автор: Тен Юлия Геннадьевна
учитель русского языка и литературы МОАУ «Гимназия № 1 имени Романенко Ю.В.»
Сценарий урока «Образ учительницы, ее роль в жизни мальчика». (По произведению В.Распутина «Уроки французского»)
Пояснительная записка к уроку
Работа представлена по гуманитарному направлению.
Тема урока: «Образ учительницы, ее роль в жизни мальчика».
Тип урока: литературно-творческая композиция.
Планируемые результаты урока:
Предметные УУД: овладевать технологией проблемного обучения; осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; интерпретировать прочитанное; осознавать художественную картину жизни.
Метапредметные УУД: определять цель, проблему в деятельности; планировать деятельность; уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами; представлять информацию в разных формах; сравнивать; организовывать работу в группах, уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.
Личностные УУД: формировать целостное мировоззрение; уметь самостоятельно делать свой выбор в решении учебной задачи; усваивать гуманистические ценности, вырабатывать уважительное отношение к одноклассникам; формировать способность к осознанному и объективному отношению к собственным поступкам; развивать творческие способности учащихся.
Согласно базисному учебному образовательному плану на изучение литературы в 6 классе выделяется 102 (3 ч в неделю, 34 учебных недели).
В соответствии с этим реализуется типовая программа по литературе под редакцией В. Я. Коровиной.
С учетом специфики класса выстроена система занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты).
УМК «Литература. 6 класс. 2 часть» под ред. В.Я.Коровиной» (раздел Произведения о Великой Отечественной войне).
Материально-техническое обеспечение: портрет В.Распутина, раздаточный материал, презентация, компьютер, экран, проектор, учебник, книги «Песчаная учительница» Андрея Платонова, «Работа над ошибками» Ю. Полякова, «Первый учитель» Чингиза Айтматова, почтовый ящик с яблоками.
Эпиграф к уроку: «Чтобы помочь другому человеку, не нужно быть богатым, достаточно быть добрым» Симеон Афонский.
В классе обучаются 26 человек: 12 мальчиков и 14 девочек. Возраст 12-13 лет. Адаптация к среднему звену прошла успешно. По результатам психодиагностических методик (мотивация, самооценка, социометрия, мини-анкета) мы увидели положительное отношение к обучению в гимназии, познавательную мотивацию. Социометрия показала наличие двух лидеров, изгоев на момент проведения обследования не выявлено. Большинство ребят (75%) имеют адекватную самооценку, у двоих самооценка завышенная. Отношения между одноклассниками характеризуются как благополучные. Отдельных группировок со своими правилами и нормами поведения не наблюдается. Учащиеся понимают и принимают статус «ученика» и «учителя». Взаимоотношения с классным руководителем строятся на взаимном доверии и уважении. С учителями-предметниками – доброжелательно-деловые. Класс отличается высокой дисциплиной во время уроков. Все обучающиеся умеют слушать педагогов и выполнять их требования. Особенностью класса является невысокая эмоциональность, которая объясняется тем, что в коллективе нет учеников с холерическим темпераментом и гиперактивностью. В коллективной трудовой или творческой деятельности наблюдается сплоченность учащихся и стремление к взаимопомощи. Навыки самостоятельного труда достаточно сформированы. Интеллектуальный уровень класса высокий, однако, не все ребята успешно реализуют свой потенциал. Причиной является недостаточное прилежание учеников и пробелы в знаниях за предыдущие года обучения.
Неблагополучных семей нет. В течение двух лет работы с классом налажен постоянный контакт с родителями. Родители учащихся по составу — представители интеллигенции, служащие, инженерно-технические работники, практически все имеют высшее образование. Отношения между родителями и детьми строятся на основе любви и понимания.
Сценарий урока «Образ учительницы, ее роль в жизни мальчика». (По произведению В.Распутина «Уроки французского»)
| Ход урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика | Формируемые УУД |
| 1.Организационный этап. | Психологический настрой учащихся на урок. Проверка готовности необходимой к уроку литературы.
Приятно видеть вас, ребята! Пожелаем друг другу продуктивной работы на уроке!
|
Оценивание готовности к уроку. Самоорганизация на учебную деятельность.
