автор: Абдулина Любовь Иосифовна
педагог — психолог МБДОУ детский сад №11 «Золотая рыбка»
Дополнительная образовательная программа «Волшебный песок»
Администрация муниципального образования
«Таштагольского муниципального района» муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад № 11 «Золотая рыбка»
(МБДОУ детский сад № 11 «Золотая рыбка»)
Дополнительная образовательная программа Психолого-педагогической направленности
«Волшебный песок»
Возраст воспитанников: 2-3 года
Срок реализации: 1 год
Разработчик:
Абдулина Л.И., педагог-психолог
2022
1
Содержание
| Раздел 1. Комплекс основных характеристик программы ……….. | 3 |
| 1.1Пояснительная записка …………………………………………. | 3 |
| 1.2 Цель и задачи программы ……………………………………… | 7 |
| 1.3 Учебно-тематический план …………………………………….. | 8 |
| 1.4 Содержание программы ……………………………………….. | 9 |
| 1.5 Планируемые результаты по программе ……………………… | 17 |
| Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий ….. | 18 |
| 2.1 Условия реализации программы ……………………………….. | 18 |
| 2.2 Формы аттестации ………………………………………………. | 18 |
| 2.3 Оценочные материалы ………………………………………….. | 20 |
| 2.4 Методическое обеспечение программы ……………………….. | 21 |
| Литература …………………………………………………………… | 22 |
Раздел 1. Комплекс основных характеристик программы
1.1 Пояснительная записка
Дополнительная образовательная программа «Волшебный песок» имеет
психолого-педагогическую направленность.
Нормативно-правовое обеспечение программы
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа разработана в соответствии с требованиями следующих нормативных документов:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2018-2025гг., утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. N 1642;
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996- р;
- Федеральный проект «Успех каждого ребенка», протокол заседания проектного комитета по национальному проекту «Образование» от 07 декабря 2018 года № 3,
- Приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» с изменениями от 05.09.2019, 30.09.2020;
- Приказ Министерства просвещения РФ от 3 сентября 2019 года № 467
«Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014г. N 41 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей», с изменениями от 27.10.2020;
— Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы), изложенные в приложении к Письму Министерства образования и науки РФ от
18.11.15 № 09-3242 «О направлении информации»;
- Закон Кемеровской области – Кузбасса «Об образовании» от 03.07.2013
№ 86-ОЗ, в редакции от 04.02.2021 № 13-ОЗ;
- Приказ Департамента образования и науки Кемеровской области от 05.04.2019 № 740 «Об утверждении Правил персонифицированного финансирования дополнительного образования детей»;
- Региональные и муниципальные документы по ПФДО,
- Устав и локальные нормативные акты МБДОУ детский сад №11 «Золотая рыбка».
Дополнительная образовательная программа «Волшебный песок» содержит все необходимые компоненты, предусмотренные федеральным законодательством: титульный лист, пояснительную записку, цели и задачи, содержание программы, планируемые результаты, календарный учебный график, условия реализации программы, формы аттестации, оценочные и методические материалы, список литературы.
Программа соответствует требованиям к оформлению и содержанию структурных элементов. Соблюдены требования к оформлению титульного листа.
Актуальность программы.
