автор: Афанасьева Алёна Николаевна
воспитатель МДОУ детский сад «Улыбка» с. Вавож
Рабочая программа воспитателя 1 младшей группы
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Улыбка» с. Вавож
| ПРИНЯТО
педагогическим советом МДОУ д/с «Улыбка» с. Вавож протокол № 1 от 30.08.2016 г. |
УТВЕРЖДЕНО
приказом заведующего МДОУ д/с «Улыбка» с. Вавож №- ___ОД от 30.08.2016 г. |
Рабочая программа
воспитателя 1 младшей группы
«Радуга»
Вавож, 2016 год
Аннотация к рабочей программе воспитателя 1 младшей группы
МДОУ детский сад «Улыбка» с. Вавож на 2016-2017 учебный год
Воспитатели: Афанасьева А.Н., Уткина Г.Ю.
Рабочая программа воспитателя 1 младшей группы МДОУ детский сад «Улыбка» с. Вавож (далее программа) составлена в соответствии нормативно — правовыми документами:
- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-Ф3;
- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049 — 13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» от 21.05.2013 г.;
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155.
- Образовательной программой МДОУ д/с «Улыбка» с. Вавож.
Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 3 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Программа включает в себя три раздела:
- Целевой раздел;
- Содержательный раздел;
- Организационный раздел.
Целевой раздел содержит пояснительную записку. В пояснительную записку включены цели и задачи реализации Программы, характеристики возрастных и индивидуальные особенностей развития детей. Принципы и подходы к формированию программы, описанные в целевом разделе, обеспечивают единство задач образовательного процесса, интеграцию образовательных областей. Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования. Для оценки индивидуального развития детей в рамках реализации программы используется пособие «Педагогическая диагностика к комплексной образовательной программе дошкольного образования «Мир открытий» под редакцией Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой (с электронным методическим сопровождением). Результаты педагогической диагностики позволяют оптимизировать условия развития детей, определить индивидуальные образовательные траектории и, при необходимости, осуществлять их коррекцию.
В содержательном разделе представлено описание образовательной деятельности в соответствии с пятью образовательными областями, примерное планирование организованной образовательной деятельности по освоению образовательных областей:
- Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы;
- Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- Способы и направления поддержки детской инициативы;
- Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями, план взаимодействия с семьями воспитанников.
Содержание рабочей программы обеспечивает построение целостного педагогического процесса, направленного на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
В обязательной части Программы представлены формы и методы решения программных задач через совместную деятельность взрослых и детей, через самостоятельную деятельность детей не только в рамках образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов, через взаимодействие с семьями воспитанников и обогащение предметно пространственной развивающей среды.
Региональный компонент Рабочей программы предусматривает комплекс мероприятий по ознакомлению детей с природой и культурой родного края (через игры) и предусматривает использование фольклора и литературы народов, населяющих УР.
В группе ведётся углублённая работа по приобщению детей дошкольного возраста к русскому фольклору (воспитатель Афанасьева А.Н.), использованию наблюдений в процессе экологического образования детей (воспитатель Уткина Г.Ю.).
Организационный раздел включает
- Режим дня
- Объем нагрузки, перечень основных видов организованной образовательной деятельности (расписание непосредственно образовательной деятельности, календарный учебный график)
- Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, перечень методического обеспечения Программы: перечень программ, технологий, методических пособий.
Приложение к Рабочей программе представлено планами самообразования педагогов, списком основных нормативных правовых документов, регламентирующих функционирование системы дошкольного образования в РФ.
Особенности воспитательно-образовательного процесса в группе раннего возраста заключаются в следующем: группа функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели, в условиях 10,5 — часового пребывания детей.
Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая. Длительность и объем непосредственно образовательной деятельности соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» в группе раннего возраста максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня – не более 8-10 мин. Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей осуществляется 3 раза в неделю.
І. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Сегодня в обществе происходят сложные социально-экономические процессы, коренным образом меняются цели и ценности образования. Главной целью образования на всех его уровнях признается воспитание активной, творческой личности, готовой к самоизменению и успешной самореализации.
Перенос акцента образовательной деятельности с подготовки к школе на поддержку позитивной социализации и индивидуализации ребенка, развития его личности способствует изменению представлений о результатах дошкольного образования.
Под результатами мы понимаем, в первую очередь, формирование таких качеств личности дошкольника, как любознательность, активность и самостоятельность; готовность к преодолению ошибок и неудач, применению новых знаний для решения проблем, поиску решений в нестандартных ситуациях; умение брать ответственность за сделанный выбор, свои действия (или бездействия); умение работать в команде, проявлять заботу и уважение по отношению к себе, другим, обществу, стране, окружающей среде и др. Все это создаст основу не только для готовности ребенка к школе, но и для его успешной самореализации на каждом жизненном этапе.
Очевидно, что достижение этих результатов должно быть связано с «перестройкой мышления» взрослых, оказывающих влияние на воспитание и развитие ребенка. В ситуации динамичного развития образовательной системы педагоги и родители должны сами стать инициаторами и непосредственными участниками преобразований и инноваций в духе времени.
Именно поэтому программа «Мир открытий» ориентирована на создание развивающей образовательной среды, в которой все участники образовательных отношений – педагоги, дети, родители получат импульс для собственного развития – каждый на своем уровне.
Миссия Программы –
ОТКРЫТИЕ РЕБЕНКОМ:
- окружающего мира, самого себя и других людей в этом мире в процессе совместной с взрослыми и самостоятельной деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской и др.);
- способов преодоления затруднений в собственной деятельности, путей решения задач и проблем (в соответствии с возрастом);
ОТКРЫТИЕ ПЕДАГОГАМИ:
- эффективных инструментов развития ребенка, обеспечивающих условия для его саморазвития и успешной самореализации;
- новых векторов и горизонтов личностного и профессионального роста;
ОТКРЫТИЕ РОДИТЕЛЯМИ:
- возможностей более глубокого понимания своих детей, осознанного участия в их образовании;
- новых смыслов и возможностей в повышении родительской компетентности.
В центре Программы – современный ребенок. Он не такой, каким был его сверстник еще несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития, а потому, что принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых, воспитательные модели в семье и детском саду.
Концептуальные идеи Программы разработаны с учетом особенностей «детей нового времени» и связаны с образовательной парадигмой, направленной на создание условий для развития личности, присвоения культурного опыта саморазвития в современном быстро меняющемся мире.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Цель Программы: накопление ребенком культурного опыта деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, другими детьми и взрослыми, решения задач и проблем (в соответствии с возрастом) как основы для формирования в его сознании целостной картины мира, готовности к непрерывному образованию, саморазвитию и успешной самореализации на всех этапах жизни.
Задачи реализации Программы
- охрана и укрепление здоровья детей, обеспечение их физической и психологической безопасности, эмоционального благополучия; создание комфортных условий жизнедеятельности, в которых каждый ребенок чувствует себя защищенным и уверенным в том, что его любят и принимают таким, какой он есть;
- развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств детей; создание благоприятных условий для гармоничного развития детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями каждого ребенка;
- формирование у ребенка способностей и потребностей открывать и творить самого себя в основных формах человеческой деятельности, готовности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;
- формирование общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей здорового образа жизни, предпосылок учебной деятельности, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;
- развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка; организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;
- воспитание в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- объединение воспитательно-оздоровительных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества; установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечение преемственности целей, задач, методов и содержания образования с позиций самоценности каждого возраста и непрерывности образования на всех этапах жизни человека.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРОГРАММЫ
Создание образовательной среды в Программе происходит на основе системы принципов деятельностного обучения:
Принцип психологической комфортности. Взаимоотношения междудетьми и взрослыми строятся на основе доброжелательности, поддержки и взаимопомощи.
Принцип деятельности. Основной акцент делается на организации самостоятельных детских «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей (игре, общении, исследовании и пр.); педагог выступает, прежде всего, как организатор образовательного процесса.
Принцип целостности. Стратегия и тактика воспитательно- образовательной работы с детьми опирается на представление о целостной жизнедеятельности ребенка. У ребенка формируется целостное представление о мире, себе самом, социокультурных отношениях.
Принцип минимакса. Создаются условия для продвижения каждого ребенка по индивидуальной траектории развития и саморазвития – в своем темпе, на уровне своего возможного максимума.
Принцип творчества. Образовательный процесс ориентирован на развитие творческих способностей каждого ребенка, приобретение им собственного опыта творческой деятельности.
Принцип вариативности. Детям предоставляются возможности выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, информации, способа действия и др.
Принцип непрерывности. Обеспечивается преемственность в содержании, технологиях, методах между дошкольным и начальным общим образованием, определяется вектор на дальнюю перспективу развития.
Принятая в Программе методология позволяет придать процессу развития ребенка целостность и системность, создать условия для построения непрерывной образовательной траектории при переходе от предыдущего уровня образования к следующему, полноценно проживая каждый возрастной период.
Данная методологическая позиция опирается на личностно- ориентированную педагогику, обусловливая чрезвычайно бережное отношение к ребенку как к активно развивающейся личности – уважение его индивидуальности, личностного достоинства, принятие ребенка таким, каков он есть.
ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫК ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ
- Совместная с семьей забота о сохранении и формировании психического и физического здоровья детей.
- Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития.
- Учет индивидуально-психологических и личностных особенностей ребенка (типа высшей нервной деятельности, преобладающего вида Программа «Мир открытий» Целевой раздел 13 темперамента; особенностей восприятия, памяти, мышления; наличия способностей и интересов, мотивов деятельности; статуса в коллективе, активности ребенка и т.д.).
- Целенаправленное содействие духовному и физическому развитию и саморазвитию всех участников образовательных отношений.
- Содействие и сотрудничество детей и взрослых (педагогов, родителей), признание ребенка полноценным участником образовательных отношений.
- Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной и др.).
- Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
- Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
- Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
- Учет этнокультурной ситуации развития детей.
- Построение партнерских взаимоотношений с семьей.
- Обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования.
ВОЗРАСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ
Общая характеристика физического и психического развития детей.
На третьем году жизни ребенок может прибавлять в весе от 2,5 до 3 кг, а его рост увеличивается на 7-8 см. К концу года рост может составлять от 99 до 101 см, а вес – от 14 до 16 кг. Ребенок меняется и внешне. Исчезает округлость тела, ноги становятся длиннее. Время бодрствования увеличивается до 6-6,5 часов. Однако надо помнить, что нервная система ребенка еще не отличается выносливостью, поэтому он быстро утомляется.
Ведущая деятельность – предметная. Ребенок овладевает многими предметными, орудийными действиями. Процесс освоения действия – от совместного с взрослым через совместно-раздельное к самостоятельному. Это происходит в разных видах деятельности, все более отчетливо выделяющихся из предметной: игре, конструировании, труде, изобразительной деятельности. Ребенок становится все более активным, самостоятельным и умелым, возможно проявление предпосылок творчества. Происходит перенос и обобщение способов действия; проявляется особая направленность на результат деятельности, настойчивость в поиске способа его достижения.
Появляются предпосылки позиции субъекта предметной деятельности: инициативное целеполагание на основе собственной мотивации, умение выполнять действие на основе сенсорной ориентировки, достижение результата при элементарном самоконтроле, установление с помощью взрослых связей между результатом и способом действия. Ребенок выявляет сенсорные признаки предметов, обобщает свои представления о предметах по функции (назначению), по отдельным сенсорным признакам, по способу действия. Формируются первые целостные представления об окружающем мире и наглядно проявляемых связях в нем.
Познавательная активность в форме инициативной сенсорно-моторной деятельности сохраняется, развиваются коммуникативные способы познания (речевые в форме вопросов, опосредованные – через художественные образы). Расширяется сфера интересов ребенка. При некотором свертывании в восприятии наглядно-практических действий и при развитии речи появляются представления, символические образы – зарождается наглядно-образное мышление.
Формируются способы партнерского взаимодействия. Ребенок проявляет при этом доброжелательность и предпочтение отдельных сверстников и взрослых, все в большей степени в поведении и деятельности начинает руководствоваться правилами отношения к предметам, взрослым, сверстникам. Осваиваются основные способы общения с взрослыми и сверстниками (преимущественно вербальные). Речь становится средством общения и с детьми. В словарь входят все части речи, кроме причастий и деепричастий. Ребенок по своей инициативе вступает в диалог, может составить небольшой рассказ-описание, рассказ-повествование.
Появляются первые успехи в изобразительной деятельности и предпочтения в эстетическом восприятии мира. Ребенок способен эмоционально откликаться на содержание художественного образа, на эстетические особенности окружающих предметов и выражать свои чувства, увлеченно использует разнообразные художественные материалы (карандаши, фломастеры, краски). У него появляются эстетические, нравственные, познавательные предпочтения: любимые игры и игрушки, книжки, музыкальные произведения, бытовые вещи.
Социальная ситуация развития.
Событийная общность характеризуется расширяющимися и усложняющимися отношениями ребенка с взрослыми и детьми. Роль взрослого во взаимодействии остается ведущей, но стремление к самостоятельности и независимости от взрослого интенсивно развивается, достигая к концу года позиции «Я сам», которую ребенок ярко демонстрирует, утверждает и защищает. Наступает кризис третьего года жизни. Стремясь к самостоятельности и независимости, ребенок в то же время хочет соответствовать требованиям значимых для него взрослых. У него проявляется повышенная заинтересованность в оценке взрослого, стремление быть хорошим; при этом крайне важен интерес и позитивная оценка результата его деятельности. Взрослые и их отношение к ребенку становятся центром его внимания (Е.О. Смирнова).
Новообразование этого периода в развитии: ребенок начинает видеть себя через призму собственных достижений, признанных и оцененных другими людьми. Это проявляется в своеобразном комплексе поведения, названном психологами «гордость за достижения» (Т.В. Гуськова), что выражается в стремлении к получению результата; желании продемонстрировать свои успехи взрослому и получить позитивную оценку; обостренном чувстве собственного достоинства (повышенная обидчивость, хвастливость, преувеличение своих успехов, обостренная реакция на оценку взрослых).
У ребенка появляется чувствительность к отношению сверстников, формируется потребность в общении с ними. Общение обогащается по содержанию, способам, участникам, становится одним из средств реализации любой совместной деятельности с ребенком. Взрослый – внимательный, добрый, сотрудничающий, поддерживающий – остается при этом главным мотивом общения для ребенка третьего года жизни.
Формируется «система Я» – потребность в реализации и утверждении собственного «Я» (Я хочу, Я могу, Я сам). Меняется отношение к миру. Оформляется позиция «Я сам», актуализируется требование признания окружающими новой позиции ребенка, стремление к перестройке отношений с взрослыми. Позитивный образ «Я» формируется в зависимости от успешности ребенка в деятельности и доброжелательных оценочных отношений со стороны окружающих. Формируются личностные качества: самостоятельность в действиях, целенаправленность, инициативность в общении и познании, предпосылки творческого решения задач.
Годовые задачи ДОУ на 2016-2017 учебный год
- освоение технологий позитивной социализации и индивидуализации детей дошкольного возраста;
- изучение и внедрение нормативного сопровождения инклюзивного образования;
- продолжение освоения и внедрения в практику работы с детьми образовательной программы дошкольного образования «Мир открытий».
Годовые задачи группы на 2016-2017 учебный год:
- Способствовать благоприятной адаптации малышей в детском саду, установлению добрых отношений с воспитателем и детьми в группе, устойчивому эмоционально-положительному самочувствию и активности каждого ребенка;
- Способствовать развитию познавательной активности детей, обогащать их представления об окружающих предметах и явлениях, учить выделять некоторые особенности предметов на основе сенсорного обследования, сравнения, элементарного анализа.
- Развивать интерес к сотрудничеству, навыки речевого и деятельностного общения со взрослыми и сверстниками, обогащать опыт игрового общения
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
«Для парусника, который не знает, куда плыть,
ни один ветер не будет попутным»
Сенека
Общие положения
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в РФ, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) обуславливают необходимость определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров, представляющих собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры, представленные в Программе базируются на ФГОС ДО и одновременно учитывают ее отличительные особенности и приоритеты. Также, как и в ФГОС ДО, целевые ориентиры в Программе представлены к началу дошкольного возраста (к 3 годам) и к завершению дошкольного образования (к 7 годам). В той части, которая совпадает с ФГОС ДО, ориентиры даются по тексту соответствующего документа.
Представленные в Программе целевые ориентиры помогут определиться, в каком направлении «вести» развитие детей, как спроектировать индивидуальный образовательный маршрут каждого ребенка.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Целевые ориентиры как ценностные установки
и векторы развития ребенка
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ К НАЧАЛУ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (К 3 ГОДАМ)
- Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
- Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении. Может вариативно менять свои действия на пути достижения цели.
- Ребенок проявляет стремление к независимости, свободе, перестройке отношений с взрослыми (выбор движения, материала, места, партнеров, длительности деятельности и т.п.).
- Ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.
- В общении ребенка преобладает положительный эмоциональный фон; ребенок не проявляет необоснованной агрессии по отношению к окружающим и себе. В соответствующих ситуациях сопереживает сверстнику, герою литературного произведения, мультфильма.
- Ребенок стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; проявляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Может быть ведущим в диалоге с взрослым, даже малознакомым (задает вопросы, призывает к действию и т.п.).
- Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
- Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
- У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). Пытается использовать приобретенные двигательные навыки в новых предлагаемых условиях (преодоление препятствий, расстояний в изменившихся условиях).
- Ребенок узнает и называет членов своей семьи. Ориентируется в отношении гендерных представлений о людях и себе (мальчик, девочка, тетя, дядя) и возраста людей (дедушка, бабушка, тетя, дядя, дети). Имеет первичные представления о некоторых профессиях (продавец, воспитатель, врач, водитель).
Особенности проведения педагогического мониторинга
Педагогический мониторинг осуществляется с целью определения динамики актуального индивидуального профиля развития ребенка и используется при решении следующих задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Педагогический мониторинг опирается на принципы поддержки специфики и разнообразия детства, а также уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
В связи с этим, педагогический мониторинг:
— не содержит каких-либо оценок развития ребенка, связанных с фиксацией образовательных достижений;
— позволяет фиксировать актуальный индивидуальный профиль развития дошкольника и оценивать его динамику;
— учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений;
— позволяет рассматривать весь период развития ребенка от рождения до школы как единый процесс без условного разделения на разные возрастные этапы, «привязанные» к паспортному возрасту, при этом учитывает возрастные закономерности развития, опираясь на оценку изменений деятельности дошкольника;
— учитывает представленные в Программе целевые ориентиры, но не использует их в качестве основания для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Инструментарий для педагогического мониторинга детского развития карты наблюдения.
В отдельных случаях (при необходимости) может проводиться психологическая диагностика детей. Она проводится квалифицированными специалистами (например, педагогами-психологами) и только с согласия родителей (законных представителей) детей.
Паспорт группы
Характеристика контингента воспитанников
| №№ | Ф.И.ребёнка | Дата рождения | Дата поступления вДОУ | Домашний
Адрес |
Ф.И.О.
родителей, телефон |
Соц.
статус |
| 1 | ||||||
| 2 | ||||||
| 3 | ||||||
| 4 | ||||||
| 5 | ||||||
| 6 | ||||||
| 7 | ||||||
| 8 | ||||||
| 9 | ||||||
| 10 | ||||||
| 11 | ||||||
| 12 | ||||||
| 13 | ||||||
| 14 | ||||||
| 15 | ||||||
| 16 | ||||||
| 17 |
Лист здоровья
| № | Ф.И. ребёнка | Группа здоровья | Медицинская группа | Антропометрия | Группа мебели | |||
| Начало года | Конец года | |||||||
| Рост Вес
(см) (кг) |
Рост Вес
(см) (кг) |
|||||||
| 1 | ||||||||
| 2 | ||||||||
| 3 | ||||||||
| 4 | ||||||||
| 5 | ||||||||
| 6 | ||||||||
| 7 | ||||||||
| 8 | ||||||||
| 9 | ||||||||
| 10 | ||||||||
| 11 | ||||||||
| 12 | ||||||||
| 13 | ||||||||
| 14 | ||||||||
| 15 | ||||||||
| 16 | ||||||||
| 17 | ||||||||
- СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИВ СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯИ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
Общие задачи воспитания и развития:
- Содействовать зарождению и развитию у детей личностных качеств: эмоциональной сферы ребенка, доброжелательных отношений со взрослыми и сверстниками; стремления к самостоятельности, проявлению инициативы.
- Поддерживать интерес к художественному опыту: стихам, потешкам, сказкам, инструментальной музыке, песням, движениям под музыку, рассматриванию картин, скульптуры малых форм, народных игрушек и т.п. Вызывать и поддерживать эмоциональный отклик на произведения культуры, искусства. Содействовать зарождению и развитию изобразительной, музыкальной деятельности, эстетического восприятия художественной литературы, объектов природы.
- Развивать и поддерживать интерес к доступным пониманию детей социальным, природным явлениям, предметам в повседневной жизни.
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ
- Содействовать развитию деятельности общения: интереса к общению с разными людьми, дальнейшему освоению правил и способов общения.
- Стимулировать речевое общение, способствовать развитию всех сторон речи как главного средства общения.
- Развивать инициативное общение ребенка со сверстниками и взрослыми (не только близкими), проявлять при этом доброжелательность, сопереживание, стремление оказать помощь.
- Содействовать содержательному, деловому общению с взрослыми в разных видах деятельности. Создавать условия для партнерского общения и подражания взрослому при освоении любой деятельности; взрослый носитель норм, образца, объясняющий и помогающий, ценитель результата, партнер.
- Содействовать появлению потребности быть успешным в деятельности, создавать основу для формирования положительного образа «Я», развития позитивной самооценки в зависимости от успешности ребенка в общении и в разных видах деятельности.
- Расширять диапазон самостоятельно выполняемых действий ребенка; создавать атмосферу эмоционального принятия и понимания ребенком полезности своих действий.
- Обогащать и расширять связи ребенка с окружающим миром, поддерживать интерес к доступным его пониманию явлениям в повседневной жизни и в специально организованной деятельности, развивать способность к отображению впечатлений в игровой и художественной деятельности.
- Продолжать знакомить детей с трудом взрослых в ближайшем окружении (дворник, помощник воспитателя, повар и др.), знакомить с предметами, созданными трудом людей.
- Вызывать интерес к простейшим трудовым действиям, желание соучаствовать или выполнять самостоятельно, отображать в игре.
- Привлекать малыша к посильному труду по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному; помогать овладевать орудийными действиями в соответствии с функциональным назначением предметов; вызывать интерес к результату действия и стремление получить нужный результат, пояснять связь между результатом и способом действия, вызывать чувство удовлетворения от достижения результата.
- Содействовать развитию личности ребенка: самостоятельности в разных видах деятельности; самоуважения, чувства собственного достоинства через оценку успехов в деятельности и общении; коммуникативности, элементарной инициативности, способности управлять своим поведением на основе определенных правил; побуждать к доброжелательным отношениям с взрослыми и сверстниками.
- Замечать, поддерживать и стимулировать инициативную активность ребенка в стремлении установить контакты с взрослыми и детьми, самостоятельный поиск и выстраивание взаимоотношений с различными людьми и в разных ситуациях.
- Способствовать формированию у ребенка бережного, заботливого отношения к людям, рукотворному миру. Поддерживать становление личностных качеств ребенка: самостоятельности, активности, уверенности в себе.
СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Развитие ребенка в общении
В процессе общения нужно развивать у ребенка интерес к разным людям (взрослым и сверстникам), поддерживать инициативное общение ребенка со сверстниками и взрослыми (не только близкими), проявлять при этом доброжелательность, сопереживание радостному и грустному настроению другого, стремление оказать помощь. Стимулировать общение на вербальном уровне. Важно содействовать содержательному, деловому общению в разных видах деятельности. Создавать условия для партнерского общения и подражания взрослому при освоении деятельности. Крайне важно, чтобы у ребенка возникало чувство удовлетворения от общения с окружающими людьми, поэтому необходимо содействовать развитию позитивной самооценки, позитивного образа «Я» и соответствующего эмоционального фона общения.
Процесс социализации ребенка невозможен без формирования у него социальных представлений, что и реализуется в общении и других видах совместной деятельности. Спектр этих представлений достаточно широк, однако степень сложности должна соответствовать возрастным возможностям их усвоения и учитывать индивидуальный опыт ребенка, его индивидуальные особенности, влияющие на успешность их освоения
Основой для выбора содержания могут быть следующие разделы:
о человеке. Внешние особенности (элементарные сведения о человеческом организме, его физическом и психическом состоянии – здоровый, больной, веселый, грустный, устал). Поддерживать интерес к познанию себя как человека: я – мальчик, я – девочка, я умею дружно играть, трудиться, рисовать и т.д.;
о семье. Узнавать свой дом и квартиру. Знать членов семьи: мама, папа, бабушка, дедушка; их трудовые действия: готовят обед, покупают продукты, папа помогает убирать квартиру и т.д.: «Наша семья дружная». Понимать элементарную зависимость между состоянием членов семьи и поведением ребенка (бабушка болеет – шуметь нельзя, если я буду капризничать, все будут грустные и т.п.);
о детском саде. Узнавать свой детский сад. Ориентироваться в помещении своей группы и на участке (размещение игрового материала и оборудования). Знать трудовые действия взрослых: название профессии, форма одежды, предметы труда и действия, значимость труда (воспитатель, помощник воспитателя, врач, повар, шофер, дворник);
о родном селе. Улица, где живет ребенок; улица, на которой расположен детский сад; ближайшие здания и сооружения;
о природе ближайшего окружения. Животные, растения, природные явления: названия, качественные характеристики.
Социальное развитие детей в общении с природой (экологическое воспитание). Учить детей замечать состояние растений, настроение животных, вызывать желание не мешать, защищать, позаботиться.
Побуждать детей к проявлению бережного, заинтересованного отношения к природе разными способами: словом, мимикой, жестом, а лучше всего – примером! Приобщать к элементарному соучастию в уходе за объектами природы. Обеспечить профилактику опасного поведения с животными: не подходить близко к незнакомым, чужим животным, не трогать руками, не пугать.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Содействовать развитию позиции «Я сам» и предоставлять возможность ее реализации (в пределах здравого смысла). Продолжать создавать условия для заинтересованного, наглядно-действенного познания малышом окружающего мира. Обогащать игровой опыт ребенка новыми впечатлениями из окружающей жизни (шофер везет пассажиров в автобусе, грузы в машине; папа чинит стул, утюг; мама готовит обед, строитель строит дом и т.п.). Создавать условия для отражения в игре значимых для ребенка действий, ситуаций, но недоступных пока для реализации в жизни (водить машину, готовить обед на плите и т.п.).
Создавать основы для появления у детей собственных мотивов, осмысленного принятия или инициативного определения тематики игр (сюжетов), игровых действий, использования игрового материала). Развивать способность ребенка по собственной инициативе и самостоятельно отображать заинтересовавшие его действия взрослого.
Для этого нужно содействовать формированию сюжетно – отобразительной игры, зарождению ролевой игры.
Так, необходимо способствовать объединению ребенком игровых действий в простейший сюжет, создавать условия для выбора и обыгрывания ребенком роли, поощрять обозначение ребенком словами замысла игры («Я – мама. Варю кашу. Буду дочку кормить» и т.п.). Важно содействовать освоению детьми разных способов решения игровой задачи: предметно- игровых действий, мимики, речи. Способы выполнения игровых действий могут быть разными: моторные действия с образной игрушкой, с предметами-заместителями, с воображаемыми предметами, выраженные словом, жестами, то есть игровые действия могут быть разной степени обобщенности: от практических предметных до воображаемых, сопряженных в лучшем случае со словом, жестом, мимикой. При этом важно поощрять ребенка в выборе игрушек и предметов-заместителей для игры (заместители: палочки, листья, шишки, ракушки). Побуждать к переносу игровых действий на новый материал и организацию игры в разных условиях (в группе, на прогулке, дома). Содействовать появлению элементарного игрового взаимодействия: игры «рядом», вдвоем. В процессе такой игры происходит всестороннее развитие ребенка, в первую очередь социально-познавательное.