Подготовка класса к работе.
|
личностные: внимание, уважение к окружающим;
коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем, одноклассниками; регулятивные: саморегуляция. |
| 2. Мотивация учебной деятельности.
|
1. Учитель читает эпиграф и просит пояснить его смысл: «Чтобы помочь другому человеку, не нужно быть богатым, достаточно быть добрым» Симеон Афонский.
2. Слово учителя: «Есть произведения, о которых можно говорить бесконечно. Они могут стать настольной книгой и для многих учителей и для детей. Можно ли назвать такой книгой книгу «Уроки французского» Валентина Распутина?» 3. Учитель представляет вниманию учеников книги разных авторов об учителях. Вопрос: «Подумайте, что может объединять эти книги, судя по названиям: «Песчаная учительница» Андрея Платонова, «Работа над ошибками» Ю. Полякова, «Первый учитель» Чингиза Айтматова?» |
1. Ребята объясняют смысл эпиграфа.
2. Отвечают на вопрос, почему такая книга, как «Уроки французского» может стать настольной книгой для многих многих. 3. Обучающиеся выдвигают предположения о цели презентации книг. |
познавательные: поиск и выделение необходимой информации;
коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; личностные: формирование аналитического мышления, умения обосновывать свою точку зрения; регулятивные: учиться высказывать сове предположение на основе прочитанных произведений |
| 3. Актуализация имеющихся знаний.
|
Письменный контроль знаний учащихся, осуществляющегося в виде теста.
Контролирует выполнение заданий. Взаимообмен, оценивание по образцу на экране. |
Выполняют тест. Взаимопроверка работы.
Оценивание по заданным критериям. |
личностные: действия смыслообразования;
познавательные: умение структурировать знания; регулятивные: контроль и оценка |
| 4. Постановка учебной задачи, целеполагание (формулировка темы урока). | Читает вопросы и просит задуматься над ними:
1. «Учитель» — кто это? Какими качествами обладал и должен обладать учитель в различные исторические периоды? 2.Какова роль учителя в жизни ученика в других литературных произведениях? 3.Какую роль сыграла в жизни мальчика Лидия Михайловна? Формулирование темы урока. Ставит перед учащимися учебную задачу: — Сформулируйте цель сегодняшнего занятия, исходя из трех проблемных вопросов. / Понять, какова роль учителя в жизни каждого человека, определить, какова роль учительницы Лидии Михайловны в жизни мальчика из произведения «Уроки французского» — такова цель нашего урока…/ Предлагает каждой группе по вопросу для обсуждения. |
Обсуждают, формулируют тему урока, совместно выбирают самые точные цели.
Выбирают вопрос для группы. |
личностные: действие смыслообразования;
коммуникативные: формулировать и уметь отстаивать собственное мнение и собственную позицию, аргументировать свою точку зрения; регулятивные: целеполагание; познавательные: развивать умение проводить наблюдение, делать выводы и умозаключения на основе аргументации.
|
| 5. Первичное закрепление в знакомой и измененной ситуации. | Перед тем, как начать работу в группах, учитель обращается к предыстории создания этого произведения. Дает слово для выступления подготовленному ученику.
|
Сообщение ученика «История создания рассказа «Уроки французского» (индивидуальная домашняя работа учащегося) — факт биографии В.Распутина. | личностные: умение выражать своё отношение к событиям; формирование наблюдательности, оценивание усваиваемого содержания;
коммуникативные: умение строить монологические высказывания; проявлять активность в решении познавательных задач познавательные: поиск необходимой информации. регулятивные: умение планировать деятельность.
|
| 6.Физкульт. минутка | Установка на здоровый образ жизни и ее реализация на уроке. | Выполнение действий по образцу | |
| 7. Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания) | Учитель объясняет детям работу в группах (группы создаются на основе проблемных вопросов, которые были выбраны учащимся, т.е. 1 группа – «Учитель» — кто это? Какими качествами обладал и должен обладать учитель в различные исторические периоды?
