РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Учителя-дефектолога 1-ой подготовительной группы «Ручеек» Кулакова Екатерина Валерьевна

автор: Кулакова Екатерина Валерьевна

учитель- дефектолог МБДОУ д/с комбинированного вида №134 “Морячок” г. Брянска

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Учителя-дефектолога 1-ой подготовительной группы «Ручеек»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №134 «МОРЯЧОК» 

г. БРЯНСКА

___________________________________________________________________________

                                                                                     

                                                                                           

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Учителя-дефектолога

1-ой подготовительной группы «Ручеек»

компенсирующей направленности для детей 

с задержкой психического развития  (5-7 лет) 

 

на 2019-2020 уч.год

Учитель-дефектолог:

Кулакова Е.В.

г. Брянск

2019г.

Содержание

 

1. Целевой раздел

 

1.1. Пояснительная записка                                                                              

1.2. Цели, задачи и принципы к формированию программы                        

1.3. Значимые для разработки Программы характеристики развития      

       детей с ОВЗ

1.4. Целевые ориентиры в дошкольном возрасте и на этапе                       

        завершения АП ДО

1.5. Система оценки результатов освоения Программы                             

 

1. Содержательный раздел

 

2.1. Описание образовательной  деятельности дошкольников с ОВЗ          

       (ЗПР) в соответствии с направлениями развития ребенка 

2.2. Структурные компоненты образовательной деятельности                   

        по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР 

        и алгоритм ее разработки

2.3. Содержание, формы, методы и способы коррекционной работы         

        с детьми ОВЗ (ЗПР)

2.4. Планирование коррекционно-образовательной работы с детьми           

        с ОВЗ

2.5. Взаимодействие с родителями                                                                        

2.6. Взаимодействие со специалистами ДОУ

 

III. Организационный раздел

 

3.1. Организация образовательной и коррекционно-развивающей работы с   

        детьми с ЗПР

3.2. Паспорт кабинета учителя – дефектолога

3.3. Программно-методическое обеспечение программы 

 

Литература

Приложение

 

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа учителя-дефектолога разработана для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) и обеспечивает коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию указанных лиц.

Содержание рабочей программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

Программа  разработана в соответствии с:

– Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012  № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»;

– Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (от 24. 07. 1998г. № 124-ФЗ);

– Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14. 02. 2013г. № 30384);

– Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 г. Москва «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы  дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29. 05. 2013г. № 28564);

– Письмо Министерства образования и науки РФ и Департамента общего образования от 27. 02. 2014 г. № 08–249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;

– Письмо Министерства образования и науки РФ «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования» от 10. 01. 2014г. № 08–5;

– Письмо МО РФ «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми – инвалидами» (Письмо МО РФ № АФ-150/06 от 18. 04. 2008г.);

– Закон Брянской области от 08.08.2013г. № 62-3 «Об образовании в Брянской области».

Рабочая программа разработана: 

– на основе «Адаптированной образовательной программы дошкольного образования (далее АОП ДО) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) с задержкой психического развития (далее с ЗПР) МБДОУ д/с комбинированного вида № 134 «Морячок» г. Брянска»;

– с учетом: примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой -М.: Мозаика-Синтез, 2014г. и  программы «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития». Книга 1, 2 / Под общей ред. С. Г. Шевченко. – М.: Школьная Пресса, 2003.

 

1.2. Цели, задачи и принципы к формированию программы

 

Основная цель рабочей программы учителя-дефектолога совпадает с общей целью коррекционной работы, как указано в ФГОС ДО – обеспечение коррекции нарушений и разностороннего развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей с ОВЗ и их особых образовательных потребностей, оказание им квалифицированной помощи в освоении адаптированной общей образовательной программы ДО; создание условий для социальной адаптации. 

 

Задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР:

• выявление особых образовательных потребностей детей с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуально-типологических особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
• проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
• выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их освоения;
• формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
• целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и речи;
• целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
• создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его этапах;
• выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием образования;
• осуществление индивидуально ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей в соответствии с рекомендациями ПМПК (комиссии) и ПМПк (консилиума).

 

Коррекционные цели, направленные на формирование психических процессов детей с задержкой психического развития. 

Коррекция внимания 

1. Развивать умение концентрировать внимание (степень  сосредоточенности внимания на объекте). 
2. Развивать устойчивость внимания (длительное сосредоточение внимания на объекте). 
3. Развивать умение переключать внимание (намеренный, осознанный перенос внимания с одного объекта на другой). 
4. Развивать умение распределять внимание (возможность удерживать в сфере внимания одновременно несколько объектов). 
5. Увеличивать объем внимания (количество объектов, которые могут быть охвачены вниманием ребенка одновременно). 
6. Формировать целенаправленное внимание (направленность в соответствии с поставленной задачей). 
7. Развивать произвольное внимание (требует волевых усилий). 
8. Активизировать и развивать зрительное и слуховое внимание. 

Коррекция памяти 

1. Развивать двигательную, вербальную, образную, словесно – логическую память. 
2. Работать над усвоением знаний при помощи произвольного, сознательного запоминания.
3. Развивать скорость, полноту, точность воспроизведения. 
4. Развивать прочность запоминания. 
5. Формировать полноту воспроизведения словесного материала (воспроизводить словесный материал близко к тексту). 
6. Совершенствовать точность воспроизведения словесного материала (правильность формулировок, умение давать краткий ответ). 
7. Работать над последовательностью запоминания, умение устанавливать причинно – следственные и временные связи между отдельными фактами и явлениями. 
8. Работать над увеличением объема памяти. 
9. Учить запоминать воспринятое, осуществлять выбор по образцу. 

 

Коррекция ощущений и восприятия 

1. Работать над уточнением зрительных, слуховых, осязательных, двигательных ощущений. 
2. Развивать целенаправленное восприятие цвета, формы, величины, материала и качества объекта. Обогащать чувственный опыт детей. 
3. Учить соотносить предметы по величине, форме, цвету, зрительно проверяя свой выбор. 
4. Дифференцировать восприятие предметов по цвету, величине и форме. 
5. Развивать слуховое и зрительное восприятие. 
6. Увеличивать объем зрительных, слуховых, тактильных представлений. 
7. Формировать тактильное различение свойства предметов. Учить узнавать на ощупь знакомые предметы. 
8. Развивать тактильно – двигательное восприятие. Учить соотносить тактильно – двигательный образ предмета со зрительным образом. 
9. Работать над совершенствованием и качественным развитием кинестетического восприятия. 
10. Работать над увеличением поля зрения, скоростью обозрения. 
11. Развивать глазомер. 
12. Формировать целостность восприятия образа предмета. 
13. Учить анализировать целое из составляющих его частей. 
14. Развивать зрительный анализ и синтез. 
15. Развивать способность обобщать предметы по признаку (цвет, форма, величина).
16. Развивать восприятие пространственного расположения предметов и их деталей. 
17. Развивать зрительно – моторную координацию. 

 

Общие дидактические принципы и особенности их применения при реализации рабочей программы

Принцип научности предполагает научный характер знаний, которые преподносятся детям, даже если эти знания адаптируются с учетом познавательных возможностей ребенка и носят элементарный характер. 

Принцип связи теории с практикой. Первые сведения об окружающем мире любой ребенок  получает в процессе предметно-практической деятельности, в дальнейшем педагог обобщает и систематизирует этот опыт, сообщает новые сведения о предметах и явлениях. Приобретенные знания ребенок может использовать как в процессе усвоения новых знаний, так и на практике, за счет чего его деятельность поднимается на новый уровень.

Принцип активности и сознательности в обучении. Обучение и воспитание представляют собой двусторонние процессы. С одной стороны – объект обучающего и воспитывающего воздействия – ребенок, которого обучают и воспитывают, а с другой стороны, ребенок сам активно участвует в процессе обучения и чем выше его субъективная активность, тем лучше результат. При этом следует понимать различия между учением дошкольника и учебной деятельностью школьника. Снижение уровня субъективной активности, слабость познавательных интересов, несформированность познавательной мотивации существенно влияют на успешность освоения образовательной программы детьми с ЗПР. Педагоги должны знать об этих особенностях и строить воспитательную и образовательную работу, применяя соответствующие методы и приемы, активизирующие и стимулирующие субъективную активность детей.

Принцип доступности предполагает учет возрастных и психофизиологических особенностей детей, а также учет уровня актуального развития и потенциальных возможностей каждого из них. Все обучение ребенка с ЗПР должно строиться с опорой на «зону ближайшего развития», что соответствует требованиям ФГОС ДО, и предполагает выбор образовательного содержания посильной трудности, при этом в равной мере нежелательно облегчать или чрезмерно повышать трудность предлагаемой информации.

Принцип последовательности и систематичности. Учет этого принципа позволяет сформировать у детей целостную систему знаний, умений, навыков. Обучение любого ребенка строится от простого к сложному, кроме того, при разработке программного содержания предусматриваются и реализуются внутрипредметные и межпредметные связи, что позволяет сформировать в сознании ребенка целостную картину мира. Образовательная программа, как правило, строится по линейно-концентрическому принципу, что позволяет расширять и углублять представления и умения детей на каждом последующем этапе обучения.

Принцип прочности усвоения знаний. В процессе обучения необходимо добиться прочного усвоения полученных ребенком знаний, прежде чем переходить к новому материалу. У детей с ЗПР отмечаются трудности при запоминании наглядной, и особенно словесной информации, если она не подкрепляется наглядностью и не связана с практической деятельностью. В связи с этим возрастает роль повторения и закрепления пройденного при специальной организации практических действий и различных видов деятельности детей. В некоторых случаях возможно обучение детей простейшим мнемотехническим приемам.

Принцип наглядности предполагает организацию обучения с опорой на непосредственное восприятие предметов и явлений, при этом важно, чтобы в процессе восприятия участвовали различные органы чувств. В некоторых случаях недостаточность какой-либо сенсорной системы компенсируется за счет активизации другой. В образовательном процессе используются различные наглядные средства: предметные (реальные предметы и их копии – муляжи, макеты, куклы, игрушечные посуда, мебель, одежда, транспорт и т. д.), образные (иллюстрации, слайды, картины, фильмы), условно-символические (знаки, схемы, символы, формулы). Выбор средств наглядности зависит от характера недостатков в развитии, возраста детей, содержания образовательной программы и от этапа работы с ребенком.

Принцип индивидуального подхода к обучению и воспитанию. В условиях групп комбинированной направленности образовательная деятельность носит индивидуализированный характер. Малая наполняемость дошкольных групп позволяет использовать как фронтальные, так и индивидуальные формы образовательной деятельности. Индивидуальный подход предполагает создание благоприятных условий, учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка (особенности высшей нервной деятельности, темперамента и формирующегося характера, скорость протекания мыслительных процессов, уровень сформированности знаний, умений и навыков, работоспособность, мотивацию, уровень развития эмоционально-волевой сферы и др.), так и типологические особенности, свойственные данной категории детей. Индивидуальный подход позволяет не исключать из образовательного процесса детей, для которых общепринятые способы коррекционного воздействия оказываются неэффективными. 

            В работе с детьми с ЗПР не менее актуален дифференцированный подход в условиях коллективного образовательного процесса, который обусловлен наличием вариативных индивидуально-типологических особенностей даже в рамках одного варианта задержки развития. В одной и той же группе могут воспитываться дети как с различными вариантами ЗПР, так и с различными особенностями проявления нарушений, с возможными дополнительными недостатками в развитии. Дети будут отличаться между собой по учебно-познавательным возможностям, степени познавательной активности, особенностям поведения. Учитывая наличие в группе однородных по своим характеристикам микрогрупп, педагогу нужно для каждой из них дифференцировать содержание и организацию образовательной и коррекционной работы, учитывать темп деятельности, объем и сложность заданий, отбирать методы и приемы работы, формы и способы мотивации деятельности каждого ребенка.

Специальные принципы 

Принцип педагогического гуманизма и оптимизма. На современном этапе развития системы образования важно понимание того, что обучаться могут все дети. При этом под способностью к обучению понимается способность к освоению любых, доступных ребенку, социально и личностно значимых навыков жизненной компетенции, обеспечивающих его адаптацию.

Принцип социально-адаптирующей направленности образования. Коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель, а как средство обеспечения ребенку с ограниченными возможностями самостоятельности и независимости в дальнейшей социальной жизни.

Этиопатогенетический принцип. Для правильного построения коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У детей, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.

Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений. Для построения коррекционной работы необходимо правильно разобраться в структуре дефекта, определить иерархию нарушений. Любой дефект имеет системный характер. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка.

Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений. Психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного обследования, в котором участвуют различные специалисты ПМПК (врачи, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопеды, воспитатели), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях ДОО силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителей-дефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.

Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования. Любой момент в образовании ребенка с ЗПР должен быть направлен на предупреждение и коррекцию нарушений. Этот принцип также предполагает построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со спецификой природы недостатка развития. Реализация данного принципа обеспечивается современной системой специальных технических средств обучения и коррекции, компьютерными технологиями, особой организацией образовательного процесса. 

Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития. Коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу «замещающего онтогенеза». При реализации названного принципа следует учитывать положение о соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений некоторых психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Дети с ЗПР находятся на разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой – выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной деятельности, речи, деятельности детей. 

Принцип единства диагностики и коррекции. В процессе диагностической работы с каждым ребенком следует выявить уровень развития по наиболее важным показателям, что позволит определить индивидуальный профиль развития, а также характер и степень выраженности проблем у детей данной дошкольной группы. На этой основе отбирается содержание индивидуальных и групповых программ коррекционно-развивающего обучения и воспитания. Повышаются требования к профессиональной компетентности педагогов, это предполагает способность к творческому подходу при реализации образовательных программ и программ коррекционной работы. 

Принцип приоритетности коррекции каузального типа. В зависимости от цели и направленности можно выделить два типа коррекции: симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешних проявлений трудностей развития. Каузальная – предполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей воспитания и развития. При несомненной значимости этих типов коррекции приоритетной считается каузальная.

Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач. Соблюдение данного принципа не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей. 

Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании. В рамках ведущей деятельности происходят качественные изменения в психике, которые являются центральными психическими новообразованиями возраста. Качественная перестройка обеспечивает предпосылки для перехода к новой, более сложной деятельности, знаменующей достижение нового возрастного этапа. В период от трех до семи лет – ведущая деятельность игровая, после семи лет – учебная. Реализация принципа деятельностного подхода предполагает организацию обучения с опорой на ведущую деятельность возраста. Однако нарушенное развитие характеризуется тем, что ни один из названных видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, каждая деятельность в свою очередь нуждается в коррекционном воздействии. Поэтому реализация рассматриваемого принципа также предполагает целенаправленное формирование всех структурных компонентов любой деятельности (коммуникативной, предметной, игровой или учебной): мотивационного, целевого, ориентировочно-операционального, регуляционного. Детей обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов, технологических карт и т. д.). Для того чтобы их деятельность приобретала осознанный характер, побуждают к словесной регуляции действий: проговариванию, словесному отчету, а на завершающих этапах работы подводят к предварительному планированию. Реализуя психологическую теорию о деятельностной детерминации психики, коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно-действенной основе. Предметно-практическая деятельность в системе коррекционно-развивающего воздействия является специфическим средством. То, чему обычного ребенка можно научить на словах, для ребенка с особыми образовательными потребностями становится доступным только в процессе собственной деятельности, специально организованной и направляемой педагогом.

Принцип ранней педагогической помощи. Многие сензитивные периоды наиболее благоприятного для формирования определенных психических функций, играющие решающую роль для последующего развития ребенка, приходятся на ранний и дошкольный возраст. Если в этот период ребенок оказался в условиях эмоциональной и информационной депривации, не получал должных развивающих и стимулирующих воздействий, отставание в психомоторном и речевом развитии может быть весьма значительным. Особенно это касается детей с последствиями раннего органического поражения ЦНС. 

Принцип комплексного применения методов педагогического и психологического воздействия означает использование в процессе коррекционного воспитания и обучения многообразия методов, приемов, средств (методов игровой коррекции: методы арт-, сказко-, игротерапии).

Принцип развития коммуникации, речевой деятельности и языка, как средства, обеспечивающего развитие речи и мышления. Нормально развивающийся ребенок с первых месяцев жизни, находясь в языковой среде и активно взаимодействуя с предметным и социальным окружением, обладает всеми необходимыми условиями для развития речи и мышления, формирования речевого поведения, освоения коммуникативных умений. На основе словесной речи продолжает развиваться общение, в значительной степени регулируется поведение. Любое нарушение умственного или физического развития отрицательно сказывается на развитии у ребенка мышления, речи, умения общаться. 

Принцип личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с ребенком указывает на признание самоценности личности ребенка, необходимости активного его участия в познавательной и практической деятельности.

Принцип необходимости специального педагогического руководства. Познавательная деятельность ребенка с ЗПР отличается от когнитивной деятельности обычного ребенка, так как имеет качественное своеобразие формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему – с другой, может организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. 

Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых его возможностей.

Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с ребенком. Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.

 

Программа разработана в соответствии со следующими методологическими подходами:

– полноценного проживания ребёнком этапов дошкольного детства, обогащение детского развития;

– построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее — индивидуализация дошкольного образования); 

– содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

–  поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;

– приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

– формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

– возрастной адекватности (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

В содержании Программы учтены общие и специфические особенности психического развития детей дошкольного возраста, новые вариативные формы организации коррекции отклонений речевого развития, а также необходимость взаимодействия целей и задач дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с разными проявлениями речевой патологии. 

 

Срок реализации Программы — 1 год (2019-2020 учебный год).

 

1.3. Значимые для разработки Программы характеристики развития детей с ОВЗ

 

Контингент воспитанников

Возрастная категория детей от 5 до 7 лет. Группа формируется в результате заключения психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК) по направлению комиссии по комплектованию дошкольных образовательных учреждений.

Данная рабочая программа предназначена для детей с ограниченными возможностями здоровья, а именно для детей с различными нарушениями познавательной сферы: для детей с задержкой психического развития, для детей с легкой степенью умственной отсталости, для детей с ранним детским аутизмом, для детей с тяжелыми нарушениями речи, для детей с сочетанными нарушениями здоровья.

Психолого-педагогическая характеристика детей 

с задержкой психического развития (возраст 5-6 лет)

 

Проблемы в психическом и физическом развитии детей в этом возрасте проявляются особенно ярко. У всех обнаруживается запаздывание в сроках овладения основными видами движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, метание), отсутствие гибкости и плавности движений (скованность движений, их неритмичность), замедленность темпа движений, моторная неловкость, недостаточность мышечной силы и др. 

При относительно высоком среднем уровне развития ходьбу отличает: неуверенная, неустойчивая, шаркающая, неритмичная походка; большинство детей передвигаются семенящим шагом, с опущенной головой и плечами; мышцы ног, рук, спины в процессе ходьбы напряжены. 

Вследствие несформированного самоконтроля дети не замечают неправильного выполнения действий, самостоятельно не улавливают ошибки, нуждаясь в поддержке взрослого. Однако, как правило, многократное повторение действий улучшает качество их выполнения.

Недоразвитие понимания речи сочетается с недоразвитием самостоятельной речи, которое имеет весьма широкий диапазон: от полного ее отсутствия у детей с умственной отсталостью четвертого-пятого года жизни, до небольших грамматических ошибок в речевых высказываниях, имеющих место у детей с ЗПР. Даже те дети, которые владеют речью, недостаточно активно ею пользуются в процессе деятельности или общения. Выполняя какие-либо действия, контактируя друг с другом, играя, дошкольники, как правило, действуют молча. Они не сопровождают свои действия речью или иногда произносят отдельные слова фиксирующего характера в связи с выполняемыми действиями. Речевая активность детей с ЗПР может быть несколько выше, но, как правило, в тех случаях, когда нет грубого недоразвития речи (дизартрия, алалия). 

Мышление детей с интеллектуальными нарушениями формируется в условиях неполноценного чувственного познания, недоразвития речи, ограниченной практической деятельности. Они не умеют решать задачи на уровне наглядно-действенного мышления, т.к. они очень часто не осознают наличия проблемной ситуации, не осуществляют поиск решения, а в тех случаях, когда понимание в целом есть, не связывают поиски решения с необходимостью использования вспомогательных средств. Остаются, как правило, равнодушными как к результату, так и к процессу решения задачи.

 

Психолого-педагогическая характеристика детей

с задержкой психического развития (возраст 6-7 лет)

              К старшему дошкольному возрасту становятся очевидными трудности в усвоении программы детского сада: дети малоактивны на занятиях, плохо запоминают материал, легко отвлекаются. Уровень развития познавательной деятельности, эмоционального развития, речи оказывается снижен по сравнению с нормой. В состав этой категории входят соматически ослабленные дети, дети с функциональной недостаточностью нервной системы, в том числе из неблагоприятной микросоциальной среды, дети с незрелостью эмоционально-
волевой сферы (гармонический и дисгармонический инфантилизм), а также имеющие наряду с незрелостью эмоционально-волевой сферы недостаточное развитие познавательной деятельности (развитие внимания, памяти, речи).

Несмотря на неоднородность группы детей, выделяются черты, по которым их можно отделить от более тяжелых патологий, связанных с интеллектуальным и эмоциональным развитием. У детей отсутствует диффузное поражение недостаточность зрительно- двигательной координации и сенсомоторной интеграции – невысокое качество выполняемых действий и их результатов

 

Особенности развития познавательной сферы у детей ЗПР

 

№	Познаватель ный процесс	Параметры развития
1	Восприятие	Поверхностное, при этом процесс восприятия проявляется в его ограниченности, фрагментарности, константности. В связи с неполноценностью зрительного и слухового восприятия, недостаточно сформированы пространственно-временные представления.
2	Память	Затруднение в развитии всех видов памяти: зрительной, слуховой, словесно-логической. Недостатки в развитии произвольной памяти проявляются в замедленном запоминании неточности воспроизведения, частом забывании воспринимаемого материала. В наибольшей степени страдает вербальная память.
3	Внимание	Характеризуется неустойчивостью, что приводит к неравномерной работоспособности, недостаточно развита способность к произвольной регуляции поведения и деятельности.  Характерной особенностью является выраженное нарушение у большинства из них функции активного внимания, отсутствует способность к длительной концентрации внимания.
4	Мышление	Проявляются в низкой способности к обобщению материала; слабости регулирующей роли мышления; несформированной основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, снижении познавательной активности. Отставание возникает на уровне наглядных форм мышления, такие дети испытывают трудности в формировании образных представлений, не образуется соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления.  Дети затрудняются обобщать, сравнивать, систематизировать и классифицировать. Обнаруживаются трудности словесно-логического мышления.
5	Речь	Небольшой словарный запас, большинство детей страдают дефектами звукопроизношения, слабо владеют лексико-грамматическими категориями. Недоразвитие звуковой и смысловой сторон речи: нарушен лексико-грамматический строй речи, фонематический слух и фонематическое восприятие, недостатки звукопроизношения, проблемы в формировании связной речи.

          У детей обнаруживается невысокий уровень сформированности логических операций: непланомерность анализа, слабая дифференциация обобщения. Поэтому им необходимо развивать навыки анализа, синтеза; совершенствовать активную функцию внимания, произвольную память, связную речь, произвольную регуляцию деятельности. 

Дети с ЗПР — многочисленная категория, разнородная по своему составу. Часть из них имеет негрубые нарушения со стороны центральной нервной системы вследствие ее раннего органического поражения. У других детей возникает на фоне функциональной незрелости ЦНС. Соматическая ослабленность, наличие хронического заболевания также могут стать причиной отставания в нервно-психическом развитии. Необходимо учитывать вариативность проявлений задержки психического развития, разные сроки начала коррекционно-развивающей работы с детьми.

 

Контингент группы «Ручеек» в 2019-2020 учебном году: (список прилагается)

 

1.4. Целевые ориентиры в дошкольном возрасте и на этапе завершения АП ДО

 

Целевые ориентиры в дошкольном возрасте

Целевые ориентиры (планируемые результаты) образовательной деятельности и профессиональной коррекции нарушений развития у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития младшего дошкольного возраста (к 5 годам)*

 

Социально-коммуникативное развитие. Ребенок адаптируется в условиях группы. Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных видах деятельности. Стремится к общению со сверстниками в быту и в игре под руководством взрослого. Эмоциональные контакты с взрослыми и сверстниками становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создает взрослый. 

             Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого. Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью взрослого. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью взрослого. 

 

               Речевое развитие. Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.

 

                Познавательное развитие. Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).

              Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).

Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.

Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку; направления пространства «от себя»; понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.

 

              Художественно-эстетическое развитие. Рассматривает картинки, предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании др.). Появляется элементарный предметный рисунок. 

             Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.

 

             Физическое развитие. Осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с конструктором «Лего», крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.

___________________________________________________________________________

* Приведены целевые ориентиры, соответствующие оптимальному уровню, достижение которого возможно в результате длительной целенаправленной коррекции недостатков в развитии.

 

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с ЗПР
(к 7-8 года) *

 

По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:

• осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению;
• проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен к адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре; появляется способность к децентрации;
• оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства; старается конструктивно разрешать конфликты; оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов;
• способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; 
• проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и контроль деятельности; произвольная регуляция поведения; 
• обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;
• овладевает основными культурными способами деятельности; 
• обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
• стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
• проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.

 

По направлению «Познавательное развитие»:

• повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира;
• улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения
  и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности; 
• возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и наглядной информации;
• осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления); может выделять существенные признаки, с помощью взрослого строит простейшие умозаключения и обобщения;
• осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности;
• у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том числе квазипространственные) представления и ориентировка во времени;
• ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.

