автор: Фирсова Ксения Андреевна
Учитель-логопед
ГКОУ АО «СУВУ Юхтинская спецшкола»
Система логопедической работы по преодолению дисграфии у младших школьников
Система логопедической работы по преодолению дисграфии у младших школьников
Актуальность проблемы изучения и преодоления нарушений письма у младших школьников в общеобразовательной школе возрастает с каждым годом. Это объясняется увеличением количества детей с дисграфией, широтой и распростаненностью нарушений письма в популяции.
Представители отечественной логопедии, ее педагогического направления, Р.Е. Левина [5], Л.Ф. Спирова [7], Р.И. Лалаева [4] в 60-е годы объясняли нарушения письма следствием нарушений устной речи. В основе нарушений письма лежат либо фонетико – фонематические нарушения, либо общее недоразвитие речи. А.Н. Корнев [3] представил мультиаксальный подход к проблеме нарушения письма у детей.
Обследование детей с недостатками письма показывают, что среди них часто встречаются дети с нарушениями устной речи. Нарушения письма могут быть основаны на недостаточной сформированности всех компонентов речи, как фонетико-фонематической, так и лексико-грамматической стороны. В зависимости от степени развития анализа фонологического состава слова у детей с недостатками речи различают следующие уровни овладения навыком письма: от несформированного до сравнительно хорошо развитого со специфическими ошибками.
В практике логопедической работы используется симптоматическая классификация нарушений письма, разработанная ведущими профессорами отечественной логопедии Л.С. Волковой и Р.И. Лалаевой [2].
Представленные 5 форм дисграфии являются либо следствием несформированной устной речи, либо проявлением незрелости оптико-пространственных представлений. У младших школьников с проблемами письма наиболее часто встречаются: фонематическая дисграфия, обусловленная нарушением фонематического восприятия; аграмматическая дисграфия, в основе который лежит аграмматизм устной речи; дисграфия языкового анализа и синтеза, при которой ребенок не дифференцирует понятия предложения, слова, слога и буквы. Артикуляторно-акустическая дисграфия связана с нарушением произношения звуков родного языка, при этом ребенок пишет так, как произносит звуки. Оптическая дисграфия проявляется в большей степени у детей с задержкой психического развития, реже у детей с общим недоразвитием речи, ошибки связаны с нарушением оптико-пространственных представлений.
Для организации логопедической работы необходимо провести логопедическое обследование, выявить трудности письма у младших школьников.
Для обследования навыка письма используют следующие основные приемы: письмо специально подобранных текстов, письмо отдельных букв, письмо слов разной слоговой структуры. При этом предлагаются 2 вида работы – списывание и рукописного или печатного текста и запись под диктовку. Обследование устной речи и навыка письма представлено в работах И.Н. Садовниковой [6], Т.А. Фотековой [8], Т.П. Бессоновой и Грибовой О.Е. [1], Ястребовой А.В. [9] и др.
Мы решили провести исследование уровня навыка письма учащихся ГАОУ «СУВУ Юхтинсокй спецшколы» Амурской области, поселка Юхта. В нашем исследовании мы изучили особенности письма учащихся 3-10 классов. Исследование показало, что у учеников 3-5 классов у детей с ОВЗ отмечается смешенная дизграфия, у остальных классов отмечается дизорфография из-за не усвоения школьного материала по русскому языку. Обследование навыка письма проводилось по методическим рекомендациям И.Н. Садовниковой [6], которое является традиционным в практической логопедии.
По итогам проведенного исследования мы разработали основные направления логопедической работы по преодолению дисграфических ошибок. Эта работа основывается на методических рекомендациях А.В. Ястребовой [9] и представляет систему работы учителя – логопеда на логопункте общеобразовательной школы.
Учитель-логопед ведет следующие виды документации: речевые карты на каждого ребенка, индивидуальные тетради для формирования произношения и письма, перспективный календарный план работы, индивидуальные карточки учащихся и отчет об эффективности работы.
Основными задачами преодоления дисграфии являются: преодоление дисграфических ошибок на письме и формирование произвольного контроля в процессе выполнения письменной работы.
При коррекции оптической дисграфии предлагаются упражнения на развитие зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса), на уточнение и расширение объема зрительной памяти; на формирование пространственного восприятия и представлений; на развитие зрительного анализа и синтеза; на дифференциацию смешиваемых букв.
При артикуляторно — акустической и фонематической дисграфии задачами логопедической работы являются постановка звуков и уточнение их артикуляции, развитие фонематического слуха, развитие звукового состава слова. Основными методами и приемами являются: а) различение гласных и согласных; б) выделение любых звуков из слова; в) объединение звуков в слоги; г) объединение слогов в слова; д) определение последовательности звуков в слове.
При коррекции аграмматической дисграфии задачей логопедической работы является преодоление аграмматизмов устной речи. На подгрупповых занятиях учитель-логопед формирует навыки словообразования и словоизменения. Основное внимание обращается на умение употреблять в речи категории рода, числа, падежа, правильное использование предлогов.
При коррекции дисграфии языкового анализа и синтеза логопед учит различать понятия «предложение», «слово», «слог», «звук», моделировать различные типы словосочетаний и предложений по аналогиям, подбирать к заданным схемам подходящие предложения, определять количество слов в предложении.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что без помощи учителя-логопеда дизграфию не исправить у учеников. Комплексный подход учителя-логопеда в коррекционной работе поможет ученикам с дисграфией, что в дальнейшем поможет в повышении знаний по русскому языку.
Литература:
- Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. Ч. II: Словарный запас и грамматический строй. М., АРКТИ, 1997.
- Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия. Учебник для студентов дефектол. фак. пед. Вузов. М., 1998.
- Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. Санкт-Петербург, 2003.
- Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие. Санкт-Петербург, 2003.
- Левина Р.Е. О генезисе нарушений письма у детей с общим недоразвитием речи. Вопросы логопедии. 1959.
- Садовникова И.Н. Дисграфия, дислексия: технология преодоления. Москва, 2011.
- Спирова Л.Ф. Особенности звукового анализа детей с недостатками речи. Учебное пособие под редакцией Р. Е. Левиной. Москва. Издательство Академии Педагогических Наук РСФСР, 1957.
- Фотекова Т.А. Тестовая методика экспресс-диагностики устной речи младших школьников. М., 2002.
- Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Содержание и приемы коррекции недостатков устной и письменной речи у учащихся начальных классов./ Основы логопедической работы с детьми. — Москва, 2003.