2 группа — Какова роль учителя в жизни ученика в других литературных произведениях? 3 группа – Какую роль сыграла в жизни мальчика Лидия Михайловна? Для каждой группы готов раздаточный материал. Учитель организует повторение правил работы в группах: умей выслушать каждого; уважай собеседника; приди к единому мнению; добивайся успеха. |
Повторение правил работы в группах:
умей выслушать каждого; уважай собеседника; приди к единому мнению; добивайся успеха Обсуждение и поиск общего решения в группе, представление результатов работы в группе. Устное оценивание ответов представителей групп. |
познавательные: поиск и выделение необходимой информации; умение работать с разными источниками информации; овладение логическими действиями сравнения, обобщения; активность в решении задачи;
коммуникативные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, умения слушать и понимать других, строить речевое высказывание в соответствии с задачей; оформлять своё мнение в устной форме; работать в группе; личностные: умение выражать своё отношение к событиям; формирование навыков развернутого анализа. регулятивные: умение определять цели работы и планировать деятельность. |
| 8.Закрепление учебного материала | Задает вопросы:
|
Отвечают на вопросы, формулируют собственное мнение, анализируют. | коммуникативные: основные виды речевой деятельности (слушание, говорение);
участие в дискуссии; высказывание о героях и их поступках; личностные: умение выражать своё отношение к событиям; познавательные: умение на основе анализа текста делать выводы; регулятивные: адекватно воспринимать вопросы учителя, ответы одноклассников и адекватно использовать речь. |
| 9. Задание на дом | Информирует учащихся о домашнем задании: предлагает написать сочинение-миниатюру или подготовить устное выступление на тему: «Человек, изменивший мою жизнь» | Записывают домашнее задание, определяют, какого уровня задание они хотят выполнить. | коммуникативные: создание письменного или устного высказывания и его представление. |
| 10. Итоги урока. Рефлексия.
Цель: Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности и всего класса.
|
Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности.
Подводит итоги урока: — Актуально ли произведение в наши дни? Организует рефлексию обучающихся по поводу их эмоционального состояния, деятельности на уроке: — Какую ставили учебную задачу? — Удалось ли ее решить? — Что понравилось на уроке? Оцените свою работу на уроке: — На уроке я работал активно/пассивно. — Своей работой на уроке я доволен /не доволен, почему? — Материал урока мне был понятен / не понятен? Учитель читает притчу «Ведро яблок». |
Отвечают на вопросы учителя.
Организация индивидуальной рефлексии. |
личностные: действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания;
регулятивные: формирование навыков рефлексии. коммуникативные: умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; познавательные: сравнение, оценивание.
|
Приложение
- Сообщение ученика «История создания рассказа «Уроки французского» (индивидуальная домашняя работа учащегося) — факт биографии В.Распутина.
Рассказ В.Распутина автобиографичный. «Там мне ничего не пришлось выдумывать, — говорил Распутин. – Все это происходило со мной. За прототипом далеко идти не пришлось. Мне нужно было вернуть людям добро, которое в свое время они сделали для меня». Он посвятил его своей учительнице Анастасии Прокопьевне Копыловой.
В 1951 году молоденькая выпускница Иркутского института иностранных языков Лидия Данилова (Молокова в замужестве), приехала в далекую Усть-Уду. Класс ей достался отчаянный. И прогуливали, и хулиганили – все было. Лидия Михайловна организовала драмкружок, и «разбойники» вскоре преобразились. Валя Распутин не был лидером в классе, но его уважали за справедливость и смелость. Плохо тогда жилось, как повсюду в послевоенные годы, впроголодь. Одеты были дети кто во что горазд: старые шапки, заношенные другими фуфайки, ичиги на ногах. В интервью газете «Труд» Молокова Л.М. рассказала, что Валя Распутин был одним из многих ее учеников, которым жилось очень трудно, но в «чику» и «замеряшки» она с ними не играла. Интересно, что после Забайкалья эта женщина жила в Саранске, преподавала в Мордовском университете французский язык. Потом работала и в Камбодже, и в Алжире, и во Франции. Учила русскому языку тех, кто владел французским. В Париже в одном из книжных магазинов Лидия Михайловна и купила книгу своего бывшего ученика. А посвящено произведение другой учительнице, отдавшей детям всю свою жизнь, матери драматурга Александра Вампилова Анастасии Прокопьевне Копыловой.
- Раздаточный материал для групп.