 

По направлению «Речевое развитие»:

• стремится к речевому общению; участвует в диалоге;
• обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями;
• осваивает основные лексико-грамматические средства языка; употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира; обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями; проявляет словотворчество;
• умеет строить простые распространенные предложения разных моделей; 
• может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта; 
• умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения; 
• владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
• знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес; знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи. 

 

По направлению «Художественно-эстетическое развитие»:

Музыкальное развитие:

• способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения; знаком с основными культурными способами и видами музыкальной деятельности; 
•  способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
• проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественно-эстетической деятельности.

Художественное развитие:

• ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
• у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация); в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал); 
• использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством.

 

По направлению «Физическое развитие»:

• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук достаточно координированы; рука подготовлена к письму;
• подвижен, владеет основными движениями, их техникой;
• может контролировать свои движения и управлять ими; достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений;
• обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.);
• развита способность к пространственной организации движений; слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма;
• проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.

Необходимыми условиями реализации АООП и рабочей программы учителя-дефектолога являются: соблюдение единства требований к воспитанию ребенка в дошкольном образовательном учреждении и в условиях семьи.

 

Целевые ориентиры АООП и рабочей программы учителя-дефектолога выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей  на начальных этапах обучения в школе. Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий (УУД в личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах) является важнейшей задачей дошкольного образования. 

___________________________________________________________________________

* Приведены целевые ориентиры, соответствующие оптимальному уровню, достижение которого возможно в результате длительной целенаправленной коррекции недостатков в развитии.

 

1.5. Система оценки результатов освоения Программы

 

             ФГОС ДО, регламентируя диагностическую работу, указывает, что при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится учителем-дефектологом в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Технология психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:

–  изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;

– глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;

– с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка, адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;

– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с ЗПР;

– изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего обучения, определение его образовательного маршрута;

– определение параметров психологической готовности и рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.

Таким образом, в коррекционно-педагогическом процессе органично переплетаются задачи изучения ребенка и оказания ему психолого-педагогической помощи.

Решение этой проблемы тесно связано с отслеживанием результатов образовательной деятельности и оценки степени ее эффективности. Таким образом, формируются два направления диагностико-мониторинговой деятельности: диагностическое и контрольно-мониторинговое.

            Диагностическая работа строится с опорой на основные психолого-диагностические принципы, признанные отечественной специальной психологией и коррекционной педагогикой и раскрытые в трудах Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, В.И. Лубовского, Д. Б. Эльконина и др.:

• Принцип комплексного подхода – взаимодействие врачей, психологов, педагогов при определении причин, механизмов психологической сущности и структуры нарушения в развитии ребенка;
• Принцип системного подхода – анализ структуры дефекта и иерархии нарушений, а также компенсаторных возможностей;
• Принцип единства качественного и количественного анализа результатов обследования: анализ процесса деятельности, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Особенности «зоны ближайшего развития» и обучаемости воспитанника: а) обучаемость – основной дифференциально-диагностический критерий при разграничении сходных состояний; б) имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагога и ребенка;
• Принцип структурно-динамического подхода ориентирован на изучение особенностей развития ребенка с точки зрения соответствия с закономерностями онтогенеза. В условиях коррекционного обучения обязательно учитывается характер динамики развития каждого ребенка, так как она может отражать сущность отставания;
• Принцип деятельностного подхода. Диагностическая работа должна строиться с учетом ведущей деятельности, ее основных структурных компонентов, уровня сформированности и перспектив развития основных возрастных новообразований. При обследовании ребенка дошкольного возраста должен быть определен уровень сформированности предметной и особенно игровой деятельности – ее основных структурных компонентов (перенос значений с одного предмета на другой, соотношение роли и правила, уровень подчинения открытому правилу игры). Важно исследовать некоторые стороны психического развития (наглядно-образное мышление, общие познавательные мотивы, соотношение зрительного и смыслового поля, использование символических средств, развитие общих представлений). Не менее важным является анализ субъективной активности в самостоятельной исследовательской и продуктивной деятельности; 
• Принцип единства диагностики и коррекции. Реализация этого принципа позволяет продуктивно использовать результаты обследования для построения индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих программ;
• Принцип ранней диагностики отклонений в развитии. Раннее выявление отклонений и начало коррекционно-развивающей работы в раннем и дошкольном возрасте позволяют учитывать сензитивность различных функций и максимально использовать потенциальные возможности развивающегося мозга.

 

Учитель-дефектолог использует различные методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности. Психолого-педагогическая диагностика проводится педагогом по методике Е. А. Стребелевой «Психолого – педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста»: метод. пособие с прил. альбома «Наглядный материал для обследования детей»/ [Е. А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю. А. Разенкова и др.]; под ред. Е. А. Стребелевой.- 5-е изд. – М. : Просвещение, 2014. 

Диагностика проводится только с согласия родителей (законных представителей) и представляет собой систему мероприятий по наблюдению, анализу, оценке и прогнозу дальнейшего развития ребенка. Осуществляется она индивидуально три раза в год в сентябре, январе и мае, где определяется уровень познавательного развития и уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям. 

Основными параметрами оценки познавательной деятельности детей считаются: 

• принятие задания;
• способы выполнения задания; 
• обучаемость в процессе обследования; 
• отношение к результату своей деятельности. 

Принятие задания, т. е. согласие ребенка выполнить предложенное задание независимо от качества самого выполнения, является первым абсолютно необходимым условием выполнения задания. При этом ребенок проявляет интерес либо к игрушкам, либо к общению со взрослым. 

Способы выполнения задания. При обследовании детей дошкольного возраста отмечаются: хаотичные действия; метод практической ориентировки (метод проб и ошибок, метод практического примеривания); метод зрительной ориентировки. 

Под адекватностью действий понимается соответствие действий ребенка условиям данного задания, диктуемыми характером материала и требованиями инструкции. Наиболее примитивными считаются действие силой или хаотичные действия без учета свойств предметов. 

Неадекватное выполнение задания во всех случаях свидетельствует о значительном нарушении умственного развития ребенка. 

Обучаемость в процессе обследования производится только в пределах тех заданий, которые рекомендуются для детей данного возраста. Допустимы следующие виды помощи: 

• выполнение действия по подражанию; 
• выполнение задания по подражанию с использованием указательных жестов; 
• выполнение заданий по показу с использованием речевой инструкции. 

Ребенок может усвоить способ выполнения того или иного задания на уровне элементарного подражания взрослому, действуя с ним одновременно. Но важно соблюдать следующие условия: 

• количество показов выполнения задания не должно превышать трех раз; 
• речь взрослого служит указателем цели данного задания и оценивает результативность действий ребенка; 
• обучаемость, т. е. переход ребенка от неадекватных действий к адекватным, свидетельствует о его потенциальных возможностях; отсутствие результата в некоторых случаях может быть связано с грубым снижением интеллекта, с нарушениями эмоционально-волевой сферы. 

 

Количественная оценка в баллах производится следующим образом: 

1 балл ставится в тех случаях, когда ребенок не сотрудничает со взрослым, ведет себя неадекватно по отношению к заданию и не понимает его цели (низкий уровень).

2 балла ставится в тех случаях, если ребенок принимает задание, начинает сотрудничать со взрослым, стремится достичь цели, но самостоятельно выполнить задание не может; в процессе диагностического обучения действует адекватно, но после обучения не переходит к самостоятельному выполнению задания (уровень ниже среднего).

3 балла ребенок получает, если он начал сотрудничать со взрослым, принимает задание, понимает его цель, но самостоятельно задание не выполняет; в процессе диагностического обучения действует адекватно, а затем переходит к самостоятельному способу выполнения задания (средний уровень).

4 балла ставится в том случае, если ребенок сразу начинает сотрудничать со взрослым, принимает и понимает задание и самостоятельно находит способ его выполнения (высокий уровень).

Педагог обрабатывает полученные результаты. Данные заносятся в сводную таблицу – матрицу результатов педагогического обследования в индивидуальную карту развития ребенка, в сводную таблицу по группе, что дает возможность проследить динамику развития всей группы и каждого ребенка. По результатам мониторинга каждым специалистом составляется аналитическая справка с выводами и рекомендациями. 

Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий педагогов на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.

 

Структура мониторинга

 

График организации диагностики

 

Сроки	Содержание работы
1-15 сентября	Первичная комплексная всесторонняя диагностика психического развития детей. Заполнение дефектологических карт, документации.
Последняя неделя декабря	Мониторинговая диагностика психического развития детей (промежуточная диагностика усвоения умения, навыков программного материала и развитие высших психических функций).
15 мая – 31 мая	Итоговая (мониторинговая) диагностика психического развития детей. Заполнение документации.

 

1. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной  деятельности дошкольников с ОВЗ (ЗПР) в соответствии с направлениями развития ребенка 

 

            В группе комбинированной направленности для детей с ЗПР «Ручеек» реализуется две программы: адаптированная основная образовательная программа МБДОУ д/с №134 и основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ д/с №134.

Содержание образовательной деятельности и программы коррекционной работы в группе разрабатываются на основе адаптированной основной образовательной программы для детей с ЗПР.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы Программы, представляющие определенные направления развития и образования детей  (далее — образовательные области):

• социально – коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно – эстетическое развитие;
• физическое развитие.

В совокупности они позволяют обеспечить коррекционно-образовательную работу с дошкольниками с ОВЗ комплексно и многоаспектно.

Содержание коррекционно-развивающей работы в образовательных областях сгруппировано по разделам (с учетом специальных образовательных потребностей детей с ЗПР и заключений психолого-медико-педагогической комиссии), которые являются сквозными на весь период дошкольного образования и отрабатываются в процессе разнообразных видов деятельности и отражает специфику коррекционно-педагогической деятельности.

 

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

 

Основная цель – это овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь.

 

Направление  социально – коммуникативного развития	Обязательная часть содержания образования	Содержание, формируемое участниками образовательного процесса
Сотрудничество со взрослыми и сверстниками	– Формировать у детей потребность к эмоционально-личностному и интерес к эмоционально – деловому контакту со взрослым;  – Формировать способность адекватно реагировать на свое имя, свою фамилию; – Формировать адекватное поведение в конкретной ситуации;  – Формировать умения использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении; – Учить детей наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких сверстников; – Учить эмоционально положительно реагировать на сверстников и включаться в совместные действия с ними;  – Воспитывать потребность в любви, доброжелательном внимании взрослых и сверстников; – Формировать умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния близких взрослых и детей (радость, огорчение), умение выражать сочувствие (пожалеть, помочь);  – Формировать потребность, способы и умения участвовать в коллективной деятельности сверстников (игровой, изобразительной, музыкальной, физкультурной и т. д.).	Формировать психические новообразования:  – способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению; – на основе взаимодействия со сверстниками развивать собственные позиции, оценки. В повседневной жизни: – привлекать внимание детей друг к другу, оказывать взаимопомощь, участвуя в коллективных мероприятиях; – побуждать к участию в специальных играх и упражнениях, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках; – в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, а так же в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности воссоздавать социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений.
Игровая деятельность	– Формировать у детей интерес и предпочтения к игрушкам предметам и адекватным способам действий с ними;  – Побуждать совершать отражательные действия с игрушками за взрослым; – Развивать навыки ориентировки ребенка в пространстве групповой комнаты; – Учить соотносить игрушку с ее изображением на предметной картинке, называть ее, используя звукоподражание или лепетные слова; – Учить детей обращаться к сверстникам с просьбой поиграть;  – Продолжать учить понимать обращенную речь взрослого в виде поручений, вопросов, сообщений;  – Учить сопровождать игровую деятельность словами и репликами. Сюжетно-ролевые игры: – Учить составлять сюжет игры, используя усвоенные действия с игрушками; – Постепенно вводить в игру вместо функциональных игрушек предметы- заместители и организовывать игровые действия с ними. Дети должны уметь изобразить, как чистят пылесосом, щеткой, как подметают веником, как моют пол, строчат на машинке, купают куклу, моют посуду, накрывают на стол, используя различные предметы-заместители (кубики, кружочки, палочки и др.); – Учить совместной игре небольшими группами (три-четыре человека) при исполнении воспитателем главной роли.	Стимулировать потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса. Воспитывать у детей дружелюбие и умение договариваться между собой. Развивать умение проявлять инициативу в игре.
Личностные представления	– Продолжать формировать у ребенка представления о себе и своей семье, умение называть свое имя и свою фамилию, имена близких взрослых и сверстников; – Учить называть свой возраст (в соответствии с количеством пальцев); – Продолжать формировать у ребенка представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах;  – Формирование навыков самообслуживания.	Побуждать к участию в специальных играх и упражнениях, направленных на развитие представлений о себе, своих близких, развивать представления у детей о своем здоровье и о средствах его укрепления; упражнять  ребенка в узнавании и выделении себя на отдельной и групповой фотографиях;  показывать на лице глаза, рот, нос, лоб, щеки, на голове – волосы.

 

Освоение социально-коммуникативных умений для ребенка с ОВЗ обеспечивает полноценное включение в общение, как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности.

 

Образовательная область «Познавательное развитие».

 

Образовательная область «Познавательное развитие» включает следующие разделы:

• Ознакомление с окружающим миром и развитие речи. 
• Развитие элементарных математических представлений.

 

Направление  Познавательного/ речевого развития	Обязательная часть содержания образования	Содержание, формируемое участниками образовательного процесса
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи 1. Ознакомление с природой.	Сезонные изменения в природе: – учить детей наблюдать за сезонными изменениями в природе; – различать и правильно называть состояние погоды: холодно, тепло, прохладно, жарко, солнечно, ясно, облачно, дует ветер (холодный, теплый, сильный, слабый), идет (льет, моросит) дождь, идет (кружит, сыплет, падает хлопьями, метет) снег и т.п.; – учить различать состояние снега — рыхлый, сухой, сыпучий, липкий; – научить детей узнавать и правильно называть времена года по их отличительным признакам в природе и на картинках. Растения: – формировать у детей первоначальные представления о том, что у каждого растения есть корни, листья, цветы, ствол или стебель, а также плоды или семена; – расширять, уточнять и систематизировать представления детей о растениях ближайшего окружения, об условиях их жизни, сезонных изменениях; – формировать обобщенные представления на основе выделения общих существенных признаков; – учить детей вести себя на природе; – расширять знания о растениях, произрастающих на участке детского сада: узнавать и правильно называть 3-4 вида травянистых цветущих растений, 2-3 вида деревьев, 1-2 вида кустарников, 2-3 вида грибов (знать мухомор как ядовитый гриб), 1-2 комнатных растения: – учить правильно называть 3-5 видов овощей, фруктов и ягод, уметь отнести к обобщающим понятиям деревья, кустарники, цветы, овощи, фрукты, ягоды, грибы, два-три наименования конкретных предметов. Животные: – учить детей различать птиц, которые посещают участок детского сада (3-4 вида), по величине, окраске оперения (указываются только опознавательные признаки), пению, повадкам (3-4 вида); – правильно называть 3-4 вида насекомых (муха, пчела, бабочка, стрекоза), формировать представления о характерных особенностях насекомых (6 ног, брюшко, головка, крылья, насечки на спине); – познакомить с домашними и дикими животными (5-6 видов), учить различать их по размеру, характерным частям тела, повадкам. Знакомить с местом проживания животных, чем они питаются, какую пользу приносят людям.	Закрепить обобщающие понятия по лексическим темам. Развивать логическое мышление, внимание и память. Уточнить знания об овощах и  фруктах, растущих в нашем регионе. Познакомить с растениями Брянского каря. Воспитание природоохранительных знаний, любви к природе, личной ответственности за её сохранность. Расширить знания  о фауне Родного края: видовой состав животного мира природного комплекса нашей природной зоны; численность животного мира нашего края (много, мало); животные, занесенные в Красную книгу. Закрепить названия домашних животных и умение обобщать.  Познакомить с перелетными и зимующими птицами нашего края.
2.Ознакомление с жизнью и трудом людей.	Труд людей из ближайшего окружения: – познакомить детей с трудом родителей: где и кем работают его родители, что они делают на работе; закрепить знания о занятиях братьев и сестер (ходят в детский сад, школу, на работу); – иметь представление и уметь рассказать двумя-тремя предложениями о труде взрослых детского сада: воспитателя, помощника воспитателя, педагога – дефектолога, врача, медсестры; – иметь представление об особенностях работы почтальона, водителя общественного пассажирского транспорта, продавца. Ознакомление с отдельными объектами ближайшего окружения: – знать и уметь рассказать о внешнем виде посещаемого детского сада и дома, в котором живет ребенок (сколько этажей, из чего дом построен, сколько подъездов в доме, наличие лифта, мусоропровода, балконов, лоджий и т.п.); – узнавать по назначению и оформлению разные виды магазинов, аптеку, почту, детский сад, школу, поликлинику, стадион, подземный переход, станции метро; – учить детей узнавать и правильно называть транспортные средства (автобус, трамвай, троллейбус, поезд, самолет). Знания о себе и своей семье, о предметах быта и труда людей: – знать свои имя и фамилию, свой возраст, имена и отчества родителей, имена братьев и сестер, бабушки и дедушки; – познакомить детей с понятием «семья», дать элементарные представления о родственных связях. Знать любимые занятия членов семьи, уметь рассказать, как семья проводит досуг. Домашний труд взрослых членов семьи, какую помощь оказывают дети родителям в домашнем труде. Бытовая техника (знание двух-трех предметов), правила обращения с бытовой техникой, правила безопасности. Любимые игрушки и настольные игры. – Продолжать расширять и обогащать знания детей о предметах домашнего обихода (мебели, посуде, одежде, обуви, головных уборах).	Познакомить с профессиями и обязанностями работников д/с и другими, закреплять названия транспортных средств, бытовой техники, игрушках, предметах домашнего обихода.
3. Сенсорное развитие.  Развитие пространственного восприятия.	Развитие зрительного восприятия цвета, формы, величины: – учить различать и правильно называть цвета: красный, желтый, оранжевый, зеленый, синий, фиолетовый, коричневый, белый, черный; – узнавать и правильно называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал) и геометрические тела (куб, цилиндр, конус); -развивать умение видеть форму в конкретных предметах окружающей обстановки, пользуясь геометрическими эталонами, называя эти предметы круглыми, треугольными, квадратными, овальными; – уметь обводить контур геометрических фигур и биологических объектов (листьев разных деревьев); – уметь указывать размер предметов (большой – маленький, большой – больше – самый большой, маленький – меньше – самый маленький, самый большой – самый маленький, больше, чем – меньше, чем) при сравнении нескольких предметов (от 3 до 5) разной длины, высоты, ширины; – учить приемам сопоставления двух или нескольких предметов по цвету, форме, размеру: прикладыванию вплотную при распознавании цвета, накладыванию друг на друга при определении формы, уравниванию по одной линии при определении размера; – уметь составлять ряды из геометрических фигур одинаковой формы, одной величины, одинакового цвета, а также подбирать геометрические фигуры, разные по цвету и по величине. Развитие пространственного восприятия: – различать правую и левую руку, ногу, правую и левую сторону тела и лица человека, ориентируясь на сердце с левой стороны, определять направление от себя, двигаясь в заданном направлении (вперед – назад, направо – налево, вверх – тем, что данная геометрическая фигура им вниз); – различать пространственные понятия: правое – левое, верх – низ, спереди – сзади; – уметь воспроизводить пространственные отношения между предметами по наглядному образцу и по словесному указанию (справа – слева, вверху – внизу, спереди – сзади, в середине, между и др.).	Закрепить основные и оттеночные цвета (красный, желтый, синий, зеленый, голубой, фиолетовый, коричневый, оранжевый и т.д.); формы (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал) и размер (большой – маленький, высокий – низкий, толстый – тонкий, широкий – узкий). Активно употреблять слова в речи: справа – слева, вверху – внизу, спереди – сзади, в середине, между и др.
4. Умственное развитие детей.	– учить составлять группы предметов на основании одного одинакового признака (цвета, формы, величины, назначения), по полной аналогии (двух одинаковых признаков, например, по цвету и форме, форме и величине, цвету и величине и др.), по неполной аналогии (такого же цвета, но другой формы, такой же формы, но другой величины), по трем признакам (такого же цвета, одинаковые по форме, но разные по величине); – учить относить наименования трех-четырех конкретных предметов к обобщающим словам: деревья, кустарники, цветы, овощи, фрукты, ягоды, грибы, домашние животные, дикие животные, насекомые, птицы, мебель, посуда, игрушки, настольные игры, одежда, обувь, головные уборы; – учить различать части отдельного предмета и целый предмет, называть весь предмет по отдельной части с ярко выраженными опознавательными признаками; – учить определят простейшие причины наблюдаемых явлений и событий (на картинках и в реальной действительности).	Развивать логическое мышление, формировать представление об окружающем мире. Закрепить основные и оттеночные цвета, форму и размер, умение группировать предметы по схожим признакам.
5. Речевое развитие детей.	Расширение и систематизация словаря: – учить активно употреблять слова, обозначающие изученные предметы и явления (по лексическим темам);  – учить употреблять слова, обозначающие цвет, форму, величину, свойства материалов, назначение непосредственно наблюдаемых предметов; – называть предметы, их пространственное расположение (двух, находящихся в противоположных направлениях, и нескольких, один из которых находится в центре (в середине), другие: справа – слева, вверху – внизу, спереди – сзади от середины) после выполнения словесных указаний педагога. Обучение построению высказывания (совершенствование грамматического строя, построение предложения): Учить детей: – отчетливо произносить каждое слово в предложении, не торопиться, четко проговаривать окончания в словах; – использовать интонацию как средство выражения вопроса, просьбы, благодарности и др.; – правильно согласовывать существительные с прилагательными и числительными в роде, числе и падеже (например, одно колесо, два колеса, три колеса… или: красное яблоко, красный шарф, красные карандаши, красная шапочка и т.п.); – понимать значение предлогов и слов, выражающих пространственные отношения предметов (верх – низ, правое – левое, спереди – сзади); – строить предложения с использованием союза и, предлогов и наречий, выражающих пространственные понятия. Развитие связной речи: – учить рассказывать о собственных наблюдениях за погодой, объектами и явлениями природы, а также о собственной практической деятельности по этапам изготовления той или иной поделки или выполненного трудового действия («Как я наблюдал за птицами», «Как я делал белочку из шишечек» и т.п.); – составлять рассказы о сезонных изменениях природы, изображенных на сюжетной картине: умение выделить главное, установить причинно-следственные связи, сделать выводы; – понимать позу и движения, настроения персонажей, изображенных на сюжетной картине, уметь рассказать о последовательности действий персонажа в серии сюжетных картин; – учить составлять рассказы-описания любимых игрушек.	Упражнять в умении образовывать относительные прилагательные, существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, упражнять в образовании сущ-ых в форме имен-ого и род-ого падежей един-ого и множ-ого числа. Упражнять в согл-ии прил-ых с сущ-ыми в роде, числе и падеже. Закрепить умение составлять рассказы – описания; понимание смысловой стороны простых предлогов, слов выражающих пространственные отношения предметов, правильное употребление их в речи. Развивать умение  устанавливать причинно-следственные связи.
6. Обучение в игре.	Дидактическая игра: – учить детей с помощью слуха, зрения и осязания определять свойства предметов и материал, из которого они сделаны; – сравнивать предметы по цвету, форме, величине, группировать и классифицировать предметы, одинаковые по цвету, форме, цвету и форме, по форме и величине, а также группировать предметы по назначению (одежда, обувь, мебель, игрушки, настольные игры и т.п.).	Формировать умение концентрировать внимание, словесную память, зрительное восприятие. Стимулировать потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Формирование элементарных математических представлений	Действия с группами предметов: Признаки предметов: цвет, форма, размер; соотношение «одинаковые» – «разные» на основе практических упражнений в сравнении предметов. Разные способы сравнения: понятия – много, мало, несколько, столько же, одинаково, поровну, больше, меньше, один, пара. Способы уравнивания групп предметов: сопровождение действий словами – прибавил (убавил), стало поровну (больше, меньше). Размер предметов: Размер предметов: большой – маленький, одинаковые по размеру; высокий – низкий, одинаковые по высоте; длинный – короткий, одинаковые по длине; толстый – тонкий, одинаковые по толщине; способы сравнения (приложение, наложение); сравнение предметов, отличающихся одним или несколькими параметрами; составление групп из предметов с заданными свойствами. Геометрические фигуры: Круг, треугольник, квадрат. Количество и счет: Счет предметов до 10 в различном направлении и пространственном расположении. Понимание того, что последнее числительное относится ко всей группе предметов, а не к последнему из них. Независимость количества предметов в группе от цвета, формы, расстояния между предметами и направления счета. Счет предметов на слух, по осязанию, счет движений. Счет в прямом и обратном порядке, от одного заданного числа до другого. Присчитывание и отсчитывание предметов по одному с называнием итога: «Сколько всего?», «Сколько осталось?». Соотнесение числа и количества. Знакомство с цифрами 1–5. Цифра 0. Соотнесение цифры, числа и количества.  Состав чисел 2-5 из отдельных единиц и из двух меньших чисел на основе практических действий с предметами. Порядковый счет до 5, умение правильно ответить на вопрос: «Который по счету?»  Пространственные и временные понятия:  Положение предметов в пространстве: справа – слева, спереди – сзади, сверху – снизу, внутри – снаружи, далеко – близко; около, рядом, посередине, между, за, перед; умение ориентироваться в альбоме, на листе бумаги. Понятия: сегодня, завтра, вчера, раньше, позже; части суток, их последовательность. Графические умения: Проведение на клетчатой бумаге горизонтальных, вертикальных, наклонных линий; обводка заданного количества клеток, рисование геометрических фигур и несложных по форме предметов; штриховка и раскрашивание их цветными карандашами; обводка по шаблону и трафарету, рисование по клеткам тетради.	Закрепить умение владеть количественным счетом до 5 (10),  считать,  начиная и заканчивая с определенной цифры, уметь ответить на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»; уметь отсчитать заданное количество предметов и уметь обозначить количество соответствующим числительным; узнавать цифры, считать количество предметов и соотносить их с цифрой, называть «соседей» числа, ориентироваться в составе чисел 2–5; формировать умение сравнивать предметы по размеру, цвету, форме; сравнивать две группы предметов на основе практических упражнений и выяснять, где предметов больше, меньше, одинаково; практически иллюстрировать состав чисел 2-5 из отдельных единиц и из двух меньших чисел; ориентироваться на странице альбома и листе бумаги (различать верх, низ, левую, правую часть, середину и т.п.); понимать смысл слов: между, за, перед, раньше, позже.