Проблемы детей, имеющих нарушения поведения, связанные с ними трудности обучения в настоящее время особенно актуальны. Постоянно возбужденные, невнимательные, гиперактивные дети требуют к себе внимания. Помочь детям с различными психологическими проблемами может терапия песком. Игра с песком — одно из самых любимых занятий детей. Но игра с песком
- это не простое времяпрепровождение. Это много новых эмоций и развивающих игр. Ребенок сам тянется к песку, и надо только придать этой тяге творческую составляющую, и из обычного ковыряния в песке получается образовательный процесс. Главное достоинство песочной терапии заключается в том, что ребенок простым и интересным способом может построить целый мир, ощущая при этом себя творцом этого мира. Песочная терапия для детей – это прекрасная возможность для самовыражения, развития творческих наклонностей в ребенке, а также простой и действенный способ научиться выражать свои чувства, эмоции, переживания. Занятия песочной терапией обеспечивают гармонизацию психоэмоционального состояния ребенка в целом, а также положительно влияют на развитие мелкой моторики, сенсорики, речи, мышления, интеллекта, воображения. Детям часто трудно выразить правильно свои эмоции и чувства, а играя в песок, ребенок может, сам того не замечая, рассказать о волнующих его проблемах и снять психоэмоциональное напряжение. Особенности личностного развития в эмоционально-волевой и социальной сферах могут существенно ограничивать возможности ребенка как в развитии познавательной и эмоциональной сфер, так и в развитии речевых функций. Контакт с песком способствует релаксации и снижению тревожности. Совместная игра позволяет проявиться возрастным и индивидуальным
особенностям детей, которые составляют основу эмоциональных и поведенческих трудностей в общении. Проблемные ситуации в групповом взаимодействии, возникающие в процессе игры, используются для развития навыков коммуникации.
Новизна программы новизна данной программы заключается в использовании художественного творчества как способа психологической работы с детьми.
Педагогическая целесообразность
Образовательная программа педагогически целесообразна, так как сюжетно-тематическая организация занятий включает в себя игры с песком, направленные на развитие мелкой моторики и тактильных ощущений; на развитие познавательной сферы детей и коммуникативных навыков, снятие статического напряжения; речевой материал, сопровождаемый действием; дыхательные упражнения и т.д. Это позволяет каждому ребенку чувствовать себя комфортно, уверенно, получать удовольствие от выполняемой деятельности и от общения с миром, так как в игре с песком максимально реализуются потенциальные возможности детей. В учебный процесс включают самые разнообразные, игровые материалы с песком, которые позволяют сделать занятия доступными, содержательными, интересными, познавательными и развивающими. Такое нестандартное решение способствует прекрасному тонизирующему и здоровьесберегающему действию, а также положительно влияет на эмоционально-личностную сферу дошкольников.
Отличительные особенности
Игра в песок и песочная терапия — самые интересные и эффективные методы работы с детьми, начиная с раннего возраста. Играя в песочнице существенно усиливается желание ребёнка узнавать что-то новое, экспериментировать, работать самостоятельно. В песочнице мощно развивается тактильная чувствительность как основа развития «ручного интеллекта». В играх с песком более гармонично и интенсивно развиваются все познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление), речь и моторика.
Совершенствуется развитие предметно-игровой деятельности, что в дальнейшем способствует развитию сюжетно-ролевой игры и коммуникативных навыков ребёнка.
Отличие песочной терапии от других психотерапевтических форм в том, что она позволяет создавать мир с помощью символов и образов. Один символ или образ может передать чувства, эмоции, конфликты, больше, чем сто слов. Особенно это помогает детям, которым трудно передать свои переживания словами.
Достоинство песочной терапии в том, что она может применяться не только с детьми, но и со взрослыми. Именно позволяя себе играть, мы общаемся
с миром и с самим собой, снимаем внутреннее напряжение, восстанавливаем свою психическую целостность, находим правильные для себя решения.
Адресат программы
Данная программа разработана для воспитанников 3-4 лет, что соответствует уровню дошкольного образования.
Объем программы
Общий объем часов – 9 часов.
Срок освоения программы
Срок освоения программы – 1 год.
Формы обучения и виды занятий:
Форма обучения – очная, индивидуальная. Периодичность занятий — 1 раз в неделю (итого 36 занятий за учебный год), во второй половине дня. Длительность занятий: 15 минут. Занятия проводятся в помещении образовательной организации, воспитанники работают под руководством педагога-психолога.
Режим занятий
| Годобучения | Продолжительностьзанятия | Периодичность внеделю | Количествоминут в неделю | Количествочасов в год |
| 1 | 15 мин | 1 раза | 15 мин |
|
1.2 Цель и задачи программы
Цель программы: Развитие мелкой моторики, восприятия, мышления, памяти, внимания, речи, навыков самоконтроля и саморегуляции, творческого мышления, воображения и фантазии; способствовать психическому и личностному росту ребенка через создание зоны ближайшего развития.
