автор: Харьковская Мария Александровна
Учитель-логопед
МАОУ Домодедовская СОШ № 4 — Д/О «Орлёнок»
Особенности словообразовательных операций у детей с третьим уровнем речевого развития
Особенности словообразовательных операций у детей с третьим уровнем речевого развития
Словообразование — это не только система особых операций, но и неотъемлемый компонент в становлении всей языковой способности в целом. При нормальном речевом развитии у детей на 3-4 году жизни происходит активное достижение способов словообразования и практическое их применение. Способность к пониманию производных слов в онтогенезе формируется раньше, чем способность к созданию производных слов.
Общее недоразвитие речи – сложное речевое расстройство у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом, при котором нарушено формирование основных компонентов языковой системы: лексики, грамматики и фонетики и, как следствие, всей связной речи.
О симптоматике и структуре речевого дефекта при общем недоразвитии речи описано в трудах Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Г.А. Каше, А.Ф. Спировой, Е.Ф. Соботович, Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичивой, А.В. Соболевой, Т.В. Тумановой и других. С точки зрения уровня несформированности словообразования категория детей с ОНР характеризуется неоднородностью симптоматики: от незначительной задержки формирования словообразовательной системы языка до выраженных аграмматизмов в экспрессивной речи. Основным механизмом несформированности словообразования у детей с ОНР является нарушение дифференциации фонем, что вызывает трудности различения словообразовательных форм из-за нечёткости слухового и кинестетического образа слов.
Нарушения формирования лексики у детей с ОНР проявляются в ограниченности словарного запаса, резком расхождении объема активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, многочисленных вербальных парафазиях, трудностях актуализации словаря.
Для детей с третьим уровнем развития речи характерно наличие развёрнутой фразовой речи с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики.
Важной особенностью речи ребёнка на этом этапе является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельные притяжательные и относительные прилагательные и местоимения, название некоторых профессий, приставочные глаголы и т.д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям («хвост» — «хвостик», «мяч» — «мячик», «учит» — «учитель», суп из курицы – куриный и т.п.). Но в то же время они не обладают ещё достаточными когнитивными речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов («выключатель» — «ключит свет», «печник» — «печка», «садовник» — «он садит» и т.п.). Дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением (вместо «ручище» — «руки», «домище» — «дома», «воробьиха» — «воробьи» и т.п.). В случае когда дети прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими как: нарушением в выборе производной основы («строит дом» — «домник», «играет на музыкальных инструментах» — «игрунист»), пропуски и замены словообразовательных аффиксов («тракторист» — «тракторил», «читик» — «читатель»), грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова («свинцовый» — «свитеной, свицой»), соединение в рамках слова корня и аффикса («гороховый» — «горохный», «меховой» — «мёхный»).
У детей данного уровня развития речи большие трудности вызывает классификация предметов: не выделяют четвертый лишний предмет, обозначенный семантически далеким словом, неточно понимают и употребляют обобщающие понятия, слова с абстракным и переносным значением (вместо «одежда» — «пальты», «мебель» — «разные столы», «посуда» — «миски»). Сложности возникают и при подборе синонимов и антонимов. Заменяя антонимы семантически близкими словами («высокий» — «маленький»), слова-стимулы с частицей «не». В качестве синонимов используются слова, семантически близкие («мороз» — «зима»), похожие по звучанию. Вместо названий детенышей животных («поросенок» — говорится «свиненок», «ягнёнок» — «овчонок»). Допускаются ошибки при употреблении и образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами («стул» — «стулик», «кресло» — «креселко»). Дети с ОНР испытывают трудности, называя наименования профессий (машинист, балерина, плотник, столяр). Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня является трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Словообразование является важным средством обогащения словаря с одной стороны, а с другой – оно является составной частью морфологической системы языка, так как словообразование происходит путём соединения и комбинирования морфем. Грамматически правильная речь является одной из главных лингвистических предпосылок формирования письменной речи, а роль понимания структуры образования слов в обучении чтению и письму велика. Н.С. Жукова указывает на то, что «ошибки на письме, связанные с неумением детей применять морфологический принцип написания слов, т.е. ведущий принцип русского правописания, почти неискоренимы». Поэтому проблема формирования способов словообразования является актуальной. Таким образом, дети с ОНР не могут спонтанно, без помощи извне, стать на правильный путь формирования речи. Необходимо знать особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи и организовывать логопедическое воздействие, направленное на формирование у дошкольников навыков словообразования.
Список использованной литературы:
1) Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. «Логопедия. Основы теории и практики» — Москва: Эксмо, 2020.
2) Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. «Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников» — Екатеринбург, 1998г.
3) Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. «Исправление нарушений речи у дошкольников» — М.: В. Секачев 2020.