 

 

Образовательная область «Речевое развитие».

 

Интегрированная программа подготовки к обучению грамоте дошкольников с ЗПР состоит из ряда разделов. Содержание каждого из них может быть составной частью занятий в старшей и подготовительной к школе группах. 

1. Развитие речевого слуха. 
2. Чувственное (сенсорное) развитие в области языка. 
3. Формирование звукового анализа и синтеза. 
4. Уточнение, расширение и систематизация словарного запаса. 
5. Ознакомление с предложением и словом в предложении. 
6. Развитие инициативной речи и мышления. 

Коррекционные задачи занятий.

Занятия по развитию речевого (фонематического) восприятия и по подготовке к обучению грамоте в старшей и подготовительной к школе группах направлены на: 

– уточнение и обогащение словарного запаса детей в связи с расширением непосредственных впечатлений об окружающем мире; 

– развитие связной речи: формирование и совершенствование целенаправленности и связности высказываний, точности и разнообразия употребляемых слов, грамматической правильности построения предложений, внятности и выразительности речи; 

– формирование у детей направленности на звуковую сторону речи; развитие умения вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки и звуковые комплексы, различать звуки, близкие по звучанию и произнесению; 

– совершенствование чувственного (сенсорного) опыта в области русского языка: развитие способности ребенка на основе собственного сенсорного опыта выделять существенные признаки двух основных групп звуков русского языка — гласных и согласных; 

– формирование приемов умственной деятельности, необходимых для развития умения наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки и обобщать явления языка.

 

Направление  развития речевого (фонематического) восприятия	Обязательная часть содержания образования	Содержание, формируемое участниками образовательного процесса
Развитие речевого слуха	– формирование способа вычленения звука из слова (подчеркнутое произнесение звука в слове), умение называть выделенный звук; – выделение отдельных звуков из слов; правильная и отчетливая артикуляция звуков; – различение звуков, близких по произнесению и звучанию, твердые и мягкие согласные; звуки [а],[о],[ы],[у],[м],[м’], [н], [н’], [в], [в’], [к], [к’], [п],[п’], [с], [с’], [и]; – познакомить с условным обозначением гласных, твердых и мягких согласных звуков: термины «гласный звук», «согласный звук», «твердый согласный звук», «мягкий согласный звук».	Развивать фонематический слух, внимание;  закрепить умение  различать на слух звуки речи, упражнять в вычленении звука из слова и называнию выделенного звука; относить звуки к гласным и согласным на основе особенностей их произнесения и звучания; условному обозначению гласных и согласных звуков соответствующим цветом.
Чувственное (сенсорное) развитие	– познакомить с чувственно воспринимаемыми (сенсорные) признаками гласных и согласных звуков: наличие или отсутствие в полости рта преграды на пути выдыхаемого воздуха, участие голоса.	Закрепить умение последовательно выделять звуки в словах, характеризуя каждый звук и обозначая его соответствующим цветом; коррекции недостаточной отчетливости, вялости артикуляции.
Формирование звукового анализа и синтеза	– ознакомление с условно-графической схемой звукового состава слова; – последовательное выделение звуков из односложных и двусложных слов типа но, ау, мак, осы по готовой условно-графической схеме звукового состава слова; – ознакомление с печатными буквами А, а, О, о, У, у, Ы, ы, М, м, Н, н, В, в, К, к, П, п, С, с, И, и; соотнесение звука и буквы.	Закрепить умение вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки и звуковые комплексы. Закрепить умение последовательно выделять звуки в словах, характеризуя каждый звук и обозначая его соответствующим цветом; узнавать и называть буквы, которые обозначают изученные звуки.
Уточнение, расширение и систематизация словарного запаса	– уточнение и обогащение словарного запаса;  – формирование умения говорить достаточно громко, не торопясь, литературно правильно, интонационно выразительно; – давать краткие и полные ответы на вопросы.	Уточнять значение слов, известных детям: слова соотносятся с предметами, признаками, действиями, которые они обозначают; расширять словарь обобщающих понятий; увеличивается круг непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире.
Ознакомление с предложением и словом в предложении	– формирование умения составлять предложение и выделять слова из предложения, состоящего из двух-трех слов;  – познакомить с условно-графической схемой предложения;  – упражнять в составление схем предложений (без предлогов);  – познакомить с терминами: «слово», «предложение».	Формировать умение строить предложения  из заданных слов; развивать умение находить ошибки в предложениях; упражнять в составлении условно-графических схем предложений, состоящих из двух-трех слов.
Развитие инициативной речи и мышления	– развивать умение целенаправленно описывать какой-либо предмет, явление, событие, избирательно пользоваться языковыми средствами: употреблять точные названия предметов, их признаков, действий, указывать место и время события; – передавать последовательность реальных действий, сюжета услышанных сказок, рассказов, устанавливать причинно-следственные связи в серии сюжетных картин; – развивать уме​ния выделять в языковом материале главное, существенное, т.е. учит детей обобщению, абстрагированию; – активизировать познавательную деятельность детей, формировать умения наблюдать, доказывать, объяснять, рассуждать.	Развивать логическое мышление, память, внимание; формировать умения детей говорить не торопясь, достаточно громко, литературно правильно, интонационно выразительно, давать полные ответы на вопросы педагога о увиденном, о собственных впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности; формировать элементарную культуру речевого поведения: умение слушать педагога и сверстников внимательно и доброжелательно относиться к их рассказам и ответам.
Подготовка к обучению технике письма	Умение выполнять гимнастику пальцев и кистей рук; ориентирование на листе бумаги; обучение правильной по​садке и использованию письменных принадлежностей; от​работка элементарных графических навыков; соотнесение звука и буквы.	Развивать мелкую моторику (отрабатывать ритмичные круговые движения рук, имеющие широкий размах, постепенно уменьшая размах); закрепить  умение ориентироваться на листе бумаги;  упражнять в проведении волнистых и прямых линий, полуовалов, овалов, петлей, переходя от широких движений ко все более мелким.

 

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

 

Основная задача – это формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с ОВЗ сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.

 

Направление  художественно-эстетического развития	Обязательная часть содержания образования	Содержание, формируемое участниками образовательного процесса
Ознакомление с художественной литературой	– развивать у детей интерес к художественной литературе, способности слушать литературные произведения различных жанров, формировать эмоциональный отклик на них; – совершенствовать умение понимать вопросы к литературному произведению, отвечать на них, задавать вопросы с помощью взрослого;  – формировать навык пересказа хорошо знакомой сказки и небольшого рассказа со зрительной опорой и помощью взрослого, их частичной или полной драматизации; – формировать умение оценивать поступки героев, высказывая своего отношение к содержанию сказки, рассказа; – стимулировать адекватное понимание и выражение ребенком смысла художественного текста во внешних действиях; – формировать умение выразительно рассказывать потешки, стихотворения. – развивать активность в театрализации.	Стимулировать отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске и пр.), отражающие последовательность событий в тексте. В процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение персонажей, используя различную интонацию, голос различной высоты для передачи состояния персонажей и его роли в данном произведении.  Рассказывать наизусть небольшие потешки, стихотворения.
Театрализованные игры	– приобщать детей к театральной культуре; – знакомить их с назначением театра, с видами и жанрами театрального искусства (драматический, музыкальный, кукольный, театр зверей, клоунада и пр.); – учить детей имитировать движения, голоса, преображаться в процессе театрализованных игр; – учить детей использовать предметы в новом значении, исходя из игровой ситуации; – учить детей подробно характеризовать главных и второстепенных героев игры; –учить детей пересказывать произведение от лица разных персонажей; – учить согласовывать свои действия с партнерами, проявлять творческую активность на всех этапах работы над спектаклем; – развивать в процессе режиссерской игры игровые действия с изображениями предметов и предметами-заместителями.	–Знакомить детей через игру, с профессиями людей, живущих в нашем городе (скульптор, художник, архитектор). – Познакомить детей с глобусом и картой, символами нашего города. – Организовать наблюдение за изменениями в природе на прогулке по парку. – Включить в годовое планирование сюжетно-ролевой игры темы: «Путешествуем по г. Брянску», «Гуляем в парке», «На стройке в микрорайоне», и т.п. Профессия: строитель, маляр, штукатур и др.

 

Образовательная область «Физическое развитие».

 

Основная цель – это совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации.

Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и общие, и коррекционные задачи. Основная задача – стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма.

 

Направление  физического развития	Обязательная часть содержания образования	Содержание, формируемое участниками образовательного процесса
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании	– Воспитывать интерес детей к двигательной активности, развивать самостоятельность; – Формировать готовность и интерес к участию в подвижных играх и соревнованиях; – Помочь в овладении нормами и правилами здорового образа жизни.	Поддерживать инициативу детей в двигательной активности. Использовать в работе пальчиковые упражнения в сочетании со стихами. Познакомить детей со спортивными сооружениями на участке д/с, города. Закрепить практически правила дорожного движения. Включать в режимные моменты игры с речевым сопровождением. Учить детей элементарно рассказывать о своем самочувствии, объяснять, что болит; выполнять упражнения по словесной инструкции взрослых и давать словесный отчет о выполненном движении или последовательности из 2-4х движений; запоминать и проговаривать правила подвижных игр, последовательность действий в эстафетах.  Воспитывать культурно-гигиенические навыки.
Развитие общей и мелкой моторики	– Совершенствовать умения и навыки в основных видах движений и двигательных качеств; – Формировать правильную осанку;  – Воспитывать красоту, грациозность, выразительность движений; – Совершенствовать выразительные движения (понимать и выражать в движении радость, удивление, огорчение, порицание, поощрение), умение выполнять их под музыку (подражать движениям лягушки, цапли, страуса, бабочки, совы, собачки и т. д.); – Учить выполнять движения по рисунку, содержащему символические изображения направления движения (стрелки-векторы); – Развивать ручную и пальчиковую моторику; – Учить воспроизводить по подражанию взрослому и графическому образцу различные движения кистями и пальцами рук.
Развитие произвольности	– Развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка; – Формировать произвольные движения головы, туловища, рук, ног, лица.
Формирование двигательных качеств	– Развивать быстроту, силу, выносливость, координацию при организации различных видов деятельности;  – Развивать координацию движений рук и ног.
Формирование различных видов познавательной деятельности	– Совершенствовать зрительный контроль за движениями (перед зеркалом);  – Закреплять умение выполнять серию движений под музыку; – Развивать двигательную память: выполнять движения после короткой (5-10 секунд) и длительной (час, день, неделя) отсрочки во времени; – Развивать восприятие и воспроизведение движений по рисунку (с использованием режиссерской куклы или модели человеческой фигуры); – Развивать простые пантомимические движения; – Закреплять пространственные представления и ориентировки.
Развитие речи посредством движения	– Развивать речевую активность, закрепляя названия действий, движений, пространственных отношений и характеристик объектов; – Закреплять умение сопровождать ритмические движения проговариванием коротких стихов, потешек.
Управление эмоциональной сферой ребенка	– Развивать морально-волевые качества личности; – Развивать коммуникативные умения, совершенствовать умение взаимодействовать со сверстниками в процессе совместных игр и упражнений, проявлять внимание друг к другу и оказывать взаимопомощь.

В совокупности обозначенные образовательные области обеспечивают решение общеразвивающих задач. Вместе с тем каждый из видов деятельности имеет свои коррекционные задачи и соответствующие методы их решения. Это связано с тем, что дети с ОВЗ имеют как общие, так и специфические особенности, обусловленные непосредственно имеющимися нарушениями.

 

2.2. Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР и алгоритм ее разработки

 

Структурные компоненты (модули)

 

1. 1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей детей с ЗПР. 

 

2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:

– коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;

– предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах;

– развитие коммуникативной деятельности;

– преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;

– коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и формирование эталонных представлений;

– коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;

– коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;

– коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;

– формирование пространственных и временных представлений;

– развитие предметной и игровой деятельности;

– формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;

– стимуляция познавательной и творческой активности.

 

3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями и разработку вопросов преемственности в работе педагогов детского сада и школы.

 

4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы профессиональной компетентности педагогов, повышение их квалификации в целях реализации АООП по работе с детьми с ЗПР.

             

                 Алгоритм позволяет определить содержание коррекционно-развивающей работы с учетом индивидуально-типологических особенностей детей с задержкой психического развития. Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа.

 

На I этапе коррекционной работы основной целью является развитие функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка. 

 

На II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших психических функций. Необходимыми компонентами являются:

– развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного общения. Совершенствование коммуникативной деятельности осуществляют все педагоги. 

– сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;

– развитие зрительной и слухоречевой памяти;

– развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;

– развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;

– развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств;

– усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования, связной диалогической и монологической речи; 

– целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.

 

III этап – вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к достижению целевых ориентиров ДО и формирование школьно значимых навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному обучению. Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно-понятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.

Психологическая коррекция предусматривает предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах. 

 

2.3. Содержание, формы, методы и способы коррекционной работы с детьми ОВЗ (ЗПР)

 

Усилия педагогов групп компенсирующей направленности направлены на развитие у детей самостоятельности, целеполагания и мотивации деятельности, нахождения путей и способов ее осуществления, самоконтроля и самооценки, способности получить результат. Успешно решать данные задачи позволяет внедрение современных образовательных технологий в практику работы группы. 

В нашей работе мы применяем следующие образовательные технологии: 

• здоровьесберегающие технологии; 
• технологии проектной деятельности; 
• технология исследовательской деятельности; 
• информационно-коммуникационные технологии; 
• личностно-ориентированные технологии; 
• игровая технология.

Данные технологии применяются во всех образовательных областях.

 

Формы коррекционно – образовательной деятельности

по образовательным областям

 

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Игры.  Беседы.  Чтение художественной литературы.  Наблюдение.  Эксперименты  Экскурсии.  Сюжетно – ролевые игры.  Рассматривание иллюстраций.  Индивидуальные и коллективные поручения, дежурства и коллективный труд.

ОО «Познавательное развитие»

Наблюдения.  Решение проблемных  ситуаций.  Занятия на сенсорном оборудовании.  Разрезные картинки. Игры на развитие когнитивных функций (совместные/ индивидуальные). Экскурсии.  Дидактические игры. Сюжетно-предметные картинки.  Настольно-печатные игры. Строительно-конструктивные игры и конструирование.  Эксперименты. Игры и упражнения на развитие общей и мелкой моторики.  Беседы. Викторины.  Реализация проектов.

ОО «Речевое развитие»

Беседа. Рассматривание. Игра-викторина, игра-диалог, игра – общение. Игровое упражнение. Рассказывание. Составление и отгадывание загадок. Сюжетно-ролевая игра. Подвижная игра с текстом. Хороводная игра с пением. Игра-драматизация. Дидактические игры.

ОО  «Художественно-эстетическое развитие»

Конкурсы.  Дидактические игры. Настольно-печатные игры.  Сюжетные картинки.  Репродукции.  Детская литература.  Пальчиковые игры.  Кукольный театр (пальчиковый, штоковый, теневой). Слушание. Импровизация. Исполнение.  Музыкально-дидактические, подвижные игры.  Досуги. Праздники и развлечения.

ОО «Физическое развитие»

Спортивные игры.  Подвижные игры.  Игровые упражнения.  Физкультурные досуги.  Спортивные праздники.  Игры и упражнения на развитие общей и мелкой моторики.  Игры, направленные на развитие зрительно-моторной координации. Физминутки.  Самомассаж.  Подвижные и  хороводные игры.  Занятия на сенсорном оборудования. Дыхательная и зрительная гимнастика.  Игры-имитации.

 

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности: 

• игровой, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, 
• коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), 
• познавательно-исследовательской (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), 
• восприятие художественной литературы. 
• конструировании из разного материала, включая конструкторы. 
• двигательной (формы активности ребенка).

 

Формы работы с детьми 

с ограниченными возможностями здоровья

 

Формы  работы	Характеристика
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности	Специально подготовленные учителем-дефектологом занятия коррекционно-развивающей направленности для детей с задержкой психического развития, учитывающие: программные требования к организации процесса обучения и воспитания к организации процесса обучения и воспитания дошкольника, структуру дефекта, возраст и индивидуальные особенности каждого ребенка.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	Организация активного целенаправленного взаимодействия педагога с детьми на занятиях, в игре, в бытовой и общественно – полезной работе с целью достижения результата, отвечающего реализации потребностей каждого участника совместной деятельности, на основе формирования и развития межиндивидуальных связей.
Самостоятельная деятельность детей	Формирование специальных условий в процессе коррекционного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья по закреплению и дальнейшему использованию навыков самообслуживания, общения и регуляции поведения, ориентированное на повышение их адаптационных способностей и расширение жизненного опыта.

 

Несколько специфических методов в работе с детьми с ЗПР:

 

1. 1. Детям с ЗПР свойственна низкая степень устойчивости внимания, поэтому необходимо специально организовывать и направлять внимание детей. Полезны все упражнения, развивающие все формы внимания. 
2. 2. Дети ЗПР нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности, поэтому необходимо предоставить возможность действовать ребенку неоднократно в одних и тех же условиях. 
3. Интеллектуальная недостаточность этих детей проявляется в том, что сложные инструкции им недоступны. Необходимо дробить задание на короткие отрезки и предъявлять ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно. 
4. 4. Высокая степень истощаемости детей с ЗПР может принимать форму, как утомления, так и излишнего возбуждения. Поэтому нежелательно принуждать ребенка продолжать деятельность после наступления утомления. Однако многие дети с ЗПР склонны манипулировать взрослыми, используя собственную утомляемость как предлог для избегания ситуаций, требующих от них произвольного поведения. 
5. 5. Чтобы усталость не закрепилась у ребенка как негативный итог общения с педагогом, обязательна церемония «прощания» с демонстрацией важного положительного итога работы. В среднем длительность этапа работы для одного ребенка не должна превышать 10 минут. 
6. 6. Любое проявление искреннего интереса к личности такого ребенка ценится им особенно высоко, так как оказывается одним из немногих источников чувства собственной значимости, необходимого для формирования позитивного восприятия себя и других. 
7. 7. В качестве основного метода положительного воздействия на ребенка с ЗПР можно выделить работу с семьей этого ребенка. Родители данных детей страдают повышенной эмоциональной ранимостью, тревожностью, внутренней конфликтностью. В таких случаях специалистам учреждения, которое посещает ребенок, необходимо объяснить родителям, что своевременная помощь ребенку с ЗПР позволит избежать дальнейших нарушений и откроет больше возможностей для его развития. Родителей детей с ЗПР необходимо обучить, как и чему учить ребенка дома. 

 

Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с ОВЗ являются: 

• игровые ситуации; 
• дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов; 
• игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими; 
• психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук. 

 

Организационными формами работы группы компенсирующей направленности являются фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия. Реализация этих форм предполагает оказание адекватной и эффективной коррекционной помощи каждому ребенку с особыми образовательными потребностями группой специалистов ДОУ. 

На фронтальных занятиях работа направлена на ознакомление с окружающим, развитие элементарных математических представлений, речевое развитие. 

На подгрупповых занятиях работа направлена на развитие высших психических функций, на расширение и обогащение словарного запаса, на отработку грамматических категорий. Проводится работа по развитию связной речи – на базе пройденного материала. 

Каждое занятие учебного плана решает как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с ЗПР. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или воспитательно-образовательного компонента изменяется в зависимости от сроков пребывания детей в условиях компенсирующей группы и выраженности недостатков развития.

Индивидуальные занятия направлены на развитие высших психических функций, формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий.

Организуются перерывы с использованием релаксационных упражнений, психогимнастики, динамических пауз. Регулируется степень утомляемости ребенка за счет планирования порядка предъявления заданий по степени сложности. Выбирается оптимальный темп работы в соответствии с личностными особенностями ребенка, осуществляется контроль за его самочувствием. Используются разнообразные дидактические, наглядные и игровые материалы адекватные уровню развития ребенка и специфики его заболевания. 

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности.

 

Средства реализации программы:

Ознакомление с окружающим миром и развитие речи:

– фотографии (индивидуальные, групповые,  каждого родителя, сотрудников ДОУ, отражающие деятельность детей);

– фотоальбомы: индивидуальные для каждого ребенка с фотографиями,  отражающие  жизненный опыт ребенка, интересные события жизни; день рождения, праздники, занятия и т.п.;  групповые фотографии  отражающие жизнь ребенка в группе;

– иллюстративный материал, отражающий  различные эмоциональные состояния людей, деятельность различных профессий;

– книги (художественные произведения, содержание которых отражает эмоциональное состояние людей);

– фланелеграф;

– настольные ширмы;

– плоскостные фигурки  персонажей сказок;

– куклы (мальчик, девочка), наборы кукол для пальчикового театра (кошка, мышка, медведь, заяц, лиса, собака, и др.);

– рукавички с мордочками животных;

– атрибуты для игр-драматизаций;

– костюмы.

 

Формирование элементарных математических представлений:

Наборные полотна (с двумя и тремя карманами); разноцветные пластмассовые ванночки, тазы, подносы разных размеров (большие, средние, маленькие); специальный стол для хранения сыпучих материалов; набор коробок для сыпучих материалов и сыпучие материалы; горох, фасоль, речной песок и т. п.; прозрачные емкости (пластмассовые бутылочки, стаканчики, банки, пузырьки и т. д.); посуда: лейки, кувшины, миски, ложки, кастрюли разных размеров; формочки для песка (в виде цифр, овощей, фруктов, геометрических фигур и др.); штампы: цифры, геометрические фигуры, различные картинки природный материал: желуди, ракушки, камешки различной величины; пуговицы разного размера (различных цветов); счетные полоски; мелкий счетный материал: грибы, елки, различные овощи, фрукты, кубики, шарики; сюжетные игрушки: мишки, ежи, белки, птички, кошки, собачки, лягушки и т. п.; наборы цифр от 1 до 5; плоские предметы и геометрические фигуры для раскладывания на наборном полотне и фланелеграфе (предметные изображения животных, фруктов, овощей, деревьев, цветов и др.); наборы полосок, разных по длине; наборы лент и полосок, разных по ширине; объемные и плоскостные модели домов и елок разной величины; изображения разных времен года и частей суток; карточки с изображением разных предметов (овощи, фрукты, животные, транспорт), геометрических фигур, коробки-вкладыши разных размеров; бочки-вкладыши; коробки и ящики с отверстиями геометрических форм и соответствующими вкладышами; игрушки с крепящимися деталями, прищепки и основа для них (контур елки, круг — солнце, основа для туловища бабочки, корзинка и др.); большая пирамида высотой 1 м и другие игрушки; материалы «Геометрические тела», «Тяжелые таблички», металлические (пластмассовые) вкладыши; настольные игры: «Цвет и форма», «Бабочки и цветы», «Листья и божьи коровки», домино (различные варианты игр на соотнесение по форме, цвету, величине и количеству), «Раз, два, три… сосчитай», «Где, чей домик?», «На что похожа эта фигура?», «Времена года» и др.

 

2.4. Планирование коррекционно – образовательной работы с детьми с ОВЗ

Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с ФГОС ДО является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольников с ЗПР, согласуется с задачами всестороннего развития детей. Лексический материал отбирается с учётом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития ребёнка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.

 

( см. Приложение 6)

 

2.5. Взаимодействие с родителями

 

Взаимодействию с семьями воспитанников уделяется большое внимание. Это обусловлено проблемами в межличностных отношениях между детьми с ЗПР и их родителями, неадекватным оцениванием своего ребенка, имеющего проблемы в развитии, жестоким обращением с ним. Поэтому помощь детям с ограниченными возможностями здоровья требует социально-психологической поддержки их семей. Развитие ребенка в огромной степени зависит от семейного благополучия, участия родителей в его физическом и духовном становлении, правильности воспитательных воздействий. 

Как показывает опыт, всем семьям, имеющим ребенка с ОВЗ, требуется социально-психологическая поддержка. Работа с родителями включает в себя мониторинг психологического климата в семье, проблем в воспитании, обучении и коррекционной работе, оказание консультативной и практической помощи. 

Основная цель работы с родителями – это их своевременное информирование об особенностях развития психики ребѐнка, характеристика уровня актуального развития, обоснование необходимости специальных коррекционных занятий, проводимых целенаправленно и систематически; формирование активной позиции в вопросах воспитания и обучения и продуктивных форм взаимодействия со своими детьми. 

 

При работе с семьями решаются следующие задачи:

• Оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формированию умений и навыков практической работы с детьми.
• Формирование позитивной самооценки родителей, снятие тревожности.
• Развитие умений самоанализа и преодоления психологических барьеров.
• Развитие детско-родительских отношений.
• Совершенствование коммуникативных форм поведения. 
• Формирование навыков адекватного общения с окружающим миром.
• Использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально дифференцированного подхода к семьям.

 

Принципы взаимодействия с семьями воспитанников:
• Единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• Открытость дошкольного учреждения для родителей;
• Взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• Уважение и доброжелательность друг к другу;
• Дифференцированный подход к каждой семье;
• Равная ответственность родителей и педагогов.

 

Система работы с родителями включает:
• Ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
• Ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
• Участие родителей в совместной деятельности ДОУ, спортивных и культурно-массовых мероприятиях, выставках, экскурсиях и т.д.;
• Целенаправленная работа, пропагандирующая общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
• Обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на консультациях и открытых занятиях, мастер – классах, семинарах, тренингах.