РАЗВИТИЕ В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ТРУДОВЫХ ДЕЙСТВИЙ ПО САМООБСЛУЖИВАНИЮ, ХОЗЯЙСТВЕННО БЫТОВЫХ ДЕЙСТВИЙ, СОВМЕСТНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПО СОЗДАНИЮ ПОДЕЛОК
(ПРЕДПОСЫЛКИ РУЧНОГО ТРУДА)
Необходимо вызывать и поддерживать положительный эмоциональный отклик на предложение выполнить элементарные действия по самообслуживанию (одевание, раздевание, уборка игрушек). Постепенно формируется навык самостоятельно одеваться и раздеваться. В совместной деятельности развивается умение аккуратно складывать одежду; застегивать молнию, пуговицы; помогать друг другу. При этом нужно поддерживать и стимулировать действия, способствующие укреплению руки (рука «учится» сгибаться и разгибаться), развитию мелкой моторики кисти. Важно формировать умение фиксировать взглядом движения рук, контролировать совершаемое движение; различать и сравнивать особенности совершаемых действий, оценивать их качество, отличать правильное от неправильного, исправлять ошибки, устанавливать связь между совершаемым действием и получаемым результатом.
Полезно привлекать малыша к выполнению доступных хозяйственно — бытовых трудовых действий: убирать крошки со стола, рассыпавшийся песок из комнатной песочницы, используя совок и метелочку; поливать из леечки некоторые комнатные растения, вытирать со стола, подоконника случайно разлитую воду; снимать одежду с кукол и кукольное постельное белье для стирки, убирать игрушки в отведенное для этого место; раскладывать ложки на столе, салфетки к обеду и т.п. Доводить до понимания ребенка полезность бытовых предметов и трудовых действий.
В совместном художественном труде полезно и возможно формировать у детей некоторые простые навыки работы с бумагой, природным материалом (отрывать бумагу, сминать ее в комочки; оформлять сосновые, еловые шишки, желуди выразительными деталями, создающими какой-то образ и др.), способствовать развитию мелкой моторики рук. Важно приучать малыша вместе со взрослым, а потом и самостоятельно, убирать материал со стола, мыть руки после завершения работы, использовать выполненные совместно поделки в игре и т.п.
Перспективный план
по реализации основ безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)
| Неделя | Тема | Работа с детьми | Работа с родителями | |
|
Сентябрь |
1 | Беседа «Как нужно одеваться осенью» | Цель: дать детям представления, что осень на улице холодно, поэтому нужно тепло одеваться, чтобы не заболеть. | Оформление книжки «Транспорт» |
| 2 | Игровая ситуация «Покажи Мишке, как нужно правильно ложиться на кровать, и вставать с нее» | Цель: развивать навыки безопасных действий. | ||
| 3 | Беседа «Опасные грибы» | Цель: рассказать детям, что грибы бывают, опасны для жизни, поэтому нельзя их самостоятельно собирать и есть, если нашли грибы на улице, нужно немедленно сообщить взрослым | ||
| 4 | Беседа «Будь осторожен» | Цель: рассказать детям, что дверями мебели можно прищемить пальцы, поэтому нельзя просовывать пальцы под дверь, открывать двери шкафов нужно за ручку. | ||
| Октябрь | 5 | Игровая ситуация «Покажи Мишке, как нужно правильно сидеть на стуле, вставать с него» | Цель: развивать навыки безопасных действий. | Папка-передвижка «Как должен вести себя взрослый, находясь на улице с ребенком»
Изготовление атрибутов к игре «Шоферы» |
| 6 | Беседа «Безопасный стульчик» | Цель: рассказать детям, как правильно носить стульчик, как безопасно, не раскачиваясь, на нем сидеть. | ||
| 7 | РОС на игровой основе «Если тебя позвал незнакомец» | Цель: учить, как вести себя в потенциально опасных ситуациях с незнакомыми людьми | ||
| 8 | Беседа «Как вести себя в транспорте» | Цель: рассказать, что в транспорте нельзя бегать, прыгать, так можно упасть и пораниться. | ||
| Ноябрь | 9 | РОС на игровой основе «Научим Медведя умываться» | Цель: уточнение представлений о использовании мыла. | Изготовление коллажа «Опасные предметы» |
| 10 | Беседа «Безопасность на дороге» | Цель: рассказать как вести себя на дороге, чтобы не подвергаться опасности. | ||
| 11 | РОС «Как нельзя вести себя рядом с животными» | Цель: уточнение представлений о правилах безопасного поведения при общении с животными | ||
| 12 | Беседа «Опасные предметы» | Цель: расширять представления о предметном мире, о материалах и оборудовании, необходимых для труда человека, о безопасном их использовании. | ||
|
Декабрь |
13 | Беседа «Зимние забавы» | Цель: рассказать о зимних забавах, о соблюдении мер безопасности при использовании оборудования для зимних игр. | Помощь в изготовление дидактического альбома «Опасные предметы» |
| 14 | РОС на игровой основе «Мишка поел снег и простудился» | Цель: формировать представления о здоровье сберегающем поведении. | ||
| 15 | Дидактическая игра «Опасные предметы» | Цель: закрепление представлений о материалах и инструментах (иголки, ножницы, молотки) представляющих опасность при неосторожном их использовании. | ||
| 16 | Беседа «Будь осторожен» | Цель: рассказать детям, что игрушками нужно играть аккуратно, не ломать, не бросать их (при неаккуратном обращении можно пораниться самому и поранить сверстника). | ||
| Январь | 17 | РОС на игровой основе «Мишка поел сосульку и простудился» | Цель: формировать представления о здоровьесберегающем поведении. | Альбом «Виды транспорта» |
| 18 | Дидактическая игра «Опасные предметы» | Цель: закрепление представлений о материалах и инструментах (ножницы, ножи) представляющих опасность при неосторожном их использовании. | ||
| 19 | РОС на игровой основе «Такая хрупкая посуда» | Цель: обогащать представления детей о доступном ребенку предметном мире и назначении предметов, о правилах их безопасного использования. | ||
| 20 | Беседа «Безопасность на дороге зимой» | Цель: рассказать как вести себя на дороге в зимний период, чтобы не подвергаться опасности. | ||
| Февраль | 21 | РОС на игровой основе «Расскажем воробышку, как нужно вести себя на улице, чтобы не навредить своему здоровью» | Цель: уточнение представлений о безопасном поведении. | Буклет «Уроки безопасности» |
| 22 | РОС на игровой основе «Напоим куклу чаем» | Цель: закрепить представления, что чай в чайнике бывает горячим, поэтому нужно быть осторожным, чтобы не обвариться. | ||
| 23 | Беседа «Как нужно одеваться зимой» | Цель: дать детям представления, что зимой на улице холодно, поэтому нужно тепло одеваться, чтобы не заболеть. | ||
| 24 | Дидактическая игра «Что для чего?» | Цель: уточнение представлений о назначении посуды (варить, жарить, кипятить); напомнить о мерах соблюдения осторожность при обращении с посудой. | ||
| Март | 25 | РОС на игровой основе «Расскажем Мишке, как нужно вести себя в группе, чтобы не навредить своему здоровью» | Цель: уточнение представлений о безопасном поведении. | Рисование «Наш друг светофор» |
| 26 | Дидактическая игра «Хорошо-плохо» | Цель: уточнение представлений о правильных и неправильных поступках детей. | ||
| 27 | Беседа «Как нужно одеваться весной» | Цель: дать детям представления, что весной на улице становиться теплее, поэтому нужно одеваться в облегченную одежду, чтобы не заболеть. | ||
| 28 | Игровая ситуация «Покажи Зайке, как нужно правильно сидеть на стуле» | Цель: закрепление навыков безопасных действий. | ||
| Апрель | 29 | Беседа «Зачем нужны сапожки на ножки?» | Цель: дать детям представления, что весной на улице сыро, поэтому нужно на ноги одевать сапоги, чтобы не намочит ноги и не заболеть. | Фотовыставка «Мы путешествуем» |
| 30 | Беседа «Как вести себя в транспорте» | Цель: рассказать, что в транспорте нельзя бегать, прыгать, так можно упасть и пораниться. | ||
| 31 | Беседа «Опасные лужи» | Цель: рассказать детям, что лужи бывают глубокими это опасны для жизни. | ||
| 32 | Беседа «Весенние забавы» | Цель: рассказать о весенних забавах, о соблюдении мер безопасности при использовании оборудования для весенних игр. | ||
| Май | 33 | Беседа «Осторожно – дверь!» | Цель: рассказать детям, что дверями можно прищемить пальцы, поэтому нельзя просовывать пальцы в щель открытой двери. | Папка-передвижка «Взрослые! Вам подражают!»
Оформление книжки «Специальные машины» |
| 34 | Игровая ситуация «Покажи Зайке как нужно правильно сидеть на скамейке, вставать с нее» | Цель: развивать навыки безопасных действий. | ||
| 35 | Беседа «Безопасный стульчик» | Цель: рассказать детям, как правильно носить стульчик, как безопасно, не раскачиваясь, на нем сидеть. | ||
| 36 | РОС на игровой основе «Если тебя позвал незнакомец» | Цель: уточнение представлений о том, как вести себя в потенциально опасных ситуациях с незнакомыми людьми |
Сюжетно — отобразительные игры
| Месяц | Неделя | Тема | Цель |
| Сентябрь | 1 | «Грузовая машина везет кирпичики» | Учить различать грузовой транспорт от легкового транспорта; продолжать учить играть вместе, совместно пользоваться игрушками |
| 2 | «Автобус для друзей» | Учить создавать постройки вместе со взрослыми и обыгрывать их | |
| 3 | «Наш веселый поезд» | С помощью игровых моментов объединять детей общими действиями и настроением | |
| 4 | «Куклы идут гулять» | Развивать интерес к совместным действиям | |
| Октябрь | 5 | «В гостях у Мишутки» | Воспитывать добрые чувства; закреплять умения здороваться при встрече, прощаться при расставании. |
| 6 | «Накроем стол для Мишутки» | Воспитывать доброе отношение и любовь к друзьям | |
| 7 | «Погуляем с Мишуткой» | Развивать интерес к совместным действиям. | |
| 8 | «Умоем Мишутку» | Воспитывать у детей стремление к игровому общению со взрослым и сверстниками. | |
|
Ноябрь |
9 | «В гости к Зайчику» | Учить здороваться при встрече, прощаться при расставании; воспитывать добрые чувства, положительные гуманные способы поведения общения. |
| 10 | «Поможем бабушке» | Формировать у детей доброжелательное и заботливое отношение к домашним животным; побуждать эмоциональную отзывчивость на ярко выраженное состояние животных: помочь, угостить, сказать ласковое слово. | |
| 11 | «Покажем гостям мебель» | Побуждать детей вступать в игровое и речевое общение; помочь освоить простые способы взаимодействия, приучать к выполнению простых правил культуры общения (благодарить, приветствовать, прощаться). | |
| 12 | «Поможем кукле навести порядок в группе» | Учить оказывать помощь, проявлять внимание, участие. | |
| Декабрь | 13 | «Едем на машине» | Учить детей играть вместе, делиться игрушками, выражать просьбу словами («Дай, пожалуйста»). |
| 14 | «Лисичка знакомиться с ребятами» | Развивать интерес к сказочному персонажу и друг к другу, желание запомнить имена сверстников; способствовать сближению, установлению доброжелательных отношений, формированию умения действовать согласованно в игре. | |
| 15 | «Прокатим лисичку на автобусе» | Учить детей играть вместе; помогать осваивать простые способы взаимодействия со сверстниками, навыки совместной деятельности (объединяться в пары, действовать по согласованию). | |
| 16 | «Лисичка приносит подарки» | Помочь детям лучше запомнить имена друг друга; развивать доброжелательность к сверстникам, уверенность, стремление участвовать в общем игровом действии, желание передавать в движении и речи образы животных; учить здороваться, прощаться, благодарить. | |
|
Январь |
17 | «Автобус для друзей» | Учить создавать постройки вместе со взрослыми и обыгрывать их. |
| 18 | «Лисичка в гостях у ребят» | Способствовать формированию доброжелательного отношения к окружающему миру; помогать, детям в игре отражать окружающий мир; воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками; помочь овладеть условностью игровых действий. | |
| 19 | «Куклы поссорились» | Привлечь внимание детей к ситуации ссоры между игрушками; помочь установить причину их неопрятного внешнего вида; учить замечать настроение и эмоциональное состояние участников ситуации, осваивать конкретные способы разрешения и предупреждения ссор; развивать доброжелательность к сверстникам; включать дете2й в практическую помощь игровым персонажам; способствовать проявлению заботы и внимания. | |
| 20 | «Бабушка в гостях у детей» | Формировать умение играть вместе, совместно пользоваться игрушками. | |
| Февраль | 21 | «Наш веселый поезд» | С помощью игровых моментов объединять детей общим действием и настроением |
| 22 | «Покатаем куклу на машине» | Формировать умение играть вместе, совместно пользоваться игрушками. | |
| 23 | «Поможем куклам собраться на зимнюю прогулку» | Помочь определить, какая одежда нужна для зимней прогулки; формировать взаимопомощь и внимание друг к другу. | |
| 24 | «Познакомим кукол» | Поддерживать эмоционально положительное состояние детей; способствовать проявлению интереса к сверстникам. | |
| Март | 25 | «Что случилось с Зайчиком?» | Формировать представление о гуманном отношении к животным; развивать эмоциональную отзывчивость, стремление к участию в решении проблемных ситуаций. |
| 26 | «В гостях у Зайчика» | Воспитывать добрые чувства; закреплять умения здороваться при встрече, прощаться при расставании. | |
| 27 | «Поможем кукле навести порядок в группе» | Учить оказывать помощь, проявлять внимание, участие. | |
| 28 | «Едем на машине» | Учить детей играть вместе, делиться игрушками, выражать просьбу словами («Дай, пожалуйста»). | |
| Апрель | 29 | «В гости к белочке» | Учить здороваться при встрече, прощаться при расставании; воспитывать добрые чувства, положительные гуманные способы поведения и общения. |
| 30 | «Поможем дедушке» | Формировать у детей доброжелательное и заботливое отношение к домашним животным; побуждать эмоциональную отзывчивость на ярко выраженное состояние животных: помочь, угостить, сказать ласковое слово. | |
| 31 | «Покажем куклам мебель» | Побуждать детей вступать в игровое и речевое общение; помочь освоить простые способы взаимодействия, приучать к выполнению простых правил культуры общения (благодарить, приветствовать, прощаться). | |
| 32 | «Поможем кукле навести порядок в шкафчике с игрушками» | Учить оказывать помощь, проявлять внимание, участие. | |
|
Май |
33 | «Грузовая машина везет кирпичики» | Учить различать грузовой транспорт от легкового транспорта; продолжать учить играть вместе, совместно пользоваться игрушками |
| 34 | «Автобус для друзей» | Учить создавать постройки вместе со взрослыми и обыгрывать их | |
| 35 | «Наш веселый поезд» | С помощью игровых моментов объединять детей общими действиями и настроением | |
| 36 | «Покатаем кукол» | С помощью игровых моментов объединять детей общими действиями и настроением |
НРК
| Месяц | Неделя | ОД вне занятий |
| Сентябрь | 1 | Экскурсия по группе |
| 2 | Рассматривание стенда «Полюбуйтесь, это — я!» | |
| 3 | Рассматривание альбома с фотографиями семей детей | |
| 4 | Слушание русской народной песни «Калинка» | |
| Октябрь | 5 | Рассматривание иллюстраций с видом детского сада |
| 6 | Целевая прогулка — работа дворника | |
| 7 | Рассматривание фотографий с изображением детей в разных видах деятельности | |
| 8 | Рассматривание иллюстраций детских художников | |
| Ноябрь | 9 | Беседа с рассматриванием иллюстраций о бабушек и дедушек |
| 10 | Осмотр своей группы (отношение к игрушкам и мебели) | |
| 11 | Рассматривание стенда «Я и моя мамочка» | |
| 12 | Рассматривание поделок сделанных руками мам «Мамины руки не знают скуки» | |
| Декабрь | 13 | Слушание русской народной песни «Жили у бабуси» |
| 14 | Рассматривание иллюстраций к русским народным сказкам | |
| 15 | Прогулка по территории детского сада (работа дворника зимой) | |
| 16 | Наблюдение за родителями по украшению группы к Новому году | |
| Январь | 17 | Рассматривание иллюстраций к потешкам Ю. Васнецова |
| 18 | Рассматривание иллюстраций к детским песенкам | |
| 19 | Рассматривание стенда «Зимние забавы нашей семьи» | |
| 20 | Слушание русской народной песни «Пойду ль я, выйду ль я» | |
| Февраль | 21 | Целевая прогулка по территории д/с (снежные постройки на участках) |
| 22 | Рассматривание иллюстраций к русским народным сказкам | |
| 23 | Рассматривание стенда «Я и мой папа» | |
| 24 | Слушание русской народной песни «Солдатушки бравы ребятушки» | |
| Март | 25 | Рассматривание стенда с фотографиями «Мы с мамой играем» |
| 26 | Осматривание прогулочного участка «Пришла весна» | |
| 27 | Рассматривание иллюстраций к детским потешкам | |
| 28 | Слушание русской народной песни «Как вставала я ранешенько» | |
| Апрель | 29 | Беседа по фотографиям «Мы веселые ребята» |
| 30 | Рассматривание стенда «Безопасность малышам» | |
| 31 | Рассматривание иллюстраций к детским стихам | |
| 32 | Русская народная игра «Гуси» | |
| Май | 33 | Рассматривание фотоальбома «Наш участок» (различые сезоны) |
| 34 | Беседа о членах семьи | |
| 35 | Рассматривание стенда «Моя семья» | |
| 36 | Слушание русской народной песни «Пошла млада» |
Перспективный план углубленной работы
«Приобщение детей младшего дошкольного возраста
к русской национальной культуре средствами фольклора»
| Месяц | Неделя | Работа с детьми | Цель | Работа с родителями |
| Сентябрь | 1 | Сказка «Колобок» | Вызвать у детей радость от слушания сказки, желание участвовать в рассказывании. | Оформление книжного уголка
Акция «Подари книгу детям» |
| 2 | Чтение песенки-потешки «Бай-бай» | Познакомить детей с фольклорным произведением. Воспитывать любовь к родному языку, обогащая речь словами и строчками стихов. | ||
| 3 | Чтение потешки «Петушок и его семья» | Познакомить детей с фольклорным произведением, в котором рассказывается о петушке. Формировать познавательную активность. | ||
| 4 | Чтение потешки «Петушок и его семья» | Продолжить знакомство с потешкой, в которой рассказывается о петушке, курочке, цыплятах. Воспитывать доброе отношение к «братьям нашим меньшим». | ||
| Октябрь | 5 | Сказка «Курочка ряба» | Продолжить знакомство с фольклорным произведением, воспитывать любовь к родному языку. | Консультация «Почитай мне сказку мама» |
| 6 | Чтение потешки «Кисонька-мырысонька» | Продолжать знакомство с малыми фольклорными жанрами, обогащать речь детей словами и строчками стихов. | ||
| 7 | Чтение потешки «Как у нашего кота» | Вызвать у детей радость от слушания потешки, желание участвовать в рассказывании. | ||
| 8 | Потешка для еды «Это ложка» | Познакомить детей с фольклорным произведением. Воспитывать любовь к родному языку, обогащая речь словами и строчками стихов. | ||
| Ноябрь | 9 | Сказка «Теремок» | Учить слушать и понимать содержание сказки, договаривать слова. | Конкурс рисунков «Любимая потешка моего ребенка» |
| 10 | Чтение потешки «Чики-чики-чикалочки» | Познакомить с новой потешкой, вызвать радостное настроение. | ||
| 11 | Чтение потешки «Петушок» | Познакомить с народным произведением, вызвать радость общения с образным языком произведения. | ||
| 12 | Потешка «Просыпалочка» | Познакомить детей с фольклорным произведением. Воспитывать любовь к родному языку, обогащая речь словами и строчками стихов. | ||
| Декабрь | 13 | Сказка «Маша и медведь» | Учить слушать и понимать содержание сказки, договаривать слова. | Проект «Фольклор для
малышей» |
| 14 | Чтение и разыгрывание потешки «Как по снегу, по метели трое саночек летели» | Продолжить знакомство малышей с малыми фольклорными жанрами, отражающими элементы народного быта. Раскрыть содержание произведения, прибегая к принципу наглядности, используя методические приемы «обыгрывания» действий. | ||
| 15 | Потешка «Ай, лады, лады, лады» | Познакомить детей с фольклорным произведением. Воспитывать любовь к родному языку, обогащая речь словами и строчками стихов. | ||
| 16 | Чтение потешки «Обновки» | Познакомить с новой потешкой, учить понимать содержание. Развивать интерес к совместным действиям со взрослыми и сверстниками на основе общих, радостных сопереживаний. | ||
| Январь | 17 | Чтение потешки «Петушок» | Помочь малышам запомнить потешку, вызвать желание рассказать ее вместе с воспитателем. | Буклет «Роль сказок в развитии детей» |
| 18 | Потешка «Ты Мороз, мороз, мороз» | Познакомить детей с фольклорным произведением. Воспитывать любовь к родному языку, обогащая речь словами и строчками стихов. | ||
| 19 | Потешка «Из-за леса, из-за гор едет дедушка Егор» | Познакомить детей с новым фольклорным жанром – потешками –небылицами. Дать детям почувствовать курьезность описываемых ситуаций, их юмористичность. | ||
| 20 | Потешка
«Коза-хлопота» |
Закрепить и расширить знания детей о домашних животных. Высветить образ козы – доброй и мудрой матери, оберегающей своих детей. | ||
| Февраль | 21 | Сказка «Заюшкина избушка» | Познакомить детей с фольклорным произведением. Воспитывать любовь к родному языку, обогащая речь словами и строчками из сказки. | Проект «Здравствуй, сказка!» |
| 22 | Повторение потешки «Как у нашего кота» | Повторить знакомую потешку, создать радостное настроение. | ||
| 23 | Чтение потешки «Ай, ду-ду, ду-ду, ду-ду» | Познакомить с потешкой, учить показывать каждое слово потешки жестом, движениями рук или пальчиков. | ||
| 24 | Чтение потешки «Улита-улита» | Порадовать детей новой потешкой, способствовать запоминанию. | ||
| Март | 25 | Потешка «Киска, киска, киска, брысь!» | Воспитывать правильное произнесение звуков. | Информационный стенд «Сказка как средство духовно-нравственного развития личности ребенка» |
| 26 | Чтение потешки «Божья коровка» | Познакомить с новой потешкой, вызвать чувство радости. | ||
| 27 | Потешка «Петушок» | Познакомить детей с фольклорным произведением, в котором рассказывается о петушке; эмоционально обогатить малышей теплотой народной поэзии. | ||
| 28 | Потешка для умывания «Водичка, водичка» | Познакомить с новой потешкой, вызвать чувство радости. | ||
| Апрель | 29 | Потешка «Курочка» | Продолжить знакомство с фольклорными произведениями. Передать яркие, светлые чувства при встрече с любимыми персонажами. | Круглый стол
«Роль фольклора в развитии речи детей» |
| 30 | Потешка «Раз, два, три, четыре, пять –собираемся гулять» | Вызвать у детей радость от слушания потешки, желание участвовать в рассказывании. | ||
| 31 | Чтение потешки «Сидит белка на тележке» | Познакомить детей с фольклорным произведением. Воспитывать любовь к родному языку, обогащая речь словами и строчками стихов. | ||
| 32 | Чтение потешки «Пошел котик по дорожке» | Познакомить детей с фольклорным произведением, в котором рассказывается о коте. Формировать познавательскую активность. | ||
| Май | 33 | Потешка «Кисонька-мурысонька» | Продолжить знакомство с потешкой, в которой рассказывается о кошке. Воспитывать доброе отношение к «братьям нашим меньшим». | «Посиделки»
(совместное развлечение) |
| 34 | Чтение потешки «Идет коза рогатая» | Познакомить детей с фольклорным произведением. Воспитывать любовь к родному языку, обогащая речь словами и строчками стихов. | ||
| 35 | Чтение потешки «Улита, улита» | Познакомить с потешкой, воспитывать любовь к родному языку. | ||
| 36 | Чтение потешки «Цып-цып, цыплятки» | Продолжать знакомство с малыми фольклорными жанрами, обогащать речь детей словами и строчками стихов. |
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ
- Обогащать и расширять связи малыша с окружающим миром, развивать интерес к доступным его пониманию социальным, природным явлениям, предметам в повседневной жизни и в специально организованной деятельности; воспитывать заинтересованное и бережное отношение ко всему живому и к миру вещей.
- Создавать условия для удовлетворения потребности в новых впечатлениях, новых знаниях, в инициативной познавательной деятельности.
- Содействовать освоению доступных познавательных действий в форме экспериментирования, вопросов, чувственных способов познания, подражания.
- Содействовать дальнейшему сенсорному развитию ребенка в предметной и других видах деятельности.
- Содействовать развитию представлений: о человеке, о семье, о детском саде, о родном селе, о труде взрослых, природе, ближайшего окружения.
СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Продолжается введение малыша в мир природы и мир культуры. Это происходит в разных видах деятельности, предметно-опосредованном взаимодействии, эмоционально насыщенном общении ребенка с взрослым.
Соответственно расширяется кругозор детей, растет интерес к окружающему миру, развиваются познавательные способности. Основной способ познания, наиболее доступный в этом возрасте и базовый для всей последующей жизнедеятельности, – сенсорный. Этот способ естественно проявляется в природной сенсорно-моторной исследовательской активности ребенка.
Развитие ребенка в предметной деятельности. Создавать условия для инициативной поисковой познавательной активности, безопасного (под контролем взрослого) экспериментирования с заинтересовавшими ребенка предметами. Поддерживать инициативные наблюдения ребенка за явлениями, событиями, ситуациями, живыми и неживыми объектами, вызвавшими внимание, интерес ребенка, поощряя детские комментарии и вопросы по ним.
Продолжать расширять представления малыша о предметах ближайшего окружения, их свойствах, назначении и действиях с ними; развивать умение отбирать и группировать предметы по их свойствам.
Совершенствовать ориентировку в сенсорных свойствах предметов и умение выполнять сенсорно-ориентировочные действия не только практическим, но и зрительным способом (при выполнении хорошо освоенных действий).
Формировать способности к переносу способа действия в новую ситуацию (совочком набирать не только песок, но и гальку, листья и т.п.) и на новые подобные орудия (совочки из разного материала, разной формы, величины, конфигурации). Содействовать развитию предпосылок творчества: способности находить замену традиционному орудию среди предметов — заместителей (использовать вместо совочка, лопатки кусочек фанеры, картона и т.п.).
Способствовать применению знаний и способов действия в поисковой познавательной активности. Содействовать развитию представлений о предметах домашнего обихода (мебель, посуда, лопатка, грабли, ведро, совок, веник и т.п.), личных вещах (одежда, обувь, умывальные и спальные принадлежности, игрушки), о человеке, семье, детском саде, трудовых действиях взрослых, транспорте (автомашина, автобус).
Продолжать приобщать детей к миру природы, содействуя появлению ярких, эмоциональных впечатлений, развитию конкретных представлений:
о растениях: строение дерева (ствол, листья, цветки, ветки, плоды (семена); зависимость роста от воды, тепла, света, основные способы ухода (полив, рыхление);
о животных: четвероногие животные (кошка, собака и др.), строение тела животных (голова, ноги, хвост), способы передвижения (ходит, бегает), поведение (собака ест корм, лает), способы ухода;
о природных явлениях: состояние погоды, зависимость от нее поведения животных и людей (солнце светит — тепло, дождь — сыро, люди одеты в плащи, используют зонты).
Развитие ребенка в конструктивной деятельности. Поддерживать интерес детей к разным предметам, обогащать представления об особенностях конструируемых предметов во время наблюдений, в повседневной жизни («Вот дорога: широкая – по ней много машин едет. А эта дорожка узкая, по ней может проехать машина?»).
Обеспечивать условия для зарождения и развития у ребенка замысла постройки, развивать умение подбирать для нее необходимые детали, ставить ребенка в ситуацию самостоятельного выбора материала, оценки результата (в процессе игрового использования).