Задачи программы:
- стабилизировать эмоциональное состояние ребенка;
- вызвать состояние покоя, чувство уверенности в себе, защищенности и возможности побыть самим собой;
- формировать позитивное отношение к своему «Я»;
- формировать позитивное отношение к сверстникам;
- развивать навыки социального поведения;
- совершенствовать умения и навыки практического общения, используя вербальные и невербальные средства;
- способствовать проявлению эмпатии;
- развивать фантазию и образное мышление;
- побуждать детей к активным действиям и концентрации внимания;
- использовать метод песочной терапии для развития мелкой моторики.
1.3 Учебно-тематический план
| Месяц | количествозанятий | лексическая тема | длительностьзанятия |
| СЕНТЯБРЬ | 1 | Знакомство с песком.Свойства песка | 15 мин |
| 1 | «Воздушные шары» | 15 мин | |
| 1 | «Солнышко» | 15 мин | |
| 1 | «Туча и дождь» | 15 мин | |
| ОКТЯБРЬ | 1 | «Лесенка» | 15 мин |
| 1 | «Арбуз» | 15 мин | |
| 1 | «Яблоко» | 15 мин | |
| 1 | «Ежик» | 15 мин | |
| НОЯБРЬ | 1 | «Лес. Елка» | 15 мин |
| 1 | «Клубок» | 15 мин | |
| 1 | «Овечка» | 15 мин | |
| 1 | «Неваляшка» | 15 мин | |
| ДЕКАБРЬ | 1 | «Снеговик» | 15 мин |
| 1 | «Снежинка» | 15 мин | |
| 1 | «Новогодняя елка» | 15 мин | |
| 1 | «Улыбка» | 15 мин | |
| ЯНВАРЬ | 1 | Морской мир «Морской лес»,«Звезда» | 15 мин |
| 1 | Морской мир «Осьминог» | 15 мин | |
| 1 | Морской мир «Кит» | 15 мин | |
| 1 | Морской мир «Рыба» | 15 мин | |
| ФЕВРАЛЬ | 1 | «Город» | 15 мин |
| 1 | «Корабль. Море» | 15 мин | |
| 1 | «Машина» | 15 мин | |
| 1 | «Самолет» | 15 мин | |
| МАРТ | 1 | «Торт со свечами» | 15 мин |
| 1 | «Цветы маме» | 15 мин | |
| 1 | «Сердечко» | 15 мин | |
| 1 | «Кот с усами» | 15 мин | |
| АПРЕЛЬ | 1 | «Вертолёт» | 15 мин |
| 1 | «Ракета. Комета» | 15 мин | |
| 1 | «Мухомор» | 15 мин | |
| 1 | «Петушок» | 15 мин |
| МАЙ | 1 | «Цыпленок» | 15 мин |
| 1 | «Лягушка» | 15 мин | |
| 1 | «Бабочка» | 15 мин | |
| 1 | «Божья коровка» | 15 мин | |
| итого | 36 |
|
1.4 Содержание программы
| № | Задачи | Содержание |
| 1 | Знакомство | Упражнение «Здравствуй, песок!» |
| 2 |
4.Снижение психоэмоционального напряжения. Положительный эмоциональный настрой, сплочение |
Умение рисовать прямые вертикальные прямые и волнистые линии.Уметь различать кол. предметов (много — мало, много — один).Уметь сравнивать предметы (по размеру, длине, ширине).Группировать по форме, цвету, величине. |
| 3 |
4.Снижение психоэмоционального напряжения. Положительный эмоциональный настрой, сплочение |
Умение проводить прямые линии в разных направлениях.Уметь различать кол. предметов (много — мало, много — один).Уметь сравнивать предметы (по размеру, длине, ширине).Группировать по форме, цвету, величине. |
| 4 |
4.Снижение психоэмоционального напряжения. Положительный эмоциональный настрой, сплочение |
Умение рисовать прямые вертикальные линии.Уметь различать кол. предметов (много — мало, много — один).Уметь сравнивать предметы (по размеру, длине, ширине).Группировать по форме, цвету, величине. |
| 5 | 1.Развитие мелкой моторики и | Умение проводить прямые |
| повышение тактильной чувствительности 2. Развитие воображения и творческого мышление 3. Развитие всех ВПФ4.Снижение психоэмоционального напряжения. Положительный эмоциональный настрой, сплочение | горизонтальные линии.Уметь различать кол. предметов (много — мало, много — один).Уметь сравнивать предметы (по размеру, длине, ширине).Группировать по форме, цвету, величине. | |
| 6 |
4.Снижение психоэмоционального напряжения. Положительный эмоциональный настрой, сплочение |
Упражнение для развития чувства симметрии. Дуги.Уметь различать кол. предметов (много — мало, много — один).Уметь сравнивать предметы (по размеру, длине, ширине).Группировать по форме, цвету, величине. |
| 7 |
4.Снижение психоэмоционального напряжения. Положительный эмоциональный настрой, сплочение |