Данная программа может быть успешно реализована только при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (лиц их заменяющих). Родители постоянно должны закреплять сформированные умения и навыки у ребенка.

 

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

 

Направления деятельности	Формы взаимодействия
Изучение семьи, запросов, уровня психологическо- пед.компетентности,  семейных ценностей	Социологические обследования по определению социального статуса и микроклимата семьи; беседы (администрация, педагоги, специалисты); наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком; анкетирование; проведение мониторинга потребностей семей в дополнительных услугах.
Информирование родителей	Рекламные буклеты; журналы для родителей; визитная карточка учреждения; информационные стенды; выставка детских работ; личные беседы; общение по телефону; индивидуальные записки; родительские собрания; сайт организации (учителя – дефектолога); передача информации по электронной почте и телефону; объявления; фотогазета; памятки.
Консультирование родителей	Консультации по различным вопросам (индивидуальное, семейное, очное, дистанционное).
Просвещение и обучение родителей	Семинары – практикумы, мастер – классы: – по запросу родителей; – по выявленной проблеме (направленность – педагогическая, психологическая, медицинская, семейно – образовательное право); приглашение специалистов; – сайт организации и рекомендации других ресурсов сети Интернет; творческие задания;

– тренинги; семинары; подготовка и организация музейных экспозиций в учреждении.Совместная деятельность детского сада и семьиРодительский комитет; дни открытых дверей; организация совместных праздников; совместная проектная деятельность; выставки совместного семейного творчества; семейные фотоколлажи; субботники; экскурсии; походы; досуги с активным привлечением родителей.Педагогическая газетаПропаганда положительного опыта семейного воспитания.

 

2.6. Взаимодействие со специалистами ДОУ

 

Успешное сопровождение детей с ОВЗ в группах компенсирующей направленности возможно при условии создания вокруг ребёнка совместными действиями различных специалистов единого коррекционно-развивающего пространства.

Непосредственную реализацию коррекционно-образовательной программы  в МБДОУ д/с №134 осуществляют следующие педагоги под общим руководством методиста (старшего воспитателя):

• учитель-дефектолог (ведущий специалист),
• учитель-логопед,
• воспитатель,
• инструктор по ФИЗО,
• музыкальный руководитель.

Учитель-дефектолог несет ответственность за реализацию задач и уровень коррекционно-развивающей работы с детьми, направляет и координирует деятельность членов педагогического коллектива группы. 

Он осуществляет:

– психолого-педагогическое изучение детей в начале, в середине и в конце учебного года; составляет развернутые психолого-педагогические характеристики детей; оформляет диагностико-эволюционные карты;

– на основе анализа результатов обследования и с учетом программных требований осуществляет планирование работы, составляет рабочую программу;

– проводит анализ динамики развития каждого ребенка и текущий мониторинг в процессе коррекционно-развивающего обучения;

– взаимодействует со специалистами консилиума образовательной организации при определении образовательного маршрута; для получения дополнительных рекомендаций по работе с воспитанником с ОВЗ (особенно в условиях инклюзии);

– организует работу с родителями: проводит групповые и индивидуальные консультации, родительские собрания, открытые занятия. 

                 Учитель-дефектолог в своей работе основное внимание уделяет развитию познавательной сферы детей и реализует следующие направления:

•  формирование целостного представления о картине мира с учетом возрастных и специфических особенностей развития детей с ЗПР;
•  формирование элементарных математических представлений;
•  проводит занятия, направленные на развитие коммуникации и связной речи, подготовку к обучению элементарной грамоте. 

 

Учитель – логопед совместно с учителем-дефектологом осуществляют работу в образовательной области «Речевое развитие», а другие педагоги подключаются и планируют образовательную деятельность в соответствии разделами адаптированной программы и рекомендациями специалистов. Совместно с учителем-дефектологом решает задачи развития связной речи и подготовки к обучению грамоте.

Задачи коррекционно-развивающего компонента программы воспитатели реализуют в процессе режимных моментов, совместной с детьми деятельности и самостоятельной деятельности детей, проведении групповых и подгрупповых занятий, предусмотренных расписанием непосредственной образовательной деятельности. Воспитатель по согласованию с учителем-дефектологом проводит индивидуальную работу с детьми во второй половине дня (в режиме дня это время обозначается как «развивающий час»). В это время по заданию специалистов (учителя-дефектолога и логопеда) воспитатель планирует работу, направленную на развитие общей и мелкой моторики, сенсорных способностей, предметно-практической и игровой деятельности, закрепляются речевые навыки.

 

По рекомендациям учителя-дефектолога, инструктор по физической культуре проводит работу по развитию общей и мелкой моторики, координационных способностей, развитию правильного дыхания, координации речи и движения у детей с ЗПР, а музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма, мелодики, силы и выразительности голоса, развитие слухового восприятия.

 

Тесное взаимодействие педагогического состава является важнейшим условием эффективности коррекционного образования.

Основными идеями, определяющими содержание взаимодействия педагогов, комплексность коррекционно-развивающей работы с детьми, являются следующие:

1. Единство коррекционных, образовательных и воспитательных задач. 

Принцип коррекционной направленности занятий  и свободной деятельности детей. 

1. Развивающий характер работы и формирование качеств личности ребенка. Принцип максимального выявления и использования резервов психического развития дошкольников. 
2. Воспитание у детей интереса к занятиям, познавательной активности и самостоятельности. Опора на личный опыт детей.  
3. Достижение успеха на каждом занятии как важнейшее средство стимуляции познавательной деятельности детей. Дифференцированный характер учебной деятельности детей на занятии с учетом их индивидуальной психологической готовности к нему. Индивидуализация темпов освоения детьми знаний и умений. 
4. Строгая последовательность в работе. Систематичность в закреплении сформированных умений и знаний. Доведение умений до автоматизированных навыков на каждой ступени обучения. 
5. Разнообразие и вариативность дидактического материала и приемов коррекционной работы всех специалистов. 
6. Применение принципа деятельностного подхода, активное использование различных видов, особенно ведущего вида деятельности в общеразвивающих и коррекционных целях. 
7. В коррекционной работе все чаще использовать различные виды продуктивной и игровой деятельности, что позволяет ненавязчиво, опосредованно осуществлять коррекционное воздействие в интересной и увлекательной форме.

Осуществление конкретного взаимодействия воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, учителя-логопеда и учителя-дефектолога, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения, выражается в коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и построении «индивидуального образовательного маршрута», преодолении познавательных трудностей и трудностей социальной адаптации детей.

Коррекционные педагоги определяют лексическую тему недели, словарь для работы над данной темой. Воспитатель на всех занятиях учитывает лексическую тему, таким образом, основная нагрузка по уточнению и накоплению словаря в каждой теме распределяется на воспитателя, а учитель-логопед основное внимание уделяет уточнению наиболее сложных лексических понятий и грамматических обобщений. Воспитатель закрепляет приобретённые знания, отрабатывает умения до автоматизации навыков, интегрируя коррекционные цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей, в содержание развивающих занятий, а также в ходе наблюдений, экскурсий. Важное значение придаётся созданию речевой среды для стимуляции речевой активности детей.

Для организации эффективного взаимодействия специалистов в организации коррекционно-развивающего сопровождения детей, в детском саду используются различные формы работы:

– консультации,

– семинары-практикумы,

– круглые столы,

– просмотр и анализ открытых мероприятий.

 

III. Организационный раздел

 

3.1. Организация образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ЗПР

 

 Эффективность коррекционной работы определяется четкой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: дефектолога, логопеда, родителей, воспитателей. 

Объем образовательной нагрузки в группе для детей с ЗПР в течение недели определен в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13). 

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:

старшая группа (дети шестого года жизни) – 6 часов 15 мин в неделю;

подготовительная к школе группа (дети седьмого года жизни) – 8 часов 30 мин в неделю.

Продолжительность организованной образовательной деятельности:

для детей 5-го года жизни – не более 20 мин;

для детей 6-го года жизни – не более 25 мин;

для детей 7-го года жизни – не более 30 мин.

С целью предупреждения переутомления детей проводятся физкультминутки, перерывы не менее 10 минут.

Максимально допустимый объем нагрузки в первой половине дня:

в старшей и подготовительной к школе группах – 45 минут и 1,5 часа соответственно.

 

Организованная образовательная деятельность преимущественно проводится в первой половине дня, для детей среднего и старшего дошкольного возраста может проводиться во второй половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю, преимущественно художественно-продуктивного или двигательного характера.

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственной нагрузки детей, проводится только в первой половине дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Также строго регулируется сочетание видов образовательной деятельности, с целью профилактики утомления детей.
            Длительность – не более 20-30 минут в зависимости от возраста. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера организуется динамическая пауза. Организованная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на образовательную деятельность. 

Во всех группах компенсирующей направленности организованная образовательная деятельность проводится по подгруппам (5-7 детей), малыми подгруппами (2-3 ребенка) и индивидуально. Организованная образовательная деятельность по развитию музыкальности и физической культуре проводятся со всей группой. Количество и продолжительность, время проведения соответствуют требованиям СанПин 2.4.1.3049-13 № 26 от 15.05.2013 г. Вся психолого-педагогическая работа ДО строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными особенностями воспитанников.

 

План организованной образовательной деятельности в неделю

 

№	Вид занятия	Старш. группа
1	Ознакомление с окружающим миром и развитие речи	2
		1 (Д) 1 (В)
2	Формирование целостной картины мира, расширение кругозора	1 (Д)
3	РЭМП	2 (Д)
4	Развитие речевого (фонематического) восприятия и развитие речи	1(Д)
5	Ознакомление с художественной литературой	1 (В)
Специалисты всего:		5
6	Рисование	2 (В)
7	Лепка	1 (В)
8	Аппликация	1/2 (В)
9	Конструирование	1/2 (В)
10	Коррекционная ритмика	1 (М.р.)
11	Физическая культура	3(ИФ)
Воспитатели всего:		7
12	Музыкальное воспитание	2 (М.р.)
	Всего:	17

 

 

Условные обозначения:

(Д) – учитель-дефектолог;

(В) – воспитатель; 

(М.р.) – музыкальный руководитель; 

(ИФ) – инструктор по ФИЗО.

 

Примечание: индивидуальную работу с детьми учитель-дефектолог проводит ежедневно в свободное от организованной образовательной деятельности время.

Учитель-дефектолог также проводит индивидуальные и индивидуально-подгрупповые занятия (с 2-3 детьми), решая задачи профилактики и коррекции недостатков эмоционально-волевой сферы, познавательного и речевого развития, формирования общей структуры деятельности у детей с ЗПР.

Индивидуальная форма работы является наиболее эффективной, продолжительность занятий составляет 10-15 минут. Спустя два месяца дети объединяются в подгруппы из двух-трех человек, а время занятий увеличивается до 15-20 минут (5 минут дается дефектологу для того, чтобы привести и отвести ребенка в группу). Индивидуальные занятия проводятся после подгрупповых не менее 2 – 3 раз в неделю. Количество и временная протяженность занятий зависит от индивидуальных особенностей, тяжести дефекта и усвояемости материала каждым ребенком.

 

Содержание коррекционной работы учителя-дефектолога.

 

Формы коррекционной работы	Цели и задачи	Кто проводит	Сроки
Углубленное дефектологическое обследование	Определить структуру и степень выраженности имеющегося дефекта.	Учитель-дефектолог	Сентябрь
Подгрупповые занятия с дефектологом	Сенсорное воспитание и развитие зрительного восприятия и внимания, слухового восприятия и внимания, тактильно-двигательного, формирование мышления, ФЭМП, ознакомление с окружающим, развитие речи и коммуникативных способностей, обучение грамоте, подготовка обучению игре, конструирование.	Учитель-дефектолог	В течение уч. года ежедневно
Индивидуальные занятия с дефектологом	Коррекция нарушений ко всем разделам программы. Закрепление полученных навыков.	Учитель-дефектолог	В течение уч. года ежедневно

 

График организации образовательного и коррекционно-развивающего процесса.

 

Сроки	Содержание работы
1 – 2 недели сентября	Психолого-педагогическая диагностика детей. Заполнение дефектологических карт, оформление документации учителя – дефектолога.
2 неделя января	Промежуточная психолого-педагогическая диагностика детей (промежуточная диагностика усвоения умения, навыков программного материала и развитие высших психических функций).  Заполнение дефектологических карт.
3 – 4  недели мая	Итоговая психолого-педагогическая диагностика детей за 2019 – 2020 учебный год.  Заполнение дефектологических карт, оформление документации учителя-дефектолога.
Сентябрь – май	Непосредственно образовательная деятельность. Проведение фронтальных (подгрупповых) и индивидуальных занятий ежедневно согласно плану и разделам программы.

 

Каждый этап имеет свои задачи, содержание, формы и методы работы.

 

График работы учителя-дефектолога

на 2019/2020 уч. г.

 

Дни недели	Время
понедельник	9.00-13.00
вторник	9.00-13.00
среда	9.00-13.00
четверг	13.00-17.00
пятница	9.00-13.00

                                                                                                                                                                                                    

 

Циклограмма деятельности на 2019 – 2020 учебный год

учителя-дефектолога  I подготовительной группы для детей с ЗПР 

МБДОУ д/с №134 Кулаковой Е.В. (прилагается)

 

3.2. Паспорт кабинета учителя – дефектолога

 

Кабинет учителя-дефектолога – представляет собой специально оборудованное отдельное помещение для проведения диагностической, коррекционно-развивающей и консультативной работы. Оформление кабинета создаёт для ребенка атмосферу уюта и психоэмоционального комфорта, его атмосфера создаёт рабочий настрой и  мотивирует  детей на учебную деятельность. 

 

Цель:  адаптация ребёнка в социальной, учебной, бытовой сферах жизни и максимальная компенсация отклоняющегося развития.

 

Задача:  обеспечение специализированной помощи детям дошкольного возраста с особенностями психофизического развития:

– консультативно-диагностической,

– коррекционно-воспитательной,

– психологической. 

 

Функции кабинета учителя-дефектолога

Материально-техническая и методическая база кабинета отвечает основным задачам коррекционно-развивающего процесса. Выбор оснащения, оборудования, пособий и др. осуществляется с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей с ОВЗ, на которых направлена деятельность дефектолога. В связи с этим среди требований целесообразно выделить несколько критериев, по которым происходит организация рабочего пространства специалиста:

• • Научность – обеспечение методической базы деятельности  специалиста, соблюдение квалификационных и методических требований.

• Здоровьесбережение – соблюдение нормативных требований САНПиНа (режимы освещения, проветривания и чистоты; требования к мебели дошкольников; профилактика перегрузок; оптимальное соблюдение режимов занятий и отдыха; удовлетворение двигательной активности детей, проведение разнообразных по форме занятий.

• Соответствие возрасту ребенка –  обеспечение условий, отвечающих возрастным и индивидуальным особенностям детей с ОВЗ.
•  Реабилитация – создание условий, максимально обеспечивающих коррекцию нарушений и компенсацию состояния (разнообразие среды направленной на коррекцию нарушения и развитие разных сфер).

 

Организация среды – это специальное оборудование зон, направленное на компенсацию состояния детей.

В  кабинете созданы две рабочие зоны по отношению к детям:

• Учебная – обеспечивает место проведения занятий и содержит: столы и стулья по количеству детей в подгруппе (до 5-ти человек), рабочий стол учителя-дефектолога, учебные пособия,  демонстративный и раздаточный материал. Учебная зона соответствует  требованиям  САНПиНа .

• Двигательная – обеспечивает соблюдение режима двигательной активности детей и предусматривает небольшое свободное пространство (оснащенное ковровым покрытием) для проведения подвижных упражнений, игр и т.д.

Игровая зона оборудована  в группе  (современная кукольная мебель, шкафы с игровым материалом, природная зона, уголок театрализованной деятельности и др.).

Развивающие среды, созданные в кабинете:

– сенсорная среда;

– моторно-двигательная среда;

– учебно-познавательная среда.

Кабинет оснащён специальным инструментарием для проведения обследования ребёнка в соответствии с методическими требованиями.

Для проведения подгрупповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий в кабинете содержится специально подобранный материал (пособия, игровые средства, дидактический,  раздаточный и наглядный  материал и др.) для развития и коррекции учебно-познавательной деятельности.

 

№	Принципы	Краткая характеристика среды
1	информативности	разнообразие тематики материалов и оборудования, активности детей во взаимодействии с предметным окружением
2	вариативности	определяется видом ДОУ, содержанием дошкольного образования, национально- культурными и климатическими особенностями города/региона
3	комплексирования и гибкого зонирования	легкость трансформирования оборудования, полифункциональность его использования
4	стабильности/ динамичности	сочетание привычных и меняющихся элементов эстетически организованной среды для обеспечения комфортности каждого ребенка
5	учета полоролевой специфики	обеспечение как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков
6	интеграции образовательных областей	использование материалов и оборудования для одной образовательной области и в ходе реализации других областей

 

Оборудование кабинета учителя-дефектолога

 

Демонстрационный материал	Раздаточный материал	Игровой материал
Образовательная область «Познавательное развитие»
Наглядное пособие – плакаты: «Времена года осень, зима, весна, лето»; изображение различных предметов разного количества (один-много); иллюстрированные развивающие книги и альбомы познавательного характера; картинный материал и др. Пособие «Поиграй и сосчитай»; плоские предметы-игрушки (зайчата, утята, елочки, грибочки и т.д.); карточки с цифровыми фигурами (1 – 10); карточки с изображением предметов (1 – 10); таблицы с изображением целых предметов и их частей; карточки с цифрами; наборы полосок, возрастающей длины (10); наборы полосок, возрастающей ширины (10); предметы, возрастающей высоты; палочки разной толщины; геометрические фигуры разных размеров. Крупные геометрические фигуры разного цвета двух размеров; мелкие геометрические фигуры разного цвета двух размеров; наборы картинок с изображением предметов разной формы. Наборы карточек с изображением по-разному расположенных одних и тех же геометрических фигур; карточки с изображением по-разному рассоложенных предметов; изображение предметов в разных пространственных направлениях. Песочные часы; отрывной детский календарь; тематические картины о частях суток; тематические картины о временах года.	Природные материалы (камни, шишки, каштаны, листья и т.д.).  Объемные мелкие игрушки; плоские мелкие предметы  (яблоки, груши, грибы и т.д.); плоские геометрические фигуры; карточки с двумя (тремя) узкими полосками; наборы цифр (1 – 10); числовые карточки (1 – 10); карточки с изображением предметов (1 – 10); карточки с нашитыми пуговицами; счетные палочки.	Дидактические игры «Цвет и форма», «Поставь по росту», «Что для чего нужно?», «Оденем куклу», «Ремешки цветные», «Профессии», лото, «Кто чей малыш?», «Растения»,   «Пазлы», «Вкладыши», «Контуры», «Цифры», «Сколько не хватает?»,  «Геометрические формы», «Пирамида», пособия Воскобовича, палочки Кюизенера, блоки Дьенеша; разноцветные флажки, ленточки, мячи, шары, кубики, кирпичики, тесьма, мешочки; коробки форм (разного вида); разнообразные матрешки; пирамидки и разного размера и разной конструкции и цвета; игрушки сюжетные: кошечка, зайчик, медвежонок, лошадка и т.д.; различные музыкальные инструменты: колокольчики, погремушки, бубен, пианино, барабан и т.д.; набор муляжей овощей, фруктов, грибов; корзины разной величины, мисочки, кувшины, бутылки, банки для раскладывания бус, шариков, мелких игрушек; мелкие игрушки животных и их детенышей.  Дидактические игры: «Заплатка», «Бусы», «Сравни и подбери», «Форма и цвет», «Чудесный мешочек», «Четвертый лишний»,  «Что лишнее», «Навстречу радуге», «Цветные коврики», «Фигуры и счет», «Узнай цифру», «Назови соседнее число», «Посчитай и назови»., «Сравни матрешки по величине?», «Какой цифры не хватает?», «Посчитай животных?».       Материал для рисования. Предметы для развития конструктивного праксиса.
Образовательная область «Речевое развитие»
Детские книги. Картинный и иллюстративный материал. Наглядный материал (предметные картинки) из наборов для обследования детей по всем лексическим и обобщающим темам: Стребелева, Забрамная, Семаго, Иншакова; наборы кукол для пальчикового театра, куклы бибабо. Альбомы с потешками, чистоговорками, скороговорками, загадками и др.	Фотоальбом про каждого ребенка, фотоальбом группы, отражающий варианты детской деятельности. Раскраски.  Дидактические игры по речевому развитию. Настольный театр «Репка»,  настольный театр «Колобок». Воротики, листики, снежинки и т. д. для дыхания и др.	«Кто как кричит?», «Кто это?», «Что это?», набор музыкальных инструментов, атрибуты для игры – драматизации (игрушки – копии бытовых предметов, одежда и головные уборы для переодевания), настольный театр «Репка», настольный театр «Колобок»; различные варианты настольных игр для развития речи.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Куклы (мальчик и девочка), книги и иллюстративный материал, отражающий различное эмоциональное состояние людей, деятельность людей различных профессий. Различные виды театров и др.	Фотографии (индивидуальные фотографии каждого ребенка группы, фотография группы детей, индивидуальные фотографии каждого сотрудника группы и сотрудников дошкольного учреждения, индивидуальные фотографии каждого родителя; фотографии, отражающие различную деятельность ребенка в группе) и др.	Различные куклы; игрушки, изображающие сказочных  персонажей. Атрибуты для кукол; дидактические игры «Что хорошо, а что  плохо?», «Что нужно мальчику, а что девочке?», «Дорожные знаки» и т. д.
Образовательная область «Физическое развитие»
Иллюстрации на тему “Здоровый образ жизни”. Диски с детскими песнями. Фигурки животных и людей из различных материалов, матрешки. Схемы построек из 2 -4 элементов и др.	Куклы, расчески.  Строительные наборы разных цветов и геометрических форм и др.	Мячи разных размеров и из разных материалов, колечки; мелкие игрушки, блоки Дьенеша, мозаики, конструктор деревянный, конструктор лего, конструктор сортер, сборные бусины, шнуровки, счетные палочки, игры с прищепками «Разноцветные ёжики»,  «Бродилки» и др.

 

Представленный перечень является примерным и может корректироваться (расширяться, заменяться) в зависимости от возможностей ДОУ, приоритетных направлений деятельности, запросов детей и родителей (законных представителей), инициативы педагогов и других факторов.

 

3.3. Программно-методическое обеспечение программы

 

Организационно-планирующая деятельность учителя-дефектолога сопровождается специально подобранными изданиями книг, пособий, журналов, учебными и развивающими программами, нормативными документами.

 

Программы и технологии

1. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1, 2/ Под общей ред. С. Г. Шевченко. – М.: Школьная Пресса, 2003. 2. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. — М.: Гном-Пресс, 2002. 3. Бунеев Р.А., Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения. – М., Баласс, 2004. 4. Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. Программа для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно- развивающее обучение и воспитание» М. Просвещение, 2005. 5. Парциальная образовательная программа для работы с детьми 3 – 4 лет с ЗПР/ авт.-сост. А. Н. Засыпкина, В. Ф. Овсиенко. – Волгоград: Учитель, 2014. 6. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР.- СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС.2008. 7. Коноваленко С. В., Кременецкая М. И. Развитие коммуникативных способностей и социализация детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2011. 8. Морозова И. А., Пушкарева М. А. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 4 – 5 лет с ЗПР. – М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2009. 9. Морозова И. А., Пушкарева М. А. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5 – 6 лет с ЗПР. – 2-е издание, исправленное. – М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010. 10. Морозова И. А., Пушкарева М. А. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми  6 – 7 лет с ЗПР. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2007. 11. Морозова И. А., Пушкарева М. А. Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий. Для работы с детьми  5 – 6 лет с ЗПР. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2007. 12. Морозова И. А., Пушкарева М. А. Подготовка к обучению грамоте. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6 – 7 лет с ЗПР. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2007. 13. Морозова И. А., Пушкарева М. А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для работы с детьми 4 – 5 лет с ЗПР. –  М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2007. 14. Морозова И. А., Пушкарева М. А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6 – 7 лет с ЗПР. – 2 – е изд., испр. и доп. –  М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2007. 15. Филичева Т.Б. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи / Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. – М., 1991.  16. Филичева Т. Б. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – М.: АПН РСФСР, 1989.

Методические обеспечение

1. Стребелева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. для педагога – дефектолога/ Е. А. Стребелева. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2013. 2. Кириллова Е.В. Логопедическая работа с безречевыми детьми: Учебно-методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2011. 3. Коррекционно – развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: пособие для учителя – дефектолога/ Е. А. Стребелева. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2014. 4. Дидактический материал для занятий с детьми, испытывающими трудности в усвоении математики и чтения: 1 класс: пособие для педагогов, дефектологов, психологов/ Забрамная С. Д., Костенкова Ю. А.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2014. 5. Коненкова И. Д. Обследование речи детей с задержкой психического развития. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2012. 6. Психолого – педагогическая диагностика развития раннего и дошкольного возраста: метод. пособие с прил. альбома «Наглядный материал для обследования детей»/ [Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина, Ю. А. Разенкова и др.]; под ред. Е. А. Стребелевой. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2014. 7. Забрамная С. Д. Практический материал для проведения психолого – педагогического обследования детей: пособие для психол.-мед.-пед.комис.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. 8. Коррекционно – логопедическая работа с детьми 5 – 7 лет: длочно – тематическое планирование/ авт. – сост. Э. Ф Курмаева. – Волгоград: Учитель, 2012. 9. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1990. 10. Созонова Н. Н., Куцина Е. В. «Рассказы о временах года» (для детей 5-7 лет): тетрадь. – Екатеринбург: ООО «Литур-опт», 2013. – 32 с. 11. Ткаченко Т. А. «Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников».  Выпуск № 1. Методическое пособие и демонстрационный материал для логопедов, воспитателей и родителей. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005. – 20 с., 16 с. цвет. вклейка. 12. Ткаченко Т. А. «Формирование и развитие связной речи». Альбом дошкольника «Учим говорить правильно». 13. Теремкова Н. Э. «Логопедические домашние  задания для детей 5-7 лет с ОНР». Альбомы 1-4. Ткаченко Т.А. «Учим говорить правильно» Москва, ГНОМиД, 2005. 14. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004.  15. Чумакова И. В. Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта. Книга для педагога – дефектолога/ И. В. Чумакова. – М.: ВЛАДОС, 2001. 16. Шевченко С.Г. Капустина Г.М. «Предметы вокруг нас». Учебное пособие для индивидуальных и групповых коррекционных занятий. Смоленск, «Ассоциация XXI» 1998.