Расширять диапазон умений ребенка: строить по образцу взрослого, обыгрывать постройки, применять знания и умения в новых ситуациях (переносить), находить собственные способы действия (в соответствии с индивидуальными возможностями). Продолжать знакомить ребенка с разными деталями (разной величины, формы, цвета, выполненными из разных материалов), способствовать запоминанию названий деталей строительного материала.
Сенсорное развитие и ознакомление с окружающим
| Месяц | Недели | Тема | Цель | Литература (страница) |
| Сентябрь | 1 | «Цветная вода» | Знакомить детей с 4 основными цветами (красный синий желтый зеленый). | 2(7) |
| 2 | «Питание человека» | Становление положительного отношения к результатам труда человека. | 1(21) | |
| 3 | «Цветные парочки» | Учить сравнивать цвета по принципу «такой-не такой», подбирать пары одинаковых по цвету предметов. | 2(7) | |
| 4 | «Человек среди людей» | Становление эмоционально положительного отношения к людям. | 1(24) | |
| Октябрь | 5 | «Ниточки для шариков» | Учить сравнивать цвета по принципу «такой-не такой»; знакомить с названиями цветов. | 2(8) |
| 6 | «Мы такие разные» | Содействие полоролевой социализации. | 1(26) | |
| 7 | «Бегите ко мне!» | Учить детей находить предмет определенного цвета по образцу (зрительное соотнесение); развивать внимание. | 2(8) | |
| 8 | «Настроение» | Содействие нравственному развитию детей. | 1(28) | |
| 9 | Перерыв НОД | |||
| Ноябрь | 10 | «Разложи по коробочкам» | Учить находить предмет определенного цвета по образцу; закреплять знание цветов. | 2(9) |
| 11 | «Транспорт и средства связи» | Становление положительного отношения к достижениям человечества. | 1(33) | |
| 12 | «Разложи фигуры по местам!» | Познакомить с плоскими геометрическими формами — квадратом, кругом, треугольником, овалом, прямоугольником; учить подбирать нужные формы разными методами. | 2(10) | |
| 13 | «Что такое хорошо и что такое плохо» | Содействие нравственному развитию детей. | 1(36) | |
| Декабрь | 14 | «Катится — не катится» | Познакомить с объемными геометрическими телами — шаром, кубом. | 2(11) |
| 15 | «Разное настроение» | Содействие нравственному развитию и полоролевой социализации детей. | 1(38) | |
| 16 | «Почтовый ящик» | Познакомить с объемными геометрическими фигурами разной формы; учить подбирать нужные формы. | 2(11) | |
| 17 | «Внешние различия мужчин и женщин» | Содействие полоролевой социализации. | 1(41) | |
| Январь | 18 | «Найди пару по форме» | Учить подбирать нужные формы методом зрительного соотнесения | 2(12) |
| 19 | «С кем я живу» | Содействие нравственному развитию и полоролевой социализации детей. | 1(44) | |
| 20 | «Найди лишнюю фигурку» | Учить сравнивать фигуры методом зрительного соотнесения. | 2(12) | |
| 21 | «Забота о близких» | Содействие нравственному развитию детей. | 1(48) | |
| Февраль | 22 | «Спрячь в ладошке!» | Познакомить с понятием величины. | 2(14) |
| 23 | «Хорошо у нас в саду» | Содействие нравственному развитию детей. | 1(51) | |
| 24 | «Накрой шляпой!» | Знакомить с величиной посредством практических действий с предметами, с понятиями большой, маленький. | 2(14) | |
| 25 | «Кто о нас заботится» | Формирование эмоционально положительного отношения к сотрудникам детского сада. | 1(53) | |
| Март | 26 | |||
| 27 | «Большие и маленькие кубики» | Обучать умению сравнивать предметы по величине методом зрительного соотнесения; сортировать предметы двух резко различающихся размеров; учить понимать и использовать в речи понятия: большой, маленький, такой же, одинаковый по величине. | 2(15) | |
| 28 | «Помещение детского сада» | Содействие нравственному развитию детей. | 1(55) | |
| 29 | «Вкладыши и башенки» | Знакомить детей с величиной в ходе практических действий со специальными игрушками; с понятием самый большой. | 2(16) | |
| Апрель | 30 | «Дикие животные» | Развитие представлений о диких животных, их детенышах. Обогащение и расширение связи малыша с окружающим миром. Воспитывать заинтересованное и бережное отношение ко всему живому. | |
| 31 | «Пирамидки» | Знакомить детей с величиной в ходе практических действий с игрушками, учить сравнивать предметы по величине способом наложения. | 2(16) | |
| 32 | «Растения» | Развитие представлений о растениях.
Обогащать и расширять связи малыша с окружающим миром и природными явлениями, Воспитывать заинтересованное и бережное отношение ко всему живому. |
||
| 33 | «Две башни» | Закреплять знания о величине предметов; познакомить с понятиями высокий, низкий, одинаковые па высоте. | 2(17) | |
| Май | 34 | «Домашние животные» | Развитие эмоционально положительного отношения к русской традиционной культуре. | 1(67) |
| 35 | «Собираем шишки» | Учить детей различать количество предметов; познакомить с понятиями много, мало. | 2(19) | |
| 36 | «Предметы ближайшего окружения» | Развитие представлений о предметах ближайшего окружения (мебель). Обогащать и расширять связи малыша с окружающим миром, развивать интерес к доступным его пониманию предметам в повседневной жизни и в специально организованной деятельности; воспитывать заинтересованное и бережное отношение к миру предметов. |
Литература:
- Дорогою добра. Занятия для детей 3-5 лет по социально коммуникативному развитию и социальному воспитанию/ Под редакцией Л.В. Коломийченко. — М.: ТЦ Сфера,2015. -176с.
- Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста 1-3 года. Издательство «Мозайка-Синтез».
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ
Обогащение пассивного и активного словаря
- Содействовать расширению представлений детей об окружающем мире и выражению своих знаний, впечатлений в словах:
— существительными: предметы, их части; объекты и явления природы (деревья, листья, трава, цветы, снег, дождь, ветер, названия животных);
— обобщающими словами: игрушки, посуда, одежда, животные;
— глаголами, обозначающими действия с предметами (поставить, положить и др.); действия, характеризующие отношение к людям, в том числе к сверстникам (жалеть, дарить, помочь); трудовые действия свои и взрослых людей (убрать, собрать, поднять, постирать и др.); действия, выражающие эмоциональное состояние и отношения (радуется, смеется, плачет, жалеет);
— глаголами не только в настоящем, но в прошедшем, будущем времени (иду, ходил, пойду, рисую, рисовал, буду рисовать);
— прилагательными, обозначающими качественные характеристики предметов (маленький, круглый, мягкий, тяжелый, легкий) и явлений природы (сильный ветер, черная туча, ясное небо);
— местоимениями (я, ты, он, она, мы, они, мой, твой, мне, тебе);
— наречиями, обозначающими пространственные и временные отношения (вверху, внизу, рядом, быстро, медленно).
Формирование грамматического строя речи
- Согласовывать существительные и местоимения с глаголами и прилагательными.
- Использовать в речи предлоги (в, на, за, под), союзы (потому что, чтобы).
- Употреблять вопросительные слова (Куда? Где? Кто? Что? и др.) и различные фразы.
Воспитание звуковой культуры речи
- Создавать условия для развития фонематического слуха, артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания. Учить произносить изолированные гласные, согласные звуки (кроме свистящих, шипящих и сонорных), правильно воспроизводить звукоподражания и слова.
- Формировать интонационную выразительность речи.
Развитие связной речи
- Совершенствовать понимание речи взрослых: умение выполнять его поручения; слушать и воспринимать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
- Развивать умение вступать в диалог, обращаться с вопросами, просьбами, используя вежливые слова («здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста» и др.); стимулировать инициативные обращения в совместных действиях и играх.
- Развивать умение слушать и пересказывать сказки (совместно со взрослым – подговаривать за ним). Содействовать развитию умения по собственной инициативе или по предложению взрослого рассказывать об изображенном на картинках, об игрушках, о событиях из личного опыта (как правило, в основном во второй половине года).
- Развивать интерес, положительное отношение детей к совместному со взрослым чтению, слушанию, инсценированию художественных произведений как предпосылку развития потребности чтения художественной литературы.
- Развивать понимание смысла ситуации, описываемой в литературном произведении, учить выражать свое отношение: словом, (реплики, повторы, вопросы), эмоциями и действиями (несет книгу, действует с игрушками, персонажами кукольного театра).
- На основе расширения представлений об окружающем мире (природе, растениях, животных, рукотворных предметах, о людях, в том числе о самом себе) учить устанавливать связи между реальными предметами, слуховыми и зрительными образами.
- Поддерживать и развивать художественные предпочтения ребенка.
- Содействовать развитию у детей воображения.
СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Развитие речи происходит в процессе содержательного общения с детьми в разных видах деятельности. При реализации содержания разных образовательных областей. Общение сопровождает совместные игры, совместную предметную деятельность и т.п. Взрослый в этот период – притягательный для ребенка объект общения, интересный сам по себе, особенно близкий взрослый. Но и среди близких людей ребенок предпочитает тех, кто с ним интересно общается, по-деловому, поскольку ведущий вид деятельности в этом возрасте – предметная деятельность, отвечающая потребности познания предметного мира и способов действия с предметами. Так называемый «предметный фетишизм», по определению психологов, доминирующий в системе потребностей ребенка в этот период, проявляется во всех видах деятельности: игровой, изобразительной, конструктивной и др.
Однако процесс познания и освоения этого мира без взрослого невозможен. Поэтому для малыша взрослый – образец поведения, выполнения действий, интересных для детей. Взрослый – носитель образца, нормы, объясняющий и помогающий, сотрудничающий с ребенком в процессе освоения предметов, его окружающих. Взрослый – партнер и в то же время ценитель, доброжелательный, поддерживающий, оптимистичный в оценке процесса и возможностей достижения ребенком результата, приходящий на помощь в случаях затруднений, верящий в возможности ребенка, исключающий ситуации безысходности, горьких неудач – диапазон взаимодействия с ребенком в зоне его ближайшего развития.
Малышу объективно нужен взрослый, расширяющий зоны ближайшего и актуального развития, замечающий и позитивно поощряющий стремление к самостоятельности и проявляющуюся самостоятельность малыша. Такое общение – это основа становления, зарождения у ребенка позитивного образа «Я» в этом возрасте. Вербальное общение при этом имеет исключительно важную роль. Ребенок слушает, слышит, понимает, принимает взрослого, вступает в контакт, взаимодействие, задавая вопросы, формулируя свои желания, предложения, выражая согласие или несогласие. Он свободно находит, подкрепляя соответствующими эмоциями, нужные слова, связывая их в простые и понятные другим предложения, испытывая удовлетворение от того, что его понимают. Интерес к сверстнику, необходимость и желание взаимодействовать, разрешать какие-то проблемы общения, стимулирует желание договориться. Ребенок скоро понимает важность и необходимость вербальных способов общения и осваивает их.
Таким образом, содержательная совместная деятельность, требующая согласования интересов, способов действия, достижения интересного для ребенка результата – основа возникновения у ребенка потребности делового общения, удовлетворение которой требует вербальных способов взаимодействия в детско-взрослом сообществе.
Важнейшим условием освоения вербальных способов общения является четкая, ясная, грамотная речь людей из ближайшего окружения.
Родной язык, естественное речевое пространство, нейтральное, может быть, по отношению к конкретному ребенку, не обращенное непосредственно к нему в той или иной ситуации и потому более сложное по содержанию, по словарному, грамматическому сопровождению, так же необходимо.
Ребенок из контекста, спонтанно усваивает смысл отдельных слов, способы построения предложений и нередко уместно репродуцирует их по собственной инициативе в конкретной ситуации. Еще более важны целенаправленные естественные диалоги с детьми в ситуациях совместных игр, конструирования, рисования, познавательных наблюдений.
Образец речевого общения взрослого, простые по содержанию, лаконичные и доступные по словарному составу и предложениям пояснения, вопросы, комментарии, целенаправленная активизация в речи детей словаря, простых предложений, незаметное для ребенка упражнение в их применении – важная составляющая содержательного взаимодействия с детьми.
Образцовое речевое пространство немыслимо без художественного слова, воздействующего одновременно на познавательную и эмоциональную сферу ребенка. Поэтому важно создавать условия для развития понимания и эмоционального отношения к словесному художественному образу. На этой основе нужно содействовать самостоятельному, инициативному обращению ребенка к художественному образу: рассказывать сказки и стихотворения, рассматривать книги и иллюстрации, предлагать что-то почитать, инсценировать потешки, короткие стихи, фрагменты сказок.
Нередко дети переносят художественный образ в разные жизненные ситуации, близкие по содержанию к сути этого образа. Например, ребенок забрался на горку и кричит детям: «Высоко сижу, далеко гляжу»; малыш черкает фломастером на листке и комментирует свои каракули: «Это коровка, а это коровкина нога. А это акула-каракула подскочила. Видишь? Сейчас съест!»). Такое обращение к художественному слову, перенос его в новые ситуации – начало творческого отношения к художественному образу.
Насыщение жизни ребенка общением с книгой, уместное использование художественных образов в жизнедеятельности ребенка – основа для последующего становления и развития у человека не просто грамотной, но образной, яркой, красивой, нестандартной, убедительной речи человека.
Поэтому нужно продолжать формировать интерес у детей к литературе, используя художественное слово в разных видах деятельности, в которые органично и естественно оно может войти.
Примерный перечень художественных произведений
По мотивам русского фольклора. «Сорока-белобока», «Идет коза рогатая», Ладушки, ладушки», «Петушок, петушок», «Люли, люлюшки, люли», «Водичка, водичка», «Пальчик — мальчик где ты был?», «Кисонька-мурысонька», «Тили-бом! Тили-бом!», «Заинька», «Сидит белка на тележке», «Еду-еду к бабе, к деду», «Чики-чики-чикалочки», «Чьи это ножки?», «Дождик-дождик», «Огуречик, огуречик!», «Дедушка Егор», «Стучит, бренчит по улице», «Наши уточки с утра», «Песня мышек», «Котик», «Пошел котик на торжок», «Бежала лесочком», «Лиса по лесу гуляла», «Курочка-рябушечка», «Свинка-ненила», «Ай, дуду, дуду, дуду!», «Ночь темна, пришла», «Жили у бабуси», «Тень-тень-потетень».
Сказки. «Золотое яичко», «Колобок» (в обработке К.Д. Ушинского), «Маша и Медведь», «Теремок» (в обработке М.А. Булатова), «Три медведя» (в обработке Л. Толстого), «Заюшкина избушка», «Репка» (в обработке О.И. Капицы).
Авторские произведения.
И. Демьянов «Я теперь большая», А. Вишневская «Работаю ребенком», И. Гурина «Дошколята», З.Петрова «Наши игрушки», О. Высотская «Елочка», И. Пивоварова «Заяц», З. Александрова «Новый снег», В. Орлов «Все злее, злее, злее…»,А. Карандашова «За ужином», С. Погорельский «Всем подарки», М. Ивенсен «Осень», А. Плещеев «Осень наступила», Е. Карганова «Ура!», Л. Некрасова «Флажки», Н. Найденова «Барабан», Т. Волгина «Цыплята»В. Орлов «Все злее, злее, злее…», В. Берестов «Воробушки», «Петушки», «Курица с цыплятами» З. Александрова «Елочка», Н. Найденова «Елка», А.Усачев «Подарок маме», Т. Иволгина «Подарок маме», М. Клокова «Зима прошла», А. Барто «Игрушки» (Мишка, Бычок, Слон, Самолет, Лошадка, Грузовик, мячик, Зайка, Козленок, Кораблик, Девочка-ревушка (отрывок), Девочка-чумазая (отрывок), Помощница), К. Ушинский «Петушок с семьей», С. Михалков «Котята (считалка), К.Чуковский «Курица», Л. Толстой «Было у Насти кукла», «Таня знала буквы», «Кате дали мыла»,М. Лермонтов «Колыбельная песня», А. Блок «Колыбельная песня, Э. Мошковская «Капризы», «Маша и каша», Е. Карганова «Ура!», Л. Некрасова «Флажки, Н. Найденова «Барабан», Т. Волгина «Цыплята», И. Токмакова «Медведь», Н. Пикулева «Петушок приходил», «Как у нашего кота», «Как живешь?», «Будем книжки читать», «Кастрюля-хитрюля», «Как же так?», «Топотушка», «Черепаха».
Круг детского чтения
| Месяц | Произведение (страница) | Источник |
| Сентябрь |
«Сорока-белобока»(4), «Идет коза рогатая»(5), Ладушки, ладушки»(6), «Петушок, петушок»(7)
И. Демьянов «Я теперь большая»(2), А. Вишневская «Работаю ребенком»(3), И. Гурина «Дошколята»(4), З.Петрова «Наши игрушки»(5) В. Берестов «Петушки», (84), И. Токмакова «Дождик» (110)
«Золотое яичко» (в обработке К.Д. Ушинского) (34), «Репка» (в обработке О.И. Капицы)(35), «Колобок» (в обработке К.Д. Ушинского)(37), «Маша и медведь» (в обработке М.А. Булатова)(43) |
3
2 3 3 |
| Октябрь |
«Люли, люлюшки, люли»(8) «Водичка, водичка»(9), «Пальчик — мальчик где ты был?»(9), «Кисонька-мурысонька»(10)
А. Карандашова «За ужином»(6), С. Погорельский «Всем подарки»(7), М. Ивенсен «Осень» (114), А. Плещеев «Осень наступила» (114), В. Берестов «Курица с цыплятами»(84), И. Токмакова «Медведь»
«Теремок» (в обработке М.А. Булатова)(18), «Колобок» (в обработке К.Д. Ушинского)(23), «Три медведя» (в обработке Л. Толстого)(28), «Заюшкина избушка» (в обработке О.И. Капицы)(33) |
3
2 3 2 |
| Ноябрь |
«Тили-бом! Тили-бом!»(11), «Заинька»(12), «Сидит белка на тележке»(13), «Еду-еду к бабе, к деду»(14), «Чики-чики-чикалочки»(14)
А. Барто «Игрушки» (Мишка, бычок, Слон, Самолет, Лошадка, Грузовик) (140-142), Л.Толстой «Кате дали мыла»(116)
«Золотое яичко» (в обработке К.Д. Ушинского) (34), «Репка» (в обработке О.И. Капицы)(35), «Колобок» (в обработке К.Д. Ушинского)(37), «Маша и медведь» (в обработке М.А. Булатова)(43) |
3
2 3 3 |
| Декабрь |
«Чьи это ножки?»(15), «Дождик-дождик»(16), «Огуречик, огуречик!»(17), «Дедушка Егор»(18)
О. Высотская «Елочка» (115), И. Пивоварова «Заяц» (116), З. Александрова «Новый снег» (116), В. Орлов «Все злее, злее, злее…»(117), Я. Аким «Новый год у ворот» (118), Л. Толстой «Таня знала буквы» (116)
«Теремок» (в обработке М.А. Булатова)(18), «Колобок» (в обработке К.Д. Ушинского)(23), «Три медведя» (в обработке Л. Толстого)(28), «Заюшкина избушка» (в обработке О.И. Капицы)(33) |
3
2 3 2 |
| Январь |
«Чьи это ножки?»(15), «Дождик-дождик»(16), «Котик»(22), «Пошел котик на торжок»(23) Авторские произведения В. Берестов «Воробушки» (117), З. Александрова «Елочка» (134), Н. Найденова «Елка» (135), А. Барто «Игрушки» (Мячик, Зайка, Козленок, Кораблик) (143-144)
«Золотое яичко» (в обработке К.Д. Ушинского) (34), «Репка» (в обработке О.И. Капицы)(35), «Колобок» (в обработке К.Д. Ушинского)(37), «Маша и медведь» (в обработке М.А. Булатова)(43) |
3
2 2 3 |
| Февраль |
«Бежала лесочком»(24), «Лиса по лесу гуляла»(25), «Курочка-рябушечка»(26), «Свинка-ненила»(27)
К. Ушинский «Петушок с семьей» (151), С. Михалков «Котята (считалка) (155), К.Чуковский «Курица» (161), Л. Толстой «Было у Насти кукла» (164), Н. Пикулева «Топотушка»(20), «Черепаха» (46)
«Теремок» (в обработке М.А. Булатова)(18), «Колобок» (в обработке К.Д. Ушинского)(23), «Три медведя» (в обработке Л. Толстого)(28), «Заюшкина избушка» (в обработке О.И. Капицы)(33) |
3
2 1 2 |
| Март |
«Ай, дуду, дуду, дуду!» (28), «Ночь темна пришла»(29), «Жили у бабуси»(30), «Тень-тень-потетень»(32)
А.Усачев «Подарок маме» (126), Т. Иволгина «Подарок маме» (126), М. Клокова «Зима прошла» (138), А.Барто «Помощница» (150), Н. Пикулева «Кастрюля-хитрюля» (54), «Как же так?» (56) А. Барто «Девочка-ревушка» (144)
«Золотое яичко» (в обработке К.Д. Ушинского) (34), «Репка» (в обработке О.И. Капицы)(35), «Колобок» (в обработке К.Д. Ушинского)(37), «Маша и медведь» (в обработке М.А. Булатова)(43) |
3
2 1 2 3 |
| Апрель |
«Сорока-белобока»(4), «Идет коза рогатая»(5), Ладушки, ладушки»(6), «Петушок, петушок»(7)
М. Лермонтов «Колыбельная песня» (172), А. Блок «Колыбельная песня (172), Э Мошковская «Капризы» (184), «Маша и каша» (185), Н. Пикулева «Как живешь?» (60), «Будем книжки читать» (62)
«Теремок» (в обработке М.А. Булатова)(18), «Колобок» (в обработке К.Д. Ушинского)(23), «Три медведя» (в обработке Л. Толстого)(28), «Заюшкина избушка» (в обработке О.И. Капицы)(33) |
3
2 1 2 |
| Май |
«Люли, люлюшки, люли»(8) «Водичка, водичка»(9), «Пальчик – мальчик, где ты был?»(9), «Кисонька-мурысонька»(10)
Е. Карганова «Ура!» (128), Л. Некрасова «Флажки» (129), Н. Найденова «Барабан» (129), Т. Волгина «Цыплята» (132), А. Барто «Девочка-чумазая» (147) Н. Пикулева «Петушок приходил» (70), «Как у нашего кота»(86)
«Золотое яичко» (в обработке К.Д. Ушинского) (34), «Репка» (в обработке О.И. Капицы)(35), «Колобок» (в обработке К.Д. Ушинского)(37), «Маша и медведь» (в обработке М.А. Булатова)(43) |
3
2 1 3 |
Литература:
- Пикулева Н.В. Стихи для самых маленьких. — Ярославль: Академия развития, 2012.-128с.: ил. — (Любимая книжка).
- Хрестоматия для младшей группы «Самовар» (Составлена с учетом требований ФГОС ДО), М.-2015., с.192.
- Хрестоматия. Младшая группа детского сада/ — М.: РОСМЕН, 2016.-176с.: ил. — (Хрестоматии для детского сада).
Развитие речи
| Месяц | Неделя | Тема | Цель | Источник
(страница) |
|
| Сентябрь | 1 | «На чём люди ездят?» | Дать представление о транспорте; активизировать слова: машина, (легковая и грузовая), автобус; привлечь к обмену впечатлениями о знакомых видах транспорта; учить выделять и называть яркие признаки отдельных транспортных средств, их назначение, внятно произносить звук [б] — [б’], отдельные звукоподражания – громко – тихо. | 2(30) | |
| 2 | «За рулём» | Расширять словарный запас; знакомить с темой «Транспорт». | 2(31) | ||
| 3 | «Приехал Мишка на автомобиле» | Учить детей различать грузовой и легковой автотранспорт; правильно называть части машины: кабина, кузов, колеса, руль, двери. | 1(295) | ||
| 4 | «Это все автомобили» | Охарактеризовать основные части грузовой и легковой машины и назначение каждой из них. Продолжать учить детей действовать с машинками. Формировать умение словами описать машину в двух-трех предложениях. | 1(296) | ||
| Октябрь | 5 | Игра — инсценировка по сказке «Курочка Ряба» | Привлечь к самостоятельным играм по мотивам сказки, используя предметы-заместители; активизировать высказывания; побуждать к диалогу с воспитателем. | 2(13) | |
| 6 | Игра – инсценировка «Добрый вечер мамочка» | Рассказать детям о том, как лучше встретить вечером маму, вернувшуюся с работы, что сказать ей (или любому дорогому человеку). | 3(44) | ||
| 7 | Рассматривание сюжетной картины «Таня и голуби» | Помочь детям понять содержание картины; в процессе рассматривания активизировать речь детей; учить договаривать слова, небольшие фразы. | 3(45) | ||
| 8 | «Мишка, зайка и лошадка» | Развивать речь детей. Активизировать словарный запас. Закрепить название частей тела животных: уши, хвост, грива, лапы, копыта и т.д. вспомнить стихотворение А. Барто «Лошадка», «Мишка», «Зайка». Воспитывать доброжелательное отношение к игрушкам. | 1(289) | ||
| Ноябрь | 9 | Перерыв в НОД | |||
| 10 | «Пойдем вместе» | Познакомить с домашними животными, развивать правильное звукопроизношение. | 2(14) | ||
| 11 | «Рассматривание игрушек» | Учить рассматривать предметы, выделять детали, знать их точное наименование, умению общаться между собой, высказываться по поводу наблюдаемого предмета, личных воспоминаний; закрепить произношение звука [у] изолированно и в звукоподражательных словах. | 2(16) | ||
| 12 | Игра-инсценировка «Про девочку Машу и Зайку-Длинное Ушко» | Помочь детям понять, что утреннее расставание переживают все малыши и все мамы; поупражнять в проговаривании фраз, которые можно произнести, прощаясь с мамой. | 3(29) | ||
| 13 | «Игрушки заболели» | Познакомить детей с уголком доктора. Учить их включаться в развёрнутую самостоятельную игру в воображаемой ситуации. Обогащать речь детей. | 1(293) | ||
| Декабрь | 14 | «В кукольном уголке» | Познакомить детей с кукольным уголком. Формировать предпосылки к самостоятельной игре; учить детей играть с игрушками-заместителями. Воспитывать бережное отношение к куклам – партнерам по игре. Обогащать словарный запас. | 1(291) | |
| 15 | «Игрушки заболели» (повторение) | Познакомить детей с уголком доктора. Учить их включатся в развернутую самостоятельную игру в воображаемой ситуации. Обогащать речь детей. | 1(293) | ||
| 16 | Игра «Чудесный мешочек» | Закрепление названия овощей – огурец, морковь, помидор, свекла, расширять представления об их пользе; привлечь к составлению предложений из 2-3 слов (мама купила огурец, зайка любит морковь), способствовать освоению структуры простого предложения; развивать чувство ритма, тренировать произношение звука [ж] | 2(17) | ||
| 17 | «Рассматривание елки украшенной игрушками» | Привлечь к диалогу со взрослым, развивать и активизировать словарь: называть предметы, включенные в круг действий (елочные игрушки, шарики, бантики, колючие иголки); формировать представление о празднике, вызывать положительные эмоции. | 2(23) | ||
| Январь | 18 | «На птичьем дворе» | Учить реагировать на обращение воспитателя; развивать звуковую культуру речи (дикцию, речевое дыхание). | 2(19) | |
| 19 | Рассматривание игрушек | Учить рассматривать игрушечных зверей, называть их части тела, самостоятельно высказываться об увиденном, употребляя глаголы «хрюкает», «квакает», «крякает», внятно произносить звуки [у], [а], [и] в звукоподражательных словах. | 2(20) | ||
| 20 | «Кто, что ест?» | Уточнение представлений о пище; активизировать глаголы «лакает», «ест», «грызет». | 2(27) | ||
| 21 | Игра – инсценировка «Медвежонок и козленок» | Учить эмоционально откликаться на воспринимаемое, включаться в общение со взрослым в форме речи и игровых действий, правильно произносить звуки [э], [у] изолированно и в звукосочетании. | 2(29) | ||
| Февраль | 22 | «Рассматривание игрушек» | Учить рассматривать предметы, выделять их детали, различать предметы по величине – большой и маленький, общаться с воспитателем и друг с другом, высказывать свои мысли по поводу наблюдаемого предмета и из личных воспоминаний, произносить звук [и] изолировано, в звукоподражательных словах. | 2(24) | |
| 23 | Рассматривание картинок «Кто живет в лесу?» | Поддерживать инициативу вступать в речевое общение; развивать и активизировать словарь (рыжая лиса, лисичка; пушистый зайчик, зайчик-побегайчик, зайчишка-трусишка; мишка-косолапый, медвежонок); учить согласовывать существительные с прилагательными; развивать слуховое внимание, координацию и чувство ритма. | 2(26) | ||
| 24 | «Петушок и его семья» | Учить применять форму монологической речи: драматизировать знакомые произведения, рассказывать об эмоционально знакомых событиях, используя знакомые фольклорные произведения. | 2(44) | ||
| 25 | «Кто, что ест» | Уточнить представления о пище; активизировать глаголы «лакать», «есть», «грызть». | 1(27) | ||
| Март | 26 | Перерыв в НОД | |||
| 27 | Игра «Тук-тук» | Развивать голосовой аппарат, чувство ритма; обучать громкому и тихому, быстрому и медленному произношению; закреплять правильное произношение звуков [т], [к]. | 2(43) | ||
| 28 | Игра-инсценировка «Колобок» | Активизировать самостоятельные речевые высказывания при рассматривании игрушек; побуждать называть один и тот же предмет разными словами с помощью уменьшительных суффиксов. | 2(42) | ||
| 29 | «Ветерок» | Развивать речевое дыхание; закрепить понятия об основных цветах. | 2(28) | ||
| Апрель | 30 | «Гусь» | Сложившийся ранее фольклорный образ птицы дополнить реалистическим представлением о живой природы. Отметить характерные особенности птицы – тело, покрытое оперением; длинная, тонкая шея; красный большой клюв; красные лапки; любит и умеет плавать в реке, в пруду, шипит, щиплется. Учить детей внимательно прослушивать текст, пересказывать его повествовательно. Развивать речевые навыки. | 4(326) | |
| 31 | Игра-инсценировка «Медвежонок и козлята» | Учить эмоционально откликаться на воспринимаемое, включаться в общение со взрослым в форме речи игровых действий, правильно произносить звуки [э], [у] изолированно и в звукосочетаниях. | 2(29) | ||
| «Приехал Мишка на автомобиле» | Учить детей различать грузовой и легковой автотранспорт; правильно называть части машины: кабина, кузов, колёса, рель, двери. | 1(295) | |||
| 32 | «Это всё автомобили» | Охарактеризовать основные части грузовой и легковой машины и назначение каждой из них. Продолжать учить детей действовать с машинами. Формировать умение словами описать машину в двух – четырёх предложениях. | 1(296) | ||
| Май | 33 | «За рулем» | Расширять словарный запас; познакомить с темой «Транспорт». | 2(31) | |
| 34 | «Чья птичка дальше улетит?» | Выработать длинный, направленный, плавный ротовой выдох; укрепить мышцы губ; продолжать учить внятно произносить звук [б], регулировать силу голоса. | 2(32) | ||
| 35 | «Побродим по лужам» | Расширять словарный запас; развивать игровые навыки. | 2(37) | ||
| 36 | Игра «Собачка лает» | Закрепить знание о собаке и ее детенышах-щенках; укрепить артикуляционный и речевой аппараты; учить внятно произносить звук [ф], умеренно громко и очень громко звукосочетания «аф-аф», «фу-фу». | 2(39) | ||
Литература:
1.Белая К.Ю. «Первые шаги» (Модель воспитания детей раннего возраста) материалы московского городского конкурса 2001-2002, Москва,2002. -392с.