Втирание указательным пальцем или насыпание из кулачка кругов – яблоки.Уметь различать кол. предметов (много — мало, много — один).Уметь сравнивать предметы (по размеру, длине, ширине).Группировать по форме, цвету, величине. |
| 8 |
4.Снижение психоэмоционального напряжения. Положительный эмоциональный настрой, сплочение |
Умение проводить прямые линии в разных направлениях.Уметь различать кол. предметов (много — мало, много — один).Уметь сравнивать предметы (по размеру, длине, ширине).Группировать по форме, цвету, величине. |
| 9 |
4.Снижение психоэмоционального |
Умение проводить прямые наклонные линии.Уметь различать кол. предметов (много — мало, много — один).Уметь сравнивать предметы (по размеру, длине, ширине).Группировать по форме, цвету, |
| напряжения. Положительный эмоциональный настрой, сплочение | величине. | |
| 10 |
4.Снижение психоэмоционального напряжения. Положительный эмоциональный настрой, сплочение |
Рисование спирали, закручивающейся к центру и раскручивающейся наружу. Динамичное движение.Уметь различать кол. предметов (много — мало, много — один).Уметь сравнивать предметы (по размеру, длине, ширине).Группировать по форме, цвету, величине. |
| 11 |
4.Снижение психоэмоционального напряжения. Положительный эмоциональный настрой, сплочение |
Рисование спирали, закручивающейся к центру и раскручивающейся наружу. Динамичное движение.Уметь различать кол. предметов (много — мало, много — один).Уметь сравнивать предметы (по размеру, длине, ширине).Группировать по форме, цвету, величине. |
| 12 |
4.Снижение психоэмоционального напряжения. Положительный эмоциональный настрой, сплочение |
Рисование кругов кулачком. Украшение.Уметь различать кол. предметов (много — мало, много — один).Уметь сравнивать предметы (по размеру, длине, ширине).Группировать по форме, цвету, величине. |
| 13 |
4.Снижение психоэмоционального напряжения. Положительный эмоциональный настрой, сплочение |
Рисование кругов кулачком. Украшение.Уметь различать кол. предметов (много — мало, много — один).Уметь сравнивать предметы (по размеру, длине, ширине).Группировать по форме, цвету, величине. |
| 14 | 1.Развитие мелкой моторики и | Умение проводить пересекающиеся |
| повышение тактильной чувствительности 2.Развитие воображения и творческого мышление 3.Развитие всех ВПФ4.Снижение психоэмоционального напряжения. Положительный эмоциональный настрой, сплочение | линии.Уметь различать кол. предметов (много — мало, много — один).Уметь сравнивать предметы (по размеру, длине, ширине).Группировать по форме, цвету, величине. | |
| 15 |
4.Снижение психоэмоционального напряжения. Положительный эмоциональный настрой, сплочение |
Умение проводить прямые наклонные линии. Рисование указательным пальцем кругов. Уметь различать кол. предметов (много — мало, много — один).Уметь сравнивать предметы (по размеру, длине, ширине).Группировать по форме, цвету, величине. |
| 16 |
4.Снижение психоэмоционального напряжения. Положительный эмоциональный настрой, сплочение |
Рисование дуги.Уметь различать кол. предметов (много — мало, много — один).Уметь сравнивать предметы (по размеру, длине, ширине).Группировать по форме, цвету, величине. |
| 17 |
4.Снижение психоэмоционального напряжения. Положительный эмоциональный настрой, сплочение |
Рисование способом втирания кулачком, пальцем, симметрично двумя руками.Уметь различать кол. предметов (много — мало, много — один).Уметь сравнивать предметы (по размеру, длине, ширине).Группировать по форме, цвету, величине. |
| 18 |
4.Снижение психоэмоционального |
Рисование способом втирания кулачком, пальцем, симметрично двумя руками.Уметь различать кол. предметов (много — мало, много — один).Уметь сравнивать предметы (по размеру, длине, ширине). |
| напряжения. Положительный эмоциональный настрой, сплочение | Группировать по форме, цвету, величине. | |
