивают, выставляя оценки в письменной форме. За любой используемой ими формой значатся не только объективные или недостаточно объективные нормы и стандарты, но и понятие о развитии, обучении и мотивации ребенка, а также ценности, касающиеся таких категорий, как самооценка, способности и усилия. Хорошим помощником в реализации идей оценивания для обучения выступает дифференцированное домашнее задание. При его использовании возможно произвести не только суммативное оценивание, но и применить элементы формативного оценивания — письменное комментирование работы. В этом случае процесс оценивания колоссально облегчается для учителя: указав все достоинства и недостатки работы, рассмотрев ее соответствие выдвинутым критериям оценивания, подведение итого осуществить становится легко. Реакцию детей на такой вид оценивание, где был указан балл, и четко прописывалось за что и почему выставлена оценка, является осознанной. Учащиеся с нетерпением ждут свои листочки с работами, с «жадностью» читают комментарии и сверяют их со своей работой. Таким образом, учащиеся определяют для себя ошибки и пытаются найти пути их устранения. И что не может не радовать, так это тот факт, что у учащихся не возникает мысли задать вопрос «А почему у меня …». Они видят, за что стоит тот или иной балл. Учителю не приходится оправдываться за свое оценивание ни перед учащимися, ни перед их родителями. Все мгновенно становится четким и ясным. При комментировании необходимо отразить по максимуму положительные стороны работы, чтобы уровень мотивации по выполнению домашнего задания у учащихся вырос.
Использование «оценочных стикеров», которые учащиеся получают за верные ответы в коллективном виде работы, активизируют работу обучающихся во время урока в групповом виде работы. Ученики стремятся получить как можно больше стикеров, поэтому стараются быть активными участниками урока.
«Если вы не знаете, за что похвалить ребенка, придумайте это!» — такую незамысловатую рекомендацию дает психиатр и психотерапевт В. Леви каждому педагогу. На протяжении уроков необходимо использовать максимально возможное количество похвалы, потому что это помогает поддерживать в учениках уверенность в себе и своих силах, ободрять их на начальных стадиях, способствовать их более глубокому погружению в рабочий процесс, повышать уровень мотивации к предмету. Доброе слово способно творить чудеса! А через похвалу педагог имеет возможность показать ученику, что его мнение и трудовой вклад ценны для него, что ученик является значимой фигурой в учебном процессе, что его мнением и успехами интересуются. Применяя похвалу, я заметила, что у учащихся повышается самооценка, уверенность в своих силах, они становятся более раскрепощенными, уровень мотивации учащихся повышается.
Каждый учитель самостоятельно способен выбрать наиболее подходящие для него и его учеников стратегии оценивания. Листы самооценки группы, прием «тур по галереи» или же комментирование – все это дело вкуса педагога и его учеников. В любом случае такие приемы способствуют развитию письменной речи, обогащению лексикона школьников, обеспечивают обратную связь всех заинтересованных лиц, и позволяют выбрать наиболее понравившуюся классу работу. Используя письменную речь, учащиеся выражают собственное мнение по выступлениям и выполнению работ в целом, сильные ученики используют лексику английского языка. Слабые ученики проявляли свою находчивость и креативность: не владея достаточным уровнем лексических и грамматических норм языка, учащихся демонстрируют свою способность выходить из ситуации дефицита языковых структур.
Взаимооценивание, а конкретно комментирование работы одноклассников, на мой взгляд, одна их форм диалогового обучению, которая проходит достаточно сложно на уроках иностранного языка. Проблема заключается не только в скудности языковых средств обучающихся, но и в том, что учащиеся не умеют выслушивать критику в свой адрес и в адрес своей работы. Оцениваемые могут пытаться возразить оценщикам, оправдать свои действия из-за чего иногда могут вспыхнуть конфликты и личностные обиды. Однако взаимооценивание учит не только слушать и высказываться, но и слышать одноклассников, принимать их точку зрения, использовать советы одноклассников, с целью трансформации своей работы в лучшую сторону, развивать свою мысль и организовывать высказывание, таким образом, чтобы и выразить индивидуальную точку зрения, и не задеть чувств одноклассников. При осуществлении этих видов деятельности речь учащихся нельзя спланировать, «запрограммировать», предсказать заранее, поэтому этот момент и является наиболее болезненным в некоторых случаях, но и в это же время это продуктивный этап работы так как в этот момент рождаются интересные идеи и предложения, а в споре как известно рождается истина, так что даже спорная ситуация это благо. Это является наиболее ценным видом высказываний учащихся, так как высказываемые суждения являются собственными мыслями говорящего, а не интерпретацией мыслей других лиц.
Оценивание — это процесс, который направляет учение, ученики могут оценить уровень, на котором они находятся, и определить, как им улучшить свои результаты. Оценивание – это средство, обеспечивающее обратную связь между учащимися и учителем. Оценивание — это больше чем средство получения знания о результатах освоения учащимися учебного материала, это комплексное явление, поэтому и подход в реализации этого явления нужен комплексный, учитывающий интересы всех сторон процесса обучения.