- Винникова Г.И. «Занятия с детьми 2-3 лет. Методические рекомендации»
- Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада» Издательство «Мозаика-Синтез», Москва, 2007. -96с.
- Григорьева Г.Г. Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего дошкольного возраста: пособие для воспитателя дошкольной образовательного учреждения и родителей/Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Г.В. Груба.-3-е изд.-М.:Просвещение, 2007.-80с.
Восприятие художественной литературы и фольклора
| Месяц | Недели | Тема | Цель | Страница |
| Сентябрь | 1 | «Знакомство» | Привить детям интерес к театрально – игровой деятельности. Познакомить малышей с куклами настольного театра. Побуждать ребят сосредотачивать своё внимание на игрушке, театральной кукле. | 13 |
| 2 | «Волк и семеро козлят» | Приучать детей слушать песни в исполнении педагога, наблюдая за действиями игрушек настольного театра. Познакомить малышей с игрушками пальчикового театра. Вызвать интерес, желание смотреть кукольный театр в исполнении педагога. | 14 | |
| 3 | «Поспешили – насмешили» | Активизировать мелкую моторику рук, устанавливать связь между речевой и двигательной функциями. Познакомить ребят с театром картинок на фланелеграфе. Прививать интерес к кукольному спектаклю, развивать умение концентрировать внимание на куклах пальчикового театра. Побуждать детей участвовать в шумовом оркестре. | 18 | |
| 4 | «Про лягушек и комара» | Побуждать детей эмоционально реагировать на знакомые песни звукоподражанием. Познакомить малышей с загадкой про лягушку и песней «Про лягушек и комара». Вызвать желание смотреть спектакль картинок на фланелеграфе «Все спят» | 22 | |
| Октябрь | 5 | «Кот, петух и лиса» | Продолжать прививать детям интерес к театрально-игровой деятельности. Побуждать их внимательно слушать песенки, наблюдая за действиями кукол пальчикового театра. Познакомить малышей с кукольным спектаклем пальчикового театра «Кот, петух и лиса». Вызвать желание участвовать в шумовом оркестре, сопровождая пляску кукол. | 25 |
| 6 | «Весёлые гуси» | Вызвать у малышей радостные чувства, желание участвовать в театрально – игровой деятельности. Приглашать детей включаться в пальчиковые игры, выполняя по показу педагога движения, характерные для создания образа того или иного персонажа потешки «Все звери у дела». Развивать умение сосредотачивать своё внимание на куклах пальчикового театра при исполнении педагогом колыбельной песенки. Познакомить детей с кукольным спектаклем пальчикового театра «Весёлые гуси». Побуждать ребят эмоционально реагировать, но происходящее. Вовлекать детей в общую пляску по показу педагога, закрепляя навыки, полученные на музыкальных занятиях. | 31 | |
| 7 | «Игрушки» | Познакомить детей с кукловождением настольной игрушки. Создать радостное настроение от общения с ней, вызвать желание подержать игрушку в руках, погладить, внимательно рассмотреть. Показать малышам настольный кукольный спектакль «Игрушки». Поощрять стремление детей выполнять музыкально – ритмические движения с игрушками, закрепляя навыки, полученные на музыкальных занятиях. | 34 | |
| 8 | «Скок-поскок» | Прививать малышам устойчивый интерес к театрально – игровой деятельности. Познакомить детей с потешкой «Птичка»; приучать слушать текст, наблюдая за действиями педагога. Вовлекать ребят в управление пальчиковой игрушкой, побуждать повторять движения за взрослым. Приобщать детей к музыкальным играм с использованием шапочек – масок. Вызвать радостное чувство от просмотра спектакля «Скок-поскок» (пальчиковые куклы). | 37 | |
| Ноябрь | 9 | «Где был, Иванушка?» | Вызвать интерес к театрально — игровой деятельности и желание участвовать в ней. Побуждать детей внимательно слушать знакомую песню, наблюдая за действиями педагога. Активизировать их, вовлекая в общение с игрушкой. Приобщать малышей к сюжетным играм, используя шапочки- маски. Познакомить со спектаклем театра картинок на фланелеграфе «Где был, Иванушка?». Обучать ребят простейшим танцевальным движениям, привлекать к участию в пляске по показу педагога. | 40 |
| 10 | «Дануся» | Поддерживать интерес ребят к пальчиковым куклам, желание наблюдать за действиями педагога с названными игрушками. Побуждать детей принимать участие в игровом упражнении «Ладушки», выполняя движения по показу педагога. Привлекать малышей к участию в игре «Три весёлых братца» (выполнение игровых действий совместно с педагогом). Вызвать радостное чувство от просмотра кукольного театра «Дануся». | 43 | |
| 11 | «В гости к кукле Кате» | Побуждать детей принимать активное участие в тематическом занятии «В гости к кукле Кате». Вызвать желание следить за действиями куклы. Развивать умение внимательно слушать песенку, наблюдая за действиями педагога и повторяя их. | 47 | |
| 12 | «Марыся» | Поощрять стремление детей принимать участие в игре, изображая вместе с педагогом действия животных в потешке «Наша – то хозяюшка». Познакомить ребят с настольным кукольным спектаклем «Марыся». Вызвать желание участвовать в оркестре, используя народные свистульки. | 50 | |
| Декабрь | 13 | «Курочка ряба» | Вызвать эмоциональный отклик на музыку весёлого и спокойного характера, желание двигаться соответственно характеру музыки, вместе с педагогом создавая образы различных животных. Побуждать детей вдумчиво слушать песню, подпевая отдельные слова. Познакомить с пляской «Маленькая кадриль», разучить движения, стимулировать стремление выполнять их по просьбе педагога. Приучать детей внимательно слушать сказку, наблюдая за действиями педагога с игрушками перчаточного театра. | 52 |
| 14 | «Рукавичка» | Побуждать детей принимать участие в сюжетной игре, получая удовольствие от перевоплощения в игровой образ. Поощрять желание внимательно следить за сюжетом кукольного спектакля. Поддерживать стремление детей играть с шумовыми музыкальными инструментами, сопровождая тем самым пляску игрушек. | 57 | |
| 15 | «Снегурочка» | Вызвать у детей желание слушать новогоднюю песню, подпевая отдельные слова. Побуждать их принимать участие в игре, выполняя действия в соответствии с текстом потешки или стихотворения. Познакомить малышей с кукольным спектаклем «Снегурочка», поощряя стремление досмотреть представление до конца. | 63 | |
| 16 | «Новый год» | Поддерживать интерес к театрально – игровой деятельности. Создать радостную атмосферу. Поощрять желание малышей принимать участие. | 67 | |
| Январь | 17 | «Игралочка» | Оценить интерес детей к театрально – игровой деятельности. Выявить уровень музыкально – театрального развития малышей, используя материал, пройденный с сентября по декабрь включительно. | 69 |
| 18 | «Гуси и волк» | Прививать интерес к играм с музыкальным сопровождением. Вызвать желание подпевать отдельные слова песни, выполняя действия по показу педагога. Побуждать детей играть с музыкальными молоточками, сопровождая движения игрушки, управляемой педагогом. Продолжать знакомить малышей с приёмами перчаточных игрушек. Приучать внимательно, следить за развитием действия в кукольном спектакле, эмоционально реагируя на происходящее. | 71 | |
| 19 | «Тень-тень» | Обратить внимание детей на способы управления перчаточными куклами, участвующими в диалоге. Побуждать ребят принимать участие в игре со стихотворным сопровождением, используя шапочки – маски. Вызвать желание слушать песню, эмоционально реагируя на происходящее. Поддерживать интерес к кукольному спектаклю, приобщая малышей к художественному слову. | 74 | |
| 20 | «Тень-тень» (повторение) | Обратить внимание детей на способы управления перчаточными куклами, участвующими в диалоге. Побуждать ребят принимать участие в игре со стихотворным сопровождением, используя шапочки – маски. Вызвать желание слушать песню, эмоционально реагируя на происходящее. Поддерживать интерес к кукольному спектаклю, приобщая малышей к художественному слову. | 74 | |
| Февраль | 21 | «Три медведя» | Побуждать детей принимать участие в игре с музыкальным сопровождением, выполняя движения по показу педагога. Помочь малышам понять содержание песни, используя перчаточную куклу. Вызвать желание передавать движением образ животного (примеряются шапочки – маски). Познакомить ребят с кукольным спектаклем «Три медведя», содействовать пониманию сюжета сказки. | 77 |
| 22 | «Как на тоненький ледок» | Побуждать детей к двигательной активности под музыку. Расширить представления малышей об управлении куклами перчаточного театра, ведущими диалог. Познакомить ребят с кукольным спектаклем «Как на тоненький ледок». Поощрять желание подпевать отдельные слова песни. Продолжать совершенствовать простейшие танцевальные движения детей. | 83 | |
| 23 | «Ладушки – ладушки» | Вызвать у малышей желание слушать колыбельную песню, выполняя плавные движения игрушкой по показу педагога. Побуждать детей следить за диалогом перчаточных кукол, переводя взгляд с одной игрушки на другую. Поощрять интерес к кукольному спектаклю. Учить детей играть на маленьких бубнах, чтобы сопровождать пляску перчаточных кукол, участвующих в спектакле. | 86 | |
| 24 | «Сорока» | Познакомить детей с песенкой «Сорока». Приобщать малышей к сюжетным играм. Учить изображать птиц с использованием образных движений и шапочек – масок. Побуждать ребят внимательно наблюдать за действиями педагога с настольными игрушками. Вызвать желание смотреть кукольный спектакль, понимать содержание сказки, эмоционально реагировать на происходящее. | 90 | |
| Март | 25 | «Дружная семейка» | Вызвать желание слушать песенку о маме, подпевать отдельные слова. Побуждать детей принимать участие в игре и в общей пляске, выполняя движения по показу педагога. Прививать устойчивый интерес к кукольному спектаклю, стремление досмотреть сказку до конца. | 93 |
| 26 | «Ячменное зёрнышко» | Вызвать эмоциональный отклик на знакомую песню, стремление подпевать отдельные слова, наблюдая за действиями педагога с игрушкой. Побуждать детей принимать участие в игре, помогать им передавать движения, связанные с образом зайчика. Поддерживать желание слушать песенку, наблюдая за действиями педагога с игрушками. Стимулировать активность детей в звукоподражании. Показать кукольный спектакль «Ячменное зёрнышко». Помочь малышам понять содержание сказки, поощрять готовность досмотреть сказку до конца. | 96 | |
| 27 | «Маша и медведь» | Побуждать детей подпевать отдельные слова песни, сопровождая пение движениями по показу педагога. Приобщать малышей к игре, обучая их звукоподражанию. Вызвать желание слушать песню, наблюдая за действиями педагога с игрушкой, участвовать в общей пляске. Содействовать пониманию содержания песни и сказки, используя для этой цели игрушки театра рукавичек. | 100 | |
| 28 | «Колобок на новый лад» | Побуждать детей подпевать отдельные слова песни, внимательно следить за действиями педагога и повторять их. Вызвать желание наблюдать за тем, что и как делает педагог с резиновыми игрушками, стремление понять содержание песенки, потешки. Познакомить малышей с кукольным спектаклем «Колобок на новый лад». Создать радостное настроение, поощрять готовность играть с резиновыми игрушками. | 105 | |
| Апрель | 29 | «Колобок на новый лад» (повторение) | Побуждать детей подпевать отдельные слова песни, внимательно следить за действиями педагога и повторять их. Вызвать желание наблюдать за тем, что и как делает педагог с резиновыми игрушками, стремление понять содержание песенки, потешки. Познакомить малышей с кукольным спектаклем «Колобок на новый лад». Создать радостное настроение, поощрять готовность играть с резиновыми игрушками. | 105 |
| 30 | «Как коза избушку построила» | Вызвать радостное чувство от участия в игре. Обучать детей передавать движением полёт птички. Побуждать наблюдать за действием педагога с резиновой игрушкой, поощрять намерение играть с ней. Развивать интерес к устному народному творчеству, стремление понять содержание потешки. Познакомить детей с кукольным спектаклем «Как коза избушку построила». Формировать умение концентрировать внимание на игрушке. | 110 | |
| 31 | «Серенький козлик» | Побуждать детей использовать движения для создания образа птички. Вызвать желание наблюдать за действиями педагога с резиновыми игрушками, слушая загадку и народную песню. Развивать устойчивый интерес к кукольному спектаклю, умение сопереживать происходящему. | 114 | |
| «Петрушка и его друзья» | Стимулировать желание слушать песню, наблюдать за действиями педагога с игрушкой. Познакомить детей с кукольным спектаклем «Петрушка и его друзья». Вызвать радостные чувства от увиденного, поощрять стремление повторять простые слова. Побуждать малышей к игре с музыкальными игрушками. Формировать умение танцевать по показу взрослого. | 117 | ||
| Май | 32 | «Петрушка и его друзья» (повторение) | Стимулировать желание слушать песню, наблюдать за действиями педагога с игрушкой. Познакомить детей с кукольным спектаклем «Петрушка и его друзья». Вызвать радостные чувства от увиденного, поощрять стремление повторять простые слова. Побуждать малышей к игре с музыкальными игрушками. Формировать умение танцевать по показу взрослого. | 117 |
| 33 | «Гуси, где вы бывали?» | Закрепить полученные детьми знания об управлении куклами театра варежек. Вовлечь малышей в игру «Вася – гусёночек», побуждать выполнять простейшие движения по показу педагога. Познакомить ребят с кукольным спектаклем театра рукавичек «Гуси, где вы бывали?». Вызвать желание подпевать отдельные слова песни, сопровождая пение простейшими движениями рук по показу педагога. | 120 | |
| 34 | «Мишка – топтыжка» | Вызвать желание слушать русскую народную потешку, наблюдая за действиями педагога. Создать атмосферу доверия, сделать общение с детьми радостным, понятным и необходимым для них. Побуждать малышей с интересом следить за действиями педагога с мягкой игрушкой. Познакомить детей с кукольным спектаклем «Мишка – топтыжка». Поддерживать желание общаться с игрушками. Развивать эмоциональную отзывчивость, чувство ритма, восприятие музыки через движения. | 124 | |
| 35 | «Вышли дети в садик» | Прививать любовь к русскому фольклору. Поощрять стремление участвовать в игре, выполнять движения руками по показу педагога. Воспитывать устойчивый интерес к подпеванию отдельных слов песни, наблюдая за действиями взрослого с игрушкой. Познакомить детей с кукольным спектаклем «Вышли дети в садик». Поддерживать желание малышей сопровождать игрой на колокольчиках пляску кукол – персонажей. | 128 | |
| 36 | «Вышли дети в садик» (повторение) | Прививать любовь к русскому фольклору. Поощрять стремление участвовать в игре, выполнять движения руками по показу педагога. Воспитывать устойчивый интерес к подпеванию отдельных слов песни, наблюдая за действиями взрослого с игрушкой. Познакомить детей с кукольным спектаклем «Вышли дети в садик». Поддерживать желание малышей сопровождать игрой на колокольчиках пляску кукол – персонажей. | 128 |
Литература:
Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович, Кукольный театр для самых маленьких (театральные занятия с детьми от 1 года до 3 лет) – М.: «Линка — пресс» 2009. – 222с.
Картотека игр и упражнений
| Пальчиковые игры | Артикуляционная гимнастика | ||
| Сентябрь | 1-2 неделя | «Ладушки»
«Молоточком я стучу» |
«Жарко – холодно»
«Шарик» |
| 3-4 недели | «Замок»
«Дарики-дарики» |
«Вкусное варенье»
«Киска» |
|
| Октябрь | 1-2 неделя | «Строим дом»
«Ладошки» |
«Барабанщик»
«Слоненок» |
| 3,4 неделя | «Сорока-ворона»
«Этот пальчик – дедушка» |
«Перекатываем орешки»
«Лошадка» |
|
| Ноябрь | 1,2 неделя | «Раз, два, три, четыре, пять, мы грибы идем искать»
«Этот пальчик хочет спать» |
«Заборчик»
«Чашечка» |
| 3,4 неделя | «Где ладошка?»
«Пальчик, пальчик, где ты был?» |
«Блинчик»
«Почистим зубки» |
|
| Декабрь | 1,2 неделя | «Пальчик, пальчик-непоседа»
«Ладушки» |
«Поиграем в паровозик»
«Гудит пароход» |
| 3,4 неделя | «Замок»
«Дарики-дарики» |
«Часы с маятником» «Жарко – холодно» | |
| Январь | 1,2 неделя | «Строим дом»
«Ладошки» |
«Шарик»
«Вкусное варенье» |
| 3 неделя | «Сорока-ворона»
«Этот пальчик – дедушка» |
«Киска»
«Барабанщик» |
|
| Февраль | 1,2 неделя | «Раз, два, три, четыре, пять, мы грибы идем искать»
«Этот пальчик хочет спать» |
«Слоненок» «Перекатываем орешки» |
| 3,4 неделя | «Где ладошка?»
«Пальчик, пальчик, где ты был?» |
«Лошадка»
«Заборчик» |
|
| Март | 1,2 неделя | «Ладошка»
«Пальчики» |
«Чашечка»
«Блинчик» |
| 3-4 недели | «Рисование»
«Червячки» |
«Почистим зубки»
«Поиграем в паровозик» |
|
| Апрель | 1,2 неделя | «Апельсин»
«Кулачок» |
«Часы с маятником» «Жарко – холодно» |
| 3,4 неделя | «В гости»
«Сидит белка на тележке» |
«Шарик»
«Вкусное варенье» |
|
| Май | 1,2 неделя | «Торт»
«Зайка» |
«Киска»
«Барабанщик» |
| 3,4 неделя | «Ворона»
«Машинка» |
«Слоненок» «Перекатываем орешки» | |
Картотека
| Дыхательная гимнастика | ||
| Сентябрь | 1,2 неделя | «Часики»
«Дудочка» |
| 3-4 неделя | «Петушок»
«Каша кипит» |
|
| Октябрь | 1,2 неделя | «Паровозик»
«Веселый мячик» |
| 3,4 неделя | «Гуси»
«Часики» |
|
| Ноябрь | 1,2 неделя | «Дудочка»
«Петушок» |
| 3,4 неделя | «Каша кипит»
«Паровозик» |
|
| Декабрь | 1,2 неделя | «Веселый мячик»
«Гуси» |
| 3-4 неделя | «Часики»
«Дудочка» |
|
| Январь | 1,2 неделя | «Петушок»
«Каша кипит» |
| 3,4 неделя | «Паровозик»
«Веселый мячик» |
|
| Февраль | 1,2 неделя | «Гуси»
«Часики» |
| 3,4 неделя | «Дудочка»
«Петушок» |
|
| Март | 1,2 неделя | «Каша кипит»
«Паровозик» |
| 3-4 неделя | «Веселый мячик»
«Гуси» |
|
| Апрель | 1,2 неделя | «Часики»
«Дудочка» |
| 3,4 неделя | «Петушок»
«Каша кипит» |
|
| Май | 1,2 неделя | «Паровозик»
«Веселый мячик» |
| 3,4 неделя | «Петушок»
«Каша кипит» |
|
ХУДОЖЕСТВЕНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ
- Обогащать ребенка яркими впечатлениями, развивать эстетическое восприятие окружающего мира; способствовать отображению впечатлений в художественной деятельности.
- Содействовать появлению у ребенка предпосылок позиции субъекта изобразительной деятельности (инициативный выбор вида деятельности, художественного материала, темы, образа, получения результата); вызывать интерес к результату действий, «живое видение» рисунка, поделки.
- Формировать предпосылки творчества (экспериментирование с содержанием ассоциативных образов, обыгрывание получившихся «каракуль», фигурок из глины и пластилина, словесно-игровое развитие сюжетных замыслов).
- Создавать условия для освоения элементарных способов изображения и технических умений, поощрять инициативное обследование новых изобразительных материалов и стремление освоить способы действий с ними.
- Приобщать ребенка к восприятию доступных произведений изобразительного искусства (скульптура малых форм, иллюстрации в книгах, предметы народного декоративного искусства, натюрморт).
- Поддерживать интерес ребенка к процессу и результатам изобразительных действий.
- Развивать элементарное музыкально-эстетическое восприятие, эмоциональную отзывчивость на музыку.
- Содействовать развитию музыкальной активности: певческой, музыкально-ритмической, игре на детских музыкальных игрушках- инструментах.
- Развивать музыкально-сенсорные способности.
- Содействовать развитию чувства любви к музыке, появлению музыкальных предпочтений.
СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Обогащать детей яркими впечатлениями при ознакомлении с окружающим миром. Помогать видеть и чувствовать эстетические особенности предметов и явлений (зеленая сочная трава, яркие цветы, шумный дождь и ритмичный звон капели). Приобщать к восприятию доступных видов изобразительного и декоративно-прикладного искусства; развивать способность замечать, понимать изображение знакомых предметов, явлений на картинах, в иллюстрациях книг, скульптурах.
Развивать умение эмоционально откликаться на содержание образа и художественную форму (яркий колорит, блестящая поверхность игрушки).
Воспитывать у ребенка интерес к собственной изобразительной деятельности. Помогать осваивать доступные для него способы изображения в рисовании и лепке (в рисовании: ритмичные штрихи, пятна, линии – горизонтальные, вертикальные, пересекающиеся, округлые формы; в лепке: отщипывать, раскатывать, расплющивать кусочки глины; освоение рисовальных и пластических движений); развивать чувство ритма, цвета.
Поощрять инициативное обследование новых изобразительных материалов и стремление освоить способы действий с ними. Знакомить со свойствами материалов (краски, глина, карандаши) и элементарными правилами и приемами их использования (техника работы с гуашевой краской и кистью: прием захвата, набирать краску, промывать, осушать кисть); в игровой форме упражнять в свободном, смелом, более уверенном выполнении доступных изобразительных действий.
Содействовать первоначальному освоению деятельности в сочетании всех ее структурных компонентов: мотивов (от интереса к материалу, поиска ассоциативного образа в своих «каракулях» до появления первых замыслов, стремления по собственной инициативе выразить впечатления о конкретных предметах, явлениях), предпосылок целеполагания в виде определения темы своих действий, выполнения их и получения результата.
Стимулировать появление мотивов подлинно художественной деятельности: желания малыша рассказать в рисунке о том, что его волнует, радует, стремления поделиться своими впечатлениями, чувствами с близкими людьми.
Вызывать интерес к результату деятельности, «живое» видение созданного образа; поддерживать поиски малышом «ассоциативных» образов в получившихся штрихах и линиях и развитие на их основе сюжетно-игровых замыслов. Поддерживать чувство радости от процесса и результата, стремление поделиться радостью с взрослыми и детьми, удовлетворение от благожелательного внимания к рисунку окружающих людей. Поощрять взаимодействие детей по поводу рисунков: стремление обыграть, рассказать, поделиться впечатлением, сопереживать чувствам других детей.
Приучать детей сначала вместе с взрослым, а потом и самостоятельно убирать художественные материалы со стола, мыть руки после занятия.
Вызывать эстетическое восприятие музыки, эмоциональную отзывчивость на ее характер и настроение, на музыкальный образ, доступный ребенку. Развивать элементарное музыкально-сенсорное восприятие некоторых средств музыкальной выразительности (высотные, ритмические, тембровые и динамические отношения музыкальных звуков).
Способствовать активным проявлениям детей в процессе слушания музыки.
Побуждать детей к восприятию песен, вызывая желание вслушиваться в настроение, интонацию песни и характерные особенности музыкального образа. Побуждать к эмоциональной отзывчивости на выразительные (характер, настроение) и изобразительные (средства музыкальной выразительности) особенности песни. Развивать музыкально-сенсорный слух детей, побуждая воспринимать и различать высокое и низкое, тихое и громкое звучание музыкальных звуков.
Приобщать к выразительному пению. Содействовать развитию элементарных певческих умений: напевному, протяжному пению; правильной певческой дикции; согласованному пению в соответствии с особенностями музыкального звучания; одновременному началу и окончанию песни. Приобщать к сольному и коллективному исполнению, к самостоятельному пению и совместному с взрослыми, под аккомпанемент и без него.
Побуждать детей к эстетическому восприятию музыки, используемой в настроение, интонацию песни и характерные особенности музыкального образа. Побуждать к эмоциональной отзывчивости на выразительные (характер, настроение) и изобразительные (средства музыкальной выразительности) особенности песни. Развивать музыкально-сенсорный слух детей, побуждая воспринимать и различать высокое и низкое, тихое и громкое звучание музыкальных звуков.
Приобщать к выразительному пению. Содействовать развитию элементарных певческих умений: напевному, протяжному пению; правильной певческой дикции; согласованному пению в соответствии с особенностями музыкального звучания; одновременному началу и окончанию песни. Приобщать к сольному и коллективному исполнению, к самостоятельному пению и совместному с взрослыми, под аккомпанемент и без него.