 

Список литературы

 

1. Агаева Е.Л., Дьяченко О.М. «Чего на свете не бывает?» – Москва, Просвещение 1991. 
2. Бондаренко Л.К. «Дидактические игры в детском саду» — Москва, 1991.  3. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А. П, и др. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.-СПб., 2001.
3. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. — М., 1999. 
4. Борякова Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития. — М., 2003. 
5. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М.: Педагогика, 1973. 
6. Вераксы Н. Е. , Комарова. От рождения до школы. -М.: Мозаика-Синтез, 2011.
7. Выготский Л.С. Основы дефектологии. Собр. соч. в 6 т. Т. 5 – М.: Педагогика, 1983. 
8. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста. — СПб., 2008.
9. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. «Коррекционно – развивающее обучение  и  воспитание дошкольников с нарушением интеллекта: Методические рекомендации» – М.: Просвещение, 2009.
10. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М.: Просвещение, 1995.
11. Ильин А.М., Ильина Л.П. «Букварь 21 века или как научить детей читать, считать, думать». Санкт Петербург, «Сфера» 1992.
12. Катаева Л. И. «Коррекционно – развивающие занятия с дошкольниками». М.: Издательство «Гном-Пресс», 2005. 
13. Катаева А. Л., Стребелева Е. Л. «Дидактические игры и упражнения» — Москва, «Бук-Мастер», 1993.
14. Стребелева Е. А. «Формирование мышления у детей с отклонениями в

развитии» – М.: Издательство «Владос», 2001.

16. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. М.: «Просвещение», 1985.
17. Программа  дошкольных  образовательных  учреждений  компенсирующего  вида  для детей  с  нарушением  интеллекта  «Коррекционно – развивающее обучение  и  воспитание»  под  редакцией  Е.А.Екжановой,  Е.А.Стребелевой. – М.: Просвещение, 2011.
18. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей» под ред. Е.А.Стребелевой. – М.: Просвещение, 2009
19. Перова М.Н. «Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста» Пособие для учителя. – 2-е изд., перераб. – Москва, Просвещение, Учебная литература, 1996.
20. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка». Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Москва. Баласс, 2002.
21. Тихомирова Л.Ф. «Логика. Дети 5-7 лет» – Ярославль, Академия развития. Академия Холдинг, 2001.
22. Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. УМК: тетрадь-учебник «Звуки речи, слова, предложения — что это?». — Смоленск, 1998.
23. Цыпина Н.А., Волкова И.Л. «Почитаем — поиграем» — Москва, 1995.
24. Шевченко С.Г. Методическое пособие «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» – Москва, Школьная пресса, 2003.
25. Шевченко С.Г. Капустина Г.М. «Предметы вокруг нас». Учебное пособие дляиндивидуальных и групповых коррекционных занятий, Смоленск, «Ассоциация XXI», 1998.
26. Шевченко С.Г. Методическое пособие «Подготовка к школе детей с задержкойпсихического развития» – Москва, Школьная пресса, 2003.
27. Шевченко С.Г. Методическое пособие «Подготовка к обучению письму» – Смоленск, Ника-пресс.
28. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. /сост. В.М.Астапов. – М: Международная педагогическая академия, 1995.

 

Приложения 

 

Приложение 1

Анкета для родителей

 

•  Сведения о родителях, состав семьи ______________________________ 

Мать (Ф.И.О., возраст, место работы) 

________________________________________________________________________________________________________________________________ 

Отец (Ф.И.О., возраст при рождении ребѐнка, место работы) 

________________________________________________________________________________________________________________________________ 

• Наличие наследственных, нервно-психических заболеваний у родителей  _____________________________________________________
• Данные о речевых нарушениях у родителей и родственников 

________________________________________________________________ 

• Протекание беременности: 

От какой по счѐту беременности____________________________________ 

Как протекала беременность (токсикоз 1-2 половины, падения, психозы, травмы, хронические заболевания, инфекции, применение медикаментозных средств – антибиотиков, гормоны, наличие химических вредностей, радиации, употребление алкоголя, никотина, наркотиков)______________________________________________________

• Протекание родов: 

(Досрочные, срочные, стремительные, затяжные, обезвоживание, слабость родовой деятельности, применение стимуляции (механической, химической, электростимуляции, кесарево сечение) ___________________ 

________________________________________________________________ 

Когда ребѐнок закричал, наличие асфиксии (синей, белой) 

________________________________________________________________ 

Резус фактор (отрицательный, положительный, совместимость, несовместимость) ________________________________________________ 

Травмы во время родов (ЧМТ, кровоизлияния, родовая травма) 

• Вес и рост ребѐнка при рождении: _____________________________
• Вскармливание: 

Когда принесли кормить __________, как сосал (активно, срыгивая, попѐрхиваясь)  _________________________________________________

Грудное вскармливание до ______________ месяцев 

• Состояние раннего психомоторного развития: 

Голову держит с __ (1.5 мес), сидит с ____ (6 мес), стоит с ____(11 мес), ходит с ____(12 мес), первые зубы ___ (6-8 мес) 

• Раннее речевое развитие: 

Гуление ____(2-3 мес.), лепет ____ (4-6 мес.), характер лепета ___________ 

Первые слова ___ (к году), первые фразы _____ ( к 1.5 – 2 годам) 

Прерывалось ли речевое развитие (по какой причине) __________________ 

Использование жестов_____________________________________________ 

• Перенесѐнные заболевания и время перенесения (тяжѐлые соматические, инфекции, ушибы, травмы, судороги при повышенной температуре) ____________________________________________________ 

 

Спасибо за ответы!

 

Приложение 2

 

Индивидуальная дефектологическая карта развития ребенка

Анкетные данные

Фамилия, имя ____________________________________________________

Дата рождения ______________________

Домашний адрес _________________________________________________

Дата поступления ребенка в группу _____________ 

Посещал ли ранее ДОУ ____________________

Анамнез

Фамилия, имя матери _____________________________________________

Год рождения ________ Образование ________________________________

Состав семьи ____________________________________________________

Наследственные заболевания _______________________________________

От какой беременности по счету____________________________________

Характер беременности (падения, травмы, токсикозы, инфекции, 

хронические заболевания) _________________________________________

Роды (срочные, досрочные, стремительные, затяжные) _________________

Стимуляция (механическая, химическая, электростимуляция)____________

Наблюдалась ли асфиксия (синяя, белая)

Вес и рост при рождении ______________________

Когда закричал ребенок _______________________

Раннее психомоторное развитие:

держать голову__________ сидеть______________ ходить___________

первые слова (с какого возраста)__________________ 

первая фраза (с какого возраста) __________________

Прерывалось ли речевое развитие ___________________________________

Обращались ли раньше к логопеду, дефектологу (длительность, результативность занятий) ________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности речевой среды: 

– есть ли у кого-то из близких трудности в произношении______________

– все ли в семье говорят на одном языке______________________________

Слух __________________ Зрение ________________ 

Перенесенные заболевания:

(ушибы, травмы головы, инфекции, судороги при высокой температуре – 

до года, после года)

________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________

 

Неврологический статус

________________________________________________________________

________________________________________________________________

 

Физическое состояние

 

рост_____________________ телосложение_____________________ 

Нарушение движений: (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения)_______________________________

Утомляемость ___________________________________________________

 

Общее развитие ребенка

Предварительная беседа:

– Как тебя зовут? _________________________________________________

– Сколько тебе лет_________________________________________________ 

– Ты мальчик или девочка? _________________________________________

– С кем ты живешь?_______________________________________________ 

– Как зовут твою маму? ______________________________________ Папу?______________________________________________________

– Тебе нравится играть с детьми?____________________________________ 

– Какая твоя самая любимая игрушка? _______________________________ 

– Как ты с ней играешь? ___________________________________________

– Какая твоя самая любимая сказка? _________________________________ 

– Какие мультфильмы ты любишь смотреть?__________________________

1. Общие сведения:
2. Легко ли вступает в контакт при обследовании ________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Представления ребенка о себе и ближайшем окружении

________________________________________________________________

________________________________________________________________

1. Характеристика интеллектуальной деятельности:
2. Особенности восприятия:

а) восприятие предмета, картинки (узнавание предмета в схематическом, пересекающемся изображении) _____________________________________

б) выделение у предмета отдельных частей___________________________

в) умение дорисовать предмет

2. Восприятие пространства:

а) верх – низ ____________________

впереди – сзади __________________

б) различает правую и левую сторону на своѐм теле, на теле другого человека

в) может сложить разрезанную предметную картинку 

г) понимание предлогов

3. Восприятие величины и количества:

Понимает соотношения:

– больше – меньше

– столько же

– один – много

4. Восприятие цвета:

а) соотношение объектов по цвету (используя безречевую инструкцию, проверить)

б) узнавание и называние цвета

в) выделение цвета в окружающей среде

5. Восприятие формы:

а) знает, дифференцирует основные геометрические фигуры 

б) выделение формы в рисунке

6. Восприятие времени: 

а) знает части суток 

б) знает времена года 

в) дни недели

Ш. Состояние общей и мелкой моторики ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Произвольное внимание, работоспособность ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Особенности памяти:

а) зрительная

б) слуховая

в) ассоциативная

г) словесно-логическая

д) быстрота запоминания

1. Особенности мышления:

а) способность к обобщению (по картинке)

б) подбор обобщающего слова

в) Невербальная классификация геометрических фигур (цвет, форма)

г) исключение («4-ый лишний»)

д) понимание серии картинок, связанных единым сюжетом

е) установление причинно-следственных связей

ж) придумывание начала и конца рассказа по серии картинок

з) понимание подтекста, загадок

VII. Особенности речи:

а) регулирующая функция речи (понимание словесной инструкции)

б) объѐм пассивного словаря (по предметным, сюжетным картинкам)

в) объѐм активного словаря (по картинкам)

г) особенности фразовой речи

д) фонематический слух

е) звукопроизношение

ж) связная речь:

∙ рассказ по малосюжетной  картинке________________________________

∙ пересказ короткого текста________________________________________

∙ рассказ по серии картинок________________________________________

VIII. Развитие элементарных математических представлении:

1. Пересчѐт предметов ____________________________________________
2. Соотнесение данного количества предметов с количеством пальцев
3. Выделение предметов из множества по слову, по образцу, по показу 

________________________________________________________________

4. Сравнение множеств (больше, меньше, равно) 
5. Счѐтные операции:

а) на конкретном материале – счет вслух

б) на конкретном материале – счѐт «про себя»

в) отвлечѐнно

6. Решение простых задач:

а) на конкретном материале

б) отвлечѐнно

7. Придумывание простых задач:

а) на конкретном материале

б) отвлечѐнно

1. Конструктивная деятельность:
2. Умение строить по образцу
3. Умение строить самостоятельно
4. Умение строить по графическому рисунку
5. Особенности эмоционально-волевой сферы:
6. Эмоциональная реакция на сам акт обследования
7. Характер деятельности:

а) проявление интереса к заданию, стойкость интереса

б) целенаправленность деятельности

в) наличие самоконтроля в деятельности

3. Способность переноса показанного способа действия на аналогичные задания
4. Критичность к оценке своей деятельности
5. Эмоциональная устойчивость поведения
6. Контактность в общении с взрослыми, детьми
7. Наблюдение за игрой 

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ΧII. Культурно-гигиенические навыки

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение по результатам обследования

________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________

 

«______»______________20____ г.                                  Учитель-дефектолог

 

Приложение 3

  

Диагностические задания для обследования детей 4-5 лет

1.Поиграй (набор сюжетных игрушек)

2.Коробка форм

3.Разбери и сложи матрешку (пятисоставную)

4.Дом животного (адаптированный вариант методики В.Венгера)

5. Сложи разрезную картинку (из четырех частей)

6.Угадай, чего не стало (сравнение картинок)

7.Посчитай

8.Построй из палочек

9.Нарисуй человека

10.Расскажи (сюжетная картинка «Зимой»)

 

Задания для обследования детей 5 – 6 лет

1.Включение  в ряд (методика А. А. Венгера)

2.Коробка форм 

3.Построй из палочек (лесенка)

4.Сложи разрезную картинку

5.Сгруппируй картинки (по цвету и форме)

6.Количественные представления и счет

7.Сравни (сюжетная картинка «летом»)

8.Найди время года

9.Нарисуй целое

10. Расскажи (серия сюжетных картинок «Утро мальчика»)

 

Задания для обследования детей 6 – 7 лет 

1.Сложи (разрезная картинка «Клоун») 

2.Представления об окружающем (беседа) 

3.Представления о временах года 

4.Количественные представления и счет 

5.Расскажи (серия сюжетных картинок «Зимой») 

6.Дорисуй 

7.Расскажи (сюжетная картинка «В лесу») 

8.Звуковой анализ слова 

9.Продолжи ряд (письмо) 

10. Узнавание фигур (тест Бернштейна) 

 

Приложение 4

 

Маршрут сопровождения детей дошкольного возраста

 

Направление	Задачи	Содержание коррекционно-развивающей работы
Развитие внимания	1) развивать способность к переключению внимания;  2) развивать концентрацию внимания;  3) развивать произвольное внимание;  4) развивать объём внимания;  5) развивать произвольное внимание.	– «Хлопни в ладоши, если услышишь слово, обозначающее животное» (растения, обувь и т.д.), – «Встань, если услышишь слово, обозначающее растение» (одежда, транспорт и т. д.),  – «Хлопни в ладоши, если услышишь слово, обозначающее животное; встань, если услышишь слово, обозначающее растение», – «Найди отличия»,  – «Что неправильно?»,  – «Что задумал художник?»,  – «Что недорисовано?»,  – «Нарисуй 10 треугольников, закрась красным карандашом 3 и 5 треугольники» и т. д.  – «Расставь точки на своей карточке так, как ты видел»,  – «Найди пару», «Найди такой же»,  – «Раскрась фрукты» (как только проявляется небрежность, работа прекращается),  – «Копирование образца»,  – «Найди такой же предмет»,  – «Рисую палочки»,  – «Расставь значки»
Развитие восприятия	1) развивать восприятие геометрических фигур;  2) развивать точность восприятия; 3) развивать цветоразличение; 4) развивать восприятие длительности временного интервала;  5) развивать представление о частях суток;  6) развивать представления о временах года;  7) развивать пространственные представления;  8) развивать наблюдательность.	– «Назови фигуру»,  – «Геометрическое лото»,  – «Нарисуй фигуру, которую я назову»,  – «Закрась фигуры»,  – «Из каких фигур состоит предмет?» (вариативность),  – «Составь целое из частей (с геометрическими фигурами) (вариативность)»,  – «Рисование картин, состоящих из геометрических фигур», – «Кто больше найдет в группе предметов треугольной, круглой формы, в форме куба и т.д.».  – «Дорисуй фигуры»,  – «Угадай, что хотел нарисовать художник?», – «Радужный хоровод»,  – «Уточним цвет предметов (вариативность)», – «Цветное лото»,  – «Найди 5 предметов одного цвета» (вариативность).  – «Рассматривание часов, движения секундной стрелки»,  – «Посиди тихо и встань, когда минута закончится (по мнению ребёнка)»,  – «Сделай за 1 минуту: разрежь бумагу на полоски (заранее разлинованные листы бумаги, ширина полос – 3 см; нарисуй фигуры; сложи палочки в коробку и т.д.)».  – Беседа по картинкам (части суток),  – «Разложи картинки»,  – «Я начну, ты продолжай, дни недели называй!»,  – «Угадай время года по описанию (вариативность)», – Отгадывание загадок о временах года – Заучивание стихотворений,  – Беседа о временах года,  – «Назови время года»  – «Покажи правую, левую руку, ногу ухо и т.д.»,  – «Где сидит мишка? Какая игрушка стоит перед (слева, справа, позади) мишкой? И т. д.»  – «Нарисуй в центре круг, справа треугольник и т. д.»,  – «Расскажи, где, какая игрушка стоит?»  – «Посмотри и найди предметы круглой формы»,  – «Кто больше назовёт?»,  – «Назови все предметы, которые были «спрятаны»»
Развитие мышления	1) развивать мыслительные процессы: обобщение, отвлечение, выделение существенных признаков;  2) развивать гибкость ума и словарный запас;  3) развивать сообразительность.	– «Расставь по порядку (от самого большого к самому маленькому и т. д.)»,  – «Четвёртый лишний»,  – «Найди отличия», – «Назови слова, обозначающие деревья; слова, относящиеся к спорту и т. д.»,  – «Как это можно использовать?»,  – «Говори наоборот»,  – «Бывает – не бывает»,  – Загадывание загадок.
Развитие памяти	1) увеличивать объём памяти в зрительной, слуховой и осязательной модальностях;  2) развивать приёмы ассоциативного и опосредованного запоминания предметов в процессе игровой и непосредственно образовательной деятельности	– «Посмотри внимательно на фигуру, запомни и сделай такую же» (выкладывание из палочек одного цвета или нескольких цветов),  – «Я положил в мешок» (первый игрок называет слово, второй повторяет предыдущее слово и называет своё и т д.),  – «Смотри и делай».  – «Пиктограмма» (запоминание слов и фраз),  – «Перескажи сказку (небольшой рассказ)», беседа по произведению с уточняющими вопросами,  – «10 слов» (запоминание слов с использованием смысловой системы: связывание слов в один сюжет)
Развитие воображения и творческих способностей	1) развивать воображение и творческие способности	– «Пантомима» (изобразить жестами, мимикой какой – либо предмет),  – «Дорисуй»,  – «Рисование по точкам»,  – «Комбинирование» (рисование или конструирование предметов из геометрических фигур),  – «Что будет, если …»
Развитие тонкой моторики рук	1) развивать тонкую моторику рук	– Комплекс № 1 (гимнастический): выпрямление кисти, сжимание пальцев, присоединение пальцев друг к другу и т. д.  – Комплекс № 2 (рисуночный): «Обведи контур», «Угадай, кто я», «Самолёты за облаками» и т. д.  – Комплекс № 3 (развитие тонкой моторики пальцев рук): «Гребешок», «Лесенка», «Бег», «Колечки» и т. д.

 

Приложение 5

 

Протокол педагогической диагностики ребенка 6 -7 лет

 

Ф.И. ребенка ____________________                    Дата обследования ______

 

Разделы	Средн. значен. показателя	Средн. значен. блока	Особенности деятельности ребенка
	Балл	Балл
Первый раздел и его показатели
I. Исследования движений и действий. Моторика
1.1. Состояние общей моторики и оценка двигательных возможностей  – Статические и изолированные движения  – Упражнения на координацию движений  – Исследование двигательной памяти
1.2.Подвижность рук и моторика пальцев  – Упражнения на подвижность рук и моторики пальцев  – Оценка предметных действий
1.3. Готовность руки к письму (6-7 лет)  «Рисование простых узоров» (6 лет)  «Срисуй доски» (7лет)
II. Восприятие
2.1. Целостное восприятие предметного изображения  «Сложи» (разрезная картинка из 5 частей – клоун)
2.2. Тактильный предметный гнозис. Узнавание предмета по тактильному восприятию  «Что в мешочке»
III. Пространственно-временные представления
3.1. Ориентировка в схеме собственного тела «Различение правой и левой стороны»
3.2. Ориентировка в окружающем пространстве  Беседа «Где, что стоит»
3.3. Ориентировка на листе бумаги  «Положи верно»
3.4. Представления о временах года, их последовательность  «Представления о временах года»
IV. Мышление
4.1. Элементы логического мышления  «Найди место фигуре» (матрица фигур, группировка картинок по количественному признаку)
4.2. Уровень обобщения, логическая обоснованность, активность, возможность использования обобщенных представлений «Четвертый лишний»
4.3. Наглядно-образное мышление, продуктивное воображение  «Дорисуй»
4.4. Наглядно-образное мышление  «Расскажи»
4.5. Анализировать звуковой состав слова, предпосылки к учебной деятельности  «Звуковой анализ слова»
4.6. Способность анализировать образец и работать по нему  «Продолжи ряд»
4.7. Представления о количестве, выполнение счетных операций в уме (развитие наглядно-образного и элементов логического мышления). «Количественные представления и счет»
V. Запоминание
5.1. Приемы опосредованного запоминания. Точность воспроизведения слов, предложенных для запоминания.  «Опосредованное запоминание»
5.2. Особенности мнемических процессов  «Чтение стихов»
VI. Общий запас знаний и представлений
Точность осознанность представлений об окружающем  «Беседа»
VII. Игровая деятельность
Уровень развития игры  Наблюдение
VIII. Продуктивные виды деятельности
Сформированность предметного рисунка  «Рисование (дом, дерево, человек)»
IX. Состояние речевой деятельности Беседа и наблюдение  (логопедическая диагностика)
9.1. Понимание речевой инструкции
9.2. Состояние речевого аппарата
9.3. Лексическая сторона речи
9.4. Сформированность грамматического строя речи
9.5. Сформированность фонетической стороны речи
9.6. Состояние функций фонематического слуха (фонематического восприятия)
ИТОГО
Максимальная сумма баллов по первому разделу	27
Второй раздел. Общие показатели (по итогам обследования)
I. Особенности эмоционально-волевой сферы, поведения
1.1.Особенности контакта, желание сотрудничать со взрослым
1.2.Реакция на одобрение и поощрение
1.3.Реакция на замечания и требования
1.4.Реакция на трудности и неуспех в деятельности
1.5.Общий фон настроения
1.6.Выраженность эмоций
II. Общение
2.1.Особенности общения со взрослым
2.2.Особенности общения со сверстниками
III. Интерес его активность, стойкость
IV. Особенности деятельности
4.1. Характер ориентировочных действий
4.2.Самостоятельность выполнения, виды помощи
4.3. Целенаправленность деятельности (характер)
V. Работоспособность
VI. Особенности внимания
VII. Саморегуляция и контроль
VIII. Реакция на результат. Критичность
IX. Обучаемость
ИТОГО
Максимальная сумма баллов по второму разделу	27
Максимальная сумма баллов по первому и второму разделу	54
Уровень возможного освоения образовательной программы

 

Диагностическая карта

результатов обследования психических процессов

2019-2020 учебный год.

Ф.И. ребенка ___________________

 

Уровни

Моторика

Восприятие

Пространственно – временные  представления

Мышление

Запоминание

Общий запас знаний и представлений

Игровая деятельность

Продуктивные виды  деятельности

Состояние общей мот. И оценка двигательных возможностей

Моторика пальцев

Готовность руки к письму

Целостное воспр. предметного изображения

Тактильный предметный гнозис

Ориентир в схеме своего тела

Ориентир в окр. пространстве

Ориентир на листе бумаги

Представления о временах года

Элементы логического мышления

Четвертый лишний

Наглядн-образн. мышл. Дорисуй.

Наглядн-образн мышл. Расскажи.

Звуковой анализ слова

Анализ образца. Продолжи ряд.