| 19 |
4.Снижение психоэмоционального напряжения. Положительный эмоциональный настрой, сплочение |
Рисование способом втирания кулачком, пальцем, симметрично двумя руками.Уметь различать кол. предметов (много — мало, много — один).Уметь сравнивать предметы (по размеру, длине, ширине).Группировать по форме, цвету, величине. |
| 20 |
4.Снижение психоэмоционального напряжения. Положительный эмоциональный настрой, сплочение |
Рисование способом втирания кулачком, пальцем, симметрично двумя руками.Уметь различать кол. предметов (много — мало, много — один).Уметь сравнивать предметы (по размеру, длине, ширине).Группировать по форме, цвету, величине. |
| 21 |
4.Снижение психоэмоционального напряжения. Положительный эмоциональный настрой, сплочение |
Рисование способом втирания ребром ладони, насыпания из кулачка.Уметь различать кол. предметов (много — мало, много — один).Уметь сравнивать предметы (по размеру, длине, ширине).Группировать по форме, цвету, величине. |
| 22 |
4.Снижение психоэмоционального напряжения. Положительный эмоциональный настрой, сплочение |
Рисование способом втирания кулачком, пальцем, ребром ладони, насыпание из кулачка, пальцев.Уметь различать кол. предметов (много — мало, много — один).Уметь сравнивать предметы (по размеру, длине, ширине).Группировать по форме, цвету, величине. |
| 23 | 1.Развитие мелкой моторики и повышение тактильной чувствительности | Рисование способом втирания кулачком, пальцем, ребром ладони, насыпание из кулачка, пальцев. |
| 2.Развитие воображения и творческого мышление 3.Развитие всех ВПФ4.Снижение психоэмоционального напряжения. Положительный эмоциональный настрой, сплочение | Уметь различать кол. предметов (много — мало, много — один).Уметь сравнивать предметы (по размеру, длине, ширине).Группировать по форме, цвету, величине. | |
| 24 |
4.Снижение психоэмоционального напряжения. Положительный эмоциональный настрой, сплочение |
Рисование способом втирания кулачком, пальцем, ребром ладони, насыпание из кулачка, пальцев.Уметь различать кол. предметов (много — мало, много — один).Уметь сравнивать предметы (по размеру, длине, ширине).Группировать по форме, цвету, величине. |
| 25 |
4.Снижение психоэмоционального напряжения. Положительный эмоциональный настрой, сплочение |
Рисование способом втирания кулачком, пальцем, ребром ладони, насыпание из кулачка, пальцев.Рисование вертикальных линий. Умение рисовать прямые вертикальные линии.Уметь различать кол. предметов (много — мало, много — один).Уметь сравнивать предметы (по размеру, длине, ширине).Группировать по форме, цвету, величине. |
| 26 |
4.Снижение психоэмоционального напряжения. Положительный эмоциональный настрой, сплочение |
Рисование способом втирания кулачком, пальцем, ребром ладони, насыпание из кулачка, пальцев.Уметь различать кол. предметов (много — мало, много — один).Уметь сравнивать предметы (по размеру, длине, ширине).Группировать по форме, цвету, величине. |
| 27 |
|
Упражнение для развития чувства симметрии. Дуги.Уметь различать кол. предметов (много — мало, много — один).Уметь сравнивать предметы (по размеру, длине, ширине). |
| 4.Снижение психоэмоционального напряжения. Положительный эмоциональный настрой, сплочение | Группировать по форме, цвету, величине. | |
| 28 |
4.Снижение психоэмоционального напряжения. Положительный эмоциональный настрой, сплочение |
Упражнение для развития чувства симметрии. Дуги.Умение проводить прямые линии в разных направлениях.Уметь различать кол. предметов (много — мало, много — один).Уметь сравнивать предметы (по размеру, длине, ширине).Группировать по форме, цвету, величине. |
| 29 |
4.Снижение психоэмоционального напряжения. Положительный эмоциональный настрой, сплочение |
Рисование способом втирания кулачком, пальцем, ребром ладони, насыпание из кулачка, пальцев.Уметь различать кол. предметов (много — мало, много — один).Уметь сравнивать предметы (по размеру, длине, ширине).Группировать по форме, цвету, величине. |