Побуждать детей к эстетическому восприятию музыки, используемой для музыкально-игровой и танцевальной деятельности, обращая внимание на ее характер, темп, на ее ритмическую выразительность. Приобщать к выразительному исполнению несложных танцев, хороводов, игр под музыку, вызывая желание детей с удовольствием участвовать в них.
Содействовать развитию элементарных музыкально-ритмических умений: двигаться в соответствии с характером музыки (весело бежать под легкую музыку, энергично ходить под ритмичный марш); с изменением динамики звучания музыки (тихое и громкое звучание), регистров музыки (высокий и низкий).
Приобщать к ориентировке в пространстве, к умению двигаться стайкой за взрослым, становиться в круг, немного продвигаться по кругу, сужать и расширять его, становиться парами по кругу (мальчик спиной, девочка лицом в круг).
Содействовать выполнению элементарных танцевальных движений: хлопки в ладоши и по коленям, притопы одной ногой и попеременно, полуприседания с легким поворотом тела вправо и влево, покачивания с ноги на ногу, прыжки на двух ногах, кружения по одному и в парах, выполнение движений с атрибутами. Побуждать детей активно участвовать в сюжетных музыкальных играх, посильно выполняя под музыку образные роли, понимать взаимоотношения в игре, в движениях.
Увлечь детей звучащими музыкальными игрушками и детскими инструментами. Знакомить с тембром звучания различных игрушек (бубенчики, дудочка и т.п.), а также со звучащими игрушками типа шарманки. Знакомить с тембром звучания различных видов детских музыкальных инструментов: духовых инструментов (свирель, дудочка); ударно-клавишных (детское пианино, детские клавишные игрушки-инструменты). Эпизодически приобщать к музицированию на металлофоне.
Изобразительная деятельность
| Месяц | Неделя / количество занятий | Тема | Цель | Страница | |
| Сентябрь | 1 | 1 | Знакомство с книжной графикой «Веселые картинки» (потешки) | Вызвать интерес к рассматриванию картинок в детских книжках. Знакомить с книжной графикой на примере иллюстраций Ю. Васнецова (сборники русских народных потешек «Сорока – белобока», «Радуга – дуга», «Ладушки»). Развивать эстетическое восприятие. | 16 |
| 2 | Знакомство с книжной графикой «Веселые игрушки» | Вызвать интерес к рассматриванию картинок в детских книжках. Показать взаимосвязь между картинками и реальными игрушками. Учить узнавать и называть животных в рисунках. Продолжать знакомить с книжной графикой на примере иллюстраций Ю. Васнецова (сборники русских народных потешек «Радуга – дуга», «Ладушки»). Развивать эстетическое восприятие. | 17 | ||
| 2 | 3 | Лепка-экспериментирование «Тили-тили тесто…» (знакомство с пластическими материалами) | Знакомить детей с тестом как художественным материалом. Создать условия для экспериментального узнавания («открытия») пластичности как основного художественного свойства теста. Развивать тактильные ощущения, мелкую моторику. Воспитывать любознательность, инициативность, интерес к изобразительной деятельности. | 18 | |
| 4 | Лепка — экспериментирование «Тяп-ляп – и готово…» (знакомство с пластичными материалами) | Знакомить детей с тестом как художественным материалом. Создать условия для экспериментального узнавания («открытия») пластичности как основного художественного свойства и некоторых материалов (глина, тесто). Развивать тактильные ощущения, мелкую моторику. Воспитывать любознательность, инициативность, интерес к изобразительной деятельности. | 19 | ||
| 3 | 5 | Рисование предметное на песке «Картинки на песке» | Вызвать интерес к созданию изображений на песке. Показать зависимость характера изображения от свойств материала: рисование контурных картинок палочкой на сухом песке и отпечатки ладошек на влажном песке. Подвести к сравнению свойств песка и глины (теста). Развивать мелкую моторику, эстетическое восприятие. Воспитывать любознательность, инициативность, интерес к изобразительной деятельности. | 20 | |
| 6 | Лепка и рисование на тесте (экспериментирование) «Картинки на тесте» | Вызвать интерес к созданию изображений на тесте. Показать разные способы получения образов: отпечатки ладошек и разных предметов, рисование пальчиком, выкладывание узоров из мелких предметов (бусины, пуговицы, семечки, горох). Подвести к сравнению свойств теста, глины и песка (сухого и влажного). Развивать мелкую моторику, эстетическое восприятие. Воспитывать любознательность, инициативность, интерес к изобразительной деятельности. | 21 | ||
| 4 | 7 | Лепка предметная «Вкусное печенье» (картинки из теста) | Вызвать интерес к созданию объемных силуэтных фигурок из теста. Показать способы получения изображений с помощью формочек для выпечки. Познакомить с силуэтом – учить обводить форму пальчиком (по контуру линии). Подвести к сравнению свойств теста, глины и песка (сухого и влажного). Развивать мелкую моторику, тактильные ощущения. Воспитывать любознательность, интерес к изобразительной деятельности. | 22 | |
| 8 | Аппликация предметная (экспериментирование) «Тень-тень, потетень – вот какие у нас картинки!» | Знакомить с силуэтными картинками как видом изображения предметов. Учить рассматривать силуэтные изображения, узнавать, называть, обводить пальчиком, обыгрывать. Инициировать игры с тенью. Вызвать интерес к теневому театру. Развивать эстетическое восприятие, координацию в системе «глаз-рука». Воспитывать самостоятельность, активность. | 23 | ||
| Октябрь | 5 | 9 | Аппликация (коллективная композиция) «Вот какие у нас листочки!» | Вызвать интерес к созданию коллективного панно из осенних листьев. Учить раскладывать красивые листья на голубом фоне и приклеивать. Познакомить с техникой аппликации: наносить клей на одну стороной формы, аккуратно прикладывать к фону и примакивать салфеткой. Развивать чувство цвета и формы. Воспитывать интерес к ярким, красивым явлениям природы. | 24 |
| 10 | Рисование «Красивые листочки» | Освоение художественной техники печатания. Знакомство с красками. Нанесение краски на листья (способом окунания в ванночку) и создание изображений – отпечатков. Развитие чувства цвета. Воспитывать любознательность, инициативность, интерес к изобразительной деятельности. | 25 | ||
| 6 | 11 | Лепка рельефная из пластилина «Падают, падают листья…» | Учить детей создавать рельефные изображения из пластилина – отщипывать кусочки желтого, красного, оранжевого цвета, прикладывать к фону и прикреплять (прижимать, примазывать) пальчиками. Вызвать интерес к составлению «дорожки» из отдельных пластилиновых «картинок». Развивать чувство цвета, тактильные ощущения. Укреплять пальчики и кисть руки. | 26 | |
| 12 | Рисование пальчиками «Падают, падают листья…» (осеннее окошко) | Учить рисовать пальчиками — окунать в краску кончики пальцев и ставить на бумаге отпечатки (одно- и двуцветные). Вызвать интерес к созданию коллективной композиции «Листопад». Развивать чувство цвета и ритма. | 27 | ||
| 7 | 13 | Рисование-экспериментирование «Кисточка танцует» | Познакомить с кисточкой как художественным инструментом. Расширить представление о красках как художественном материале. Учить держать кисть, вызвать интерес к освоению техники рисования кисточкой («дирижирование» в воздухе). Развивать координацию в системе «глаз-рука». Воспитывать любознательность, интерес к изодеятельности. | 28 | |
| 14 | Рисование «Листики танцуют» | Учить рисовать красками: правильно держать кисть, смачивая ворс («хвостик»), набирать краску и ставить отпечатки приемом «примакивания». Создать условия для экспериментирования с новым для детей художественным инструментом (кисточкой). Развивать чувство цвета и ритма. | 29 | ||
| 8 | 15 | Аппликация (коллективная композиция) «Листики танцуют» | Учить раскладывать готовые формы (силуэты листочков) разного цвета и размера на голубом фоне и приклеивать. Продолжать знакомить с техникой наклеивания: учить различать лицевую (цветную) и оборотную (белую) сторону бумажных силуэтов, наносить клей наоборот, прикладывать к фону и примакивать салфеткой. Развивать чувство цвета и формы. Воспитывать интерес к ярким явлениям природы. | 30 | |
| 16 | Рисование красками «Ветерок, подуй слегка!» | Показать детям возможность создания Выразительного образа «танцующего ветра». Продолжать учить кисточкой – проводить свободные хаотичные линии. Учить рисовать «по мокрому»: раскрепостить руку, свободно вести кисть, следуя по направлению ворса. Создать условия для экспериментирования с линией как средством художественной выразительности. Знакомить с синим цветом. Развивать глазомер – ориентироваться на листе бумаги, не выходить за его пределы. | 31 | ||
| Ноябрь | 9 | 17 | Рисование
пальчиками или ватными палочками «Дождик, чаще, кап-кап-кап!» |
Учить изображать тучу и дождик пальчиками или ватными палочками (по выбору педагога и детей). Знакомить с синим цветом. Показать взаимосвязь между характером образа и средствами художественно – образной выразительности. Развивать чувство цвета и ритма. Воспитывать интерес к познанию природы и отражению своих впечатлений в изобразительной деятельности. | 32 |
| 18 | Рисование цветными карандашами «Дождик, дождик, веселей» | Учить детей изображать дождь цветными карандашами или фломастерами. Показать взаимосвязь между характером образа и средствами художественной выразительности – рисовать струйки дождя в виде штрихов или прямых линий – вертикальных и слегка наклонных. Развивать чувство ритма. Воспитывать интерес к познанию явлений природы и отражению своих впечатлений в изобразительной деятельности. | 33 | ||
| 10 | 19 | Лепка модульная «Пушистые тучки» | Продолжать учить детей создавать рельефные изображения из пластилина способом -отщипывать кусочки, прикладывать к фону и прикреплять (прижимать, примазывать) пальчиками. Вызвать интерес к созданию красивой пушистой тучки из кусков пластилина разного цвета. Разнообразить способы деления пластилина на части (отщипывание, отрывание, отрезание стекой). Развивать чувство формы, фактуры, тактильные ощущения. Укреплять пальчики и кисти руки. | 34 | |
| 20 | Аппликация с элементами рисования «Пушистая тучка» | Вовлекать детей в сотворчество с педагогом: разрывать бумагу на кусочки, сминать в комочки и приклеивать на силуэт большой тучки. Знакомить с элементами бумажной пластики. Вызвать интерес к коллективной работе. Закрепить умение рисовать прямые вертикальные линии – рисовать дождь цветными карандашами или фломастерами. | 35 | ||
| 11 | 21 | Лепка (коллективная композиция)
«Вот какие ножки у сороконожки» |
Вызвать интерес к изображению живых существ. Учить лепить образы на основе валика (цилиндра): раскатывать столбики прямыми движениями ладоней «туда-сюда» и слегка видоизменять форму – изгибать, дополнять мелкими деталями (ножки, глазки). Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. | 36 | |
| 22 | Рисование цветными карандашами или фломастерами
«Дождик, дождик, веселей!» |
Учить детей изображать дождь цветными карандашами или фломастерами. Показать взаимосвязь между характером образа и средствами художественно – образной выразительности – рисовать струйки дождя в виде штрихов или прямых линий – вертикальных и слегка наклонных. Развивать чувство ритма. Воспитывать интерес к познанию явлений природы и отражению своих впечатлений в изобразительной деятельности. | 37 | ||
| 12 | 23 | Лепка – экспериментирование «Вот ёжик – ни головы, ни ножек» | Учить детей моделировать образ ёжика: вставлять «иголки» в «туловище», вылепленное педагогом. Самостоятельно выбирать материал для деталей (спички, зубочистки, кусочки трубочек для коктейля, семечки, еловые иглы и т.д.) и тем самым передавать характерные особенности внешнего вида ежа. Формировать умение нанизывать пластилиновые шарики на «иголки» ежа. Развивать чувство формы, мелкую моторику, координацию в системе «глаз-рука». Воспитывать самостоятельность, умение делать выбор. | 38 | |
| 24 | Рисование цветными карандашами или фломастерами «Вот ёжик – ни головы, ни ножек!» | Вовлекать в сотворчество с педагогом и детьми: рисовать иголки – прямые вертикальные линии, дополняя созданный педагогом образ ёжика. Учить наблюдать за творческой работой педагога и действовать по подражанию. Вызвать желание рисовать ягодки и яблочки (ватными палочками). Развивать чувство цвета и ритма. Воспитывать любознательность. | 39 | ||
| 13 | 25 | Рисование пальчиками или ватными палочками «Снежок порхает, кружится…» | Учить создавать образ снегопада. Закрепить умение рисовать пятнышки ватными палочками и пальчиками. Познакомить с новыми приемами пальчиковой техники (ставить двуцветные отпечатки и цветовые «аккорды»). Познакомить с белым цветом. Показать разные оттенки синего цвета (без названия). Развивать чувство цвета и ритма. | 40 | |
| 26 | Рисование кисточкой с элементами аппликации «Снежок порхает, кружится» (коллективная работа) | Вызвать интерес к созданию образа снегопада в сотворчестве с педагогом и другими детьми: приклеивать комочки бумажных салфеток на силуэты тучи и рисовать снег кисточкой приемом «примакивание». Закрепить представление о белом цвете. Познакомить с новым способом приклеивания (клей наносится не на деталь, а на фон). Показать взаимосвязь между характером образа и средствами художественной выразительности. Развивать мелкую моторику, чувство цвета и ритма. | 41 | ||
| Декабрь | 14 | 27 | Моделирование — экспериментирование «Вот какая елочка!» | Вызвать интерес к изображению елки в сотворчестве с педагогом и другими детьми. Учить выкладывать елку из брусков пластилина по аналогии с конструированием. Продолжить знакомство с пластилином как особым художественным материалом. Создать условия для освоения свойств пластилина (в сравнении с глиной и тестом) и способов воздействия на него. Развивать восприятие, чувство формы. | 42 |
| 28 | Лепка (рельефная) «Вот какая ёлочка!» | Продолжать учить создавать образ ёлки в сотворчестве с педагогом и другими детьми: раскатывать жгутики и прикреплять к стволу — столбику. Закрепить умение раскатывать комок пластилина прямыми движениями ладоней (путём многократного повторения одного действия). Учить пользоваться стекой – делить столбик на кусочки 9практическое освоение базового понятия «часть» и «целое»). Знакомить с зелёным цветом (по ассоциациям). Развивать чувство формы, мелкую моторику. | 43 | ||
| 15 | 29 | Рисование (коллективная композиция) «Праздничная ёлочка» | Вызвать интерес к рисованию праздничной ёлочки в сотворчестве с педагогом и другими детьми. Разнообразить технику рисования кистью: учить вести кисть по ворсу и проводить прямые линии – «ветки». Продолжать освоение формы и цвета как средств образной выразительности. Показать наглядно взаимосвязь общей формы и отдельных деталей (веток). формировать способы зрительного и тактильного обследования предметов. | 44 | |
| 30 | Аппликация (бумажная пластика) «Праздничная ёлочка» | Учить детей создавать образ нарядной праздничной елки на основе незавершенной композиции (силуэта елки). Продолжать учить элементам бумажной пластики: разрывать бумажные салфетки или креповую бумагу на кусочки, сминать в комочки и приклеивать на силуэте елочки – хаотично («огоньки») или упорядоченно («бусы», «гирлянды»). Разнообразить технику наклеивания: обмакивать мятые кусочки в клей и прикреплять к фону, крепко прижимая. Развивать чувство формы, цвета и ритма. Воспитывать самостоятельность, интерес к изодеятельности. | 45 | ||
| 16 | 31 | Лепка из пластилина, соленого теста «Снеговики играют в снежки» | Вызвать интерес к созданию сюжетной композиции в сотворчестве с педагогом и другими детьми (педагог лепит снеговиков, дети-снежки). Учить лепить шар-раскатывать круговыми движениями ладоней. Развивать чувство формы, мелкую моторику. Воспитывать аккуратность, самостоятельность. | 46 | |
| 32 | Аппликация из бумажных и ватных комочков «Снеговик-великан» | Вызвать интерес к изображению снеговика-великана в соответствии с другими детьми. Формировать белые комочки из ваты, мягкой бумаги, салфеток, раскатывать, обмакивать в клей и прикладывать к силуэту снеговика в пределах нарисованного контура. Дать наглядное представление о «части и целом» (снеговик-целое, снежинки-части). Учить наблюдать за оформительской работой педагога. Развивать чувство формы. Воспитывать аккуратность, самостоятельность, интерес к совместной продуктивной деятельности. | 47 | ||
| 17 | 33 | Лепка предметная «Вкусное угощение» | Вызвать интерес к лепке угощения для игрушек. Учить лепить шар круговыми движениями раскатыванием в ладонях. Знакомить с формой шара на примере разных угощений (колобок, яблоко, конфета, апельсин). Показать разнообразие форм кондитерских изделий 9печенье, пряник, колобок, пирожное, конфета, бублик) для обогащения зрительных впечатлений. Развивать чувство формы, мелкую моторику, координировать работу обеих рук (добиться синхронного движения при круговом раскатывании). | 48 | |
| 34 | Рисование (раскрашивание в книжках-раскрасках) «Вкусные картинки» | Познакомить детей с новым видом рисования – раскрашиванием контурных картинок в книжках – раскрасках. Продолжать учить рисовать кистью – вести по ворсу, не выходить за контур, вовремя добирать краску. Закрепить технику и правила (секреты) пользования кистью: правильно держать пальцами, смачивая ворс, набирать краску только на ворс, промывать, просушивать, не оставляя в банке с водой. Создать интерес к «оживлению» персонажа и расцвечиванию картинки. Развивать восприятие. Воспитывать интерес к рисованию красками, аккуратность, самостоятельность. | 49 | ||
| Январь | 18 | 35 | Аппликация с элементами рисования «Колобок покатился по лесной дорожке» | Учить детей создавать выразительный образ Колобка в технике бумажной пластики: сминать бумажную салфетку в комок, раскатывать в ладошках и наклеивать на дорожку, нарисованную фломастером в виде кривой линии. Развивать чувство формы, мелкую моторику, согласованность в работе обеих рук. Воспитывать интерес к изображению сказочных героев доступными средствами. | 50 |
| 36 | Лепка с элементами рисования «Колобок катиться по дорожке и поёт песенку» | Продолжать учить детей создавать изображения по мотивам народных сказок. Вызвать интерес клепке Колобка, который катиться по дорожке и поёт песенку. Сочетать разные техники: рисование дорожки в виде кривой линии фломастерами, и лепка Колобка в форме шара. Вызвать интерес к «оживлению» Колобка (глазки-бусины или пуговички). | 51 | ||
| 19 | 37 | Лепка предметная «Угощайся, мишка!» | Вызвать интерес к лепке угощений для игрушек. Учить лепить шар и слегка сплющивать ладонями в диск для получения печенья и пряников. Развивать восприятие формы: показать разнообразие кондитерских изделий (печенье, пряники, колобок, пирожное, конфета, бублик) для угощения зрительных впечатлений. Развивать мелкую моторику, координировать работу обеих рук (добиться синхронного движения при круговом раскатывании и сплющивании формы). | 52 | |
| 38 | Рисование (раскрашивание в книжках-раскрасках) «Угощайся, зайка!» | Продолжать знакомить детей с особым видом рисования – раскрашиванием контурных картинок в книжках-раскрасках. Вызвать интерес к обыгрыванию и дополнению контурного рисунка – изображать по своему желанию любое угощение для персонажа (зернышки и червячки для птички, морковка для зайчика, конфета для мишки). Продолжать учить рисовать кистью – вести по ворсу, не выходить за контур, вовремя добирать краску. Закрепить технику и правила (секреты) пользования кистью: правильно держать пальцами, смачивать ворс, набирать краску только на ворс, промывать, просушивать, не оставляя в банке с водой. Создать интерес к «оживлению» персонажа и расцвечиванию картинки. Развивать восприятие. Воспитывать интерес к рисованию красками, аккуратность, самостоятельность. | 53 | ||
| 20 | 39 | Лепка предметная «Бублики- баранки» | Вызвать у детей интерес к рисованию бубликов и баранок. Формировать умение раскатывать столбик (цилиндр) и замыкать в кольцо. Показать варианты оформления лепных изделий (посыпание манкой, маком, протыкание дырочек карандашом, пластиковой вилкой или зубочисткой). Развивать восприятие формы и мелкую моторику. | 54 | |
| 40 | Рисование — экспериментирование «Баранки – калачики» | Вызвать у детей интерес к рисованию бубликов-баранок. Учить рисовать круг – замыкать линию в кольцо. Продолжать учить рисовать кистью. Закрепить технику и правила (секреты) пользования кистью: правильно держать пальцами, смачивать ворс, набирать краску только на ворс, промывать, просушивать, не оставляя в банке с водой. Развивать глазомер, координацию в системе «глаз – рука». Воспитывать интерес к рисованию красками, аккуратность, самостоятельность. | 55 | ||
| 21 | 41 | Аппликация из фантиков (коллективная композиция) «Лоскутное одеяло» | Вызвать интерес к созданию образа лоскутного одеяла из красивых фантиков: наклеивать фантики на основу (2×2 штуки) и составлять коллективную композицию их индивидуальных работ. Подвести к практическому освоению понятия «часть и целое». | 56 | |
| 42 | Рисование — экспериментирование
«Баранки — калачи» |
Вызвать у детей интерес к рисованию бубликов – баранок. Учить рисовать круг – замыкать линию в кольцо. Продолжать учить рисовать кистью. Закрепить технику и правила (секреты) пользования кистью: правильно держать пальцами, смачивать ворс, набирать краску только на ворс, вести по ворсу, промывать, просушивать, не оставлять в банке с водой. Развивать глазомер, координацию в системе «глаз — рука». Воспитывать интерес к рисованию красками, аккуратность, самостоятельность. | 57 | ||
| Февраль | 22 | 43 | Рисование предметно-декоративное «Постираем» полотенца | Учить детей рисовать узор – украшать полотенца. Формировать умение рисовать кистью на прямоугольной форме: ритмично проводить горизонтальные линии по всей длине (или ширине) «полотенца». Вызвать интерес к созданию коллективной композиции – бельё сушится на верёвочке. Развивать восприятие, наглядно — образное мышление. Воспитывать аккуратность, чистоплотность. | 58 |
| 44 | Аппликация (наклейки) «Постираем» платочки» | Учить детей создавать красивые композиции с помощью наклеек-украшать платочки для игрушек. Показать варианты оформления квадратных форм (хаотичный, шахматный, центрический, угловой). Развивать чувство формы, ритма, композиции. Воспитывать самостоятельность, аккуратность, чистоплотность. | 59 | ||
| 23 | 45 | Рисование с элементами аппликации «Цветок для мамочки» | Вызвать желание нарисовать цветок в подарок маме на 8-е марта. Познакомить со строением цветка, учить выделять его части (серединка и лепестки на венчике, стебель и листик), раскрашивать красками разного цвета. Упражнять в технике рисования гуашевыми красками. Познакомить с понятием «один и много», «часть и целое» на примере цветка (цветок – целое, лепестки — его части). Развивать чувство формы и цвета. Воспитывать заботливое отношение к родителям, желание порадовать. | 60 | |
| 46 | Рисование с элементами аппликации «Цветок для мамочки» | Вызвать желание нарисовать цветок в подарок маме на 8-е марта. Познакомить со строением цветка. Учить выделять его части (серединка и лепестки на венчике, стебель и листик), раскрашивать красками разного цвета. Упражнять в технике рисования гуашевыми красками. Знакомить с понятием «один и много», «часть и целое» на примере цветка (цветок – целое, лепестки – его части). Развивать чувство формы и цвета. Воспитывать заботливое отношение к родителям, желание порадовать. | 61 | ||
| 24 | 47 | Лепка предметная «Вот какие у нас сосульки!» | Учить детей создавать ассоциативные образы природных объектов. Закрепить умение лепить цилиндры (столбики0 и заострять один конец пальчиками. Продолжать учить пользоваться стекой. Вызвать интерес к моделированию сосулек разной длины и толщины. Развивать чувство формы, мелкую моторику. Воспитывать интерес к природе и передаче своих впечатлений в изобразительной деятельности. | 62 | |
| 48 | Рисование предметное «Вот какие у нас сосульки!» | Вызвать интерес к изображению сосулек. Учить проводить вертикальные линии разной длины. Продолжать формировать умение рисовать гуашевыми красками. Развивать чувство формы и ритма. Воспитывать интерес к природе, вызывать желание передавать свои впечатления в ассоциативных образах доступными изобразительно – выразительными средствами. | 63 | ||
| 25 | 49 | Лепка предметная «Вот какая у нас неваляшка!» | Учить детей лепить игрушки, состоящие из деталей разного размера (туловище – большой шар и голова – маленький шар). Закрепить умение раскатывать шар круговыми движениями ладоней. Разнообразить способы деления пластилина на части (разрезать стекой, откручивать, отщипывать). | 64 | |
| 50 | Аппликация с элементами рисования «Неваляшка танцует» | Учить создавать образ игрушки в характерном движении («неваляшка танцует»). Показать способ передачи движения через изменение положения (смещение деталей для передачи наклона). Вызвать интерес к «оживлению» аппликативного образа, поиску изобразительно-выразительных средств. | 65 | ||
| март | 26 | 51 | Рисование «Солнышко – колоколнышко» | Вызвать интерес к изображению весёлого весеннего солнышка. Учить сочетать в одном образе разные формы и линии: рисовать большой круг и несколько лучей – прямых или волнистых линий. Упражнять в рисовании кистью (рисовать всем ворсом, двигать по окружности в разных направлениях). Формировать умение замыкать линию в кольцо. Создавать условия для самостоятельного выбора материалов и средств художественной выразительности. Развивать чувство формы и цвета. | 66 |
| 52 | Рисование
«Солнышко — колоколнышко» |
Вызвать интерес к изображению веселого весеннего солнышка. Учить сочетать в одном образе разные формы и линии: рисовать большой круг и несколько лучей – прямых или волнистых линий. Упражнять в рисовании кистью (рисовать всем ворсом, двигать по окружности и в разных направлениях). Формировать умение замыкать линию в кольцо. Создать условия для самостоятельного выбора материалов и средств художественной выразительности. Развивать чувство формы и цвета. | 67 | ||
| 53 | Рисование (коллективная композиция) «Ручейки бегут, журчат!» | Вызвать интерес к изображению ручейков в сотворчестве с воспитателем и другими детьми. Учить проводить волнистые линии (по горизонтали). Продолжать формировать умение рисовать кистью гуашевыми красками. Развивать чувство формы и ритма. Воспитывать интерес к природе, вызывать желание передавать свои впечатления в ассоциативных образах доступными изобразительно – выразительными средствами. | 68 | ||
| 54 | Аппликация на основе рисунка «Вот какие у нас кораблики!» | Вызвать интерес к созданию коллективной композиции «Кораблики плывут по ручейкам» (на основе рисунков). Учить детей составлять изображение кораблика из готовых форм (трапеций и треугольников разного размера). Закрепить навык наклеивания готовых форм. Развивать чувство формы и композиции. Воспитывать любознательность, уверенность. | 69 | ||
| 28 | 55 | Лепка с элементами конструирования «Вот какой у нас мостик» | Вызвать интерес к моделированию мостика из 3-4 «бревнышек» и созданию весенней композиции (ручеек, мостик, цветы). Продолжать учить лепить столбики (цилиндры) – брёвнышки для мостиков. Показать возможность выравнивания столбиков – брёвнышек по длине – лишнее отрезать стеков или отщипывать (отрывать). Развивать чувство формы и величины (длины), способности к композиции. | 70 | |
| 56 | Рисование «Вот какие у нас мостики!» | Вызвать интерес к рисованию мостика из 3-4 «брёвнышек». Учить проводить прямые линии рядом с другими. Упражнять в технике рисования кистью. Развивать чувство формы и ритма. Воспитывать самостоятельность. | 71 | ||
| 29 | 57 | Лепка сюжетная «Птенчики в гнёздышках» | Вызвать интерес к созданию коллективной композиции «Птенчики в гнёздышках». Учить детей лепить 1-3 птенчиков по размеру гнездышка. Инициировать дополнение и обыгрывание композиции (червячки в клювиках). Развивать чувство формы и композиции. | 72 | |
| 58 | Рисование «Вот какие у нас цыплятки!» | Учить детей в сотворчестве с педагогом и другими детьми создавать образ цыплят. Уточнить представление о внешнем виде цыплёнка (туловище и голова – круги разной величины, тонкие ножки, на голове клюв и глаза). Развивать чувство формы и цвета. Воспитывать интерес к природе, желание отображать свои представления в изодеятельности. | 73 | ||
| Апрель | 30 | 59 | Аппликация (выкладывание готовых форм) «Вот какие у нас флажки!» | Учить детей составлять линейную композицию из флажков, чередующихся по цвету и/или форме. Вызвать интерес к оформлению флажков декоративными элементами. Развивать чувство формы, цвета и ритма. | 74 |
| 60 | Рисование предметное
«Вот какие у нас флажки!» |
Учить детей рисовать на предметах квадратной и прямоугольной формы – украшать флажки. Уточнить представление о геометрических фигурах. Вызвать интерес к изображению флажков разной формы по своему замыслу. Развивать чувство формы и цвета. | 75 | ||
| 31 | 61 | Лепка «Вот какой у нас салют!» | Вызывать интерес к созданию рельефной композиции в сотворчестве с педагогом и другими детьми. Дать представление о салюте как множестве красивых разноцветных огоньков. Учить создавать образ салюта из пластилиновых шариков и жгутиком разного цвета – выкладывать фон и слегка прижимать пальчиком. Закрепить технику раскатывания круговыми и прямыми движениями ладоней. Развивать восприятие формы и цвета. Воспитывать интерес к наблюдению красивых явлений в окружающей жизни и их отражению в изобразительной деятельности. | 76 | |
| 62 | Рисование «Вот какой у нас салют!» | Вызывать интерес к рисованию салюта в сотворчестве с педагогом. Создать условия для экспериментирования с разными материалами. Продолжать освоение способа «принт» (печать): учить рисовать нетрадиционными способами – ставить отпечатки тряпочкой, ватным тампоном, пробкой. Воспитывать интерес к наблюдению красивых явлений в окружающем мире и отображению впечатлений в изодеятельности доступными изобразительно – выразительными средствами. | 77 | ||
| 32 | 63 | Рисование (отпечатки ладошек) «Вот какие у нас птички!» | Показать детям возможность получения изображения с помощью отпечатков ладошек. Продолжать знакомить с техникой «принт» (печать). Вызывать яркий эмоциональный отклик на необычный способ рисования. Подвести к пониманию связи между формой ладошки и отпечатком – красивым силуэтом. Развивать восприятие. Воспитывать интерес к сотворчеству с педагогом и другими детьми. | 78 | |
| 64 | Лепка из солёного теста или пластилина «Вот какие у нас пальчики!» | Учить детей моделировать персонажей для пальчикового театра: раскатывать шар (для головы), дополнять деталями – прикреплять глаза из бусин, пуговиц, семян, вытягивать или прищипывать уши. Вызвать интерес к обыгрыванию созданных поделок – нанизывать на пальчики и выполнять простые движения в такт стихотворения (пальчиковая игра). Воспитывать интерес к своим рукам и «открытию» их возможностей. | 79 | ||
| 33 | 65 | Аппликация с элементами рисования «Шарики воздушные, ветерку послушные…» | Вызвать интерес к созданию аппликативных картинок из 5-7 воздушных шаров, одинаковых по форме и размеру, но разных по цвету. Учить раскладывать готовые формы на некотором расстоянии друг от друга, заполняя все пространство листа, и аккуратно наклеивать на цветной фон. Развивать чувство формы и ритма. | 80 | |
| 66 | «Спрячь картинку!» | Учить детей правильно держать в руке карандаш (фломастер); самостоятельно рисовать (черкание); формировать интерес к изобразительной деятельности. | 1,3 | ||
| Май | 34 | 67 | «Дождик» | Продолжать учить детей надавливающим движениям указательного пальца размазывать пластилин на картоне; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. | 21, 2 |
| 68 | «Каляки-маляки»
|
Учить детей правильно держать в руке карандаш (фломастер); самостоятельно рисовать (черкание); видеть в линиях и их пересечениях предметы; формировать интерес к рисованию. | 1, 3 | ||
| 35 | 69 | «Солнышко» | Продолжать учить детей надавливающим движениям указательного пальца размазывать пластилин на картоне; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. | 21, 2 | |
| 70 | «Нарисованные истории» | Учить детей видеть изображения на бумаге; формировать интерес к рисованию. | 2, 3 | ||
| 36 | 71 | «Цветы» | Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от целого куска и скатывать их в шарики диаметром 5-7 мм, надавливающим движениям указательного пальца размазывать пластилин на картоне; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. | 24,2 | |
| 72 | «Палочки»
|
Учить детей правильно держать в руке карандаш (фломастер); рисовать палочки — прямые вертикальные линии; формировать интерес к рисованию. | 2, 3 | ||
Литература:
- Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст. – М.: «Карапуз-дидактика», 2009. — 144с.