Для 1-й группы:
УЧИТЕЛЬ учителя, мн. учителя и (книжн.) учители, м. 1. (учители устар.). лицо, занимающееся преподаванием какого-н. предмета в низшей и средней школе, преподаватель, школьный работник. 2. (учители) чего. Глава, автор или распространитель какого-н. учения 3. кого и чей. Тот, кто научил или учит чему-н., кто оказывает или оказал влияние на развитие кого-чего-нибудь.
Учитель, учительница — ныне одна из самых распространённых общественных профессий, преподаватель, педагог
Что значит быть хорошим учителем?
Уже начиная с 30-х годов ХХ века, в нашей стране изучался этот вопрос. Ученики того времени, по данным Г.С. Прозорова, включали в портрет хорошего учителя знание предмета и владение методикой, хорошие взаимоотношения с учащимися; умение правильно оценивать знания учащихся, дисциплинированность, их внешний вид.
В 40-е годы ученики в учителе ценили знание предмета, общую эрудицию, политическую зрелость.
Среди черт, характеризующих идеального учителя в глазах школьников 60-х годов, описаны следующие: уравновешенность, гармоничность, авторитет, знание предмета, сильная воля, храбрость, остроумие, приятная наружность, понимание своих учеников, умение говорить.
В 70-е годы после проведения аналогичного исследования, по данным Ж. Лендел, портрет хорошего учителя описывался детьми набором следующих качеств: справедливый, умный, энергичный, требовательный, любящий детей и свой предмет.
О результатах аналогичного исследования, проведенного в 1986 г., Д.В. Колесов и И.Ф. Мягков писали, что в личности учителя хорошо сочетание строгости с душевностью, доброты и уважения к ученикам; справедливость, доброта, эрудиция, взаимопонимание, аккуратность.
Данные исследования, проведенного Г.И. Михалевской в 1996 г., в котором школьникам предлагалось ранжировать качества учителя по степени их важности для ученика, показывают, что первые места ученики отводят доброте, внимательности, чувству юмора, такту.
Школа XXI века приобретает новый, современный облик, меняются и её ученики. Важными чертами современного педагога являются: постоянное самообразование, самосовершенствование, самокритичность, эрудиция, целеустремленность и овладение новыми современными технологиями. И самое главное – современный педагог должен шагать в ногу со временем.
Для 2-й группы:
- Андрея Платонов «Песчаная учительница».
Двадцатилетняя Мария Нарышкина родом из глухого забросанного песками городка Астраханской губернии. Это был молодой здоровый человек, похожий на юношу, с сильными мускулами и твердыми ногами.
(…..) Марию Никифоровну назначили учительницей в дальний район — село Хошутово, на границе с мертвой среднеазиатской пустыней.
И Мария Никифоровна догадалась: в школе надо сделать главным предметом обучение борьбе с песками, обучение искусству превращать пустыню в живую землю (…..)Прошло два года. С большим трудом, к концу первого лета, удалось Марии Никифоровне убедить крестьян устраивать каждый год добровольные общественные работы — месяц весной и месяц осенью.И уже через год Хошутова было не узнать. Шелюговые посадки защитными полосами зеленели вокруг орошаемых огородов, длинными лентами окружили Хошутово со стороны ветров пустыни и зауютили неприветливые усадьбы. У нее было много друзей в селе, особенно двое — Никита Гавкин и Ермолай Кобозев, — настоящие пророки новой веры в пустыне.
- Ю. Поляков «Работа над ошибками».
Учение, или, как теперь принято говорить, учеба, – это, по-моему, многолетняя изнурительная война между классной доской и школьным окном. (…)
Здесь было неспокойно: в кабинете химии у Евдокии Матвеевны Гириной, в просторечье – Гири, кого-то шумно выгоняли из класса. (…)
У порога (…)стояла Гиря (…). Нарушитель (опять Кирибеев!) монолитно сидел на своем месте, образуя со столом единое целое.
– Тогда уйду я! – бросила последний довод Евдокия Матвеевна.
– Портфель-то оставьте! – ответил наглец.
(….) – Подождешь меня возле учительской! – распорядился я вдогонку.
Кирибеев оглянулся, и выражение его лица можно было истолковать двояко:
1) Жду.
2) Жди!
(…)– За что тебя выгнали из класса? – жестко спросил я.