| 30 |
4.Снижение психоэмоционального напряжения. Положительный эмоциональный настрой, сплочение |
Рисование способом втирания кулачком, пальцем, ребром ладони, насыпание из кулачка, пальцев.Уметь различать кол. предметов (много — мало, много — один).Уметь сравнивать предметы (по размеру, длине, ширине).Группировать по форме, цвету, величине. |
| 31 |
4.Снижение психоэмоционального напряжения. Положительный эмоциональный настрой, сплочение |
Рисование способом втирания кулачком, пальцем, ребром ладони, насыпание из кулачка, пальцев.Уметь различать кол. предметов (много — мало, много — один).Уметь сравнивать предметы (по размеру, длине, ширине).Группировать по форме, цвету, величине. |
| 32 | 1.Развитие мелкой моторики и | Дуги. Чувство симметрии. |
| повышение тактильной чувствительности 2.Развитие воображения и творческого потенциала 3.Развитие всех ВПФ4.Снижение психоэмоционального напряжения. Положительный эмоциональный настрой, сплочение | Уметь различать кол. предметов (много — мало, много — один).Уметь сравнивать предметы (по размеру, длине, ширине).Группировать по форме, цвету, величине. | |
| 33 |
4.Снижение психоэмоционального напряжения. Положительный эмоциональный настрой, сплочение |
Рисование способом втирания кулачком, пальцем, ребром ладони, насыпание из кулачка, пальцев.Уметь различать кол. предметов (много — мало, много — один).Уметь сравнивать предметы (по размеру, длине, ширине).Группировать по форме, цвету, величине. |
| 34 |
4.Снижение психоэмоционального напряжения. Положительный эмоциональный настрой, сплочение |
Рисование способом втирания кулачком, пальцем, ребром ладони, насыпание из кулачка, пальцев.Уметь различать кол. предметов (много — мало, много — один).Уметь сравнивать предметы (по размеру, длине, ширине).Группировать по форме, цвету, величине. |
| 35 |
4.Снижение психоэмоционального напряжения. Положительный эмоциональный настрой, сплочение |
Рисование способом втирания кулачком, пальцем, ребром ладони, насыпание из кулачка, пальцев.Уметь различать кол. предметов (много — мало, много — один).Уметь сравнивать предметы (по размеру, длине, ширине).Группировать по форме, цвету, величине. |
| 36 |
4.Снижение психоэмоционального |
Рисование способом втирания кулачком, пальцем, ребром ладони, насыпание из кулачка, пальцев.Уметь различать кол. предметов (много — мало, много — один).Уметь сравнивать предметы (по размеру, длине, ширине). |
| напряжения. Положительный эмоциональный настрой, сплочение | Группировать по форме, цвету, величине. |
-
Планируемые результаты обучения по программе
Результаты реализации программы соответствуют ее цели, задачам и содержанию. Основным результатом реализации программы являются следующие компетенции:
- игра в песок позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей: снимает стрессовые состояния, снижает уровень нервно-психического напряжения, поднимает общий эмоциональный тонус, способствует возникновению положительных эмоций;
- дети, вновь поступившие в дошкольное учреждение, легче и быстрее адаптируются к новым условиям жизни;
- песочные игры позволяют получить опыт самостоятельного разрешения конфликтов, совместного преодоления трудностей, дети учатся слушать и слышат другого (формирование эмпатии);
- игры с песком и водой позволяют формировать и развивать познавательный интерес, способность к логическому мышлению, формировать элементарные математические представления;
- в игре с песком и водой у детей формируются психические процессы: мышление, внимание, память, восприятие, речевые функции;
- в песочнице создаются дополнительные возможности развития сенсомоторных функций /особенно тактильной чувствительности/;
- игровые упражнения с песком успешно используются в диагностических целях.