- ЯнушкоЕ.А Лепка с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. М.: Мозайка-Синтез, 2005. -80с.
- ЯнушкоЕ.А «Рисование с детьми раннего возраста»
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ
- Создавать условия для инициативной двигательной активности в помещении и на улице.
- Содействовать накоплению двигательного опыта, развитию основных видов движений (ходьба, бег, бросок, ловля, прыжки).
- Создавать условия для формирования у детей интереса, положительных эмоций, потребности в движениях, активность и самостоятельность в их выполнении.
- Укреплять здоровье ребенка, закаливать его, повышать работоспособность нервной системы.
- Развивать культурно-гигиенические навыки.
- Побуждать к соблюдению опрятности и чистоты, вызывать и поддерживать у ребенка приятные чувства от чистоты своего тела и окружающего пространства; поощрять за желание и умение с помощью взрослого приводить себя в порядок.
- Вызывать желание пользоваться предметами индивидуального назначения (носовым платком, салфеткой, расческой, стаканчиком для полоскания рта).
- Учить различать и называть органы чувств, дать элементарное представление об их роли в организме, необходимости бережно и регулярно ухаживать за ними.
- Содействовать освоению элементарных сведений о человеческом организме, его физическом и психическом состоянии – здоровый, больной, веселый, грустный, устал.
- Вызывать положительное отношение к режиму дня (приему пищи, сну, прогулке и др.).
СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
С детьми третьего года жизни физкультурно-оздоровительные занятия воспитатель проводит подгруппами 2-3 раза в неделю в групповом помещении или в физкультурном зале.
Возможный диапазон движений (упражнений)
Упражнения в ходьбе и равновесии. Ходьба стайкой за воспитателем в одном направлении; ходьба стайкой в разных направлениях за воспитателем к зрительным ориентирам, расположенным в разных местах комнаты или участка; самостоятельная ходьба стайкой к зрительному ориентиру по совместной инструкции («Идем в гости к кукле Маше» расстояние не менее 10 м); ходьба стайкой на носочках (1-1,5-2 м), в чередовании с обычной ходьбой «Вот какие мы большие» ходьба обычным шагом. Общее расстояние от 10 до 20 м. Ходьба стайкой в разных направлениях за воспитателем, к зрительным ориентирам, расположенным в разных местах комнаты или участка. Ходьба в колонне по одному со сменой направления; в колонне по одному за воспитателем со сменой темпа; в колонне по одному в сочетании с движением рук (самолеты, птицы) расстояние не менее 15- 20 м. Ходьба с остановкой на сигнал («Будь внимательным» сигнал может быть звуковым, зрительным). Ходьба по ограниченной поверхности (длина дорожки 2-2,5 м, ширина от 25 до 10 см); по кругу (ходьба обычная, на носочках, взявшись за руки); по твердой и мягкой дорожкам; по прямой и извилистой дорожкам; по гладкой и колючей дорожкам; по гимнастической скамейке. Ходьба с перешагиванием предметов (8-10 предметов высотой от 10 до 25-30 см). Ходьба парами.
Упражнения в бросании, катании и ловле. Отталкивание мяча, подвешенного в сетке, одной, двумя руками. Катание мяча взрослому и ловля. Прокатывание мяча по дорожке (длина 2-2,5 м, ширина 35 см); в ворота (расстояние до ворот 1,5-2 м, ширина ворот не менее 50 см). Бросание мяча вперед и бег за ним; перебрасывание мяча через сетку, через веревку (сетка, веревка подвешивается на уровне вытянутой руки ребенка).
Подбрасывание мяча вверх, и попытка поймать его; бросание мяча об пол и ловля; бросание мяча в горизонтальную цель (расстояние до цели 0,5-1м — 1,5 м). Ловля мяча, брошенного воспитателем.
Упражнения в лазании, ползании. Ползанье на четвереньках в одном направлении к зрительному ориентиру (расстояние от 2 до 3 м); ползание в разных направлениях к зрительным ориентирам (3-4 крупные игрушки размещаются в разных местах групповой комнаты или зала); по ограниченной поверхности (используются обычная дорожка, длина 2-2,5 м, ширина 35 см; извилистая дорожка, длина 2-2,5 м, ширина 35 см; мягкая дорожка, длина 2 м, ширина 35-40 см); между предметами (4-6 крупных предметов размещаются на расстоянии 50 см друг от друга). Подлезание под ворота (расстояние от ворот 2 м, ширина ворот не менее 50-60 см); под веревку, натянутую на расстоянии 30-40 см от пола. Перелезание через бревно; лазание по стремянке (высота 1,5 м) любым способом; влезание на гимнастическую стенку и слезание с нее.
Упражнения в прыжках. Подпрыгивание на месте, держась за обе руки взрослого. Прыжки на месте без опоры; вокруг обруча («Зайчик прыгает вокруг обруча»); впрыгивание в обруч. Прыжки по прямой дорожке в чередовании с ходьбой (длина дорожки 3-4 м, ширина 25-35 см); по извилистой дорожке в чередовании с ходьбой (длина дорожки 2-2.5 м, ширина 35 см); в длину («Перепрыгнем через ручеек» – ширина ручейка от 15 до 35 см); между предметами, огибая их («Зайчик прыгает между пенечками» – 5-6 больших кубиков размещаются на расстоянии 40 см друг от друга); спрыгивание с предметов (высота предметов 10-15 см).
Упражнения в беге. Бег стайкой за воспитателем в одном и разных направлениях (расстояние от 8-10 м до 30 м); стайкой от воспитателя; стайкой за воспитателем в разном темпе. Бег в колонне друг за другом, по кругу друг за другом, по кругу, взявшись за руки. Бег со сменой направления по сигналу взрослого, бег с остановкой на сигнал (звуковой, зрительный) расстояние 30 м. Бег по дорожкам: извилистой, мягкой; между предметами (предметы располагаются на расстоянии 50-60 см. Всего 5-6 крупных предметов). Непрерывный бег 30-40 с. Бег имитационный (как мышки, как лошадки и т.п.).
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Кормление. Создавать условия для развития самостоятельности во время еды. Поощрять малыша за самостоятельность и аккуратность. Привлекать ребенка к участию в организации питания (поставить стул к столу, принести и постелить салфетку, принести тарелку, ложку и т.п.).
Поощрять за умение тщательно и бесшумно пережевывать пищу, желание полоскать рот питьевой водой после каждого приема пищи, пользоваться салфеткой по мере необходимости в процессе еды и по окончании.
Умывание. Формировать у ребенка культурно-гигиенические навыки при умывании: намыливать руки мылом и мыть их круговыми движениями; аккуратно стряхивать капельки воды с рук в раковину, не разбрызгивая; вытирать насухо руки и лицо личным полотенцем.
Закаливание детей включает систему мероприятий: элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе. Специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы ДО, со строгим соблюдением методических рекомендаций. Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки (согласно действующим СанПиН).
Воздушные процедуры: воздушные ванны при частичном обнажении тела ребенка (до трусиков) при переодевании, после дневного и ночного сна, во время массажа и гимнастики при температуре воздуха 22 °С.
Длительность процедуры от 5-6 мин до 11 мин к концу года.
Педагог использует режимные моменты для общего развития ребенка, его позитивной самооценки, гуманных отношений с близкими взрослыми и сверстниками.
Обеспечение безопасности важнейшие задачи, которые продолжают решать взрослые. Объяснения, игровые ситуации, моделирование ситуаций и отработка навыков поведения в них (например, обыгрывание игрушки светофора, действий персонажей на элементарном макете проезжей части), упражнения в правильном поведении, контроль за ребенком все это помогает малышу комфортно входить в мир и безопасно вести себя в нем.
При спуске по лестнице не перешагивать через ступеньки, не трогать (не толкать) других ребят. При ходьбе и беге по неровной поверхности чаще смотреть под ноги. Не брать в руки острые предметы. Нельзя брать у незнакомых людей угощения, игрушки. Уходить из детского сада, с игровой площадки можно только с папой, мамой либо другим значимым взрослым. Нельзя без воспитателя уходить с участка детского сада. Нельзя брать спички — это опасно!
Без взрослых нельзя приближаться к дороге. На дороге много машин это опасно. Около дороги есть светофор, на нем огоньки: красный, желтый, зеленый. Когда светофор зажигает красный свет — это значит, что переходить дорогу нельзя ни папам, ни мамам, ни детям. Это опасно: машина может задавить. Когда светофор зажигает желтый огонек — это значит, что надо немного подождать, переходить дорогу еще нельзя. А когда светофор зажигает зеленый свет — это значит, что можно идти.
Содействовать развитию у детей непосредственных наглядно- действенных способов познания (посмотреть, послушать, понюхать, потрогать, погладить) и опосредованных (литературные и художественные образы). Способствовать наблюдению в природе некоторых зависимостей (в тепле снег тает, дует ветер ветки качаются). Направлять восприятие детей на эстетическое своеобразие объектов природы (яркое оперение, цветовое разнообразие растений).
ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ
Наполняемость групп и длительность занятий физкультурой
| Возраст детей | ||||
| от 1 года
3 месяцев до 1 года 6 месяцев |
от 1 года
7 месяцев до 2 лет |
от 2 лет 1
месяца до 2 лет 11 месяцев |
3 года
(вторая половина учебного года) |
|
| Число детей | 2-4 | 4-6 | 8-12 | Вся группа |
| Длительность занятий (в мин) | 6-8 | 8-10 | 10-15 | 15 |
Физическое развитие (двигательная деятельность)
| Месяц | Недели | Тема | Цель | Страница |
| Сентябрь | 1-2 | «Игрушки» | Учить начинать ходьбу по сигналу, ходить по ограниченной поверхности (между двумя линиями), ориентироваться в пространстве групповой комнаты; развивать равновесие, двигательную активность; укреплять мышцы туловища и ног. | 34 |
| 3-4 | «Погремушки» | Учить ходить и бегать, меняя направление на определенный сигнал; развивать внимание, умение ползать, ориентироваться в пространстве. | 35 | |
| Октябрь | 1-2 | «Малыши» | Развивать внимание, ловкость; формировать умение ловить мяч, соблюдая указанное направление во время ходьбы и бега; обучать бегать в разных направлениях, не мешая друг другу; совершенствовать ритмические движения под простую музыку. | 36 |
| 3-4 | «Наседка и цыплята» | Учить ходить по ограниченной поверхности, подлезать под веревку и бросать предмет в даль правой и левой рукой, бегать в определенном направлении, развивать внимание, ловкость, быстроту. | 38 | |
| Ноябрь | 1-2 | «Ладошки» | Учить передвигаться по гимнастической скамейке, бегать в определенном направлении; развивать чувство равновесия, умение реагировать на сигнал, сочетать свои действия с текстом песни. | 39 |
| 3—4 | «Цветные платочки» | Учить ходить по ограниченной поверхности, ползать и катать мяч; развивать умение действовать по сигналу, ловкости, инициативу, дисциплинированность, терпение; тренировать зрение и слух; помочь преодолеть робость. | 40 | |
| Декабрь | 1-2 | «Мешочки» | Познакомить с выполнением прыжка вперед на двух ногах; учить бросать предмет в горизонтальную цель в определенном направлении; тренировать вестибулярный аппарат. | 42 |
| 3-4 | «Кубики» | Учить ходить по гимнастической скамейке, бросать мяч вдаль из-за головы двумя руками, ползать на четвереньках; развивать чувство равновесия, умения передвигаться в определенном направлении, подражать движениям. | 43 | |
| Январь | 1-2 | «Собачка» | Учить ходить по наклонной доске, метать вдаль от груди, согласовывать движения с движениями других детей, действовать по сигналу; укреплять мышцы туловища и конечностей; развивать слух, умение ориентироваться в пространстве. | 47 |
| 3-4 | «Машина» | Закреплять умение прыгать в длину с места, бросать в даль правой и левой рукой, переступать через препятствия, реагировать на сигнал, действовать по сигналу; развивать координацию движений; учить ориентироваться в пространстве. | 49 | |
| Февраль | 1-2 | «Игрушки» | Учить ходить по кругу, взявшись за руки, ползать на четвереньках, переступать через препятствия, катать мяч, ходить на носочках, соблюдать определенное направление, двигаться ритмично. | 50 |
| 3-4 | «Мишки» | Учить ходить в разных направлениях, не натыкаясь друг на друга, ходьбе по наклонной доске, перекатыванию мяча друг другу, простыми танцевальными движениями; развивать ловкость, быстроту реакции, чувство равновесия, координацию зрения и слуха, умение сдерживать себя; формировать правильную осанку, укреплять стопу. | 51 | |
| Март | 1-2 | «Пчелка» | Учить организованно перемещаться в определенном направлении, подлезать под рейку, прыгать в длину с места на двух ногах, ползать; развивать ловкость и координацию движений. | 53 |
| 3-4 | «Мы ногами топ-топ-топ» | Учить метать в горизонтальную цель, прыгать с места в длину, взявшись за руки, двигаться под музыку. | 54 | |
| Апрель | 1-2 | «Платочки» | Учить ходить по гимнастической скамейке, не теряя равновесие, катать мяч с попаданием в ворота под дугу; развивать внимание, ловкость, быстроту. | 55 |
| 3-4 | «Погремушки» | Учить прыгать в длину с места, ходить по наклонной доске вверх и вниз; развивать ловкость, глазомер, чувство равновесия, умение различать цвет и форму предмета; укреплять мышцы туловища. | 57 | |
| Май | 1-2 | «Мишка» | Учить прыгать в длину с места на двух ногах, ползать на четвереньках, подлезать под рейку, слушать сигналы и реагировать на них; развивать внимание, координацию движений. | 58 |
| 3-4 | «Шишки» | Учить бросать вдаль правой и левой рукой, ползать на четвереньках по гимнастической скамейке; развивать внимание, координацию движений, ловкость и быстроту. | 59 |
Литература:
1.Винникова Г.И. «Занятия с детьми 2-3 лет: Первые шаги в математику, развитие движений. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128с.
- Григорьева Г.Г. Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего дошкольного возраста: пособие для воспитателя дошкольной образовательного учреждения и родителей/Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Г.В. Груба.-3-е изд.-М.:Просвещение, 2007.-80с.
Картотека
| Комплекс утренней гимнастики | Гимнастика после сна | ||
| Сентябрь | 1,2 неделя | Комплекс №1
«Прилетели воробьи» |
Комплекс №1 «В гостях у солнышка»
Комплекс №2 «Просыпающиеся котята» |
| 3,4недели | Комплекс №2
«Веселые погремушки» |
Комплекс №3 «Веселый зоопарк»
Комплекс №4 «Прятки» |
|
| Октябрь | 1,2 неделя | Комплекс №3
«Дрессированная собачка» |
Комплекс №5 «Любимые игрушки»
Комплекс №6 «Жучки-паучки» |
| 3,4 неделя | Комплекс №4
«Не ленись, веселей» |
Комплекс №7 «Поиграем с носиком»
Комплекс №8 «Поиграем с ушками» |
|
| Ноябрь | 1,2 неделя | Комплекс №5
«В гостях у солнышка» |
Комплекс №1 «В гостях у солнышка»
Комплекс №2 «Просыпающиеся котята» |
| 3,4 неделя | Комплекс №6
«Разноцветные флажки» |
Комплекс №3 «Веселый зоопарк»
Комплекс №4 «Прятки» |
|
| Декабрь | 1,2 неделя | Комплекс №7
«Забавный Буратино» |
Комплекс №5 «Любимые игрушки»
Комплекс №6 «Жучки-паучки» |
| 3,4 неделя | Комплекс №8
«Просыпаются котята» |
Комплекс №7 «Поиграем с носиком»
Комплекс №8 «Поиграем с ушками» |
|
| Январь | 1,2 неделя | Комплекс №9
«Спортивная прогулка» |
Комплекс №1 «В гостях у солнышка»
Комплекс №2 «Просыпающиеся котята» |
| 3,4 неделя | Комплекс №10
«Веселые ребята» |
Комплекс №3 «Веселый зоопарк»
Комплекс №4 «Прятки» |
|
| Февраль | 1,2 неделя | Комплекс №1
«Прилетели воробьи» |
Комплекс №5 «Любимые игрушки»
Комплекс №6 «Жучки-паучки» |
| 3,4 неделя | Комплекс №2
«Веселые погремушки» |
Комплекс №7 «Поиграем с носиком»
Комплекс №8 «Поиграем с ушками» |
|
| Март | 1,2 неделя | Комплекс №3
«Дрессированная собачка» |
Комплекс №1 «В гостях у солнышка»
Комплекс №2 «Просыпающиеся котята» |
| 3,4 недели | Комплекс №4
«Не ленись, веселей» |
Комплекс №3 «Веселый зоопарк»
Комплекс №4 «Прятки» |
|
| Апрель | 1,2 неделя | Комплекс №5
«В гостях у солнышка» |
Комплекс №5 «Любимые игрушки»
Комплекс №6 «Жучки-паучки» |
| 3,4 неделя | Комплекс №6
«Разноцветные флажки» |
Комплекс №7 «Поиграем с носиком»
Комплекс №8 «Поиграем с ушками» |
|
| Май | 1,2 неделя | Комплекс №7
«Забавный Буратино» |
Комплекс №1 «В гостях у солнышка»
Комплекс №2 «Просыпающиеся котята» |
| 3,4 неделя | Комплекс №8
«Просыпаются котята» |
Комплекс №3 «Веселый зоопарк»
Комплекс №4 «Прятки» |
|
ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ,
МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
При реализации образовательной программы «Мир открытий» педагог:
- продумывает содержание и организацию программы совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
- осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
- сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность;
- ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт ребенка, эмоции и представления о мире;
- создает развивающую предметно – пространственную среду;
- наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
- сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ «СИТУАЦИЯ»
Нельзя чему-то научить человека, можно
только помочь ему сделать для себя открытие
Галилео Галилей
Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций с детьми на основе использования общекультурных знаний о законах эффективной деятельности с учетом возрастных особенностей дошкольников. Отсюда и название технологии – «Ситуация», так как в ее основе лежат различные ситуации, с которыми сталкиваются дети в течение дня.
Технология «Ситуация» дает педагогу возможность управлять возникшей ситуацией таким образом, чтобы помочь ребенку сделать самостоятельный шаг в познании мира, приобрести опыт выполнения универсальных действий по фиксации затруднений, выявлению их причины, постановке цели, планированию своих действий, соотнесению поставленной цели с полученным результатом и др.
В своей целостности данная технология положена в основу специально моделируемых взрослым ситуаций. Следует отметить, что такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть занятия, экскурсии, праздники, игровые ситуации и пр.), а также по локализации во времени (например, занятия в рамках непосредственной образовательной деятельности, тематические проекты, проводимые в течение дня или недели и др.). Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру – шесть последовательных этапов, соответствующих этапам метода рефлексии.
Остановимся на каждом из этих этапов более подробно.
- Введение в ситуацию.
На этом этапе создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в деятельность. Дети фиксируют, что они хотят сделать (так называемую, «детскую» цель).
Для этого воспитатель, как правило, включает детей в беседу, обязательно связанную с их жизненным опытом и личностно значимую для них. Источниками формирования ситуации могут стать реальные события, происходящие в окружающей жизни (яркие природные явления, праздники, случаи из жизни детей и их семей, события, происходящие в жизни группы), воображаемые события, события, описываемые в художественной литературе и пр. Эмоциональное включение детей в беседу позволяет педагогу плавно перейти к сюжету, с которым будут связаны все последующие этапы.
Ключевыми фразами завершения этапа являются вопросы: «Хотите?», «Сможете?».
Важно понимать, что «детская» цель не имеет ничего общего с образовательной («взрослой») целью. Младшие дошкольники ставят цели, связанные со своими личными интересами и сиюминутными желаниями (например, поиграть). А старшие могут ставить цели, важные не только для них, но и для окружающих (например, помочь кому-либо). Как подчеркивал Л.С. Выготский, самым характерным для волевого действия является свободный выбор цели, своего поведения, определяемый не внешними обстоятельствами, а мотивированный самим ребенком.
Задавая вопросы в последовательности («Хотите?» – «Сможете?»), воспитатель целенаправленно формирует у детей веру в собственные силы. В результате ребенок усваивает важные жизненные установки: «Если я чего-то сильно захочу, то обязательно смогу», «Я верю в свои силы», «Я все сумею, все преодолею, все смогу!».
Таким образом, на этапе «Введение в ситуацию» полноценно включается методологически обоснованный механизм мотивации («надо» – «хочу» – «могу»).
- Актуализация знаний и умений.
На данном этапе в ходе совместной деятельности с детьми, построенной в рамках реализации «детской» цели, воспитатель направляет деятельность детей, в которой целенаправленно актуализируются мыслительные операции, а также знания и опыт детей, необходимые им для нового «открытия». У детей формируется опыт понимания цели деятельности, взаимодействия со сверстниками, согласования действий, выявления и коррекции своих ошибок. При этом дети находятся в своем смысловом пространстве (игровом сюжете, например), движутся к своей «детской» цели и даже не догадываются, что педагог как грамотный организатор ведет их к новым «открытиям». В зависимости от программных задач, особенностей детей группы, их образовательных потребностей данный этап может быть, как локализован во времени вместе с другими этапами, так и проводиться отдельно как преддверие специально моделируемой ситуации затруднения.
- Затруднение в ситуации.
Данный этап является ключевым, так как содержит в своем истоке основные компоненты структуры рефлексивной самоорганизации.
В рамках выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности: для достижения своей «детской»цели ребенку требуется выполнить некое действие, назовем его «пробным» действием. Но выполнение этого «пробного» действия опирается на то новое знание (понятие или способ действий), которое ребенку только предстоит «открыть» и которое на данный момент у него пока еще отсутствует. В связи с этим возникает затруднение. Воспитатель с помощью системы вопросов («Смогли?» – «Почему не смогли?») помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины.
Данный этап чрезвычайно важен с точки зрения развития личностных качеств и установок дошкольников. Дети привыкают к тому, что затруднений и неудач не стоит бояться, что правильное поведение в случае затруднения –не обида или отказ от деятельности, а поиск причины и ее устранение. У детей вырабатывается такое важное качество, как умение видеть свои ошибки, признавать: «я чего-то пока не знаю (или не умею)».
Так как затруднение является личностно-значимым для каждого ребенка (оно препятствует достижению его «детской» цели), у детей возникает внутренняя потребность в его преодолении, то есть теперь уже новая цель, связанная с познанием (учебная задача, соотносимая с «взрослой» целью).
В младшем дошкольном возрасте в завершение данного этапа цель дальнейшей познавательной деятельности воспитатель озвучивает сам в форме «Молодцы, верно догадались! Значит, нам надо узнать …». На базе данного опыта («нам надо узнать») в старших группах появляется очень важный с точки зрения решения общей задачи образования – формирования умения учиться – вопрос: «Что сейчас нам надо узнать?». Именно в этот момент дети приобретают первичный опыт осознанной постановки перед собой учебной цели, при этом она проговаривается ими во внешней речи.
Таким образом, следуя логике этапов технологии, воспитатель подводит детей к тому, что они сами хотят узнать «нечто». Причем это «нечто» является абсолютно конкретным и понятным детям, так как они только что сами (под руководством взрослого) назвали причину затруднения.
