автор: Стажила Анжела Александровна
учитель начальных классов МОУ «ТСШ № 14»
Формирование учебной мотивации учащихся с учётом дифференциации обучения.
Формирование учебной мотивации учащихся с учётом дифференциации обучения.
Уже в начальной школе учебная мотивация становится достаточно большой проблемой для учителя — дети отвлекаются, шумят, не следят за тем, что говорит учитель, не прилагают достаточных усилий для выполнения классных и домашних заданий, любой ценой стремятся получать хорошие оценки или, наоборот, начинают проявлять полную апатию. Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником, принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки. Психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявления внимания к возможно большему числу детей – взглядом, улыбкой, кивком.
Учащиеся любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют делать. Любому ученику приятно получать хорошие оценки, даже нарушителю дисциплины. Важно, чтобы с помощью товарищей, учителей он добивался первых успехов, и чтобы они были замечены и отмечены, чтобы он видел, что учитель рад его успехам или огорчён его неудачами. Дети по-разному воспринимают информацию, по-разному её анализируют, у них разная работоспособность, разное внимание, память.
Урок был и остаётся основным элементом образовательного процесса. На уроке работают двое – учитель и ученик, и только правильно организованная работа может побуждать ученика учиться.
Одним из способов решения проблемы качества обучения для меня — дифференцированный подход, который я осуществляю на любом из этапов урока: при закреплении, при проверке домашнего задания, при самостоятельной работе. На своих уроках я использую три уровня сложности. Выбор уровня сложности достаточно подвижен и делается не «навсегда». Задания позволяют охватить практически всех детей, организовать учебный процесс, посильный для всех, адаптированный к способностям учащихся. Например,
Первый уровень.
Воспроизведение и запоминание. Дети показывают , называют, узнают, дают определение, пересказывают…
Второй уровень.
Применение знаний в знакомой ситуации по образцу. Ученики измеряют, объясняют, составляют что-то по готовой схеме, соотносят, характеризуют, сравнивают, соблюдают правила ..
Третий уровень.
Применение знаний в незнакомой ситуации, то есть творчески. Школьники составляют устный или письменный ответ на проблемный вопрос, высказывают суждение, анализируют информацию, пишут сочинение, ищут необходимую информацию ..
Кроме того, предлагаю детям дифференцированные домашние задания, которые направлены на дальнейшее изучение нового материала, на закрепление и проверку знаний, умений и навыков учащихся. Например, домашнее задание включает в себя задания по написанию рефератов (для сильных учащихся в 4 классе) с последующим выступлением на кружке, факультативе, внеклассном мероприятии.
В условиях стандартизации образования в 1 классе я использую групповую работу и работу в парах, для того, чтобы каждый ребёнок чувствовал себя комфортно, свободно в классе, мог оценить свои возможности, преодолев страх, отвечая учителю, а главное — научился свободно мыслить. Предлагая своё мнение, пусть и неверное, в группах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения. И что особо важно, групповая форма работы позволяет решить задачу индивидуального подхода в условиях массового обучения. Работа в парах очень интересна моим детям , так как они узнают друг друга , учатся общаться , учитывают интересы товарища. Особенно нравится ученикам начальных классов проводить взаимопроверку.
Моих учеников очень привлекает новизна проведения уроков с использованием мультимедийных презентаций. В классе во время таких уроков я создаю обстановку реального общения, при которой ученики стремятся выразить мысли «своими словами”, они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу, у учеников пропадает страх перед компьютером. У них появляется заинтересованность в получении более высокого результата, готовность и желание выполнять дополнительные задания. При выполнении практических действий проявляется самоконтроль. Использование компьютерного тестирования
-Позволяет учащимся сразу получить оценку по результатам своей работы.
-Экономит время на уроке.
-Повышает интерес к изучаемому предмету.
-Снимает психологическое напряжение учащегося, которое он испытывает при ответе учителю.
-Учащийся не обижается на учителя за «необъективность» выставления оценок.
-Сохраняется анонимность оценки учащихся для других учеников, что позволяет психологически не травмировать более слабых учащихся.
-Развивает межпредметные связи .
-Позволяет быстро провести анализ качества знаний и умений учащихся на данном этапе обучения.
Использование презентаций позволяет проводить уроки:
• на высоком эстетическом и эмоциональном уровне
• обеспечивает наглядность;
• привлекает большое количество дидактического материала;
• повышает объём выполняемой работы на уроке в 1,5 – 2 раза;
• обеспечивает высокую степень дифференциации обучения
По данным исследований, в памяти человека остаётся: 25% услышанного , 33% увиденного, 50% увиденного и услышанного. Применение компьютера на разных этапах обучения позволяет довести время активной работы учеников на уроке до 75% времени урока, вместо обычных 15%. Современные школьники быстрее и с большим интересом усваивают информацию с экрана компьютера, чем со слов учителя.
Таким образом, грамотно организованное дифференцированное обучение способствует повышению интереса к учебе, повышению уровня продуктивной деятельности обучающихся всех уровней, создает ситуацию успеха. Каждая группа учащихся работает над выполнением заданий, соответствующих их учебным возможностям. Поэтому такую организацию обучения я часто применяю на уроках, чтобы учащиеся вместе со мной могли пережить радость от своей работы, достичь определенных успехов.
Организовывая обучение, я учитываю утверждение Сократа: «В каждом человеке – Солнце, только дайте ему светить».
В заключение хочется сказать, что учитель должен быть терпеливым. Терпение – это важное качество для педагога, потому что оно не позволяет торопиться и позволяет помнить о том, что у каждого учащегося своя траектория развития.