– Выгонять из класса запрещено. Я сам ушел! – ответил юридически грамотный Кирибеев.
– Права свои ты знаешь – это хорошо. А обязанности?
(…) – Гиря сказала, чтобы я ноги из прохода убрал.
– А зачем ты их выставил?
– А зачем столы такие маленькие делают? Нормально не сядешь.
– Ты так бы и объяснил Евдокии Матвеевне.
– Я объяснил, а она заверещала, что таких, как я, вообще на нарах учить нужно…
– Тебе не кажется, дорогой товарищ, – решил я видоизменить тему, – что ты неуважительно говоришь об учителе: «она», «заверещала»…
– А почему я должен уважительно говорить о человеке, которого не уважаю?
– Учителя ты обязан уважать!
– Ничего я никому не обязан!
Я долгим педагогическим взглядом посмотрел на Кирибеева, хотя уже понял, что продолжать разговор так же бесполезно, как объяснять глухонемому устройство стереофонических наушников.
для 3-й группы фрагменты текста из рассказа «Уроки французского»:
фр.1. Первым уроком, как назло, был французский. Лидия Михайловна, по праву классного руководителя, интересовалась нами больше других учителей, и скрыть от нее что-либо было трудно. Она входила, здоровалась, но до того, как посадить класс, имела привычку внимательным образом осматривать почти каждого из нас, делая будто бы и шутливые, но обязательные для исполнения замечания. И знаки на моем лице она, конечно, увидела сразу, хоть я, как мог, и прятал их; я понял это потому, что на меня стали оборачиваться ребята.
фр.2
Она сидела передо мной аккуратная, вся умная и красивая, красивая и в одежде, и в своей женской молодой поре, которую я смутно чувствовал, до меня доходил запах духов от нее, который я принимал за самое дыхание; к тому же она была учительницей не арифметики какой-нибудь, не истории, а загадочного французского языка, от которого тоже исходило что-то особое, сказочное, неподвластное любому-каждому, как, например, мне. Не смея поднять глаза на нее, я не посмел и обмануть ее. Да и зачем, в конце концов, мне было обманывать?
(…) — И все-таки на деньги играть не надо, — задумчиво сказала Лидия Михайловна. — Обошелся бы ты как-нибудь без этого. Можно обойтись?
фр.3
Но то, что должно было рано или поздно случиться, разумеется, случилось. На четвертый день, когда, выиграв рубль, я собрался уйти, меня снова избили. (….) Нет, придется с тобой заниматься отдельно. Другого выхода нет.
Так начались для меня мучительные и неловкие дни. (….) Лидии Михайловне тогда было, наверное, лет двадцать пять или около того; я хорошо помню ее правильное и потому не слишком живое лицо с прищуренными, чтобы скрыть в них косинку, глазами; тугую, редко раскрывающуюся до конца улыбку и совсем черные, коротко остриженные волосы. Но при всем этом не было видно в ее лице жесткости, которая, как я позже заметил, становится с годами чуть ли не профессиональным признаком учителей, даже самых добрых и мягких по натуре, а было какое-то осторожное, с хитринкой, недоумение, относящееся к ней самой и словно говорившее: интересно, как я здесь очутилась и что я здесь делаю? Теперь я думаю, что она к тому времени успела побывать замужем; по голосу, по походке — мягкой, но уверенной, свободной, по всему ее поведению в ней чувствовались смелость и опытность. (…)
фр.4
Заглянув в посылку, я обомлел: сверху, прикрытые аккуратно большим белым листом бумаги, лежали макароны. Вот это да! (….)
И вдруг я поперхнулся. Макароны… Действительно, где мать взяла макароны? Сроду их у нас в деревне не бывало, ни за какие шиши их там купить нельзя. (….) Когда я бочком влез с посылкой в дверь, Лидия Михайловна приняла вид, что ничего не понимает. Она смотрела на ящик, который я поставил перед ней на пол, и удивленно спрашивала:
— Что это? Что такое ты принес? Зачем?
— Это вы сделали, — сказал я дрожащим, срывающимся голосом.
(…) — Потому что у нас там не бывает никаких макарон. И гематогену не бывает.