- «Открытие» нового знания (способа действий).
На данном этапе воспитатель, вовлекает детей в процесс самостоятельного поиска и «открытий» новых знаний, решение вопросов проблемного характера.
Вначале воспитатель побуждает детей выбрать способ преодоления затруднения. В младшем дошкольном возрасте основными способами преодоления затруднения являются способы «попробовать догадаться самому» и/или «спросить у того, кто знает». В старшем дошкольном возрасте добавляется новый способ – «посмотреть в книге», «придумать самому, а потом проверить себя по образцу». Используя различные приемы и методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания (способа действий), которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках. Таким образом, дети получают опыт выбора способа преодоления затруднения, выдвижения и обоснования гипотез, «открытия» нового знания – пока путем догадки.
- Включение нового знания (способа действия) в систему знаний ребенка.
На данном этапе воспитатель предлагает различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется совместно с освоенными ранее, либо в измененных условиях.
При этом педагог обращает внимание на умение детей слушать, понимать и повторять инструкцию взрослого, планировать свою деятельность (например, в старшем дошкольном возрасте могут использоваться вопросы типа: «Что вы сейчас будете делать? Как будете выполнять задание?»).
Здесь же дети приобретают первичный опыт самоконтроля своих действий и контроля действий сверстников. Использование на данном этапе таких форм организации детской деятельности, когда дети работают в парах или малых группах на общий результат, позволяет формировать у дошкольников навыки культурного общения и коммуникативные умения.
В зависимости от программных задач, возрастных и индивидуальных особенностей детей данный этап может быть реализован в рамках одного занятия (образовательной ситуации), так и распределен во времени.
- Осмысление.
Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
С помощью системы вопросов: «Где были?», «Чем занимались?», «Кому помогли?» – воспитатель помогает детям осмыслить их деятельность и зафиксировать достижение «детской» цели. А далее, с помощью вопросов: «Как это удалось?», «Что делали, чтобы достичь цели?», «Какие знания (умения, личностные качества) пригодились?» – подводит детей к выводу, что свою («детскую») цель они достигли благодаря тому, что что-то узнали, чему-то научились, определенным образом проявили себя, то есть сводит воедино «детскую» и «взрослую» цели («Удалось …, потому что узнали (научились)…»).
На этом этапе особое внимание детей следует зафиксировать на эмоциональной составляющей совместной деятельности: радости, удовлетворения от хорошо сделанного дела (совершенного «открытия», совместной работы и т.д.). Таким образом, реализуется потребность в самоутверждении, признании и уважении его взрослыми и сверстниками, а это, в свою очередь, повышает уровень самооценки и способствует формированию начал чувства собственного достоинства, образа «Я» («Я могу!», «Я умею!», «Я хороший!», «Я нужен!»).
Зная целостную структуру технологии «Ситуация», воспитатель может использовать ее отдельные компоненты в процессе возникновения естественных ситуаций затруднения: например, ребенок не может сам надеть ботинки, у него сломался карандаш, он нечаянно уронил горшок с цветком и пр. В ситуации могут участвовать как один ребенок, так и дети всей группы или подгруппы, либо даже дети из разных групп, разных возрастов, чтобы они могли учиться друг у друга.
ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Особенности образовательной деятельности разных видов
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности по программе «Мир открытий» является ситуативный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т.е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательной ситуации.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно — графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов ползнания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и следовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательнойдеятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты дл сюжетно – ролевой игры, экологический дневник). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъективности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр – оболочек, игр – путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создание спектаклей – коллажей т многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она вступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей группе детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, т.к. как она является основой для организации всех других видов деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах – это дидактические и сюжетно – дидактические, развивающие, подвижные игры, игровые проблемные ситуации и пр.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности. В сетке непосредственно образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно – исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, селом), безопасного поведения, сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организованно как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно – творческой (рисование, лепка) деятельности. Художественно – творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно – исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются с дошкольным учреждением с положением действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно – игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявлять инициативу, активность для самостоятельного решения задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
- наблюдения – в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- трудовые поручения (сервировка стола к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседа и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов различного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно – гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдение за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
- Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-отобразительная) направлена на обогащение содержания игры, освоения детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
- Ситуации общения и накопления положительного социально – эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в решении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально – практического характера (оказание помощи малышам, старшим), и имитационно – игровыми.
- Музыкально – театральная и литературная гостиная (детская студия) – форма организации художественно – творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном и музыкальном материале.
- Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды систематизировать по какому – либо признаку и пр.). Сюда относят развивающие игры.
- Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослым для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные.
- Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно – бытовой труд в природе.
СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды детской деятельности могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно — отобразительные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постоянно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркнуть рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активности каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявления яркого эмоционального состояния людей. Своими одобрениями и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
Младшие дошкольники – это в первую очередь «деятель», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах; в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т.п.).
ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВАС СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
«Мамы, папы, нам без вас – все ровно, что вам без нас»
С. Михалков
Современная наука и практика убедительно доказывают, что семья играет определяющую и уникальную роль в формировании личности ребенка, ее не может заменить ни один из социальных институтов общественного воспитания. Даже самые квалифицированные педагоги, работающие по самым современным программам, не смогут конкурировать с родителями.
В семье происходит первичная социализация, формируются мировоззрение ребенка, его отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Родительская забота, безусловная любовь и принятие способствуют становлению у ребенка открытости и доверия к миру, готовности взаимодействовать с другими людьми на принципах взаимоуважения и терпимости; возникновению чувства собственного достоинства и веры в себя.
Очень важно, чтобы у родителей была возможность принимать непосредственное участие в образовательном процессе, а при необходимости – обратиться за квалифицированной помощью в освоении способов построения эффективных детско-родительских отношений, коррекции методов воспитания по мере взросления детей.
Современный детский сад должен выступать инстанцией развития не только ребенка, включенного в образовательный процесс, но и психолого-педагогической поддержки родителей. При этом семья также оказывает влияние на педагогов, побуждая их к непрерывному развитию, поиску оптимальных методов и форм сотрудничества.
Именно поэтому основной целью взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в программе «Мир открытий» является создание содружества «родители – дети – педагоги», в котором все участники образовательного процесса влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию.
Достижение цели невозможно без решения следующих задач:
- установления доверительных, партнерских отношений с каждой семьей;
- создания условий для участия родителей в жизни ребенка в детском саду;
- оказания психолого-педагогической поддержки родителям в воспитании ребенка и повышении компетентности в вопросах развития и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей;
- непрерывное повышение компетентности педагогов в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников.
Принципы взаимодействия с семьями воспитанников
Взаимодействие детского сада с семьей реализуется на основе единых для всех направлений программы «Мир открытий» принципов (психологической комфортности, деятельности, минимакса, вариативности, целостности, непрерывности, творчества), преломленных с позиции взаимодействия общественного и семейного институтов воспитания.
- Принцип психологической комфортности предполагает создание доброжелательной атмосферы в общении с родителями, учет потребностей каждой семьи, социально-психологических характеристик и тех ограничений, которые имеются (отсутствие свободного времени, финансовых ресурсов, доступности Интернет и пр.). Важнейшие условия доверительных отношений с родителями – уважение, конфиденциальность, стремление к диалогу, внимательность, проникновенность, неторопливость, которые не должны исключаться никакими обстоятельствами.
Доброжелательность и открытость воспитателя, проявляемые по отношению к ребенку и его близким, вызывают ответную реакцию со стороны родителей: они начинают больше доверять детскому саду, испытывать потребность в педагогическом общении. Если родители чувствуют, что в детском саду им рады и воспитателю небезразлично все, что происходит с их ребенком, они начинают чаще обращаться к педагогам за советом; делиться своими тревогами в вопросах воспитания и развития ребенка; интересоваться тем, как прошел день ребенка в детском саду, его успехами и предпочтениями в различных видах деятельности.
Очень важно, чтобы взрослые воспринимали детский сад не только с точки зрения комфортности, безопасности и полезности для ребенка, но также видели в нем ресурс для своего развития как родителей. Хорошо, если в ДОО есть возможность организовать для родителей библиотеку, видеотеку, игротеку и т.п.
Особого подхода и внимания требуют вопросы, касающиеся психолого-педагогической помощи отдельным семьям, имеющим явные проблемы с воспитанием ребенка. Педагогу следует хорошо разбираться в возрастной и дошкольной психологии; знать о кризисах развития ребенка; уметь успокоить родителя, подобрать нужные слова. В отдельных случаях воспитатель привлекает к решению проблем практического психолога или социального педагога. Здесь очень важна позиция специалистов ДОО: ни в коем случае нельзя применять назидательный тон, высказывать оценочные суждения относительно ребенка или воспитательного потенциала родителей. Напротив, необходимо быть максимально корректными, доброжелательными и понимающими собеседниками.
- Принцип деятельности заключается в выстраивании взаимоотношений детского сада с родителями в логике взаимного влияния и активности всех участников образовательного процесса в качестве равноправных партнеров (как в плане принятия управленческих решений, так и в плане участия в педагогическом процессе).
Важно понимать, что партнерские отношения не возникают сами по себе, это довольно длительный и сложный процесс: знакомства, нахождения точек соприкосновения и взаимопонимания, разрушения стереотипов и становления взаимодоверия, осознания неразделимости институтов воспитания, выработки общих целей в воспитании и развитии детей, принятия и разделения ответственности сторон, приобретения позитивного опыта сотрудничества.
Одним из необходимых условий эффективного взаимодействия является отказ от предвзятости в отношениях между педагогами и семьей, помощь родителям в избавлении от существующих стереотипов, так как совершенно очевидно, что партнерские отношения не могут строиться в атмосфере недоверия. Очень важно создавать позитивный имидж педагогов и детского сада в целом, одновременно освобождаясь от шаблонов и «ярлыков» в отношении родителей.
- Принцип целостности основан на понимании неразделимости семейного и общественного институтов воспитания, обеспечении возможности реализации единой, целостной программы воспитания и развития детей в детском саду и семье. Данный принцип определяет необходимость согласования стратегии работы с ребенком в детском саду и его воспитания в семье, а также выработку тактических действий в совместной воспитательной деятельности.
При этом следует учитывать, что единство целей не отменяет особенностей в способах их реализации каждым из институтов воспитания.
Так, основой общественного воспитания является система социальных требований к ребенку, педагог ставит во главу угла создание оптимальных условий для освоения детьми образовательной программы. Воспитательное воздействие родителей выступает, прежде всего, через безусловную любовь к ребенку; обеспечение ему базовой потребности в безопасности; абсолютное принятие его таким, какой он есть, независимо от его успехов и неудач.
В связи с этим при отборе содержания общения с родителями важно акцентировать их внимание на специфике вклада семьи в личностное развитие ребенка, а не дублировать функции и методы общественного воспитания.
Очень важно, чтобы педагоги и родители могли обмениваться опытом воспитания и развития детей, обогащая и расширяя воспитательные возможности друг друга.
- Принцип минимакса предполагает дифференцированный подход к каждой семье, разноуровневое тактическое (помощь, взаимодействие) и содержательное многообразие в общении с родителями.
В процессе знакомства с семьями воспитанников педагог постепенно вырабатывает индивидуальный стиль взаимоотношений с каждой семьей, планомерно создает условия для повышения степени ее активности, заинтересованности и ответственности в сотрудничестве.
- Принцип вариативности предполагает предоставление родителям выбора содержания общения, форм участия и степени включенности в образовательный процесс.
В арсенале педагогов должны быть различные формы взаимодействия с родителями: традиционные и нетрадиционные, индивидуальные и групповые, очные и дистанционные. Выбор родителями содержания и форм
зависит от многих факторов: мотивационной готовности к взаимодействию с детским садом; актуальности предлагаемых тем для общения; индивидуальных различий каждого родителя, связанных с семейными традициями, социальным положением, особенностями здоровья членов семьи и др.
- Принцип непрерывности предполагает устранение «разрывов» в воспитании детей в семье и в детском саду за счет согласования стратегий работы с ребенком в детском саду и воспитания в семье, обеспечения преемственности в содержании и тактических действиях общественного и семейного институтов воспитания.
Так, например, задачи развития детской самостоятельности решаются не только педагогами в рамках различных видов деятельности в детском саду, но и дома родители поддерживают стремление ребенка помогать взрослым, стараются развивать соответствующие возрасту навыки самообслуживания, поощряют активность и инициативу в игровой, элементарной трудовой и других видах детской деятельности.
- Принцип творчества означает возможность для всех участников образовательного процесса в проявлении творческой инициативы, ориентацию педагогического коллектива на творческий подход к процессу взаимодействия с семьей, поддержку социальной активности родителей во взаимодействии с детским садом.
Формы взаимодействия с родителями
В зависимости от решаемых задач могут быть использованы различные формы взаимодействия с семьями воспитанников:
- Информационные (например, устные журналы; рекламные буклеты, листовки; публикации; информационные корзины, ящики; памятки и информационные письма для родителей; наглядная психолого-педагогическая пропаганда и др.)
- Организационные (родительские собрания, анкетирование,педсоветы с участием родителей и др.).
- Просветительские (родительские гостиные; Школа для родителей; консультирование; тематические встречи; организация тематических выставок литературы; тренинги; семинары; беседы; дискуссии; круглые столы и др.).
- Организационно-деятельностные (совместные детско-родительские проекты; выставки работ, выполненные детьми и их родителями; совместные вернисажи; участие в мастер-классах (а также их самостоятельное проведение); совместное творчество детей, родителей и педагогов; помощь в сборе природного и бросового материала для творческой деятельности детей; участие в ремонте и благоустройстве детского сада.
- Участие родителей в педагогическом процессе (занятия с участием родителей; чтение детям сказок, рассказывание историй; беседы с детьми на различные темы; театральные представления с участием родителей; сопровождение детей во время прогулок, экскурсий и походов; участие в Днях открытых дверей, Днях здоровья и др.)
Примерное содержание общения с родителями
Как показывает практика, несмотря на все различия родителей (их интересы, потребности, возможности и пр.), существует круг тем, являющихся актуальными для большинства семей, воспитывающих дошкольников.
Так, содержанием общения с родителями воспитанников 1-3 лет могут стать такие вопросы, как: особенности социального развития, кризис 3 лет; адаптация ребенка к детскому саду; значимость эмоционального контакта с ребенком и игрового общения с ним; почему так важно обеспечить малышу ощущение безопасности, уюта и психологического комфорта в семье; организация здорового образа жизни семьи; полезные и вредные привычки малышей; выбор «правильных» игрушек.
Желательно побуждать родителей размышлять над вопросами: «Мой ребенок, какой он?», «Чему я могу у него научиться?», «Что для меня значит быть родителем?», «Могу ли я развиваться как родитель?» и др.
Важно знакомить родителей с образовательными программами, подходами к воспитанию и развитию детей, реализуемыми в детском саду.
Работа с родителями
| Месяц | Мероприятия |
| Сентябрь |
|
| Октябрь |
|
| Ноябрь |
|
| Декабрь |
|
| Январь |
|
| Февраль |
|
| Март |
|
| Апрель |
|
| Май |
|
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
РЕЖИМ ДНЯ
Режим дня для детей раннего возраста
| Время | Режимные моменты |
| 7.30 – 8.00 | Утренний прием, игры, общение, утренняя гимнастика |
| 8.00 – 8.30 | Завтрак |
| 8.30 – 8.50 | Самостоятельные игры |
| 8.50 – 9.40 | Развивающие образовательные ситуации на игровой основе |
| 9.40 — 11.30 | Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки |
| 11.30 – 12.00 | Обед |
| 12.00 – 15.00 | Подготовка ко сну, сон |
| 15.00 – 15.20 | Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры |
| 15.20 – 15.40 | Полдник |
| 16.10 – 16.50 | Игры, досуги, общение и деятельность по интересам |
| 16.50 – 18.00 | Подготовка к прогулке, прогулка |
Перечень основных видов непосредственно образовательной деятельности
| Образовательная
область |
Приоритетный вид детской деятельности | Непосредственно образовательная деятельность | Количество в неделю |
| Познавательное развитие | Познавательно-исследовательская, предметная, конструктивная, игры с составными и динамическими игрушками, экспериментирование с материалами и веществами | Игралочка (математическое развитие)
Ребенок и окружающий мир (СКР) Восприятие художественной литературы и фольклора Музыка Рисование/лепка |
1
2 1 2 1 3 |
| Социально-коммуникативное развитие | Общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами и орудиями | ||
| Речевое развитие | |||
| Художественно-эстетическое развитие | Восприятие музыки, детских песен и стихов, рассматривание картинок;
Изобразительная деятельность |
||
| Физическое развитие | Двигательная активность | Физическое развитие | |
| Всего | 10 | ||
Модель дня (по Мизиной Н.А.)
| Понедельник | 1.Формирование навыка общения ребенка со взрослым:
-наблюдения за общением родителей и ребенка. -индивидуальные беседы с родителями. -воспитание культурно-гигиенических навыков. -воспитание навыков самообслуживания. 2.Игровая ситуация. -обогащения впечатлениями повседневной жизни. -формирование новых игровых умений. 3.Наблюдение за воспитателем: показ трудовых действий в уголке природы. 4.Подвижная игра: -со стихотворным текстам, -хороводная игра. И.р.-познавательное развитие |
1.Наблюдение за объектами неживой природы.
2.Формирование трудовых навыков: -ознакомление с трудовыми действиями и предметами, используемыми при уборке участка. -трудовые поручения. 3.Подвижная игра на формирования бега. 4.Дозированная ходьба. 5.Самообслуживание. И.р.-физическое развитие |
1.Круг детского чтения: чтение детских, песенок и потешек.
2.Дидактические игры на развитие сенсорных эталонов: -цвета и формы, -формы и величины. 3.Дидактическая игра на развитие мелкой моторике рук. 4.Наблюдение за рисованием взрослых (воспитателя детей старших групп и т.д.) 5.Индивидуальная работа по конструированию из строителя LEGO. 6.Дыхательные упражнения. И.р.-социально-коммуникативное развитие Работа по направлению «Безопасность» |
| Вторник | 1.Дыхательные упражнения.
2.Формирование КГН: игра с куклой (обогащение впечатлениями, с использованием малых форм фольклора). 3.Подвижная игра с целью: -формирования навыков бега, -формирование навыков прыжков, -формирование навыка лазанья, подлезания. -игры-забавы. 4.Речевые игры. 5.Знакомство с предметами домашнего обихода: -рассматривание реальных предметов, -дидактическая игра. И.р. – речевое развитие |
1.Наблюдение за объектами живой природы.
2.Формирование трудовых навыков: ознакомление с трудовыми действиями и предметами, используемыми при выполнении сезонных трудовых действий. 3.Подвижная игра на формирование навыка прыжков. 4.Дозированная ходьба. 5.Самообслуживание. И.р.-физическое развитие |
1.Круг детского чтения:
-рассказывание народных сказок, -инсценирование сказок. 2.Игровая ситуация: -показ игровых действий воспитателем в совместной игре, -формирование игрового поведения в игровых парах. 3.Подвижная игра: -в кругу, -с бегом и прыжками. 4.Индивидуальная работа с детьми по РЭМП. 5. Сюжетно-отобразительные игры(СОИ) -развитие и обогащение словаря, -формирование описательной, диалогической речи. И.р.-художественно-эстетическое развитие |
| Среда | 1.Дыхательные упражнения.
2.Наблюдение за действиями воспитателя в уголке природы (использование малых форм фольклора). 3.Дидактические игры (с мелким материалом) на развитие мелкой моторики рук. 4.Подвижная игра на развитие пространственных представлений. 5.Дидактическая игра на развитие познавательных процессов: -формирование представлений о человеке и труде, -формирование представлений о себе. И.р.-познавательное развитие |
1.Наблюдение за явлениями общественной жизни:
-формирование интереса к взрослым и их действиям, -формирование интереса к миру сверстников и старших детей. 2.Знакомство с предметами необходимыми для удовлетворения потребностей человека (одежда, обувь, игрушки и пр.). 3.Дозированная ходьба. 4.Самообслуживание. И.р.-физическое развитие |
1.Круг детского чтения: заучивание стихов и потешек.
2.Рассматривание иллюстраций с изображением: -семьи, -природы, -детей, -животных и их детенышей. 3.Подвижные игры на развитие: -координации движений, -умений бегать, прыгать, -умений лазанья, подлезания, -игры-забавы. 4.Общение на темы: -«Человек и семья» (дидактическая игра), -«Природа и окружающий мир» (дидактическая игра). 5.Дыхательные упражнения. И.р.-социально-коммуникативное развитие Углубленная работа педагогов группы |
| Четверг | 1.Дидактические игры по определению предметов.
2.Рассматривание картин из журналов для детей. 3.Игры-имитации. 4.Дыхательные упражнения. 5.Игры на развитие речевой активности: -игры на развитие и активизацию словаря -игры на освоение структуры простого предложения. И.р. – речевое развитие |
1.Наблюдение за транспортом.
2.Формирование трудовых навыков: знакомство с предметами необходимыми для ухода за растениями. 3.Подвижная игра со стихотворным текстом. 4.Дозированная ходьба. 5.Самообслуживание. И.р.-физическое развитие |
1.Круг детского чтения:
-рассказывание комулятивных сказок, -инсценирование сказок, -настольный театр, театр би-ба-бо. 2.Индивидуальная работа по конструированию из строителя LEGO. 3.Игры Монтессори. 4.Детское экспериментирование. 5.Дидактические игры на классификацию. 6.Упражнения для развития мелкой моторики рук. И.р.-художественно-эстетическое развитие Углубленная работа педагогов группы |
| Пятница | 1.Дидактические игры на развитие познавательных способностей:
-игры на формирование сенсорных эталонов, -игры-эксперименты, -игры-поручения (знакомство с предметами ближайшего окружения), -игры на классификацию. 2.Трудовые поручения. 3.Сюжетные ситуации: -с куклами, -с машинками, -с игрушками, -с игрушками-животными. 4.Наблюдение за взрослыми: выполнение трудовых действий по уборке группы. 5.Подвижные игры в группе. |
1.Наблюдение за играми старших детей.
2.Формирование трудовых навыков: ознакомление с предметами и трудовыми действиями, производимыми взрослыми на участке. 3.Подвижные игры на развитие координации движений. 4.Дозированная ходьба. 5.Самообслуживание. И.р.-физическое развитие |
1.Круг детского чтения: чтение маленьких рассказов.
2.Сюжетно-отобразительная игра «Маленькие помощники». 3.Элементарные трудовые поручения. 4.Сюжетно-ролевая игра: -развитие игровых действий в игровой паре с воспитателем, -формирование умения играть в естественной паре, -формирование содержательной стороны игры, -показ способов использования предметов-заместителей в игровой паре с воспитателем. НРК |
РАСПИСАНИЕ
непосредственно образовательной деятельности в 1 младшей группе
| Понедельник |
|
| Вторник |
|
| Среда |
|
| Четверг |
15.35-15.45 Музыкальное развлечение (3 неделя месяца) |
| Пятница |
|
ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ, МЕРОПРИЯТИЙ
В основе планирования лежит календарный учебный график. В планировании работы учитываются принципы сезонности, повторяемости содержания с определенным усложнением, нарастания самостоятельности и активности детей.
Детям раннего возраста доступно понимание ярких сезонных изменений. Они не просто наблюдают, но и отражают их в своей деятельности: рисуют падающий снег; изображают в движении, как кружатся снежинки; делают аппликацию снеговиков; слушают стихи и сказки о зиме; делают домики из снега для мишки и пр. тема «Времена года» находит отражение как в планировании образовательных ситуаций и занятий, так и в свободной игровой деятельности детей.
В содержании планирования учитываются также доступные пониманию детей праздники, такие как Новый год, день рождения и т.п.
На музыкальных и физкультурных занятиях предусматривается включение игровых образов, связанных с предстоящим праздником (музыкальные игры, песенки, хороводы, подвижные игры и т.п.). Естественно, что в этот период происходит и знакомство детей с соответствующими новогодними стихами и сказками (направление – детская литература).
На прогулках воспитатель вовлекает детей в образные игры — импровизации («Кружатся снежинки», «Веселые зайчата»), в эмоциональные моменты типа «Здравствуй, Зимушка – зима», включающие любование красотой белого снега или катание кукол на саночках, в общение практического дела («Сделаем в снегу дорожку для Дедушки Мороза» и т.п.). В игровом уголке создается обстановка новогоднего праздника игрушек и семьи за праздничным столом (куклы).
Важно, чтобы все содержание образовательного процесса способствовало неуклонному развитию познавательной и эмоциональной сферы детей, обогащению их личного опыта, росту самостоятельности и давало каждому ребенку ощущение единой дружной семьи и радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ, МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ МАТЕРИАЛОВ И ОБОРУДОВАНИЯ
ДЛЯ СОЗДАНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Программа разработана для реализации в условиях стандартных дошкольных образовательных организаций, поэтому создание развивающей предметно-пространственной среды не требует значительных финансовых вложений.
Предложенный перечень является примерным и может корректироваться (расширяться, заменяться) в зависимости от возможностей образовательной организации, приоритетных направлений деятельности и других факторов. (Деление материалов и оборудования по образовательным областям также является достаточно условным).
РАННИЙ ВОЗРАСТ
| Социально-коммуникативное развитие | |
| Образные игрушки | Среднего размера куклы. Игрушки, изображающие животных (домашних, диких) и их детенышей, в том числе дополнительными атрибутами (теленок с колокольчиком, поросенок в фартуке и пр.).
Игрушки, изображающие сказочных персонажей, знакомых детям. Наборы игрушек для режиссерской игры (фигурки животных, куклы-голыши и пр.). Крупная лошадка-качалка с сиденьем для ребенка. |
| Предметы быта | Соразмерные куклам: наборы посуды, мебель, постельные принадлежности; устойчивые и крупные по размеру коляски, бытовая техника (телевизор, утюг, кухонная плита), доска для глажения, умывальник, часы и пр. |
| Техника, транспорт | Крупного и среднего размера машины (грузовые, легковые) на веревке, заводные машины, автобус, трамвай, крупная машина с сиденьем для ребенка и др. |
| Бросовые материалы
и предметы- заместители |
Соразмерные руке ребенка детали строительных наборов (деревянные или пластмассовые круги, кольца, легкие безопасные бруски, дощечки разной формы и размеров и пр.); ткани и пр. |
| Ролевые атрибуты | Руль, игрушечный набор «Доктор» и пр. |
| Атрибуты для уголка
ряженья |
Цветные косынки, фартуки, шапочки и пр. |
| Игрушки и
оборудование для театрализованной деятельности |
Куклы-персонажи театра бибабо (кошка, собака, петух и пр.), пальчиковые куклы; наборы игрушек среднего размера, изображающих знакомых героев сказок для настольного (объемного или плоскостного) театра; карнавальные шапочки(зайцев, птиц, котят, медведей, цыплят и др.) |
| Познавательное развитие | |
| Дидактические
пособия и игрушки |
Дидактический стол. Пирамидки, вкладыши (матрешки, стаканчики и пр.), бирюльки, шнуровки.
Наборы, включающие «удочки» с магнитами или крючками. Всевозможные игрушки с крючками, замками, задвижками; разнообразные по размеру и форме волчки и пр. Разноцветные кубы, цилиндры, конусы, предназначенные для сортировки и подбора их по цвету, форме, величине. Настольно-печатные игры: разрезные картинки (из 2-4 частей); игры типа «Кому что нужно», «Каких деток потеряла мама?» (курица, корова, лошадь, коза, собака и др.) Наглядные пособия, иллюстрации художников. |
| Игрушки и
оборудование для экспериментирования |
Игрушки и оборудование для экспериментирования с песком, водой и снегом: плавающие игрушки (рыбки, утята) из пластмассы, резины, дерева; сачки, лопатки, совки, различные формы, щетки, грабли, сита.
