автор: Смусева Мария Сергеевна
учитель начальных классов
ГБОУ Школа №1409
Формирование познавательных потребностей на уроке
Смусева М.С., учитель начальных классов
ГБОУ Школа № 1409, г. Москва
Формирование познавательных потребностей
младших школьников на уроке
Одной из основных задач развития нашей страны входит необходимость проведения научных исследований, обеспечивающих выработку педагогических и методических подходов в области инновационных технологий в образовательном процессе.
Центром внимания является ученик, его личность и внутренний мир. Поэтому основной целью современного учителя можно считать — выбор методов и форм организации учебной деятельности учащихся, которые соответствуют поставленной цели развития личности. Познавательные потребности применительно к младшему школьному возрасту: это такие потребности,
которые представляют собой необходимость в сознательном, активном, творческом познании окружающего мира, обладает интегративным свойством, влияющим на формирование личности младшего школьника.
Особенностью познавательных потребностей младших школьников является следующее: стремление к познанию нового, проявление интеллектуальной,
эмоциональной, социальной готовности к познавательной деятельности, регулярного умственного труда; выполнение ролевой позиции школьников; активному проявлению в
учебной деятельности качеств личности, особенно важными являются стремление к прилежанию, познавательному интересу, дисциплинированности, ответственности, познавательной активности, уверенности, которые определяют обучающихся как субъектов познания.
Актуальность проблемы развития познавательной деятельности обучающихся обусловлена требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, в
основе которого лежит личностно ориентированное обучение, обеспечивающее глубокую
разностороннюю подготовку к последующей профессиональной творческой деятельности.
Проблемы формирования потребностей обучающихся изучали многие исследователи.
Определено влияние успешности учебного процесса и связанных с ним новообразований личности школьника на формирование его познавательных потребностей.
Проанализировав различную научно-методическую, педагогическую и психологическую литературу выявлено, что методы, обеспечивающие активизацию
познавательной деятельности обучающихся на уроках недостаточно используются в педагогической практике учителей начальной школы.
У младших школьников познавательное развитие рассматривается как сложный
комплексный феномен, который предполагает развитие восприятия и мышления, а также
памяти, внимания и воображения. Данные процессы позволяют ориентировать школьника
в окружающем мире, в себе самом, определяют его предметную деятельность.
В период младшего школьного возраста происходит формирование познавательных
потребностей, в связи с тем, что младшие школьники приобретают возможности инициативной активности. Основные познавательные потребности представляют собой некоторую форму деятельности, которая обеспечивает стремление школьника к обнаружению нового (исследовательская, поисковая активность).
В данный возрастной период основными вопросами являются: «Почему?», «Зачем?»,
«Как?». Учащиеся младшего возраста стремятся к поиску ответов на интересующие вопросы самостоятельно, используя свой маленький опыт для объяснения непонятных явлений.
Познавательный интерес, внимательное и самостоятельное изучение информации,
желание познать все интересующее — характерные особенности младших школьников.
Учащиеся часто проявляют инициативу, наблюдают, стремятся познать явления живого и неживого мира.
Во многом степень познавательной активности зависит от самих учащихся. На это
влияет их воспитанность, сознательность, любознательность и волевые усилия. Перед учителями всегда была актуальна проблема активизации познавательной деятельности
учащихся.
Решение данной проблемы способствует развитию умения к логическому мышлению, поиску истины, однако для осуществления познавательных действий, необходимо,
чтобы учитель создавал специальные учебные ситуации, вынуждающие обучающегося к
познавательному поиску.
При анализе педагогического опыта, установлено, что учащиеся с удовольствием
принимают такие предложения и на протяжении урока увлеченно работают над ситуационными учебными задачами, решая данную проблему.
Познавательная потребность может формироваться в учебном процессе посредством
предметной содержательной деятельности и складывающихся отношений между школьниками в ходе реализации учебных действий. В данном аспекте активизации учебных действий способствует применение новизны учебной информации, элементов проблемности в обучении, необходимо привлекать интересные предметные данные, показывать значимость нового знания, умения, навыка, организовывать самостоятельную познавательную работу творческого характера, организовывать взаимообучение, взаимоконтроль учащихся.
При активном восприятии и осмыслении учебного материала большое значение
приобретает педагогический опыт учителя в том, чтобы придать изучаемому материалу
увлекательный характер, сделать его личностно значимым и интересным.
Основная задача учителя в процессе организации эффективной образовательной деятельности является включение в изучаемый материал занимательных элементов, новых и неизвестных фактов, что будет способствовать развитию предметного интереса и формированию познавательной потребности у учащихся.
При изучении факторов формирования познавательной деятельности одним из важных является понимание школьниками необходимости в изучении той или иной учебной
информации. В процессе развития познавательного интереса к предметному учебному материалу большое значение имеет методические подходы к преподаванию данной предметной области.
Познавательные потребности характеризуются предметной содержательной частью,
способами ее удовлетворения. По мнению многих исследователей (Давыдов В.В., Божович Л.И.) познавательная потребность зависит от новых эмоций и впечатлений.
В условиях, когда у учащегося не актуализирована и не востребована познавательная потребность, которая обеспечивает подготовку к образовательной деятельности,
наблюдается снижение возможностей в переходе к более активным формам поведения.
Структура познавательной потребности включает в себя следующие компоненты:
активность, потребность в активизации умственной деятельности и непосредственное
удовольствие от результативного умственного труда. Предложенная структура позволяет
определить, что познавательная потребность, представляет собой потребность в познании,
потребность в достижении, потребность в успехе.
Исследователями (Юркевич В.С., Эльконин Д.Б.) выделены основные особенности
познавательных потребностей. Во-первых, потребность в новом виде информации, которая может отражать знания, явления, свойства изучаемого, во-вторых, потребность – это то, что невозможно полностью удовлетворить, тесно сопряжена с положительным эмоциональным состоянием школьника. При анализе характера отношения школьников к обучению, обнаружено, что наиболее важными моментами, раскрывающими психологическую сущность данного отношения, является совокупность мотивов, определяющих содержательную часть учебной мотивации младшего школьника.
В условиях современной школы большое внимание уделяется процессу формирования у школьников позитивного отношения к образовательной деятельности, например,
применение разнообразных методов проблемного и развивающего обучения; стремятся
успешно сочетать разные методы обучения, формы индивидуального, коллективного и
группового взаимодействия. Учитывая такое разнообразие педагогических усилий, стоит
отметить, что интересы к учению в начальной школе находятся в неизменном виде, не
наблюдается рост в сознательном, активном, внутреннем познавательном интересе, который нужен для эффективного и результативного процесса учения.
В процессе исследования изучены особенности развития познавательного интереса,
познавательной деятельности, познавательных потребностей, мотивационной сферы у
младших школьников. Выявлены методы активизации познавательной деятельности учащихся младшего школьного возраста (ролевая и дидактические игры, дискуссии, проектная деятельность, решение ситуационных задач).
Проведенное исследование позволит обеспечить:
— применение оптимальных педагогических технологий в учебно-воспитательном
процессе,
-развитие мотивационной сферы обучающихся и информационно-образовательной
среды на уроках посредством применения активных методов обучения:
ролевые и дидактические игры, дискуссия, проектная деятельность, решение ситуационных задач.
Результаты исследования могут быть рекомендованы к внедрению в различных общеобразовательных организациях.