Раздел 2 Комплекс организационно-педагогических условий
- Условия реализации программы
Материально-техническое обеспечение программы:
- кабинет, компьютер, письменный стол, журнальный стол, учебная мебель (рабочие и вспомогательные столы и стулья), общее освещение;
- принадлежности: песочница, голубой песок, кинетический песок, цветные камешки.
- фигурки: человеческие персонажи, сказочные герои (злые и добрые), животные (домашние, дикие), транспорт, растения (деревья, кусты, цветы, овощи и пр.) естественные предметы (ракушки, веточки, камни, шишки, и пр.). Бросовый материал (трубочки, цветной картон).
— пластиковые или деревянные геометрические фигуры (круги, треугольники, прямоугольники, пирамиды и др.)
- пластиковые трубочки с отверстиями, совочки, грабельки, стаканчики,
сито.
Информационное обеспечение
Учебная литература
Методические рекомендации Интернет-ресурсы
Кадровое обеспечение
В реализации программы занят педагог-психолог высшей квалификационной категории.
-
Формы аттестации
Уже на первом можно узнать очень многое о ребёнке:
- состояние мелкой моторики (ловко, уверенно берет мелкие игрушки или роняет их, не может поставить одно звено деревца на другое и т. п.);
- уровень познавательного интереса (рассматривает набор игрушек, расспрашивает о незнакомых предметах, делится впечатлениями об уже знакомых игрушках и т. п.);
- уровень общей осведомленности (как много предметов из набора игрушек ему незнакомы);
- сформированность понятий и умение обобщать (игрушки на полках разложены по темам);
- личностные характеристики (темперамент, тревожность, уверенность в себе, агрессивность, сформированность коммуникативных навыков в общении, общее эмоциональное состояние).
В течение занятия, пока маленький волшебник строит свою сказочную страну, можно выяснить:
- уровень развития речи (звукопроизношение, грамматический строй речи, лексику), если ребенок говорящий;
- уровень развития игровой деятельности (игрушки просто набросаны в песочнице, присутствует простой сюжет или развитие сюжета);
- эмоциональное развитие (как выражает эмоции, их адекватность ситуации, устойчивость);
- стиль семейных отношений (диалоги между героями);
- уровень развития таких психических процессов, как произвольная и непроизвольная память (помнит ли, где стояли игрушки), восприятие формы, цвета, размера;
- устойчивость и распределение внимания, работоспособность;
- воображение (сказочный сюжет, его развитие, разнообразие героев и
т. п.).
В конце занятия специалист выясняет следующие качества ребёнка:
- уровень развития воли и целеустремленности (убирает ли игрушки по местам, доводит ли дело до конца);
- уровень развития памяти (где какая игрушка была) и внимания;
- умение обобщать (способность быстро находить подходящую полку для каждой игрушки), сообразительность;
- на групповых (2—4 человека) занятиях — уровень сформированности коммуникативных навыков, стиль общения со сверстниками.
