автор: Самбуева Оксана Сергеевна
преподаватель
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Республики Саха (Якутия) «Региональный технический колледж в г. Мирном».
Статья «Интерактивные методы обучения»
Интерактивные методы обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном профессиональном образовании. Основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения.
Современно, результативно, нестандартно, увлекательно… И вы, несомненно, задаетесь вопросом: о чем речь? А речь пойдет об умении рассказывать истории. Так что же в этом нового, спросите вы? И я с вами соглашусь, ведь на протяжении всего существования человечества люди рассказывали друг другу различные истории. Но, все же, современный подход к умению рассказывать истории обладает большим набором инструментов и способов, способствующих эффективному восприятию информации. И такой метод называется сторителлингом. Сторителлинг в настоящее время является одним из ведущих методов в области не только образования, но рекламе, маркетинге, промышленности, кадровой работе и т.д. Термин «сторителлинг» произошел от английсккого «storytillinq» и в переводе означает «рассказывание историй». Создателем этого метода является Дэвид Армстронг, глава международной компании «Armstrong International». При разработке он понимал, что людям проще запомнить истории, которые рассказывает очевидец или истории из жизни рассказчика, чем просто выучить какие-то правила.
Как можно использовать сторителлинг в образовании? В связи с тем, что современное качество знаний по русскому языку и литературы находится, мягко говоря, не на должном уровне, необходимо искать новые подходы и методы работы, подбирать более эффективные приемы обучения, которые способствуют раскрытию индивидуальных способностей и развитию творческой и умственной активности учащихся. Данный метод, несомненно, является таким приемом обучения и может быть эффективно использован на уроках русского языка и литературы. Ведь это возможность донесения нужной информации, идей, ценностей путём рассказывания историй, а также помощь учащимся в толковании, интерпретации и анализе и художественного текста, и текстов лингвистической направленности. Важно отметить, что такая форма работы с учеником помогает сделать урок интересным, пробуждает творческие способности и затрагивает эмоциональную сферу ребёнка. К примеру, на уроках русского языка можно использовать популярный прием изображения проблемы в образе негативного персонажа (злая колдунья Безграмотность, Грубая Ошибка, монстр Клякса и т.д.), с которым можно поквитаться. Или такой прием «Из грязи в князи, или Синдром Золушки», где персонаж превращается в прекрасную Золушку (например, частица НЕ была ненужной, пока ученик не знал правил, а потом превратилась в принцессу, лишь только он стал учиться). Таких эффективных приемов много.
Кто-то усомнится: учили же как-то раньше без всех этих хитроумных наворотов, и вполне успешно. Зачем превращать серьёзный процесс в развлечение? И здесь хочется отметить, что этот метод как никакой другой способствует решению интенсификации общеобразовательной подготовки, предполагает переход с преимущественной активности на занятии преподавателя на активность самих обучающихся (практико-ориентированное обучение). Основа сторителлинга заключается в том, что определенные образы и фразы фиксируются лучше и легче, чем сухие факты, цифры, даты. Это особенно заметно на уроках литературы при знакомстве с творческой биографией писателей. Если представить биографию от первого лица, то эффективность фиксации информации в разы увеличивается. Также можно представить историю литературного героя, ребята так лучше воспринимают материал, ведь яркая история помогает человеку определить, кто герой, каковы его ценности, с кем он хочет быть заодно. Возможно, поэтому многие образовательные коуч-тренинги, консультации во многих случаях так эффективны. Сегодня, в эпоху всеобщей информационной перегруженности, нашим детям приходится непросто. В непрерывном информационном потоке наряду с ненужной, бесполезной информацией «пролистывается» важный и необходимый материал. Чтобы полезная информация «зацепила», задержалась в памяти, учителю необходимо придумывать так называемые эмоциональные «якоря», ассоциативные «триггеры». Современные дети с присущим им «клиповым» мышлением запоминают информацию, которая изложена кратко, ярко и понятно. Сторителлинг сегодня стал одним из тех педагогических методов, который помогает привлечь внимание детей к полезной учебной информации.
Итак, цель сторителлинга – овладеть вниманием обучающихся, удержать его через вызванную эмоциональную вовлеченность к герою, донести основную мысль, сформировать эмоциональный фон, необходимый для усвоения учебной информации.