Разноцветные пластиковые мячики, ракушки и пр. Непромокаемые фартуки. Народные игрушки-забавы (шагающий бычок, клюющие курочки и др.). Динамические игрушки, каталки (в том числе с двигательными и шумовыми эффектами). Песочница в группе из двух емкостей для сухого и сырого песка. Ящик с бумагой, чтобы сминать и разрывать. |
| Строительные
материалы и конструкторы |
Наборы строительных материалов, кубики (пластмассовые, деревянные), конструкторы типа лего с крупными деталями. |
| Средства ИКТ | Интерактивные игрушки со звуковыми и цветовыми эффектами. |
| Речевое развитие | |
| Библиотека,
аудиотека |
Детские иллюстрированные книги (с плотными страницами). Аудиозаписи с произведениями фольклора (список рекомендуемых произведений представлен в содержательном разделе Программы). |
| Художественно-эстетическое развитие | |
| Материалы и
оборудование для художественно- продуктивной деятельности |
Бумага разного формата, величины, цвета, фактуры.
Мольберты, кисти № 10,12, штампы, краски (гуашь); цветные карандаши (мягкие), фломастеры с толстым цветным стержнем, черный жировой карандаш, восковые мелки и пр. Глина, пластилин, массы для лепки, клеенки, салфетки матерчатые. |
| Музыкальное
оборудование и игрушки |
Фортепиано (в музыкальном зале), барабаны и бубны, колокольчики, бубенчики, кларнет, металлофон, музыкальные органчики, шкатулки — шарманки. Детская фонотека: записи народной музыки в исполнении оркестра народных инструментов; веселые, подвижные и спокойные; короткие фрагменты записей классической музыки разного характера (спокойного, веселого и др.). |
| Физическое развитие | |
| Физкультурное
оборудование |
Игровой модуль (горка; тоннель — «гусеница», качалка, большие игровые арки, гимнастический мат и пр.).
Лесенка-стремянка; 2-3 пролета гимнастической стенки; валики для перелезания; прозрачный туннель, обруч для пролезания; дуга — воротца для подлезания (высота40см.); корзина, вожжи с бубенцами, мячи разных размеров, кегли. Трехколесные велосипеды. Гимнастическая скамейка. |
| Оздоровительное
оборудование |
Оздоровительный модуль (массажные коврики и дорожки, сухой бассейн, резиновые кольца, коврики разной фактуры и пр.). Оборудование для воздушных и водных процедур. Оборудование для обеспечения экологической безопасности: фильтры-очистители для воды, очистители-ионизаторы воздуха. |
План поступательного движения оснащения
предметно — пространственной развивающей среды на 2016-2017уч.г.
| Месяц | Оснащение |
| Сентябрь | Игрушки, изображающие животных (домашних, диких) и их детенышей, с дополнительными атрибутами (теленок с колокольчиком, поросенок в фартуке и пр.).
Крупная лошадка-качалка с сиденьем для ребенка. Устойчивые и крупные по размеру коляски, бытовая техника (телевизор), умывальник, часы. |
| Октябрь | Заводные машины, автобус, трамвай.
Кольца, дощечки разной формы и размеров и пр.); ткани и пр. Куклы-персонажи театра бибабо (собака, петух и пр.), карнавальные шапочки (зайцев, птиц, котят, медведей, цыплят и др.) |
| Ноябрь | Дидактический стол.
Вкладыши (матрешкии пр.), бирюльки. Всевозможные игрушки с крючками, замками, задвижками; разнообразные по размеру и форме волчки и пр. |
| Декабрь | Разноцветные кубы, цилиндры, конусы, предназначенные для сортировки и подбора их по цвету, форме, величине.
Настольно-печатные игры: типа «Кому что нужно», «Каких деток потеряла мама?» (курица, корова, лошадь, коза, собака и др.) Наглядные пособия, иллюстрации художников. |
| Январь | Игрушки и оборудование для экспериментирования с песком, водой и снегом: сачки, щетки, грабли.
Разноцветные пластиковыеракушки и пр. Непромокаемые фартуки. Народные игрушки-забавы (шагающий бычок, клюющие курочки и др.). Песочница в группе из двух емкостей для сухого и сырого песка. |
| Февраль | Ящик с бумагой, чтобы сминать и разрывать.
Конструкторы типа лего с крупными деталями. Интерактивные игрушки со звуковыми и цветовыми эффектами. Аудиозаписи с произведениями фольклора |
| Март | Глина, массы для лепки
Кларнет, металлофон, музыкальные органчики, шкатулки — шарманки. Детская фонотека: записи народной музыки в исполнении оркестра народных инструментов; веселые, подвижные и спокойные; короткие фрагменты записей классической музыки разного характера (спокойного, веселого и др.). |
| Апрель | Игровой модуль (горка; тоннель — «гусеница», качалка, большие игровые арки, гимнастический мат и пр.).
Лесенка-стремянка; 2-3 пролета гимнастической стенки; валики для перелезания; прозрачный туннель, обруч для пролезания; дуга — воротца для подлезания (высота40см.); корзина, вожжи с бубенцами, мячи разных размеров, кегли. Трехколесные велосипеды. Гимнастическая скамейка. |
| Май | Оборудование для воздушных и водных процедур. Оборудование для обеспечения экологической безопасности: фильтры-очистители для воды, очистители-ионизаторы воздуха. |
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ
РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Основные характеристики развивающей предметной среды в группах раннего возраста:
- Разнообразие (наличие всевозможного и максимально вариативного игрового и дидактического материала для развития ребенка, позволяющего усваивать знания и умения одного плана, но разными способами);
- Доступность (расположение игрового и дидактического материала в поле зрения и досягаемости ребенка), а также доступность по показателям возрастного развития;
- Эмоциогенность (Обеспечение индивидуальной комфортности, психологической защищенности и эмоционального благополучия) – среда должно быть яркой, красочной, привлекающей внимание ребенка и вызывающей у него положительные эмоции; позволить ребенку проявлять свои эмоции;
- Гибкое зонирование пространства по направлениям деятельности (построение не пересекающихся друг с другом развивающих зон, некая параллельность – это связано с особенностями возраста: играем не вместе, а рядом);
- Взаимодополняемость,взаимозаменяемость предметов из одной зоны в другую;
- Удовлетворение естественной детской активности, исследовательского характера). Для удовлетворения возрастной активности ребенка необходимо, чтобы он, имел возможность преобразовать окружающую среду, изменять ее самыми разнообразными способами.
Важно помнить, что предметно развивающая среда групп раннего возраста рассматривается как комплекс эргономических и психолого – педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых.
Развивающее пространство для малышей 1,5 – 3 лет в первую очередь должно быть безопасно. Необходимо обратить внимание на правильное расположение мебели и крупногабаритного оборудования (например, детских горок, больших игровых блоков), обеспечивающее детям и взрослым свободу передвижения по групповой комнате. Все оборудование, перегородка должны быть надежно зафиксированы, радиаторы закрыты защитными накладками. Мебель без острых углов, изготовленная из натуральных и нетоксичных материалов.
Безопасность предметно – развивающей среды обеспечивается и грамотным расположение игр и игрушек, в первую очередь они должны быть расположены на доступном для детей уровне, чтобы малыши могли легко достать любую интересующую их игрушку, а также самостоятельно убирать ее на место по завершении игры.
Для удобства и рациональности использования игрового помещения рекомендуется зонирование его пространства. С этой целью можно использовать перегородки, специальные ячейки, ниши. Главное, чтобы каждая зона хорошо просматривалась из разных уголков группы с целью обеспечения безопасности малышей. Положительный эффект зонирования пространства заключается в возможности ребенка сосредоточится на интересующем его виде деятельности, не отвлекаясь на другие занятия.
В помещении группы раннего возраста можно создать следующие зоны предметно — развивающей среды:
- Физического развития;
- Сюжетных игр;
- Строительных игр;
- Игры с транспортом;
- Игры с природным материалом (песком, водой);
- Творчества;
- Музыкальные игры;
- Чтения и рассматривания иллюстраций;
- Релаксации (уголок отдыха и уединения).
Важно продумать разные способы размещения детей во время развивающего взаимодействия воспитанников и педагога. Это могут быть коврики, где можно удобно расположиться педагогу с подгруппой детей и поиграть, рассмотреть иллюстрации.
Не лишним будет и уголок релаксации или уединения, где ребенок может отдохнуть, побыть в одиночестве, особенно после шумных и подвижных игр, чтобы избежать нервного перенапряжения.
Не стоит перенасыщать пространство, наоборот мобильные, мягкие и легкие модули
позволят менять облик групповой комнаты и создавать возможности для удовлетворения двигательной, сенсомоторной потребности детей в различных видах движений.
При проектировании предметно – развивающего пространства в группах раннего возраста важно помнить о необходимости его динамичности. Выделенные зоны должны иметь возможность модифицироваться в зависимости от изменений потребностей, интересов и возможностей детей.
ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ, МЕРОПРИЯТИЙ (ОРГАНИЗАЦИЯ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ)
Культурно — досуговая деятельность – важное направление организации жизни детей в детском саду, который способствует:
— культурному отдыху детей, их эмоциональной разрядке, что необходимо для психического и физического здоровья дошкольников;
— развитию детского творчества в различных видах художественной деятельности;
— развитию способностей к импровизации, готовности к экспромту;
— созданию условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;
— формированию коммуникативной культуры детей;
— расширению кругозора детей, обогащению разнообразными впечатлениями средствами интеграции содержания различных образовательных областей;
— формированию представлений о формах культурного отдыха, воспитанию потребности в культурных развлечениях.
Культурно — досуговая деятельность имеет широкий спектр влияния на воспитание и развитие ребенка, на формирование его «Я — концепции». Но главной, приоритетной задачей является создание условий для эмоционального отдыха детей, снятия психического напряжения (что чрезвычайно важно для современного ребенка, испытывающего стрессы и напряжения). Реализация этого условия требует от педагогов умения организовать детский досуг, сделать его игровым, импровизационным, веселым и радостным для каждого ребенка.
С целью обеспечения психологического комфорта педагоги должны следить за настроением детей, хвалить, подбадривать их, создавать условия для творческого самовыражения (снимать чувство неуверенности, зажатости, боязни сделать что-то не так).
Поэтому на развлечениях должны быть не подготовленные заранее детские выступления, а спонтанная импровизация либо исполнение по показу взрослого, что исключает оценку детского исполнения педагогом. Можно сказать, что основные «ключи» к организации детских досугов – это три «И»: Интеграция – Игра – Импровизация. Если педагоги владеют этими тремя «ключами», значит, они готовы к организации и проведению легких и веселых развлечений. В противном случае основная нагрузка ложится на детей: с ними разучивают стихи, песни, танцы для выступления (что приводит к их переутомлению).
Содержание развлечений с детьми планируется педагогами (воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по физическому воспитанию и другими специалистами) исходя из текущей работы, в которой отражается время года, тематика разделов из различных образовательных областей, владение детьми различным игровым и музыкальным репертуаром. Например, это могут быть «Зимние забавы» (игры, аттракционы зимней тематики) или «Кем быть?» (развлечение с родителями – знакомство с профессиями), «В гостях у сказки» (чтение любимых сказок, просмотр мультфильмов, загадки, призы) и т.д.
Как правило, развлечения планируются и проводятся в соответствии с реализацией различных тематических образовательных проектов, являясь их кульминацией. Такое проектное планирование позволяет оптимально интегрировать содержание работы, рационально спланировать формы взаимодействия с детьми и их родителями.
Цикличность организации досугов предполагает еженедельное их проведение (от 15 до 35 минут, в зависимости от возраста) во второй половине дня. Содержание и форма развлечений должны варьироваться, поскольку каждый досуг должен нести новизну, быть сюрпризом.
Ответственными за проведение различных по форме и содержанию развлечений должны быть разные педагоги (оптимальным является чередование организаторов детского досуга: воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию и др.). На любом развлечении должна звучать музыка, поэтому музыкальный руководитель рекомендует и помогает подобрать репертуар для каждой темы. Важно привлечь к организации детских досугов родителей, бывших выпускников, учащихся музыкальных школ, воспитанников детско-юношеских спортивных школ.
Возможными формами досугов и развлечений, которые будут интересны детям и не потребуют длительной подготовки, могут быть:
‾ «Песенные посиделки» – пение в кругу знакомых песен; театрализованное обыгрывание песен;
‾ «Сам себе костюмер» (ряженье) – примеривание различных костюмов, создание при помощи деталей костюмов и атрибутов игровых образов, спонтанные костюмированные игры и диалоги;
‾ «Мы играем и поем» – игры с пением (по показу, без предварительного разучивания!), аттракционы;
‾ «Танцевальное «ассорти» свободное движение детей под музыку, образно-танцевальные импровизации, коммуникативные танцы-игры;
‾ «Магазин музыкальных игрушек» – свободные игры с инструментами, которые могут заканчиваться импровизированным оркестром;
‾ «Кукольный театр» – всевозможные варианты кукольных представлений от показа взрослыми до спектакля, который показывают старшие дети малышам;
‾ «В гостях у сказки» – две-три короткие сказки разных народов, прочитанные в музыкальном зале в особой атмосфере, с настольной лампой, либо спонтанное обыгрывание знакомой сказки;
‾ «Кинофестиваль» – просмотр любимых мультфильмов по известным сказкам, операм, балетам в условиях музыкального зала;
‾ «Будь здоровым, сильным, ловким!» – спортивно-физкультурные досуги с различными эстафетами и соревнованиями;
‾ «Наши любимые игрушки» – обыгрывание любимых игрушек, которые дети принесли из дома; загадки, стихи, исполнение песен об игрушках, игры-аттракционы или танцы с ними;
‾ «Театральные встречи» – выступления бывших выпускников, учащихся музыкальных школ, театральных групп с различными спектаклями в детском саду;
‾ «Посиделки с родителями» – совместные развлечения, на которых родители исполняют (по желанию) песни, танцы, читают басни, стихи;
‾ «Папа, мама, я – спортивная семья» – совместные физкультурные развлечения, походы;
‾ «Выпускники детского сада в гостях у малышей» – совместные танцы, песни, игры старших и младших дошкольников;
‾ «День рождения» – групповые праздники с чаепитием, на которых поздравляют всех, кто родился, например, летом, осенью, весной или зимой;
‾ экскурсии, посещение музеев, игры в музей (дети принимают на себя роль экскурсоводов по своей группе, детскому саду).
Развлечения
| Месяц | Тема | Цель |
| Сентябрь | «Игрушки» | Подарить детям радость, эстетическое удовлетворение от исполнения плясок, игр и стихов. |
| «В гостях у куклы Тани» | Познакомить детей с новым художественным произведением. Вовлечь в игровую ситуацию, учить воспринимать действие в сюжете, побуждать к двигательной активности. | |
| «Осеннее настроение» | Развитие импровизированных танцевальных движения под музыку.
воспитание уважительного отношения к русской культуре, традициям. |
|
| «В гости к Колобку» | Развитие общей и мелкой моторики, координации движений.
Развитие внимания, речи, воображения. Сплочение группы, обучение детей навыкам сотрудничества. |
|
| Октябрь | «Дети по лесу гуляли» | Уточнение представлений детей о диких животных: белке, медведе; развитие коммуникативные навыки. Воспитывать отзывчивость, доброжелательность, формировать познавательный интерес. |
| «Осень в гости к нам пришла» | Создать детям радостное настроение.
Способствовать проявлению у детей двигательной активности. |
|
| «В гостях у бабушки Варварушки» | Приобщение детей к устному народному творчеству. Воспитывать эмоциональную отзывчивость. Вызвать у детей радость от слушания знакомых песенок, потешек. |
|
| «День рождения» | Создать детям радостное настроение.
Способствовать установлению контакта детей друг с другом, сплочение группы. |
|
| Ноябрь | «Прогулка в лес» | Развивать способность координировать движения с музыкой и текстом, воспитывать внимание. |
«Песенные посиделки» |
Доставить детям радость от совместного пения детей и взрослых знакомых песен в кругу. | |
| «Мыльные пузыри» | Снятие эмоционального напряжения и агрессии. Снижение излишней двигательной активности, импульсивности. Способствовать установлению контакта друг с другом, сплочение группы. Развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики. Развитие внимания речи и воображения. |
|
| «Поможем Зайке найти маму» | Развивать чувство сострадания у детей младшего дошкольного возраста; развивать активность детей. | |
| «Радужный теремок» | Упражнять детей в беге, прыжках; создавать условия для стимулирования речевой активности детей.
Развивать физические качества; Формировать потребность в двигательной активности. |
|
| Декабрь | «В гости к нам пришёл Петрушка» | Создать детям радостное настроение.
Способствовать проявлению у детей двигательной активности. Вызвать желание участвовать в играх. Пробудить интерес к сюрпризным моментам. |
| «В гости к нам пришла Зимушка-Зима» | Формировать представления о зиме и зимних забавах.
Развивать любознательность, речь, координацию движений. Воспитывать дружеские взаимоотношения в процессе двигательной активности. |
|
| «День рождения» | Создать детям радостное настроение.
Способствовать установлению контакта детей друг с другом, сплочение группы. |
|
| Новогоднее развлечение | Воспитывать дружеские взаимоотношения в процессе совместной деятельности. | |
| Январь | «В гости к нам пришёл котёнок» | Закреплять знания фольклорных произведений, активизировать познавательную активность и словарь, воспитывать доброе отношение ко всему живому. |
«Песенные посиделки» |
Развитие умений театрализованного обыгрывания песен.
|
|
| «Кукольный театр» | Воспитывать дружеские взаимоотношения в процессе совместной деятельности. | |
| «В гостях у сказки» | Воспитывать дружеские взаимоотношения в процессе совместной деятельности. | |
| Февраль | «В гости к игрушкам» | Воспитывать дружеские взаимоотношения в процессе совместной деятельности. |
| «Фестиваль подвижных игр» | Развитие положительного настроения от подвижных игр и игровых упражнений. Воспитывать любовь к животным; создать у детей бодрое, весёлое настроение | |
| «До свидания, Снеговик!» | Воспитывать дружеские взаимоотношения в процессе совместной деятельности. | |
| «Мы играем и поем» | Создать тёплую праздничную атмосферу в группе.
Вызвать положительные эмоции у детей и взрослых от участия в плясках, играх. |
|
| Март | «Танцевальное «ассорти» | Вызвать положительные эмоции от участия в свободном движении под музыку, образно-танцевальных импровизациях. |
| «Кинофестиваль» | Вызвать положительные эмоции от просмотра любимых мультфильмов по известным сказкам, в условиях музыкального зала. | |
| «Будь здоровым, сильным, ловким!» | Вызвать положительные эмоции от спортивно-физкультурного досуга. | |
| «Наши любимые игрушки» | Создать тёплую праздничную атмосферу в группе.
Развитие положительного настроения от обыгрывания любимых игрушек, принесенных из дома. |
|
| Апрель | «Весенний праздник» | Создать тёплую праздничную атмосферу в группе.
Вызвать положительные эмоции у детей и взрослых от участия в плясках, играх, рассказывании стихов; |
| «Юные космонавты» | Создать радостное настроение и привлечь внимание родителей и детей к играм Воскобовича. Способствовать развитию физических качеств ребёнка и развитию мелкой моторики. | |
| «День рождения» | Создать детям радостное настроение.
Способствовать установлению контакта детей друг с другом, сплочение группы. |
|
| «Магазин музыкальных игрушек» – | Развитие умений детей свободной игре с инструментами. Доставлять детям чувство радости. | |
| Май | «В гости к Мишке» | Упражнять детей в ходьбе и беге; совершенствовать навыки ползания и прыжков; продолжать расширять знания детей о природе; доставлять детям чувство радости. |
| «Выпускники детского сада в гостях у малышей» | Доставлять детям чувство радость от совместных танцев, песен, игр со старшими дошкольниками | |
| «Путешественники» | Создание положительного эмоционального фона среди детей. Активизировать детей. Развивать воображение, мышление, память. Вызвать радость у детей. |
|
| «Папа, мама, я – спортивная семья» | Доставлять детям чувство радости от совместного физкультурного развлечения.
|
Литература и источники
- Белая К.Ю. «Первые шаги» (Модель воспитания детей раннего возраста) материалы московского городского конкурса 2001-2002, Москва,2002.-392с.
- Винникова Г.И. «Занятия с детьми 2-3 лет. Методические рекомендации»
- Винникова Г.И. «Занятия с детьми 2-3 лет: Первые шаги в математику, развитие движений. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128с.
- Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада» Издательство «Мозайка-Синтез», Москва, 2007.-96с.
- Григорьева Г.Г. Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего дошкольного возраста: пособие для воспитателя дошкольной образовательного учреждения и родителей/Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Г.В. Груба.-3-е изд.-М.:Просвещение, 2007.-80с.
- Дорогою добра. Занятия для детей 3-5 лет по социально коммуникативному развитию и социальному воспитанию/ Под редакцией Л.В. Коломийченко.- М.: ТЦ Сфера,2015.-176с.
- Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст. – М.: «Карапуз-дидактика», 2009. — 144с.
- Пикулева Н.В. Стихи для самых маленьких. — Ярославль: Академия развития, 2012. -128с.: ил. — (Любимая книжка).
- Сорокина Н.Ф..Миланович Л.Г, Кукольный театр для самых маленьких (театральные занятия с детьми от 1 года до 3 лет) – М.: «Линка — пресс» 2009. – 222с.
- Хрестоматия для младшей группы «Самовар» (Составлена с учетом требований ФГОС ДО), М.-2015, с.192.
- Хрестоматия. Младшая группа детского сада/ — М.: РОСМЕН, 2016. -176с.: ил. — (Хрестоматии для детского сада).
- Янушко Е.А Лепка с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. М.: Мозайка-Синтез, 2005.-80с.
- Яшушко Е.А «Рисование с детьми раннего возраста»
- Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста 1-3 года. Издательство «Мозайка-Синтез»
- Картотеки
ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К УСЛОВИЯМ ДЕТСКОГО САДА
Особым событием в жизни малыша 1,5-3 лет является знакомство с детским садом. Новая ситуация социального развития ребенка несомненно положительно сказывается на его достижениях и успехах, но в том случае, если адаптация крохи к дошкольному учреждению прошла легко и естественно.
В раннем возрасте наблюдается интенсивное физическое и психическое развитие ребенка, поэтому любые изменения привычной обстановки, новые условия, в которые попадает малыш, могут привести к чрезмерному напряжению жизненных сил, нарушить гармоничность и последовательность развития.
Поскольку у ребенка раннего возраста только начинает формироваться эмоциональная сфера – чувства еще весьма неустойчивы – то изменение привычного распорядка часто сопровождается беспокойством, напряженностью, раздражительностью.
Отсутствие эмоциональных проявлений, замкнутость и заторможенность поведения тоже сигнализируют о наличии проблем в привыкании ребенка к детскому саду. Кроме того на протекание процесса адаптации будут влиять особенности темперамента малыша. Переживания ребенка час то влияют на сон и аппетит – малыш плохо засыпает, отказывается от еды. Детей не привлекают игрушки, пропадает интерес к окружающему пространству, снижается речевая активность.
В этот период, вследствие ослабления жизненных сил, организм ребенка перестает активно сопротивляться инфекциям, что приводит к частым болезням.
Вместе с тем, процесс адаптации у каждого малыша проходит по – разному, в зависимости от его индивидуального – типологических особенностей и той социальной обстановки, которая окружает ребенка.
Тем не менее, выделяют три степени адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада – легкую, среднюю и тяжелую. Вы основе данной градации лежат такие показатели как:
- Быстрота нормализации эмоционального самочувствия ребенка;
- Проявление положительного отношения к педагогам и сверстникам;
- Наличие интереса к предметному миру;
- Частота и длительность острых вирусных заболеваний.
Основными критериями, влияющими на характер адаптации ребенка раннего возраста к условиям детского сада, выступают:
- Особенности его физического состояния. Если ребенок здоров, не был подвержен частым инфекционным заболеваниям, физически развит, то он обладает высокими адаптивными возможностями, его организм легче справится с новыми нагрузками. Четкий распорядок дня малыша вы условиях семьи, хороший сон, правильное питание способствует быстрому привыканию ребенка к детскому саду.
- Возраст малыша. Существуют определенные периоды раннего возраста, неблагоприятные для поступления ребенка в дошкольное учреждение. В возрастные кризисы (1 и 3 года) возникают противоречия между возможностями и потребностями ребенка, провоцирующие напряжение в результате наблюдаются капризы, раздражение.
В период от 7 месяцев до 1,5 лет привязанность малыша к матери достигает своего пика. Дети особенно ярко начинают испытывать страх перед чужими людьми, но при правильном воспитании и развитии это чувство проявляется недолго до 1 года 8 месяцев. Далее дети более спокойно реагируют на появление незнакомых людей. Необходимо обратить внимание на эту особенность психического развития малыша и выбрать более подходящий возраст для посещения дошкольного учреждения.
- Готовность ребенка к предметной деятельности и общению с окружающими. Малышу легче адаптироваться, если он владеет навыками ситуативно-делового общения, готов сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе элементарной игровой деятельности, инициативен, активен, самостоятелен в процессе данного взаимодействия. Если в условиях2йсемьи с ребенком играли мало, то в саду такой ребенок будет испытывать недостаток внимания и чувствовать себя одиноко. Если в семье малыша научили действовать с игрушками, он обладает элементарными обследовательскими умениями, то отвлечься от ситуации разлуки со значимыми взрослыми ему будет значительно легче.
- Готовность ребенка сотрудничать со сверстниками. Период раннего возраста является благоприятным для развития положительного отношения малыша к сверстникам. Ребенок, не владеющий умениями устанавливать контакты с другими детьми, не готовый положительно реагировать на желание ровесника поиграть с ним или рядом, взять на время игрушку, тяжелее адаптируется к условиям детского сада.
Действия воспитателя, способствующие успешной адаптации ребенка раннего возраста к условиям детского сада
Организация адаптационного периода ребенка начинается задолго до его прихода в группу. Педагогу важно познакомиться с родителями малыша. Необходимо рассказать об особенностях работы группы, обязательно обратить внимание на режим жизнедеятельности детей и сделать акцент на необходимости максимально приблизить к данному режиму распорядок дня дома. В процессе беседы педагог может получить полную информацию о ребенке:
- об особенностях его здоровья, физического развития, частоте и тяжести перенесенных заболеваний;
- о наиболее частой реакции ребенка на новую обстановку, незнакомых людей;
- о качестве развития культурно-гигиенических навыков (пользуется ли сам туалетом, самостоятельно ли принимает пищу, умывается, одевается и т.д.);
- о степени владения навыками ситуативно-делового общения, готовности включиться в процесс сотрудничества со сверстниками или взрослыми, с удовольствием ли играет с взрослыми, действует с игрушками.
Для эффективности процесса привыкания ребенка к новой обстановке можно предложить родителям до регулярного посещения детского сада приводить малыша на прогулку, чтобы ребенок мог включиться в игровые действия с другими детьми, привык к воспитателям, можно предложить посетить групповую комнату, дать малышу возможность привыкнуть к обстановке группы, поиграть в игрушки.
Не менее важно создать благоприятные условия для ребенка в первые дни посещения – расположить к себе, установить контакт в присутствии мамы или папы, называя малыша тем именем, к которому он привык в семье. Если ребенок позволит можно помочь ему раздеться, в этот момент для малыша важен тактильный контакт, который легко осуществить именно в процессе раздевания. Впервые минуты нужно рядом с ребенком, познакомить с другими детьми, поиграть. Для снижения чувства тревожности, беспокойства попросите родителей принести любимую игрушку малыша, можно оставить мамину или папину вещь. Предложить малышу выбрать собственный шкафчик для раздевания, оставить для начала там какую –то вещь пожить.
В общении с ребенком нельзя игнорировать его желания – если у крохи есть потребность посидеть у воспитателя на руках, педагог должен удовлетворить данное желание. Нужно стараться переключить внимание ребенка на новые игрушки, увлекательную деятельность, предложить в чем – то помочь педагогу. Таким образом, в процессе адаптации ребенка можно использовать такие приемы как: элементы телесной терапии, исполнение небольших песенок, релаксационные игры, элементы сказкотерапии, развивающие игры и т.д. ребенку можно задавать вопросы про любимую игрушку. Ответы позволяют увидеть, есть ли динамика процесса адаптации, что беспокоит малыша, какие наблюдаются успехи и достижения, каково самочувствие ребенка.
В период адаптации малыша к условиям детского сада особый акцент важно сделать на процесс взаимодействия с семьей. Родители должны стать полноценными партнерами в решении задач адаптации ребенка к новым социальным условиям.
