автор: Тавлиханова Наталья Николаевна
учитель-дефектолог, учитель начальных классов
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя школа № 11 Нижегородская область город Бор
Организация и содержание групповой коррекционно-развивающей работы при обучении детей с РАС
Тавлиханова Наталья Николаевна, учитель-дефектолог, учитель
начальных классов
МАОУ СШ №11, Нижегородская область
г. Бор
Организация и содержание групповой коррекционно — развивающей работы при обучении детей с РАС
Аннотация. В статье описан опыт работы при организации уроков, занятий детей с РАС с целью описания содержания по коррекционно-развивающей деятельности с младшими школьниками во время обучения. Также представлены структуры уроков основных учебных предметов. Статья может быть интересна широкому кругу педагогов, дефектологов, логопедов школьного образования для использования в своей практической деятельности.
Ключевые слова: аутист, пиктограмма, адаптированный ритм, визуальное расписание, структура урока, фонематический слух, педагогическая эвритмия.
В основе практики инклюзивного обучения в массовой школе лежит идея принятия индивидуальности каждого отдельного обучающегося и, следовательно, обучение должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить потребности каждого ребенка. Мнение многих учителей и родителей, что любой ребенок вне зависимости от диагноза, обязательно должен ходить в школу. Потому что если ребенок не сидит постоянно дома, выходит на улицу и видит своих сверстников, общается с ними, реагирует на инструкции учителя, обучается, то это хорошо. Вопрос только в том, какой вид школы ему подходит, и в какой среде он будет обучаться наиболее эффективно. Есть дети, для которых больше подходит коррекционный вид обучения — это обучение в маленьких группах, где работают специально обученные педагоги, которые могут использовать более подходящие методы обучения. Такой вид обучения подходит и для аутистов.
При работе с этой категорией детей нужно постоянно помнить о задачах развития навыков коммуникации и социализации, которые должны быть заложены во все виды учебной деятельности. Такие навыки прекрасно формируются при организации парной работы, работы в микрогруппах, ролевых играх. Например, на уроке математики при отработке счета дети садятся друг против друга с ложками. Один ученик говорит: «Дай одну». Другой отвечает: «На». Далее роли меняются. При работе в микрогруппах детям нравится игра «Чудесный мешочек», например, при отработке знаний букв необходимо достать букву из мешочка и называть ее. Ролевые игры можно организовать на уроках речевой практики при рассказывании сказок, используя пальчиковый театр. Умение ждать — правило, которое нужно соблюдать детям при выполнении заданий.
Необходимо помнить о высокой психической перегрузке, легком физическом истощении ребёнка. Важно организовать индивидуальный адаптированный ритм занятий. Он должен быть четким, с употреблением коротких фраз. Нужно почувствовать время переключения занятий и отдыха. Физминутки предназначены не только для того, чтобы дети могли восстановить силы или выплеснуть накопившуюся энергию, но и приобретали навыки взаимодействия, учились правильно вести себя по отношению друг к другу. Дети с расстройством аутистического спектра хорошо воспринимают любые музыкально-ритмические игры. Очень хорошо использовать упражнения в кругу, на ковре, держась за руки (этому тоже приходится учить). «Солнышко, солнышко, золотое донышко (держатся за руки). Гори, гори ясно, чтобы не погасло (руки вперед, руки в стороны)».
Для обучения детей с расстройствами аутистического спектра очень важным будет поддержание принципов построения работы. Весь учебный материал должен подкрепляться визуальным рядом и выполнением практических заданий. Эффективным методом является использование пиктограмм — небольших карточек со схематическими изображениями различных видов деятельности, которые помогают планировать свою деятельность и выдерживать учебную и эмоциональную нагрузку. Наглядные материалы должны быть ориентированы на особенности развития и организации внимания учащихся. Обязательным элементом организации образовательного процесса являются соблюдение расписания занятий и правил поведения, которые должны висеть на видном месте в классе, предварительно обучая детей с РАС ориентироваться на них. Необходимо помнить, что для учащихся важны стереотипы в учебной деятельности, поэтому нужно делать единообразные записи в одном и том же месте доски. Визуальное расписание поможет ребенку четко понимать: сколько заданий будет на уроке, какая последовательность заданий, когда перерыв. Это поможет внутренне подготовиться к смене деятельности, понимать, когда закончиться тот или иной этап. Правила поведения можно вводить при помощи символических знаков. Например, чтобы добиться тишины в классе, нужно ввести «знак тишины» (листочек клёна). Он падает бесшумно, и в классе должно быть тихо. Следует помнить , что пространство не должно быть перегружено информацией, учащиеся должны видеть те материалы, которые нужны им в данный момент на этом конкретном уроке. Рекомендуется использовать материалы на липучках, чтобы быстро заменить одни наглядные материалы другими.