Сторителлинг должен быть готов заранее, хотя выглядит это как импровизация, которая создана преподавателем во время занятия. Можно сказать, что это своего рода образовательная манипуляция, мощный ораторский прием, способный пробудить и удержать интерес и внимание. Выделяют несколько видов сторителлинга: классический — представляет собой реальную историю из жизни, или же вымышленную, которая рассказывается учителем, активный – учитель создает основу (проблемную ситуацию), учащиеся вовлекаются в процесс создания самой истории; цифровой – сочетание устного рассказа и визуальных элементов.
Простейшая основа построения композиции повествования или, говоря другими словами, основные компоненты истории:
- Обстановка или место действия истории.
- Персонажи — о ком или о чем рассказывается в этой истории
- Сюжет. Что происходит в истории?
- Конфликт — борьба двух или более сил в ходе повествования.
- Тема или мораль истории, главные выводы.
Принцип построения таких историй, рассказов мы отрабатываем на уроках. В любой истории обязательно должен быть герой, который задается целью или же перед ним возникает определенная проблема. Становится очевидно, что он начинает искать пути ее
решения, используя несколько средств. В итоге персонаж получает положительный или негативный результат, делает выводы или ставит перед собой новые цели.
Особенно эффективно, по моему мнению, использование сторителлинга на уроках литературы. Этот метод способствует тому, что ребята, анализируя художественный текст, пытаются интерпретировать его в призме своего мировосприятия и кругозора. Здесь они являются главными действующими лицами, они – учителя, они задаются теми важными вопросами, на которые дают свой ответ, исходя из своего личного опыта и восприятия. И, конечно же, роль преподавателя перестает быть центральной. Он даже несколько отстраняется, но при этом следит за ходом выполнения задания и хронотопом. Любопытно наблюдать насколько неоднозначны бывают ответы по итогу работы.
Ребятам всегда интересно примерять на себе какую-нибудь новую роль. Например, на уроке по изучению романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» было дано задание: представьте себя одним из героев и расскажите историю о себе от первого лица (как вы видите события вашей жизни, что чувствуете, что думаете). Для создания истории учащиеся самостоятельно изучают дидактический материал по теме, создавая свое индивидуальное видение персонажа. Это способствует умению «вчитываться», «вдумываться», находить нестандартное решение задач. Неотъемлемой составляющей устного сторителлинга являются эмоции, мимика, жесты, тембр и громкость голоса говорящего. Конечно же, соблюдение основных принципов данного метода, таких как равенство всех участников, отсутствие критики, любой ответ — не истина, а информация к размышлению, способствует раскрытию творческого потенциала обучающихся, что немаловажно при выступлении. Хочется отметить, что при использовании данного метода изучение творчества Ф.М. Достоевского было сокращено на 4 ч. при запланированных 10 ч. Таким образом, есть возможность оптимизировать изучение теоретического материала и сократить часы.
Несомненно, сторителлинг можно и нужно использовать на уроках литературы, потому что эти истории, к тому же созданные ребятами, вызывают у них эмоциональную включенность и чувство сопричастности, соответственно, эта информация отпечатывается глубоко и надолго. Так же эффективно на уроках литературы рассказывать, например, биографию автора не сухо, как мы привыкли видеть в учебниках по литературе, а рассказывать так, как будто мы сопричастны к его жизни, как будто мы очевидцы того, что происходило с ним. Это помогает расставлять нужные акценты, заостряя внимание на важных вещах. И запоминание происходит во много раз прочнее, чем просто чтение параграфа или библиографических сведений. Истории позволяют «актуализировать художественный текст», сделать его понятным и привлекательным для современных детей.
Специалисты в области когнитивной психологии неоднократно доказывали, что хорошо запоминается та информация, которая произвела впечатление, вызвала эмоцию, а информация, не создающая эмоционального «якоря», быстро забывается. Поэтому выразительные и интересные истории, услышанные от учителя или (что еще лучше!) придуманные самими обучающимися – отличный способ осмысления и запоминания материала. Уникальность состоит в том, что при всей своей эффективности, истории не являются точными инструментами. Для них нет жестких правил, только общие принципы. С помощью рассказов даже самые сложные аналитические данные обретают «человеческое лицо». Целительное значение сторителлинга заключается в том, что в процессе повествования человек создаёт образы, с душой, со своими желаниями и убеждениями, тем самым понимая их, что, несомненно, помогает понять самого себя, обрести большую осознанность, целостность и глубину существования как своего существования, так и своего персонажа.