Количественные представления и счет

Опосредованное запоминание

Мнемические процессы

Представления об окружающем

Уровень развития игры

Сформированность предметного рисунка

1

1,5

2

2,5

3

 

Заключение по итогам диагностики ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Учитель – дефектолог _______________

 

Качественно-количественная оценка результатов 

психолого-педагогической диагностики детей 6-7 лет

 

Название методик и заданий	Первый раздел и его показатели	Балл
I. Исследования движений и действий. Моторика
Статические и изолированные движения Упражнения на координацию движений Исследование двигательной памяти	1.Состояние общей моторики и оценка двигательных возможностей – синхронно и точно выполняет движения, темп выполнения движений нормальный – 3 б.  – отмечаются незначительные нарушения координации, трудности в запоминании последовательности выполнения задания, замедленный или ускоренный темп – 2б.  – отмечаются наличие нарушений (трудности нахождения отдельных поз, переключения с одного движения на другое, персеверации, повышенный тонус) трудности запоминания последовательности выполнения задания – 1,5б.  – движения неточные, не координированные, не соответствуют заданию значительные трудности в запоминании двигательных программ -1б.	3 2 1,5 1
Упражнения на подвижность рук и моторики пальцев Оценка предметных действий	2.Подвижность рук и моторика пальцев – манипулятивная функция развита достаточно – движения синхронные и точные, координированные, выполняет движения обеими руками, и осуществляет контроль за действиями, помнит двигательные программы, темп выполнения нормальный 3б.  – манипулятивная функция несколько ограничена, отмечается не достаточная дифференцированность и координации движений пальцев рук, иногда отмечаются нарушения последовательности движений, или недостаточность в запоминании двигательных программ или контроля за движениями, темп нормальный или замедленный – 2б.  – манипулятивная функция недостаточна – трудности в нахождении поз, персеверации неловкость и асинхронность пальцевой моторики, нарушена последовательность движений, недостаточность в запоминании двигательных программ или контроля за движениями, слабо владеет предметными действиями – 1,5б.  – манипулятивная функция ограничена – доступно выполнение действий по подражанию, или по показу, с трудом переключается с одного действия на другое; отмечаются персеверации, недоступен, контроль за действиями выполняет простые предметные действия – 1б.  Примечание  У детей с корковым генезом (алалией, афазией, корковой дизартрией), а также при нарушениях иннервации отмечается асинхронность движений, инертность, персеверации, плохое запоминание двигательных программ, нарушение последовательности движений, пропуски, добавления или перестановки местами некоторых звеньев, поиски поз	3 2 1,5 1
«Рисование простых узоров»  (6 лет)  «Срисуй доски»  (7лет)	3. Готовность руки к письму (6-7 лет) – графический образец воспроизводит правильно, управляет движениями своей руки, сформирована координация в системе «глаз – рука», зрительный контроль достаточен – 3б.  – графический образец переносит с незначительными искажениями, возможны нарушения симметрии, ритма, величины, осуществляет недостаточный зрительный контроль координация в системе «глаз – рука» – 2 б.  – графический образец переносит с грубыми искажениями, нарушена симметрия, не сохраняется величина, не передаѐтся ритм, слабо управляет движениями своей руки и у него плохо скоординированы движения в системе «глаз – рука», зрительный контроль отсутствует или он крайне недостаточный – 1,5б.  – графический образец не переносит изображение в виде каракулей, зрительный контроль не доступен – 1б.	3 2 1,5 1
II. Восприятие
«Сложи»  (разрезная картинка из 5 частей – клоун)	Целостное восприятие предметного изображения  – изображение узнает и называет верно, метод – зрительное соотнесение– 3б.  – изображение узнает и называет верно, использует метод примеривания или целенаправленные пробы – 2б.  – изображение не узнаѐт, помощь не принимает – целостное восприятие изображения предмета не сформировано – 1б.	3  2  1
«Что в мешочке»	Тактильный предметный гнозис. Узнавание предмета по тактильному восприятию – представления полноценные – узнаѐт предметы по форме, величине и фактуре на основе тактильного восприятия и обозначает их словом – 3б.  – представления полноценные, самостоятельно определяет форму, величину, фактуру предметов на основе тактильного восприятия, но затрудняется обозначить словами – 2б.  – представления неполноценны – стремится к тактильному обследованию, но испытывает трудности в определении фактуры предметов и в их вербализации-1,5б.  – отсутствуют представления о предметах на основе тактильно-двигательного восприятия или стремится к тактильному обследованию, различает по величине, по форме, но испытывает трудности в определении фактуры предметов, или нарушено единство зрительного, тактильного, двигательного образа – 1б.	3 2 1,5 1
III. Пространственно-временные представления
«Различение правой и левой стороны»	Ориентировка в схеме собственного тела – ориентируется в схеме собственного тела, различает правую и левую руки, понимает способ переноса на собеседника – 3б.  – ориентируется в схеме собственного тела, руки различает, испытывает трудности в перешифровке на собеседника, но пытается понять способ переноса, помощь эффективна – 2б.  – испытывает трудности в определении правой и левой стороны, не понимает способ переноса на собеседника, помощь эффективна – 1,5б.  – не различают правую, левую стороны в схеме своего тела, не может осуществить перенос на собеседника, помощь не использует – 1б.	3 2 1,5 1
Беседа  «Где, что стоит».	Ориентировка в окружающем пространстве – представления о пространстве объектов осознанны, самостоятельно анализирует положение предметов, на основе ориентировке «на себе», удерживает программу действий, действует по словесной инструкции и может обобщить в слове – 3б.  – представления о пространстве объектов осознанны, но испытывает трудности в удержании программы и выполнении задания по словесной инструкции, необходимо ее повторять – 2б.  – представления о пространстве объектов ограничены, испытывает трудности в удержании программы и выполнении задания по словесной инструкции, в вербализации пространственных представлений – 1,5б.  – представления о пространстве объектов резко ограничены, не может определить взаимное расположение предметов, заслоняющих друг друга, т.е. отношения выраженные предлогами «за», «перед» – 1б.	3 2 1,5 1
«Положи верно»	Ориентировка на листе бумаги – пространственные представления сформированы, самостоятельно использует пространственные речевые инструкции (экспрессивный уровень) – 3б.  – ориентируется на плоскости листа по словесной инструкции, удерживает программу действий, но характерны незначительные трудности в использовании пространственных речевых конструкций – 2,5б.  – пространственные представления сформированы, доступна ориентировка на листе бумаги по словесной инструкции, но испытывает серьезные трудности в удержании программы действий, поэтому необходимо повторять задание в замедленном темпе в словесном отчете – 1,5б.  – пространственные представления сформированы на уровне понимания и показа, доступна ориентировка на листе бумаги по образцу, испытывает серьезные трудности в словесном отчете или не ориентируется, или действует неадекватно – 1б.	3 2,5 1,5 1
«Представления о временах года»	Временные представления.  Времена года, их последовательность – представления о временах года и их последовательности сформированы -3б.  – представления о временах года сформированы, но испытывают незначительные трудности в определении их последовательности – 2,5б.  – фрагментарные представления о временах года – 1,5б.  – представления о временах года не сформированы – 1б.	3 2,5 1,5 1
IV. Мышление
«Найди место фигуре»  (матрица фигур)	Элементы логического мышления – доступно решение задачи в плане классификации и сериации – 3б.  – доступно решение задачи в плане классификации (выбор по форме), трудности отмечаются в выборе по размеру, то есть в плане сериации; это говорит о недостаточном уровне развития перцептивных действий – 2б.  – не доступно решение задачи в плане на классификацию и на сериацию, или действует неадекватно – 1б.	3 2 1
«Четвертый лишний»	Уровень обобщения, логическая обоснованность, активность, возможность использования обобщенных представлений. – выполняет классификацию с учетом основного признака, логически обосновывает, обобщает в речевом плане – 3б.  – выполняет классификацию по основному признаку, но затрудняется обобщить в речевом плане принцип группировки, работает медленно, требуется стимулирующая или организующая помощь – 2б.  – выполняет классификацию без учета основного признака, принцип группировки не понимает (раскладывает картинки либо по очереди, либо в один ряд; потом в другой) и не может объяснить принцип обобщения в речевом плане – 1,5б.  – не выполняет классификацию или дает нелепое обоснование принципу выделения или использует обобщающее слово неадекватно, что может связано с недоразвитием смысловой стороны речи. Наглядно-образное мышление не сформировано – 1б.	3 2 1,5 1
«Дорисуй»	Наглядно-образное мышление, продуктивное воображение – образы разнообразные, носят оригинальный или конкретный, наглядный характер -3б.  – образы однообразные или повторяющиеся, все заданные формы не использует – 2б.  – дорисовывает одну фигуру, но изображение схематичное, без деталей – 1,5б.  – продуктивное воображение не сформировано, либо «уходит» от условия задачи либо действует неадекватно -1б.	3 2 1,5 1
«Расскажи»	Наглядно-образное мышление – верно осмысливает содержание отдельных картинок как единое целое, понимает, что событие представлено последовательно, может составить логический рассказ – 3б.  – в целом верно вычленяет центральную идею сюжета, но затруднения вызывает временное развитие событий, логическая последовательность операций, самостоятельный рассказ не развернут, схематичен – 2б.  – не устанавливает взаимосвязь изображенных событий, не объединяет серию картинок в один сюжет (воспринимает серии картинок как набор рядорасположенных событий, рассказывает о каждой картинке отдельно), описание схематично, но помощь эффективна – 1,5б.  – не понимает логической взаимосвязи даже при помощи взрослого или ограничивается перечислением объектов на картинке, помощь не эффективна – 1б.	3 2 1,5 1
«Звуковой анализ слова»	Умение ребенка анализировать звуковой состав слова, уровень развития предпосылок к учебной деятельности – самостоятельно может проанализировать слова и определить место звука в слове из пяти – шести звуков – 3б.  – самостоятельно задание выполняет только после обучения – 2б.  – не может проанализировать звуковой состав слова, помощь не эффективна – 1б.	3 2 1
«Продолжи ряд»	Способность анализировать образец и работать по нему, а также уровень развития готовности руки к письму – хорошо анализирует образец, учитывает принцип чередования, размеры элементов сохранены, работает с интересом -3б.  – слабо анализирует образец, может написать некоторые образцы, и принцип чередования элементов при написании не учитывает – 2б.  – не может написать по образцу, пишет только некоторые элементы букв, не учитывая их последовательности, не соблюдая строчки – 1,5б.  – не доступен анализ образца либо действует неадекватно – 1б.	3 2 1,5 1
«Количественные представления и счет»	Представления о количестве, выполнение счетных операций в уме  (развитие наглядно-образного и элементов логического мышления) – представления о количестве сформированы, выполняет счетные операции в уме в пределах 10, решает предложенные устные задачи в пределах 6 и более – 3б.  – представление о количестве на недостаточном уровне, выполняет счетные операции по представлению в переделах пяти, устную задачу решает в пределах 5 с использованием палочек – 2б.  – элементарное представление о количестве, выполняет счетные операции по представлению только в пределах трех, устные задачи не решает – 1,3б.  – представления о количестве не сформированы, счетные операции даже в пределах трех не выполняет, не ориентируется на количественный признак, решение устных задач недоступно, помощь не эффективна – 1б.	3 2 1,3 1
V. Запоминание
«Опосредованное запоминание»	Умение пользоваться приемами опосредованного запоминания.  Точность воспроизведения слов, предложенных для запоминания – владеет приемами опосредованного запоминания, характерна выраженная мыслительная активность при установлении связи слова с картинкой – 3б.  – недостаточно владеет приемами опосредованного запоминания, т.е. использует картинку как средство для запоминания и последующего воспроизведения, но при припоминании слов могут возникнуть трудности, но не бывает неадекватного выполнения (называние изображенного на картинке, вместо заданного слова) – 2б.  – резко ограничены возможности использования приемов опосредованного запоминания, не может использовать картинку как средство для запоминания и последующего воспроизведения, но доступно установление смысловых связей между словом и картинкой, только с помощью взрослого -1,5б.  – не владеет приемами опосредованного запоминания, картинки мешают запоминанию слов, при предъявлении отобранных картинок, не пытается вспомнить слово, а просто называет, что изображено на картинке, помощь не эффективна – 1б.	3 2 1,5 1
«Чтение стихов»	Особенности мнемических процессов – самостоятельно рассказывает стихи, наизусть, передает ритм, интонацию, выразительность, ошибки отсутствуют, проявляет интерес к запоминанию – 3б.  – рассказывает стихотворение при минимальной помощи взрослого, стремится передать ритмический рисунок, но может опускать или повторять отдельные фразы или единичные искажения слов – 2б.  – доступно чтение коротких стихотворений, ритм часто нарушен, воспроизводит с персеверациями или единичные искажения слов и смысловые замены – 1,3б.  – доступно воспроизведение двустишия после неоднократного повторения ил преобладают искажения слов и смысловые замены – 1б.	3 2 1,3 1
VI. Общий запас знаний и представлений
«Беседа»	Точность осознанность представлений об окружающем – представления об окружающем конкретны, достаточно развѐрнуты, осознаны, устанавливает последовательность возрастного развития, отвечает на вопросы в правильной грамматической форме – 3б.  – представления об окружающем конкретны, осознанны, но знаний недостаточно, затрудняется установить последовательность возрастного развития, в ответах на вопросы допускает грамматические ошибки – 2,5б. – представления об окружающем неполноценны, ограничены, знания бессистемны, не понимает последовательность возрастного развития, фраза аграмматичная – 1,5б.  – представления об окружающем резко ограничены, отрывочны, бессистемны, на простые вопросы отвечает односложно, фраза аграмматичная – 1б.	3 2,5 1,5 1
VII. Игровая деятельность
Наблюдение	Уровень развития игры – высокий уровень, соответствует возрастным нормативам -3б.  – достаточный уровень, соответствует возрастным нормативам, отмечается снижение самостоятельности в процессе игры -2б.  – допустимый уровень, незначительное отставание от возрастных нормативов – 1,5б.  – критический уровень, значительное отставание от возрастных нормативов – 1б.	3 2 1,5 1
VIII. Продуктивные виды деятельности
«Рисование (дом, дерево, человек)	Сформированность предметного рисунка – рисует заданные предметы с деталями, используя цвет как определенный признак предметов, четко отмечаются тенденции к сюжетному изображению – 3б.  – рисует заданные предметы с деталями, но не использует цвет как признак определенных свойств предметов, в рисунках нет стремления к сюжетному изображению – 2б.  – рисует заданные предметы без деталей, не используя цвет как признак определенных свойств предметов (рисунок человека, как правило, без шеи) – 1,3б.  – рисунки отдаленно напоминает предметы – человек изображѐн примитивно, конечности либо отсутствуют, либо прорисованы простой линией, пальцы не изображены, так же и уши, волосы, нос, шея – 1б.	3 2 1,3 1
IX. Состояние речевой деятельности  Беседа и наблюдение, логопедическая диагностика
6.1. Понимание речи  – понимание речи в полном объеме, принимает активное участие в речевом диалоге – 3б.  – понимание речи ситуативное, на бытовом уровне – 2б.  – понимание речи недостаточно (импрессивный аграмматизм) плохое понимание жеста, употребление примитивных стандартных жестов – 1,3б.  – не понимает обращенную речь, не может осуществлять функцию общения, не компенсируется мимико-жестикуляторными средствами -1б.		3 2 1,3 1
6.2. Состояние речевого аппарата  – анатомическое строение артикуляционного аппарата без отклонений– 3б.  – незначительные нарушения – 2б.  – значительные нарушения строения артикуляционного аппарата -1б.		3

2

1

6.3. Лексическая сторона речи 

– активный словарный запас соответствует возрасту (собственная речь фразовая, хорошо понятная для окружающих) – 3б. 

– словарный запас в пределах бытовой ситуации (собственная речь фразовая, но малопонятная для окружающих) – 2б. 

– словарный запас резко ограничен (собственная речь состоит из звукоподражаний и отдельных слов) – 1,3б. 

– собственная речь отсутствует, либо нет даже отраженной речи – 1б. 

3

2

1,3

1

6.4. Сформированность грамматического строя речи 

– грамматический строй сформирован -3б. 

– грамматический строй сформирован недостаточно – 2б. 

– грамматический строй не сформирован (высказывания на уровне звукоподражания, либо лепета) -1б. 

3

2

1

6.5. Сформированность фонетической стороны речи 

– звуковая сторона речи усвоена полностью -3б. 

– отмечаются незначительные дефекты произношения 2б. 

– не сформирована фонетико-фонематическая сторона речи (звуки отсутствуют или замены и смешение звуков)- 1б. 

3

2

1

6.6. Состояние функций фонематического слуха (фонематического восприятия) 

– функции фонематического слуха сформированы – дифференцирует на слух и в произношении – 3б. 

– функции фонематического слуха сформированы недостаточно – 2б. 

– функции фонематического слуха не сформированы – 1б. 

3

2

1

Вывод: 

– развитие речи в пределах возрастной нормы 

– незначительное отставание в развитии речи 

– значительное или выраженное отставание в развитии речи 

3

2

1

 

Структура и содержание психолого-педагогической диагностики детей 6 -7 года жизни

 

1. Внешний вид ребѐнка: осанка, походка, координация движений, взгляд, мимика лица; (наличие отклонений или особенностей внешнего вида ребенка). (Представлено в приложении 1 «Внешний вид ребенка»). 

 

1. Исследование движений и действий. 

 

2.1. Состояние общей моторики и оценка двигательных возможностей ребенка: 

А) Задания на исследование статических, изолированных движений: 

– попрыгать на правой ноге, затем на левой ноге; 

– попрыгать на двух ногах как «зайчик»; 

– попрыгать на двух ногах как «мячик» 

Движения выполняются под текст: 

«Мой веселый, звонкий мяч, 

Ты куда помчался вскачь? 

Красный, желтый, голубой, 

Не угнаться за тобой». 

– завести «мотор» правой рукой, 

– завести «мотор» левой рукой; 

– поиграть в «классики». 

Б) Задания на исследование координации движений: 

– попрыгать через скакалку; 

– завести «мотор» обеими руками; 

– поймать мяч, брошенный взрослым; 

– поднять руки вверх, потянуться («большие»); 

– присесть, руками обхватить колени, спрятать голову («маленькие»); 

– размахивать руками вперед – назад как «маятник»; 

– поочередно поднимать правую и левую ноги, согнутые в коленях, опуская их, как «лошадки»; 

– бросить мяч на пол и поймать его двумя руками. 

В) Задания на исследование двигательной памяти: 

– вытянуть руки вперед, сделать хлопок перед собой, опустить вниз; 

– поднять флажок вверх, помахать им, посмотреть на него, опустить вниз; 

– взять флажок в другую руку, повторить тоже самое; 

– присесть на корточки (стали «маленьким»), встать выпрямиться (стали «большими»); 

– повторить тоже самое, но в обратной последовательности. 

Оценивается: 

– трудности нахождения отдельных поз, 

– точность и плавность выполнения движений, 

– умение воспроизводить координированные движения, особенности переключения с одного движения на другое, 

– последовательность выполнения движения, память на двигательную программу, 

– темп выполнения движений: нормальный, замедленный, ускоренный

 

2.2. Подвижность рук и моторика пальцев: 

А) Задания для оценки моторики пальцев рук: 

– движения для рук: руки вперед, вверх, в стороны, на пояс; 

– поднять правую руку, опустить, согнуть в локтевом суставе и разогнуть, отвести в сторону и вернуть в исходное положение, сделать круговые движения (в плечевом суставе) в одну и в другую сторону; 

– сжать руки в кулаки и постучать ими по столу, сопровождая каждый удар словом «тук – тук – тук»; 

– выдвинуть указательный и средний пальцы («ушки зайчика») и подвигать ими; 

– захват предметов: крупных – кистью, мелких – пальцами; 

– попеременное соединение всех пальцев руки с большим пальцем; затем произвести те же движения, начиная с мизинца; 

– положить ладонь на стол и раздвинуть пальцы; 

– положить ладони на стол и раздвинуть пальцы; 

– выдвинуть указательный и средний пальцы («ушки зайчика») и подвигать ими; 

– поздороваться большим пальцем правой руки поочередно с каждым пальчиком той же руки, затем произвести те же движения, начиная с мизинца; 

– воспроизвести «ушки зайчика» одновременно двумя руками; 

– соединить большой и указательный пальцы, чтобы получилось кольцо; 

– воспроизвести кольцо двумя руками одновременно. 

Б) Задания для оценки предметных действий: 

– завязывание банта; 

– зашнуровывание ботинок; 

– расстегивание и застегивание пуговиц на одежде; 

– игра на пианино или клавишах-карточках, сначала одним пальцем, затем двумя, поочерѐдно каждым пальцем одной руки; пение песенки («ля-ля, ля») для мишки, зайки, куклы; 

– игра на пианино или клавишах-карточках аналогично предыдущему заданию, но двумя руками. 

Оценивается: 

– точность движений пальцев рук, 

– дифференцированность пальцев рук, 

– координация движений пальцев рук; 

– способность к переключению с одного движения на другое, 

– трудности нахождения поз, наличие персевераций; 

– способность синхронно выполнять движения обеими руками. 

 

2.3. Готовность руки к овладению письмом. 

 

Для ребенка 6-ти лет

Методика: «Рисование простых узоров». 

Цель: выявить готовность руки к письму. 

Содержание обследования: начальную часть узора рисует педагог, а ребенок продолжает. 

Оборудование: лист нелинованной бумаги, мягкий карандаш. 

Образцы узоров: 

 

Содержание обследования: предлагается ребенку нарисовать простые узоры. 

Для ребенка 7- ми лет

Методика: «Срисуй с доски». 

Цель: выявить готовность руки к письму. 

Оборудование: лист нелинованной бумаги, мягкий карандаш. 

Содержание обследования: ребенку предлагается срисовать с доски фигуры. Образцы узоров нарисованы на доске: треугольник, квадрат, дом. 

 

Возрастные особенности развития общей и мелкой моторики

 

В 6 лет дети хорошо бегают, прыгают, лазают. Катаются на 2-х колѐсном велосипеде, коньках. Ребѐнок может стоять на цыпочках с открытыми глазами (10 сек.). 

Хорошо прыгает через скакалку, играет с мячом. Подбрасывает и ловит мяч двумя руками с хлопком. Работает ножницами, аккуратно вырезает картинки. Пишет печатные буквы, воспроизводит геометрические фигуры по образцу. 

 

III. Состояние познавательной деятельности.

 

3.1. Восприятие. 

Методика: «Сложи» (разрезная картинка «Клоун») 

Цель: выявить уровень развития интереса к познавательным задачам, уровень развития целостного восприятия предметного изображения. 

Оборудование: две картинки с изображением клоуна, одна из них разрезана на пять частей.           Проведение обследования: взрослый показывает ребенку части разрезной картинки, просит их рассмотреть и говорит: «Сложи картинку». В случае затруднений проводится обучение.          Обучение: психолог показывает ребенку целую картинку и просит сделать такую же. Если ребенок снова не справляется с заданием, то взрослый начинает накладывать на целую картинку части разрезной – голову, затем руки.

                                                  

 

Далее ребенку предлагают завершить складывание клоуна. Только после этого его просят самостоятельно выполнить задание, ориентируясь на образец. 

 

Тактильный предметный гнозис

Методика: «Что в мешочке?». 

Цель: выявить умение узнавать предмет по тактильному восприятию: 

– узнавание на ощупь фактуры предметов: ткань, дерево, металл, стекло, пластмасса, бумага; 

– узнавание на ощупь предметов: куб, шарик, ложка, чашка, ключ, ножницы; 

– различение предметов по величине: большой – маленький, толстый – тонкий). 

Оборудование: мешочек; предметы деревянные, металлические, пластмассовые, бумажные, из ткани; геометрические фигуры (шар большой и маленький, куб – большой и маленький), карандаш (толстый – тонкий). 

Проведение обследования: На столе выкладываются объемные фигуры, предметы, с которыми ребенок должен ознакомиться, назвать их. Аналогичный набор объемных фигур и предметов находится в мешочке. В ходе обследования ребенок, ощупав в мешочке одну из фигур, должен как можно быстрее, найти такую же среди фигур, разложенных перед ним на столе. Инструкция: «Назови, что ты нашел, покажи?». Можно предложить ребенку найти названный взрослым предмет. 

 

Пространственно-временные представления

1. Ориентировка в схеме собственного тела. 

Методика: «Различение правой и левой стороны».

Цель: выявить умение ориентироваться в схеме тела, умение определять правую – левую стороны на себе, у собеседника, на картинке, обучаемость. 

Оборудование: рисунок с изображением трех детей в разной позиции (вид сзади и вид спереди).            В верхней части рисунка у одной девочки в правой руке цветок, у мальчика в правой руке флажок, у девочки в левой руке пирамидка.            В нижней части рисунка у тех же детей предметы в другой руке: у девочки цветок в левой руке, у мальчика флажок – в левой, у девочки пирамида – в правой руке.            Проведение обследования: сначала ребенка просят поднять левую, правую руку, показать правую, левую ногу.

 

Затем, поставив ребенка напротив себя, спрашивают: «Где у меня правая рука?». 

Если ребенок показывает неверно, объясняют, после чего опять спрашивают: «Где у меня левая рука?» и так далее. 

После данных упражнений перед ребенком кладут рисунок. Начинать работу с изображения в верхней части рисунка: «Посмотри, нарисованы дети, а в руках у них разные предметы. В какой руке девочка держит цветок?»; «В какой руке у мальчика флажок?» и так далее. В ходе эксперимента оказывается помощь. 

 

2. Ориентировка в окружающем пространстве.

Методика: Беседа «Где, что стоит». 

Цель: выявить возможности ребенка ориентироваться на «местности» по словесной инструкции, располагать предметы в пространстве по отношению к самому себе: «слева», «рядом», «под»; «справа», «около»; «вверху»; «за»; «внизу»; «на». 

Оборудование: игрушки или предметы: книга, карандаш, ключ и т.п. 

Проведение обследования: 

Первый вариант: взрослый предлагает ребенку выполнить следующие действия по словесной инструкции: один шаг вперед, два шага вправо, один шаг назад, повернуться лицом к двери, покажи рукой в воздухе слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх. 

Ребенок выполняет действия, затем взрослый спрашивает: «Что стоит справа от тебя? Что вверху?», «Расскажи, что где находиться в нашей группе?» и так далее. 

Второй вариант: взрослый диктует траекторию, по которой нужно сначала найти, затем положить предмет в соответствующее место: «Два шага вперед, повернуться направо, наклониться, взять под шкафом игрушку». Затем ребенку предлагается положить игрушку: «в левый верхний угол шкафа» (на шкаф с правой (с левой) стороны и.т.п.) 

Оценивается: умение ориентироваться на «местности» и располагать предметы в пространстве по отношению к самому себе по словесной инструкции, соответствие пространственных представлений нормативным показателям. 

 

3. Ориентировка в пространстве листа бумаги. 

Методика: «Положи верно». 

Цель: выявить умение ребенка ориентироваться на листе бумаги. 

Оборудование: лист бумаги А4, геометрические фигуры: 2 квадрата, 2 круга, 2 овала, 2 прямоугольника, 1 треугольник. 

Проведение обследования: взрослый по словесной инструкции предлагает положить круг в левый верхний угол, квадрат в левый нижний угол, в средину листа – треугольник и так далее. После выполнения действия ребенку предлагается ответить на вопрос: «Где находиться треугольник, квадрат и т.д.». 

 

Временные представления.

Методика: «Представления о временах года». 

Цель: выявить уровень сформированности временных представлений о временах года, их последовательность. 

Оборудование: сюжетные картинки с изображением четырех времен года с ярко выраженными специфическими признаками. 

Проведение обследования: взрослый спрашивает ребенка: « как ты думаешь, какое сейчас время года?» затем раскладывает перед ним картинки с изображением времен года – зимы, лета, осени, весны и просит: «Найди картинку, где изображена зима (весна, лето, осень). А после нее, какое время года наступит? Найди картинку. Сколько всего времен года? Какое время года наступит после осени? Какое время года будет после весны? В какое время года ты пойдешь в школу? Как называется первый осенний месяц?» В случае затруднений проводиться обучение. 