Для преодоления трудностей, для лучшей ориентации в пространстве каждому ребенку нужна своя опора. При этом все названия и знаки, которые относятся к понятию «лево», «плюс», лучше изобразить одним цветом, а те, которые относятся к понятию «право», «минус» другим. Для детей с РАС лучше усваивается учебный материал, если он представлен в виде схем, алгоритмов, таблиц.
Ребенок с РАС нуждается в мощном и постоянном подкреплении своей деятельности. Оно будет эффективным только в том случае, если значимо для конкретного ребенка. Можно использовать пищевые подкрепления, очки, жетоны для стимуляции хорошего поведения ребенка и штрафы — для прекращения плохого. Далее они могут быть обменены на поощрения (например, свободное время, подарок). Сначала поощрять лучше через небольшие интервалы времени. После того, как система начала работать, интервалы могут быть удлинены (сначала даётся орешек за выполненное задание и получения 1 жетона, затем за 8 жетонов). Учитывая индивидуальные особенности учащихся с РАС, низкий уровень мотивации, эмоциональную нестабильность, нужна система оценки, позволяющая подчеркнуть любые, пусть самые незначительные успехи каждого ребенка. Эмоционально окрашенная похвала, как положительная оценка учителя, является мотивирующей.
Для обучения детей с расстройствами аутистического спектра очень важным является организация каждого урока, наличие четких границ урока. Недопустимо плавное «перетекание» перемены в урок, так как это не дает возможности вовремя переключиться, настроиться на другую деятельность. Для этого рекомендуется вводить единые ритуалы начала и окончания урока, использовать карточки, на которых нарисованы картинки, изображающие «сначала урок, потом перемена». При обучении детей с расстройством аутистического спектра очень важно поддержание единого алгоритма урока внутри одного предмета. Это означает, что каждый урок должен содержать в себе единые структурные компоненты. Со временем, в устоявшуюся структуру урока можно подключать новые элементы: работа в парах, работа у доски и т.д. Для восстановления энергетического баланса и активизации внимания этих детей (это нужно заметить) нужно использовать переключение деятельности, отдельные поручения. Для подведения итога урока необходимо выписать опорные фразы из содержания нового материала, чтобы еще раз акцентировать внимание на новом материале.
Каждый предмет имеет свою структуру урока. Урок чтения может иметь следующую последовательность.
1.Оргмомент (определение названия урока с помощью карточки «сначала урок, потом перемена»). Подсчёт количества заданий по карточке (обычно 6 – 7).
2.Дыхательная гимнастика. 3.Артикуляционная гимнастика (артикуляционные упражнения, показ букв с движением).
4.Знакомство с буквой (обводка буквы большого размера пальцем, элементы буквы называем , например, « м» палочка, палочка галочка, «б» – спинка, шапочка, животик).
5.Задания на развитие фонематического слуха. Упражнения в зависимости от задач урока: «Найди звук», «Определи позицию звука: начало, середина, конец», «Твёрдый – мягкий».
6.Письмо букв в личных букварях (по карандашу).
7.Чтение слов, предложений.
8.Закрепление пройденного. Работа на ковре, вертикальной, горизонтальной поверхности (нахождение букв, нужных слов, составление слов, выкладывание дорожки из букв).
9.Итог урока (использование карточек «сначала урок, потом перемена»).
+ 2 физминутки
Для уроков чтения можно использовать букварь и рабочие тетради.
Урок русского языка имеет следующую структуру.
1.Оргмомент (определение названия урока с помощью карточки «сначала урок, потом перемена»). Подсчёт количества заданий по карточке (обычно 5 – 6).
2.Пальчиковая гимнастика (упражнения на межполушарное взаимодействие, ритмические линии, использование массажных мячиков)
3.Письмо пройденных букв в тетради.
4.Письмо новой буквы (использование трафарета, индивидуальной доски)
5.Печатание и письмо слов на доске или планшете.
6.Составление предложения из карточек со словами. Запись их по образцу, по карандашу.
7.Итог урока (использование карточек «сначала урок, потом перемена»).