-
Оценочные материалы
Способы определения результативности:
На первых и последних занятиях педагог составляет карту развития на каждого ребенка по следующим критериям:
- состояние мелкой моторики;
- уровень познавательного интереса;
- уровень общей осведомленности;
- сформированность понятий и умение обобщать;
- личностные характеристики (темперамент, тревожность, уверенность в себе, агрессивность, сформированность коммуникативных навыков в общении, общее эмоциональное состояние).
В течение занятий педагог выясняет:
-уровень развития речи (звукопроизношение, грамматический строй речи, лексику);
-уровень развития игровой деятельности (присутствует простой сюжет или развитие сюжета);
-эмоциональное развитие (как выражает эмоции, их адекватность ситуации, устойчивость);
-уровень развития таких психических процессов, как произвольная и непроизвольная память, восприятие формы, цвета, размера;
-устойчивость и распределение внимания, работоспособность. В конце занятия педагог выясняет следующие качества ребёнка:
-уровень развития воли и целеустремленности (убирает ли игрушки по местам, доводит ли дело до конца);
-уровень развития памяти (где какая игрушка была) и внимания;
-умение обобщать (способность быстро находить подходящую полку для каждой игрушки), сообразительность;
-на групповых (2- 4 человека) занятиях — уровень сформированности коммуникативных навыков, стиль общения со сверстниками.
Матрица оценивания результативности выполнения заданий
| № | ФИОребенка | Развитие продуктивной деятельности | Развитие мелкой моторики | Развитие воображения | Развитие речи | Социально-коммуникативное развитие | |||||
| Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец | Начало года | Конец года | ||
| 1 | |||||||||||
| 2 | |||||||||||
- Методическое обеспечение программы
Для целей реализации Программы предусмотрены следующие методы организации образовательного процесса:
- словесный (рассказ, беседа, художественное слово)
- иллюстративный (демонстрация иллюстраций, схем, слайдов и т.п.);
- репродуктивный (практическая работа по образцам);
- поисковый (выполнение вариативных заданий);
- творческие (творческие задания);
- игровой.
Работа с детьми проводится в форме организованной образовательной или совместной с детьми деятельности с подгруппой детей. При необходимости педагог-психолог может провести индивидуальную работу с ребенком группы. Организованная образовательная деятельность включает в себя вводную беседу или рассказ педагога с сюрпризным или игровым моментом, знакомство с наглядным и раздаточным материалом, пояснение педагога, практическая деятельность детей, анализ выполненных детских работ. Для создания благоприятной, эмоциональной атмосферы в организованной образовательной и в совместной с детьми деятельности используются аудиозаписи русских и зарубежных композиторов. Дидактический материал, используемый в работе с детьми: образцы работ, графические модели, слайды для демонстрации на мультимедийном оборудовании, подбор стихов, загадок, произведений детской художественной литературы, картотека пальчиковых игр, физкультминуток.
Литература
- Занятия с детьми 3-7 лет по развитию эмоционально- коммуникативной и познавательной сфер средствами песочной терапии / авт.
– сост. М.А. Федосеева. – Волгоград: Учитель, 2015. – 122 с. 2. Зинкевич- Евстигнеева Т.Д. Игра с песком. -Речь. 2015-253с.
- Епачинцева О.Ю. Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. -Детство.2015-79с.
- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду, младшая группа: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации – М.: Карапуз – Дидактика, 2007 – 144 с.
- Монина.Г.Б., Гурин Ю.В. Игры для детей от трёх до семи лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2016. – 256 с.
- От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: Мозаика – Синтез, 2014. – с.
- Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 – х лет в период адаптации к дошкольному учреждению. –М.: ООО “Национальный книжный центр”, 2013. – 72 с. (Психологическая служба).
- Сапожникова О.Б., Гарнова Е.В. Песочная терапия в развитии дошкольников.ТЦ. Сфера- 2014-62с.
- Тарарина Е.В. Песочная терапия – ООО «Вариант», М.2018 -120с. 10.Тупичкина Е.А. Мир песочных фантазий –М,2018-111 с.
- Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия: младшая, средняя группы. – М.: ООО “Национальный книжный центр”, 2014. – 136 с. (Психологическая служба).