Обучение: взрослый помогает ребенку соотнести настоящее время года с изображением на картинке, а потом задает ему уточняющие вопросы: «Когда зима закончиться, какое время года наступит? В это время года ярко светит солнце, снег тает, появляется зеленая трава, почки на деревьях. Найди это время года на картинке. А потом какое время года наступит? Найди его на картинке. Сколько времен года?» 

Оценивается: принятие и понимание задания, умение самостоятельно определить и объяснить последовательность времен года, уровень сформированности временных представлений: обобщенный, элементарный, фрагментарный и отсутствие представлений, обучаемость, соотнесение описаний времен года с их изображением на картинке. 

 

3.2. Мышление. 

Методика: «Найди место фигуре» (матрица фигур). 

Цель: выявить уровень развития логического мышления. 

Оборудование: три квадратных таблицы, разделенные на 36 клеток (6 рядов по 6 клеток). Три квадратных таблицы, разделенные на 36 клеток (6 рядов по 6 клеток). Верхняя строка таблицы заполнена изображениями треугольников, нижняя – изображениями кругов (фигуры расположены по убывающей по величине). В левой и правой графах сверху вниз расположены треугольник, трапеция, квадрат, пятиугольник, шестиугольник, круг. Все фигуры в левой графе – самые крупные, в правой – самые мелкие. 16 внутренних клеток таблицы не заполнены.            Задача, стоящая перед ребенком, заключается в том, чтобы мысленно разместить в пустых клетках три фигуры, нарисованные под таблицей, в соответствии с их формой и величиной (выбранная для каждой фигуры клетка отмечается карандашом). Для правильного решения задачи ребенок должен учесть принцип построения таблицы (сочетание классификации фигур по форме и величине) и найти для каждой фигуры нужную строку и графу.            Проведение обследования: взрослый предлагает ребенку внимательно рассмотреть одну таблицу. Она разделена на клетки. В некоторых из них нарисованы фигурки разной формы и разной величины. Все фигурки расположены в определенном порядке. Каждая фигурка имеет свою клетку.              После того как ребенок рассмотрел таблицу, взрослый говорит: «А теперь рассмотри середину таблицы. Здесь много пустых клеточек. У тебя внизу под таблицей три фигурки. Для них есть свои места в таблице, они отмечены крестиками.              Посмотри внимательно, для какой фигурки поставлен каждый крестик. Покажи, в какую клеточку нужно поставить каждую фигурку».

 

Затем ребенку дают другую таблицу, где внизу нарисованы другие три фигурки. Взрослый говорит: «Найди место в таблице и отметь те клетки, куда нужно поставить фигурки». 

Обучение: если ребенок затрудняется в выполнении задания, то ему помогают определить место для каждой фигурки, активизируя при этом ориентировочно – познавательную деятельность ребенка. 

После обучения ему предлагают еще один вариант таблицы для самостоятельного выполнения задания, где необходимо расставить по местам другие фигурки, то есть отметить нужные места крестиками. 

Оценивается: принятие и понимание задания, способ выполнения – самостоятельно или после обучения, результат. 

 

Методика: «Группировка картинок по количественному признаку». 

Цель: выявить уровень развития наглядно-логического мышления. 

Оборудование: парные картинки с изображением предметов различных по количеству. Первая пара: на одной много цветных карандашей, на другой – один карандаш; 2-я пара: на одной много яблок, на другой – одно яблоко; 3-я пара: на одной – много цыплят, на другой – один и так далее. Всего восемь пар картинок. Количество предметов изменяется от трех до восьми. 

Проведение обследования: перед ребенком выкладывают пару картинок, на которых изображены: на одной – пять цветных карандашей, на другой – один. 

Ребенку предлагают рассмотреть эти картинки, а остальные разложить под ними, чтобы получился вертикальный ряд. 

Взрослый говорит: «Все похожие на эту картинку»,- указывает жестом на картинку, где много карандашей. – «Будешь класть сюда, а все похожие на эту (где один предмет) будешь класть в другой ряд». 

Затем ребенку дают по одной картинке вперемешку и в ход его действий не вмешиваются. 

После раскладывания картинок его просят объяснить, какие картинки он клал в этот ряд, а какие в другой. 

Оценивается: принятие и понимание задания; способ выполнения; вычленение ребенком самостоятельно основного принципа группировки и умение обобщить этот принцип в речевом плане. 

 

Методика: «Четвертый лишний». 

Цель: изучить уровень обобщения, логическую обоснованность, активность, возможность формирования и использования обобщенных представлений. 

Оборудование: картинки с нарисованными предметами: три цветка и кошка; посуда и стол; механические транспортные средства и лошадь; кошка собака, коза, дятел; стол, кастрюля, чашка, ложка и.т.п. 

Проведение обследования: ребенку показывают карточку с изображениями четырех предметов и просят, выделив лишний предмет, обобщить три остальных: «На этой карточке нарисованы четыре предмета, три из них имеют что-то общее (подходят друг к другу), а один не подходит. Посмотри, что не подходит, какой предмет здесь лишний?». 

Если ребенок отвечает, то его спрашивают: «Почему не подходит?». 

Если объяснение не следует, а лишний предмет выделен правильно, то можно спросить: «Как можно назвать одним словом эти три предмета?». Попросить ребенка объяснить почему. 

Для анализа важно, как ребенок объясняет свое решение, в чем видит общность и различия предметов. Данная методика может быть использована для изучения обучаемости ребенка.

Оценивается: принятие задания, умение обобщить предметы одним словом, умение логически обосновать свой выбор в речевом плане, интерес к заданию. 

 

Методика: «Дорисуй». 

Цель: выявить уровень развития наглядно-образного мышления, продуктивного воображения, графических навыков. 

Оборудование: на листе бумаги изображены 6 полукругов в ряд, набор цветных фломастеров или карандашей. 

Проведение обследования: ребенку предлагают рассмотреть полукруги и дорисовать их так, чтобы получилось шесть разных предметов. 

Обучение не проводится. 

Оценивается: принятие задания и понимание его условий, умение самостоятельно выполнить задание, отношение (заинтересованность) к выполнению задания, анализ рисунков. 

 

Методика: «Расскажи». 

Цель: выявить уровень развития наглядно – образного мышления. 

Оборудование: серия сюжетных картинок: «Игра с кубиками»: серия из 4 сюжетных картинок «Игра с кубиками»: 1-я – мальчик несет ящик с кубиками; 2-я – мальчик, сидя на ковре, выкладывает кубики из коробки; 3-я – мальчик строит башню; 4-я – мальчик заканчивает строить башню – ставит завершающую деталь. 

Может использоваться серия картинок «Зимние забавы»

 

Проведение обследования: ребенку предлагают рассмотреть все картинки, а потом говорят: «Подумай, как из этих картинок составить рассказ? Разложи картинки так, чтобы получился рассказ: его начало, продолжение и окончание». 

После того как ребенок разложит картинки, независимо от соблюдения последовательности событий (оценка его действий не дается), его просят составить рассказ по серии сюжетных картинок. 

В процессе рассказа ребенок может менять картинки местами. Помощь со стороны экспериментатора не оказывается. 

Оценивается: понимание ребенком того, что серия картинок объединена одним сюжетом, учитывает ли ребенок, что это событие происходит во временной, логической последовательности (основанием для этого служит правильно подобранный ряд картинок), может ли ребенок отразить это событие и его последовательность в своем рассказе. 

Примечание: Серия картинок может быть другого содержания. 

 

Методика: «Продолжи ряд».

Цель: выявить умение ребенка принять задание, связанное с учебной деятельностью, способность анализировать образец и работать по нему, а также выявить уровень развития готовности руки к письму. 

Содержание обследования: ребенка просят: «Продолжи строчку, как здесь».

Оборудование: лист бумаги, на котором представлены три образца письменных заданий: на 1-й строчке палочки; на 2-ой строчке – палочки и крючочки; на 3-й – треугольники; ручка.

 

Оценка действий: принятие и понимание задания, анализ образца; умение писать по образцу, соблюдая строчку и принцип чередования элементов букв; результат. 

 

3.3. Уровень развития количественных представлений. 

Методика: «Количественные представления и счет». 

Цель: выявить уровень сформированности представлений о количестве, умение выполнять счетные операции в уме (развитие наглядно-образного и элементов логического мышления). 

Оборудование: счетные палочки, экран. 

Проведение обследования: 

Первый вариант: ребенку предлагают посчитать до 10 и обратно. Затем задают вопросы: «Какое число больше: 5 или б? Какое число меньше: 6 или 7? Какое число стоит после пяти? Какое число стоит между тремя и пятью?» 

Если ребенок испытывает затруднения в этих заданиях, то обучение не проводится. 

Второй вариант: ребенку говорят: «Сейчас поиграем. Ты возьмешь 6 палочек, а я буду к ним прибавлять или от них отнимать. А ты скажешь, что я сделала: прибавила или отняла. А потом посчитаешь, сколько я прибавила или сколько отняла». Сначала предлагают взять шесть палочек из пятнадцати и, раскладывая их в ряд, просят ребенка пересчитать и запомнить их количество. 

Затем закрывают их экраном и отнимают две палочки. Затем открывают экран и спрашивают: «Что я сделала: прибавила или отняла? Сколько отняла?» Далее палочки кладут на место, и закрывают экраном, предварительно попросив ребенка запомнить их количество. За экраном прибавляют две палочки, открывают его и спрашивают: «Что сделала: прибавила или отняла? Сколько я прибавила?» и т. д. 

Обучение: если ребенок затрудняется в определении операции и количества палочек, то ему предлагают решить такого же рода задачу в пределах 5, при затруднениях – в пределах 4. 

Если ребенок не решает задачи в пределах 4, то ему предлагают выполнить счетные операции в пределах трех с открытым результатом. 

Третий вариант (решение устных задач) предлагается, если ребенок отвечает верно в первых двух вариантах. Условия задач: «Во дворе гуляли 6 детей, из них 2 мальчика, а остальные девочки. Сколько девочек гуляло во дворе?»; «На лужайке стоял пенек, а из-за пенька торчали 6 ушек зайчиков. Как ты думаешь, сколько зайчиков сидело за пеньком?». В случае затруднений проводится обучение. 

Обучение: ребенку предлагают воспользоваться палочками и решать задачи с опорой на них. Затем предлагают решить аналогичные задачи устно: «На лужайке сидели 6 зайчиков, 2 зайчика убежали. Сколько зайчиков осталось?»; «За забором стояли гуси. Были видны только лапки. Я посчитала: всего 6 лапок. Сколько гусей за забором?» 

Оценка действий ребенка: принятие задачи и понимание ее условий; умение выполнять счетные операции по представлению; умение решать устные задачи в пределах шести; обучаемость — умение переносить способы решение задач на аналогичные; результат. 

Примечание 

Дети с нормальным умственным развитием к 6 годам овладевают счетом в пределах 10 и усваивают значение итогового числа.

К 6 – 7 годам детям доступны количественные отношения в натуральном ряду чисел в прямом и обратном порядке, место числа среди других чисел ряда. Выполняют счетные операции в пределе 10 (прием присчитывания и отсчитывания по одному). 

 

Методика: «Звуковой анализ слова». 

Цель: выявить умение ребенка анализировать звуковой состав слова, уровень развития предпосылок к учебной деятельности. 

Оборудование: счетные палочки. 

Проведение обследования: взрослый говорит ребенку: «Я тебе назову слово, а ты посчитай, сколько там звуков». Называет слово «дом» и спрашивает: «Сколько там звуков? Назови первый звук, третий, второй. Таким же образом предлагает проанализировать слова «кот», «стол», «мост», «стена», «хвост». 

Обучение: если ребенок не может сказать, сколько звука в слове «дом», то взрослый сам называет звуки по очереди (медленно произносит каждый звук, считает их: «Д – один звук, о – два, м – три), и выкладывает соответствующее количество палочек. «В этом слове – три звука». Затем вместе с ребенком проводится анализ слова «кот». В тех случаях, когда ребенок понял, как анализируется слово, то ему можно предложить анализ других слов. 

Оценивается: принятие и понимание задания, способы выполнения – самостоятельно или после обучения, наличие интереса к заданию. 

 

3.4. Запоминание. 

Методика: «Опосредованное запоминание». В основу задания положены методики, разработанные Л.С. Выготским, Л.В Занковым, А. Н. Леонтьевым. 

Цель: выявить понимание инструкции и сохранение ее до конца эксперимента, умение пользоваться приемами опосредованного запоминания. Точность воспроизведения слов, предложенных для запоминания. 

Оборудование: картинки с изображением девяти знакомых ребенку предметов: чашка, будильник, лопата, расческа, гриб, листок, книга, елка, очки. На таблице пять слов (дерево, время, чай, волосы, работа). 

Проведение обследования: перед ребенком в ряд раскладывают девять картинок и говорят: «Сейчас я буду называть слова. Чтобы легче было их запомнить и вспомнить, подбирай для каждого слова самую подходящую картинку. Например, к слову «время» – подходит картинка – «будильник», потому что он показывает время». 

После чего ребенок начинает работать и объясняет каждую установленную связь между словом и установленной картинкой. 

После того, как все слова названы и к ним отобраны картинки, их убирают в сторону и дают задание отвлекающего характера. Через 20 – 30 минут ребенку предъявляют отобранные картинки и просят вспомнить слова, которые назывались. 

Оценивается: принятие и понимание задания, умение пользоваться приемами опосредованного запоминания, наличие интереса к заданию 

 

Методика: Чтение стихов, потешек. 

Цель: выявить особенности мнемических процессов (запоминание, сохранение и воспроизведение). 

Проведение обследования: ребенку предлагается прочитать любимое стихотворение наизусть. Осуществляется запись рассказанного ребенком стихотворения с соответствующим анализом. 

Оценивается: самостоятельность чтения стихов, выразительность, точность, соблюдение ритма. 

 

3.5. Внимание.

Методика: «Построение «заборчика» (с 6 лет). 

Цель: понимание цели задания. Целенаправленность деятельности. Способность удерживать инструкцию и контролировать свои действия в ходе всей работы. Внимание. Темп деятельности. Интерес. 

Проведение обследования: перед ребѐнком выкладывают в ряд полоски в такой последовательности: КББКББ… Обращают внимание на чередование полосок по цвету и жестом или словами «Продолжай сам» предлагают строить «заборчик». В случае необходимости оказывается организующая помощь. Если ребѐнку посильно данное построение, то задание усложняется: КБКББКБКББ… 

Оборудование: 8 полос из плотной бумаги красного цвета и 16 полос белого цвета размером 10х3 см. Можно использовать счѐтные или иные палочки, брусочки. 

Оценивается: принятие и понимание задания, способность удерживать инструкцию и контролировать свои действия, темп деятельности, наличие интереса к заданию. 

Примечание 

Дети с нормальным умственным развитием в 6 лет понимают смысл задания и проявляют к нему интерес. Качество выполнения зависит от сформированности внимания, навыка самоконтроля, саморегуляции. Когда эти навыки недостаточно сформированы, возможны ошибки, но неадекватных действий не наблюдается. Дети хорошо используют организующую помощь. Достаточно мимикой или жестом выразить недоумение, и ребѐнок сразу же проверяет свою работу. 

Дети с задержкой психического развития понимают смысл задания, но испытывают трудности при выполнении второго варианта задания, так как он требует высокого уровня сформированности произвольной деятельности, навыка самоконтроля. Требуется постоянная организующая помощь. Выражен интерес. 

Умственно отсталые дети в этом возрасте задание не выполняют. Анализ образца не доступен. Полоски выкладывают в ряд без учѐта заданной цветовой последовательности. Организующая помощь не достаточна. Отмечается манипулирование полосками, требуется совместное выполнение задания. Интерес к заданию не наблюдается . 

 

1. Общий запас знаний и представлений. 

Методика: Беседа. 

Цель: выявить запас сведений о ближайшем окружении, точность имеющихся представлений. 

Проведение обследования: ребенку предлагается ответить на вопросы по темам: 

– имя, фамилия, возраст, адрес; 

– члены семьи, понимание родственных связей; 

– интересы ребенка, любимые игры и игрушки; 

– функциональное назначение бытовых приборов и оборудования: лампа, пылесос, часы, холодильник, телефон, телевизор, радио, видеомагнитофон; 

– места общественного назначения: магазин, аптека, почта, театр, вокзал; 

– различение некоторых видов растительности: трава, куст, дерево, цветы; 

– различение некоторых видов животных: кошка, собака, лягушка, змея, червяк, жук, бабочка, птица, рыба (использовать картинки); 

– способы передвижения животных: летает, плавает, ходит, ползает, прыгает (использовать картинки); 

– места обитания животных: в небе, на земле, в земле, в воде; 

– явления общественной жизни (сведения о родной стране, родном городе, праздниках); 

– неживая природа: снегопад, ледоход, гроза, туман, вода, земля, песок, глина, камни, лѐд, пар, град.

Оценивается: соответствие знаний и представлений возрастным показателям, их точность и осознанность, умение отвечать на поставленные вопросы, возможности строить грамматически правильно оформленные предложения. 

 

1. Игровая деятельность. 

Для изучения состояние игровой деятельности каждого ребенка в условиях образовательного учреждения предлагается использовать целенаправленное наблюдение в процессе самостоятельной деятельности, а также режимных моментов. Для выявления уровня сформированности сюжетно-ролевой игры ребенка использовать следующие параметры: 

– игровые интересы, интерес к игрушкам, 

– характеристика игровых действий, 

– сюжеты и содержание ролевых игр, 

– качественная характеристика владения ролью, 

– использование предметов-заместителей, 

– особенности речевых высказываний, 

– взаимодействие ребенка со сверстниками, 

– особенности поведения ребенка, 

– постановка игровых целей и задач, уровень самостоятельности в игровой деятельности, 

– длительность игры. 

Они являются предметом наблюдений за игрой ребенка. Результаты наблюдений необходимо отмечать в протоколе. Каждый раздел предполагает определенные показатели, раскрывающие их содержание на основе учета возрастных нормативов, а также специфических особенностей игровой деятельности детей с проблемами в развитии. 

 

1. Продуктивные виды деятельности. 

Методика: «Рисование (дом, дерево, человек)». 

Цель: выявить уровень развития предметного рисунка, особенности поведения в определенной ситуации, целенаправленность деятельности. 

Оборудование: цветные фломастеры и бумага. 

Проведение обследования: ребенку дают бумагу и просят нарисовать сначала один предмет – дом. После этого просят нарисовать человека, а затем – дерево. Обучение не проводится. 

Оценивается: принятие и понимание задания; интерес к заданию; анализ рисунков: стремление к сюжетному изображению.

 

VII. Социальное развитие. 

Изучение социального развития включает изучение: 

– особенностей эмоционально-волевой сферы ребенка (контактность, желание сотрудничать со взрослым, общий фон настроения); 

– аффективного компонента деятельности (реакция на одобрение и поощрение, реакция на замечания и требования, реакция на трудности и неуспех в деятельности); 

– характера взаимодействия и общения ребенка с взрослым и сверстниками; 

– особенностей ситуационно-личностных реакций ребенка (наличие расстройств поведения и эмоций ребенка); 

– мотивов деятельности; 

– наличие признаков психического напряжения и невротических тенденций. 

С этой целью в дошкольном учреждении организуются наблюдения за детьми при поведении режимных моментов, прогулки, в процессе разнообразных видов деятельности, в том числе свободной игры, а также учителем-дефектологом проводятся беседы с родителями и воспитателями группы.

Для диагностики эмоционально-волевых особенностей ребенка могут быть использованы задания направленные на диагностику познавательной сферы. 

В наблюдении за ребенком в процессе выполнения им диагностических заданий специалисты обращают внимание на следующие разделы:

7. 1. Эмоционально-волевые особенности: 

 

А) Особенности контакта и желание ребенка 

сотрудничать со взрослым: 

Методика: Наблюдение. 

Цель: выявить особенности контакта (глубина, степень сотрудничества со взрослым, характер, устойчивость). 

Методика проведения: в процессе наблюдения отмечаются выраженные особенности контакта. 

 

Б) Общий фон настроения: 

Цель: выявить общий фон настроения. 

Методика проведения: в процессе наблюдения отмечаются выраженные ситуационно-личностные реакции поведения и эмоций ребенка. 

Основные характеристики: 

– ребенок адекватный, или депрессивный, тревожный, эйфоричный; 

– настроение у ребенка: бодрое, спокойное, или раздражительное, неустойчивое, отмечаются резкие колебания настроения; 

– настроение ребенка подвержено резким перепадам; 

– фон настроения стабильный, менее подвержено перепадам. 

 

7.2. Аффективный компонент деятельности: 

 

А) Реакция ребенка на одобрение и поощрение, на замечания и требования взрослого. 

Методика: Наблюдение. 

Цель: выявить особенности реакции ребенка на одобрение и поощрение, на замечания и требования взрослого. 

Методика проведения: в процессе наблюдения в протоколе отмечаются выраженные реакции ребенка. 

 

Б) Реакция на трудности и неуспех в деятельности. 

Методика: Наблюдение. 

Цель: выявить особенности реакции на трудности и неуспех в деятельности. 

Методика проведения: в процессе наблюдения в протоколе отмечаются выраженные реакции ребенка. 

 

7.3. Характеристика общения со взрослыми и сверстниками. 

Методика: «Формы общения» (по М.И. Лисиной) 

Цель: выявить ведущую форму общения ребенка со взрослым 

Оборудование: на столе находятся игрушки, детские книги для детей данного возраста.                                                                                                 

Для изучения ситуативно-деловой формы общения организуется игра с участием взрослого. Взрослый предварительно рассказывает, в чем состоит игра, как пользоваться игрушками. 

Для изучения внеситуативно-познавательной формы общения проводится чтение книг и обсуждение прочитанного. 

Для изучения внеситуативно-личностного общения проводиться беседа на личностные темы. Взрослый задает вопросы о семье, друзьях, отношениях в группе, рассказывает о себе, о поступках других людей, оценивает их достоинства и недостатки, старается быть активным и равноправным участником беседы. 

Проведение обследования: взрослый спрашивает у ребенка, что бы он хотел: поиграть с игрушками, почитать книгу, или поговорить (беседа). 

Затем педагог организует ту деятельность, которую ребенок предпочел. После этого ребенку предлагается на выбор один из оставшихся двух типов деятельности. 

Если ребенок не может сделать выбор, взрослый предлагает последовательно поиграть, затем почитать и потом поговорить. Каждая ситуация длится не более 15 минут. 

Оценивается: порядок выбора ситуаций, основной объект внимания в первые минуты диагностической ситуации, характер активности по отношению к объекту внимания, уровень комфортности во время эксперимента, анализ речевых высказываний ребенка, желательная для ребенка продолжительность деятельности. 

Во всех трех ситуациях подсчитывается общее количество баллов, которыми оценивается каждый показатель. Смотри протокол обследования по определению ведущей формы общения в приложении 5 «Изучение особенностей общения ребенка со взрослыми и сверстниками». Ведущей считается та форма общения, которая оценивается наибольшей суммой баллов. 

 

Методика: Наблюдение. 

Цель: выявить наличие стремления ребенка устанавливать контакт со сверстниками, особенности общения со сверстниками. 

Проведение наблюдения: взрослый проводит наблюдение за ребенком в процессе режимных моментов, прогулки, разнообразных видов деятельности, в том числе свободной игры. Протокол наблюдений в приложении 5 «Изучение особенностей общения ребенка со взрослыми и сверстниками». 

Оценивается: стремление ребенка устанавливать контакт, характеристика средств общения, т.е. умение обращаться к сверстнику с просьбами, пожеланиями, чувствительность к воздействиям сверстников в процессе совместных видов деятельности, владение способами разрешения возникших конфликтных ситуаций, умение соотносить свои действия с действиями товарищей.

 

Таблица качественно-количественной оценки результатов 

психолого-педагогической диагностики детей 5-6 лет, 6 -7 лет

 

Второй раздел. Общие показатели  (по итогам психолого-педагогической диагностики)		Балл
I. Особенности эмоционально-волевой сферы, поведения
1.1.Особенности контакта и желание сотрудничать  со взрослым  – легко устанавливает полноценный контакт, способствует совместной деятельности, контакт стабилен на протяжении всего времени общения – 3 б  – контакт устанавливает легко, но носит нестабильный характер или устанавливается постепенно, в последствие становится полноценным и стабильным, но иногда при столкновении с трудностями контакт ухудшается -2б  – в контакт вступает легко, но носит формальный, поверхностный, или уходит от контакта в процессе обследования; из-за низкой работоспособности и требуется активизация контакта со стороны взрослого – 1,5б  – в контакт вступает не сразу, носит характер нестойкий, хрупкий на протяжении всего исследования из-за негативного отношения к ситуации обследования или обусловлено чрезмерной стеснительностью, или скованностью ребенка, или непониманием ситуации – 1б		3  2  1,5  1
1.2. Реакция на одобрение и поощрение  – реакция на одобрение и поощрение адекватная, окрашена положительными эмоциями, выраженное стремление получить одобрение и похвалу, подтвердить свою значимость – 3б  – реакции адекватные, внешне достаточно выражены, поощрения и успехи улучшают темп и результативность деятельности – 2б  – поощрения и одобрения ребенок понимает в целом правильно, но внешне недостаточно выражены, поощрения и успехи могут улучшить темп и результативность деятельности, поэтому требуется постоянная стимуляция деятельности со стороны взрослого – 1,5б  – поощрения и одобрение понимает правильно, но затруднения приводят к некоторой дезорганизации деятельности, что влияет на ее продуктивность или безразличен к поощрениям, равнодушен к одобрению либо наблюдается дурашливость, неадекватность поведения – 1б		3

2 

1,5 

1 

1.3. Реакция на замечания и требования 

– реакция на замечания и требования адекватная, замечания огорчают, однако стимулируют ребенка (исправляет свое поведение в соответствии с замечанием), – 3б 

– реакции адекватные, внешне достаточно выражены, но может не проявить настойчивости в разрешении проблемы и требуется контроль со стороны взрослого -2б 

– реакция на замечания и требования внешне достаточно выражены и адекватны, но может проявить выраженные эмоции (слезы, агрессия, отказ от деятельности) либо после замечания раздражается или замыкается либо безразличен к замечаниям – 1,5 б 

– порицание приводят к некоторой дезорганизации деятельности, что влияет на ее продуктивность, или эффект от стимуляции не значителен, так как интерес к предлагаемой деятельности резко снижен -1б 

3 

2 

1,5 

1 

1.4. Реакция на трудности и неуспех в деятельности 

– гордится своими успехами, критически оценивает неудовлетворительные результаты своей деятельности, сосредотачивается на задании, самостоятельно решает проблему и фиксирует в элементарных речевых высказываниях – 3б 

– при встрече с трудностями огорчается, и ребенок обращается за оценкой правильности действий к взрослому, необходима как стимулирующая, так и обучающая помощь, может обратиться к сверстнику- 2б 

– теряет интерес при первом затруднении, неуспех не мобилизует усилия ребѐнка, 

требуется постоянная стимуляция его деятельности, и эффект от стимуляции не всегда достигается или у ребенка отмечается высокий уровень притязаний на успех, не подкрепленный соответствующими знаниями и умениями -1,3б. 