+ 2 физминутки
Для коррекции письма, графических навыков рекомендуется использовать специальные насадки на ручку, трафареты и ограничители, дополнительную разлиновку тетрадей (более четкое выделение строки зеленым стержнем), тетради большого формата. Для обеспечения успешности детей, чьи особенности зрительного восприятия или внимания не позволяют выполнять задания на списывание или восприятие информации с доски, рекомендуется использовать печатные копии заданий, которые дублируют запись. При работе с детьми со сниженным темпом письма целесообразно использовать листы с упражнениями, требующие минимального заполнения. Помочь ребенку при обучении может разметка парты, страницы, наглядным указанием направления движения, включением в задание моментов, когда сам учебный материал организует действие ребенка
Рекомендуется следующая структура урока математики.
1.Оргмомент (определение названия урока с помощью карточки «сначала урок, потом перемена»). Подсчёт количества заданий по карточке (обычно 6 – 7).
2.Счёт от 1 до 10 и обратно.
3.Работа с раздаточным материалом из индивидуальных папок с проговариванием учителем каждого движения ученика (раскладывание цифр, определение позиции цифры, раскладывание геометрических фигур, предметов).
4.Решение задач с использованием цифр на липучках, листов с картинками и окошечками для цифр.
5.Решение примеров, используя счеты, нумикон.
6.Закрепление пройденного материала. (Работа на ковре, вертикальной, горизонтальной поверхности).
7.Итог урока (использование карточек «сначала урок, потом перемена»).
+ 2 физминутки
Для проработки сложных математических представлений, абстрактных понятий необходимо научить работать по заданному алгоритму, при анализе математических задач составлять краткие записи и схемы их решения. Для визуализации абстрактных понятий можно использовать символы. Для лучшего усвоения информации необходимо включать учебные фильмы, мультимедийные презентации и практические задания с раздаточным материалом. Для учеников с трудностями при решении примеров можно использовать счёты, ряд чисел, нумикон. Нужно не просто внедрять на уроке визуальные подсказки, схемы и специальные пособия, а научить детей самостоятельно ими пользоваться. Трудности понимания речи и удержания инструкции обуславливают необходимость поэтапного разъяснение задания. Для лучшего понимания прочитанного необходимо дополнительное выделение ключевых слов в вопросе, задаче, инструкции.
Педагогическая эвритмия, как метод здоровьесберегающих технологий, эффективно работает на каждом уроке при обучении детей с РАС. Педагоги, решившие взять этот метод на вооружение, должны проявить собственное педагогические творчество, научить детей чувствовать ритм. Обучение происходит через повторение задания с использованием игровых приёмов и включением в коммуникативные ситуации, с помощью ритмических видов деятельности. Использование ритмических упражнений способствует тренировке подвижности нервных процессов центральной нервной системы, активированию коры головного мозга, развитию внимания, памяти, коррекции речевых нарушений. Это могут быть простые фольклорные игры и игры с мячом, имеющих стереотипный, повторяющийся характер, подбор ритмично организованных музыкальных и стихотворных произведений, которые предъявляются ребенку в ситуации до наступления явного утомления, в определенной степени предотвращая компенсаторно возникающие стереотипные движения (направленные на аутотонизацию ребенка, но деструктивные по своим внешним проявлениям). Подобные задачи могут быть решены и с помощью рисования под музыку. В данном случае к механизмам тонизации, специфичным для второго уровня аффективной организации, подключаются полимодальные методы тонизации (ритм движения, изменения цветовой гаммы, музыкальное сопровождение).
При обучении детей с РАС необходим четкий и обоснованный выбор коррекционных тактик, технологий, методов помощи, когда состояние ребенка дифференцировано и его индивидуальные особенности конкретизированы в рамках того или иного варианта расстройства. Только такой подход к анализу при работе с обучающимися с РАС раскроет его ресурсы и возможности. Именно это лежит в основе коррекционно- развивающей работы при обучении детей с расстройством аутистического спектра для улучшения качества образования . Литература:
- Альберто П., Траутман Э. Прикладной анализ поведения: учебно-методическое пособие для педагогов, учителей-дефектологов, психологов. — М.: Оперант, 2015. 2. Аппе Ф. Введение в психологическую теорию аутизма. — М.: Теревинф, 2013. 3. Башина В.М. Аутизм в детском возрасте. — М.: Экзамен, 2007. 4. Богдашина О. Аутизм: определение и диагностика. — Донецк: Лебедь, 1999. 5. Касаткин В.Н., Шапошникова А.Ф., Письменная Н.В. и др. Опыт применения стандартизированных диагностических оценочных шкал в комплексной программе лечебно-коррекционной помощи детям с расстройствами аутистического спектра // Детский аутизм: исследования и практика. 2008.