(…) — Горох… редька… А у нас на Кубани яблоки бывают. Ох, сколько сейчас там яблок. Я нынче хотела поехать на Кубань, а приехала почему-то сюда. — Лидия Михайловна вздохнула и покосилась на меня. — Не злись. Я же хотела как лучше. Кто знал, что можно попасться на макаронах? Ничего, теперь буду умнее. А макароны эти ты возьми…
фр.5
Мы играли в «пристенок». (…)
— Ну и что? Учительница — так другой человек, что ли? Иногда надоедает быть только учительницей, учить и учить без конца. Постоянно одергивать себя: то нельзя, это нельзя, — Лидия Михайловна больше обычного прищурила глаза и задумчиво, отстраненно смотрела в окно. — Иной paз полезно забыть, что ты учительница, — не то такой сделаешься бякой и букой, что живым людям скучно с тобой станет. Для учителя, может быть, самое важное — не принимать себя всерьез, понимать, что он может научить совсем немногому. — Она встряхнулась и сразу повеселела. — А я в детстве была отчаянной девчонкой, родители со мной натерпелись. Мне и теперь еще часто хочется прыгать, скакать, куда-нибудь мчаться, что-нибудь делать не по программе, не по расписанию, а по желанию. Я тут, бывает, прыгаю, скачу. Человек стареет не тогда, когда он доживает до старости, а когда перестает быть ребенком. Я бы с удовольствием каждый день прыгала, да за стенкой живет Василий Андреевич. Он очень серьезный человек. Ни в коем случае нельзя, чтобы он узнал, что мы играем в «замеряшки».
- Притча «Ведро яблок»
Купил человек себе новый дом — большой, красивый — и сад с фруктовыми деревьями возле дома. А рядом в стареньком домике жил завистливый сосед, который постоянно пытался испортить ему настроение: то мусор под ворота подбросит, то ещё какую гадость натворит.
Однажды проснулся человек в хорошем настроении, вышел на крыльцо, а там — ведро с помоями. Человек взял ведро, помои вылил, ведро вычистил до блеска, насобирал в него самых больших, спелых и вкусных яблок и пошёл к соседу. Сосед, услышав стук в дверь, злорадно подумал: «Наконец-то я достал его!». Открывает дверь в надежде на скандал, а человек протянул ему ведро с яблоками и сказал:
— Кто чем богат, тот тем и делится!
Тест по рассказу В.Г. Распутина «Уроки французского»
- Название произведения говорит о том, что перед нами
а) рассказ юного героя о любимых уроках французского
б) рассказ об уроках нравственности и доброты
в) история дополнительных занятий по французскому языку
г) рассказ о необходимости изучения иностранных языков
- Определите жанр произведения
а) быль
б) рассказ
в) роман
г) повесть
- Рассказчик играл в «чику», чтобы
а) завоевать авторитет у ребят
б) накопить деньги и отправить их в деревню
в) каждый день покупать молоко
г) платить за дополнительные занятия
- Истинный смысл игры в «замеряшки»
а) стремление заинтересовать ученика изучением французского языка
б) помощь учительницы способному, но голодному ученику
в) желание учительницы вспомнить детство
г) стремление ученика развлечься
5.По какому предмету у героя была тройка
а) по алгебре
б) по физике
в) по русскому языку
г) по французскому языку
- Сколько стоила баночка молока
а) один рубль
б) два рубля
в) 50 копеек
г) 80 копеек
- В каком классе учился Вадик главный в игре на деньги
а) в пятом
б) в седьмом
в) в десятом
г) в девятом
- Почему героя жестоко избили
а) он обманывал в игре
б) он украл деньги
в) он не хотел больше играть
г) он стал играть лучше всех и выигрывал
- Сколько лет было Лидии Михайловне
а) 35
б) 40
в) 24
г) 30
10.Кто вошёл в комнату, когда герой с учительницей играл на деньги
а) директор
б) завуч
в) соседка
г) мама героя
11.Где раньше жила учительница?
а) в Сибири
б) на крайнем Севере
в) на Кубани
г) на Ставрополье
Ответы:
| 1 | Б |
| 2 | Б |
| 3 | В |
| 4 | Б |
| 5 | Г |
| 6 | А |
| 7 | Б |
| 8 | Г |
| 9 | В |
| 10 | А |
| 11 | В |