– пассивный уход от трудного задания, или молчаливый отказ (из-за отсутствия интереса к предлагаемой деятельности) или затруднения приводят к дезорганизации деятельности ребенка, вызывают неадекватные эмоциональные реакции (громкий, дурашливый смех или плач или реакция активного протеста) – 1б 

3 

2 

1,3 

1 

1.5. Общий фон настроения 

– адекватный уравновешенный, настроение бодрое, спокойное – 3б 

– депрессивный -2,5 б 

– безразличный или раздражительный, настроение неустойчивое, отмечаются резкие его колебания – 2б 

– эйфоричный – 1,5б 

– дисфоричный – 1б 

3

2,5

2 

1,5 

1 

1.6. Выраженность эмоций 

– эмоции отчетливо выражены и разнообразны, адекватны, проявляются спонтанно, жизнерадостный, улыбчивый – 3б 

– эмоции напряжены, наличие выраженной нерешительности, часто печальный – 2б 

– чрезмерная выраженность эмоциональных реакций, либо плаксивый, либо конфликтный, неспокойный, агрессивный – 1,5б 

– эмоциональная индифферентность или слабая их выраженность, стремление к одиночеству – 1б 

3 

2 

1,5 

1 II. Общение 

2.1. Общение со взрослыми 

-активное общение, ребенок испытывает потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве, уважении со стороны взрослого, ведущий мотив – личностный, основными средствами общения являются речевые – 3б 

– потребность в общении достаточная, ведущий мотив – познавательный, но испытывает трудности в использовании речевых средств общения – 2б 

– потребность в общении недостаточная, или ведущей формой общения является ситуативно-деловое (предметно-действенное), отмечается неполный состав средств общения, и нечастое их использование (5-6лет), если репертуар средств очень беден в 6-7 лет, то это не соответствует возрастным нормативам – 1,5б 

– потребность в общении резко снижена, пассивен, слабо выражена чувствительность к воздействиям взрослого или непродуктивная активность в общении -1б 

3 

2 

1,5 

1 2.2. Общение со сверстниками 
5-6 лет6-7 лет

– выраженная активность в общении, отмечаются устойчивые отношения с одним или двумя сверстниками, репертуар средств общения богат и разнообразен, владеет средствами разрешения возникших конфликтных ситуаций, но может обратиться за помощью взрослого для разрешения споров –3б 

– снижена потребность в общении, контакт кратковременный, или избирательный, владеет речевыми средствами общения, испытывает трудности в разрешении конфликтных ситуаций – 2б 

– потребность в общении на низком уровне, слабо выражена чувствительность к воздействиям сверстников. Репертуар средств общения беден, испытывает значительные трудности в разрешении конфликтных ситуаций (5-6 лет) – 1,5б 

– потребность в общении на крайне низком уровне, контакт со сверстниками формальный, репертуар средств общения крайне беден, не владеет простыми способами разрешения возникших конфликтных ситуаций – 1б 

– выраженная активность в общении, репертуар средств общения богат и разнообразен, хорошо владеет способами разрешения возникших конфликтных ситуаций, мнения товарищей значимо и учитывается в процессе общения -3б 

– достаточно активен в общении, владеет речевыми средствами общения, имеет товарищей по совместным играм, но отношения не устойчивые, может самостоятельно разрешить конфликтную ситуацию, но часто прибегает к помощи взрослого – 2б 

– снижена потребность в общении, не имеет постоянных товарищей по совместным играм, дружеские отношения неустойчивые, владеет речевыми средствами общения, но часто испытывает трудности в понимании эмоциональных состояний другого человека и в разрешении конфликтных ситуаций – 1,5б 

– потребность в общении на крайне низком уровне, контакт со сверстниками формальный, репертуар средств общения беден, испытывает трудности в понимании эмоциональных состояний другого человека, слабо владеет простыми способами разрешения возникших конфликтных ситуаций – 1б

 

III. Интерес, его активность, стойкость 

– выраженный и стойкий интерес от начала до конца задания работает увлечѐнно, с удовольствием, появляются мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества нет четкого доминирования мотивов – 3б 

– интерес снижается из-за низкой работоспособности или чрезмерной отвлекаемости, неудач, замечаний, нет четкого доминирования мотивов – 2б

– поверхностный интерес в начале задания, но частично компенсируемый положительной оценкой или угасающий по мере утомления или столкновения с трудностями – 1,5 б 

– поверхностный, слабый интерес или безучастен, равнодушен, но совместная деятельность возможна лишь при наличии массивной и разнообразной стимуляции или частой смены видов деятельности либо ничем не компенсируемый – 1б 

3 

2 

1,5

1 IV. Особенности деятельности 

4.1. Характер ориентировочных действий 

– зрительная ориентировка – 3б 

– примеривание, либо пробующие, целенаправленные действия – 2б 

– хаотичные действия или силовые пробы -1б 

3 

2 

1 

4.2. Самостоятельность выполнения задания 

– самостоятельно начинает и выполняет задание, помощь не требуется -3б 

– самостоятельно не может начать выполнять задание из-за неуверенности, необходима стимулирующая либо организующая помощь – 2б 

– не может выполнить задание самостоятельно из-за неустойчивости внимания, трудностей анализа образца или условий задачи – 1,5б 

– не может выполнить задание из-за низкой работоспособности, или интереса, или из-за неудач – 1,3б 

– не принимает и не понимает задание и не может его выполнить, помощь неэффективна – 1б 

3 

2 

1,5 

1,3

1 

4.3. Целенаправленность деятельности (характер) 

– действует целенаправленно, активен на протяжении всего задания -3б 

– действует целенаправленно, но недостаточно активен, постоянно отвлекается, помощь эффективна -2б 

– целенаправленность резко снижается из-за неудач, либо трудностей анализа образца или условий задачи, либо из-за пресыщения деятельностью, но улучшаемая стимуляцией – 1,5б 

-нецеленаправленная деятельность, действует неадекватно, бесцельно, хаотично, помощь не эффективна – 1б 

3 

2 

1,5 

1 

V. Работоспособность 

– нормальная работоспособность сохраняется до конца задания, темп деятельности без колебаний, продуктивность достаточная – 3 б 

– умеренная работоспособность (наблюдается пресыщение деятельностью с середины или к концу задания), темп деятельности замедленный или быстрый, продуктивность достаточная – 2,5 б 

– мерцательный или волнообразный характер работоспособности либо из-за вида заданий (игра или задания вербального характера), либо от низкого уровня психического тонуса, или активности, продуктивность снижена – 1,5 б

– низкая работоспособность (пресыщение деятельностью, импульсивность, либо отсутствие мотивации наблюдается с начала выполнения задания), продуктивность резко снижена, к результату равнодушен – 1 б 

3 

2,5 

1,5 

1 

VI. Особенности внимания 

– способен к длительному сосредоточению и переключению внимания, воспринимает необходимый объѐм информации – 3б 

– способность к концентрации внимания проявляется нестойко, наблюдается недостаточная активность и самостоятельность, зависимость внимания от внешних воздействий, нарушения переключаемости ребенок нуждается во внешней стимуляции и организации деятельности – 2 б 

– внимание неустойчивое, непроизвольное, концентрация возможна на короткий срок, переключение происходит с большим трудом, слабая способность переходить с одного объекта на другой – 1,5 б

– произвольное внимание несформировано, крайне низкая концентрация внимания, высокая отвлекаемость, требуется неоднократное повторение словесного материала, неспособен воспринять необходимый объѐм информации, внимание непроизвольное – 1б 

Примечание 

В этом возрасте уже …«сложившееся двухканальное внимание. К шести годам дети справляются с обучением в группе и хорошо сохраняют внимание, если не устали» [33 с.105]. 

3 

2 

1,5 

1 

VII. Саморегуляция и контроль 

– отмечаются навыки самоконтроля и саморегуляции, ошибки не допускает, либо допускает, но эффективна стимулирующая помощь – 3б 

– самоконтроль и саморегуляция несколько снижены, допускает ошибки, но при обнаружении ошибки сосредотачивается на задании и исправляет ее с незначительной помощью взрослого (6 лет), самостоятельно (7 лет) – 2,5б 

– самоконтроль и саморегуляция на низком уровне, допускает многочисленные ошибки, частично исправляет, но требуется обучающая помощь, либо направляющая (постановка цели, повторение инструкции), внешний контроль, но эффект незначителен – 1,5б 

– самоконтроль и саморегуляция не доступны, ошибки самостоятельно не замечаются, помощь не эффективна, к результату равнодушен – 1б 

3 

2,5 

1,5 

1 

VIII. Реакция на результат. Критичность 

– понимает свои успехи и неудачи, способен оценивать свое поведение с позиций моральных норм, самооценка завышена, но хвалят себя уже не в открытой форме, (у большинства детей к 7 годам самооценка становится более адекватной, однако более характерно ее завышение, чем занижение), ярко выражена установка на результат – 3б 

– критичность снижена, адекватность возможна после наводящих вопросов, уточняющих поведение, характерна чувствительность к оценкам взрослых, выражена установка на результат – 2,5б 

– критичность резко снижена даже после уточняющих вопросов, эффект от стимуляции не всегда достигается, снижена чувствительность к оценкам взрослых, интерес к деятельности, слабо проявляется установка на результат – 1,5б 

– не критичен, или равнодушен, не заинтересован в результате своей деятельности, установка на результат отсутствует – 1б

3 

2,5 

1,5 

1 

IX. Обучаемость 

– оптимальный уровень, ориентировка в задании носит активный характер, осуществляет перенос способа действия на аналогичное задание, восприимчив к помощи, которая может носить стимулирующий характер – 3б 

– достаточный уровень, ориентировка в задании снижена из-за неустойчивости внимания, но осуществляет перенос способа действия на аналогичное задание после уточнения цели или повторения инструкции (направляющая помощь), показа одного двух этапов помощи, либо помощь носит направляющий, либо организующий характер – 2б 

– допустимый уровень – незначительно снижена ориентировка в задании из-за низкой работоспособности, либо снижения интереса к заданию, затруднен перенос способа действия на аналогичное задание, но помощь эффективна, носит либо организующий характер, либо обучающий характер – 1,5б 

– критический уровень – значительно снижена ориентировка в задании, либо грубо нарушена, резко затруднен перенос на аналогичные виды работы, необходима массивная обучающая помощь, либо не принимает помощь, и задание не выполняет – 1б 

3 

2 

1,5 

1 

 

Карта индивидуального образовательного маршрута

 

Дата рождения__________возраст_________МБДОУ д/с комбинир. вида №134 «Морячок»_________________________________________________

Продолжительность с _____________________по______________________ 

Проблема________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Специалисты	Основные направления коррекционной работы	Динамика			Примечания
		НГ	СГ	КГ
Воспитатели
Логопед
Учитель – дефектолог
Музыкальный руководитель
Инструктор по физ. культуре

 

Результаты коррекционно – развивающей работы:   ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Приложение 6

Тематическое планирование группы детей с ЗПР

Первый год обучения

Месяц	Тематическая ситуация в ДОУ	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя	5 неделя
Сентябрь	«Детский сад»	«Цвет предметов (красный)»	«Цвет предметов (синий)»	«Игрушки. Цвет предметов (желтый)»	«Наш детский сад»	–
Октябрь	«Золотая осень»	«Осень. Цвет предметов (зеленый)»	«Овощи. Геометрические фигуры»	«Фрукты. Геометрические фигуры»	«Осень. Деревья и кустарники. Цвет предметов (оранжевый)»	«Осень. Грибы»
Ноябрь	«Семья»	«Моя семья. Эмоции. Человек. Части тела»	«Домашние животные»	«Домашние животные»	«Домашние птицы»	–
Декабрь	«Зимушка – зима»	«Зима»	«Зимующие птицы»	«Дикие животные»	«В ожидании нового года. Форма предметов»	–
Январь	«Транспорт»	Каникулы	Каникулы	«Зима. Зимние забавы детей.  Величина предметов»	«Чайная посуда. Продукты питания»	«Столовая и кухонная посуда. Продукты питания»
Февраль	«Народные традиции»	«Наземный транспорт»	«Водный транспорт»	«Воздушный транспорт. Наша Родина. Защитники отечества»	«Февраль – последний месяц зимы. Обобщение. Цвет предметов (черный и белый цвета, коричневый цвет)»	–
Март	«Здоровье»	«Весна. Международный женский день»	«Одежда.  Цвет предметов»	«Головные уборы. Цвет предметов»	«Обувь.  Геометрические фигуры»	–
Апрель	«Весна»	«Весна. Возвращение перелетных птиц»	«Насекомые»	«Комнатные растения»	«Мой дом. Геометрические фигуры»	«Мебель.  Цвет предметов»
Май	«Дружные ребята»	«Наш  город. Правила дорожного движения»	«Наш город.  День победы»	«Май – последний месяц весны. Обобщение»	«Растения сада – огорода.  Цвет, форма, величина предметов»	– «Здравствуй лето красное.  Ягоды»

 

Перспективное планирование образовательной деятельности

группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР

Первый год обучения

 

Мес	Неделя	Познание/  Формирование целостной картины мира	Коммуникация/  Произношение	ФЭМП		Развитие высших психических функций
Сентябрь	I	Обследование
	II
	III	«Игрушки. Цвет предметов (желтый)»	«Формирование представления о звуках»	«Одинаковые – разные. Цифра 1»		Вкладыши, цвет, форма. Мелкая моторика. Нарисуй нужную фигуру. Выделение лишнего признака. Продолжи ряд.
	IV	«Наш детский сад»	«Формирование представления о звуках»	«Геометрическая фигура -круг»		Домино-вкладыши. Цвет, форма. Соотнесение. Выделение лишнего признака по цвету. Рассмотри и запомни картинки. Мелкая моторика.
Октябрь	I	«Осень. Цвет предметов (зеленый)»	«Звук А. Знакомство со словом»	«Сравнение предметов»		«Вставки». Расположи в указанном порядке. «4-лишний». Мелкая моторика.
	II	«Овощи. Геометрические фигуры»	«Звук А»	«Сравнение предметов»		«Вставки». Соотнесение цвета и формы. «Рассмотри картинки и запомни их». «Вершки и корешки». Расположи в указанном порядке. «4-лишний». Мелкая моторика.
	III	«Фрукты. Геометрические фигуры»	«Звук и буква А»	«Цифра 2»		«Заплаточки». Цветовое лото. Зашумлѐнные предметы. «Четвертый лишний». «Вставки». «Сложи картинку». Мелкая моторика. «Обведи нужным цветом».
	IV	«Осень. Деревья и кустарники.  Цвет предметов (оранжевый)»	«Звук И»	«Независимость количества от цвета, формы, размера предметов»		Домино – вкладыши. «4-лишний». «Узнай по описанию». «Разложи в вазу и корзину фрукты и овощи». Нарисуй нужную фигуру. Продолжи ряд. Мелкая моторика.
	V	«Осень. Грибы»	«Звук и буква И»	«Понятия: сверху – снизу»		«Заплаточки». Цветовое лото. Зашумлѐнные предметы. «4-лишний». «Запомни, что увидел». Мелкая моторика. «Обведи нужным цветом».
Ноябрь	I	«Моя семья.  Эмоции. Человек. Части тела»	«Звук О»	«Цифры 1 и 2. Понятия: сверху – снизу»		«Заплаточки». Цветовое лото. «Запомни и назови». Простые аналогии. «Четвѐртый лишний». «Чего не хватает?». «Дорисуй   предмет». Мелкая моторика.
	II	«Домашние животные»	«Звук и буква О. Знакомство с предложением»	«Понятия: один, много, мало, несколько. Цифра 3»		«Заплаточки». «Что изменилось?». Простые аналогии. «Сложи фигуру из палочек». Мелкая моторика.
	III	«Домашние животные»	«Звуки и буквы А, О»	«Пересчет предметов. Геометрическая фигура – квадрат»		Домино – вкладыши. Существенный признак. «Нелепицы». «Кто чем питается?». «Запомни названия и выложи картинки в таком же порядке». Мелкая моторика.
	IV	«Домашние птицы»	«Звук Ы»	«Понятия: высокий, низкий, выше, ниже, одинаковые по высоте. Понятие: числовой ряд»		«Сложи картинку». «Четвертый лишний». Установление последовательности событий (части суток). Простые аналогии. Сложи фигуру из палочек. Мелкая моторика.
Декабрь	I	«Зима»	«Звук и буква Ы»	«Понятия: высокий, низкий, выше, ниже, одинаковые по высоте. Понятие: числовой ряд»		Домино – вкладыши. «Подбери по цвету» (соотнесение). «Предметы и контуры». «Какое слово нужно исключить?». Мелкая моторика.
	II	«Зимующие птицы»	«Звуки и буквы Ы, А, О. Предлоги: за, перед»	«Понятия: спереди, сзади (перед, за, между). Сравнение предметов по размеру»		«Заплаточки». Цветовое лото. «Четвѐртый лишний». «Сложи картинки». «Чего не хватает?». Мелкая моторика. «Нарисуй дорожку красным или синим цветом».
	III	«Дикие животные»	«Звук У»	«Геометрические фигуры: круг, квадрат. Понятия: спереди, сзади (перед, за, между). Сравнение предметов по размеру»		«Кто, где живет?». Установление последовательности событий. «Зашумлѐнные предметы». «Какое слово нужно исключить?» Мелкая моторика.
	IV	«В ожидании нового года.  Форма предметов»	«Звук и буква У»	«Счет в прямом и обратном порядке. Сравнение чисел и количества»		Соотнесение цвета и формы. Существенные признаки. Выполни группировку. «Какое число пропущено?». «Назови лишнюю забаву». Мелкая моторика.
Январь	I-II	Каникулы
	III	«Зима. Зимние забавы детей.   Величина предметов»	«Звуки и буквы О, У»		«Счет в прямом и обратном порядке. Сравнение чисел и количества. Понятия: сверху – снизу»	«Какой признак времени года лишний?». «Нелепицы». Выполни группировку. Мелкая моторика. «Нарисуй нужную фигуру».
	IV	«Чайная посуда.  Продукты питания»	«Звуки и буквы А, О, У, Ы»		«Понятия: больше – меньше. Цифра 4»	Домино – вкладыши. «Что забыл нарисовать художник?». «Подбери крышку к посуде» (по цвету). «Отгадай загадки – описания».  Лабиринт. Запомни и повтори. Мелкая моторика.
	V	«Столовая и кухонная посуда.  Продукты питания»	«Звуки М, МЬ»		«Геометрическая фигура – треугольник»	«Заплаточки». Цветовое лото. Соотнесение цвета и формы. «Составь рассказ по серии картинок». Вычеркни нужным цветом. Мелкая моторика.
Февраль	I	«Наземный транспорт»	«Звуки М, МЬ. Предлоги: на, над, под»		«Цифра 4. Понятия: высокий – низкий, выше – ниже, одинаковые по высоте. Понятия: много, мало, несколько»	«Нелепицы». «Четвѐртый лишний». Простые аналогии. «Продолжи ряд» (по цвету). Мелкая моторика. «Обведи нужным цветом».
	II	«Водный транспорт»	«Звуки М, МЬ. Буква М. Предлог: между»		«Цифра 4. Понятия: высокий – низкий, выше – ниже, одинаковые по высоте. Геометрическая фигура – треугольник»	Развитие внимания. Соотнесение цвета и формы. «Расположи в указанном порядке». «Нелепицы». «Четвѐртый лишний». Мелкая моторика.
	III	«Воздушный транспорт.  Наша Родина. Защитники отечества»	«Звуки Н, НЬ»		«Понятия: правое, левое»	Домино – вкладыши. «Продолжи ряд геометрических фигур». Пересчѐт геометрических фигур. «Что изменилось?». «Выложи серию сюжетных картинок с составь рассказ». Мелкая моторика.
	IV	«Февраль – последний месяц зимы. Обобщение. Цвет предметов (черный и белый цвета, коричневый цвет)»	«Звуки Н, НЬ. Буква Н. Предлоги: за, перед, после, между»		«Цифра 4. Понятия: правое, левое. Геометрические фигуры»	Развитие ассоциативного мышления. Нелепицы. «Продолжи ряд». Пересчет геометрических фигур. Мелкая моторика. «Вычеркни нужным цветом».
Март	I	«Весна. Международный женский день»	«Звуки В, ВЬ»		«Сравнение количеств. Последовательность чисел (цифр) в числовом ряду. Сравнение предметов»	«Заплаточки». «Запомни и повтори». Цветовое лото. «Нелепицы». Выполни группировку. Мелкая моторика.
	II	«Одежда.  Цвет предметов (фиолетовый)»	«Звуки В, ВЬ. Буква В»		«Сравнение количеств. Последовательность чисел (цифр) в числовом ряду. Сравнение предметов»	Домино- вкладыши. «Запомни, назови и покажи». «Запомни и разложи правильно». Мелкая моторика.
	III	«Головные уборы.  Цвет предметов»	«Различение твердых и мягких согласных звуков: М-МЬ, Н – НЬ, В – ВЬ»		«Понятия: столько же, одинаково, поровну»	Запомни слова. Четвѐртый лишний. «Назови части суток по порядку от заданного». Мелкая моторика.
	IV	«Обувь. Геометрические фигуры»	«Звуки К, КЬ. Твердые и мягкие согласные звуки»		«Геометрическая фигура – прямоугольник»	«Выполни группировку». Существенные признаки. «Запомни фигуры». Мелкая моторика. «Дорисуй».
Апрель	I	«Весна. Возвращение перелетных птиц»	«Предлоги: в, на, за, над, под, между, перед»		«Цифра 5»	«Зашумленные предметы». «Построй дом из геометрических фигур». Разрезные картинки. Мелкая моторика.
	II	«Насекомые»	«Звуки К, КЬ. Буква К»		«Понятия: столько же, одинаково, поровну. Цифра 5. Геометрическая фигура – прямоугольник»	Сравнение множеств. «Запомни и повтори ряд слов». «Четвѐртый лишний». Мелкая моторика. «Дорисуй насекомое». Методика Коса.
	III	«Комнатные растения»	«Звуковой анализ односложных слов без стечения согласных»		«Порядковый счет. Понятия: длинный – короткий, длиннее – короче, одинаковые по длине»	«Запомни и назови». Простые аналогии. «Четвѐртый лишний». Мелкая моторика. «Сложи фигуру из палочек». «Дорисуй предмет».
	IV	«Мой дом.  Геометрические фигуры»	«Повторение изученных звуков и букв»		«Порядковый счет. Понятия: длинный – короткий, длиннее – короче, одинаковые по длине»	«Зашумленные предметы». «Четвѐртый лишний». «Какое слово нужно исключить?». «Чего не хватает?». Мелкая моторика.
	V	«Мебель.  Цвет предметов»	«Звуки П, ПЬ»		«Понятия: верх, низ, левое, правое, середина, вверху, внизу, слева, справа, влево, вправо. Счет предметов, движений»	Домино – вкладыши. «Четвѐртый лишний». «Какое слово нужно исключить?». Мелкая моторика. «Дорисуй предмет».
Май	I	«Наш  город.  Правила дорожного движения»	«Звуки П, ПЬ. Буква П»		«Понятия: верх, низ, левое, правое, середина, вверху, внизу, слева, справа, влево, вправо. Геометрическая фигура – прямоугольник»	Соотнесение цвета и формы. Существенный признак. «Нелепицы». «Кого больше – меньше?». «Запомни слова». «Подбери по форме». Мелкая моторика.
	II	«Наш город. День победы»	«Звуки С, СЬ. Буква С»		«Цифра 0. Уравнивание групп предметов»	Зашумлѐнные предметы. Подбери по форме. Классификация по разным признакам. Мелкая моторика.
	III	«Май – последний месяц весны. Обобщение»	«Повторение изученных звуков и букв»		«Цифра 0.  Уравнивание групп предметов. Геометрическая фигура – прямоугольник»	Дорисуй предмет. Разложи серию сюжетных картинок и составь рассказ. Пространственные фигуры. Мелкая моторика.
	IV	«Растения сада – огорода. Цвет, форма, величина предметов»	Обобщающие занятия		«Понятия: далеко, близко (около, рядом)»	Запомни и назови. Простые аналогии. «Четвѐртый лишний». «Что вчера, что сегодня?». Дорисуй предмет. Мелкая моторика.
		«Здравствуй лето красное.  Ягоды»			«Счет в пределах 5.  Понятия: далеко, близко (около, рядом). Геометрические фигуры»	«Нелепицы». Выполни группировку. «Выполни инструкцию» (использование предлогов).  Мелкая моторика.