автор: Бакирова Индира Фаритовна
Логопед МОАУ «НОШ № 33»
Проект «Развитие речи через коммуникативные игры»
Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение
«Начальная общеобразовательная школа № 33» г. Оренбурга
Педагогический проект
«Развитие речи через коммуникативные игры»
Выполнила:
Бакирова И.Ф.
А) Пояснительная записка
Сфера коммуникации — необходимая часть социального пространства, в котором существует личность. В сфере коммуникации человек осуществляет свои профессиональные и личностные планы. Здесь он получает подтверждение своего существования, поддержку и сочувствие, помощь в реализации жизненных планов и потребностей. Кроме того, конструктивное общение является показателем культуры личности в целом. Формировать коммуникативные навыки можно в условиях обучения, в другом варианте процесс их развития идёт спонтанно и во многом зависит от ситуации. Важным фактором психического развития школьника является его общение со сверстниками и взрослыми. Общение — процесс передачи и приема вербальной и невербальной информации, одно из условий развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, направленный на познание и оценку себя посредством других людей. Общение способствует развитию познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, развитию личности.
Известно, что коммуникация- процесс установления контактов между людьми, возникающий с потребностью в совместной деятельности, включающий в себя обмен информацией, обладающий взаимным восприятием и попытками влияния друг на друга. Это способность общаться, понимание и осознание себя.
Коммуникативная игра — совместная деятельность детей, способ самовыражения, взаимного сотрудничества, где партнеры находятся в позиции «на равных», стараются учитывать интересы друг друга.
Актуальность темы проекта определена необходимостью эффективной реализации комплекса задач личностного развития ребенка: совершенствование психологических процессов; развитие речемыслительной деятельности; предупреждение речевых проблем, и в конечном результате, социально-коммуникативное развитие ребенка – школьника, так как проблема общения и взаимодействия личностей очень важна в обществе. Развивать эти функции лучше с детства (своеобразие мышления, целостность мировосприятия, непосредственность), в форме игры (фрагменты повседневной жизни, где ребенок живет эмоциями). Используя игровой ресурс можно искусственно создать жизненную ситуацию, решить проблемы, возникающие в общении между детьми.
Цель проекта: развитие коммуникативных навыков у учащихся младшего школьного возраста.
Задачи:
- Помочь учащимся в установлении контактов друг с другом
- Создать атмосферу доброжелательности и взаимопомощи
- Дать элементарные сведения о культуре общения и через игры и упражнения, стимулировать развитие диалогической и монологической речи, развития умения выражать свои суждения и мнения.
Участники проекта: младшие школьники (7-8 лет)
Методы и формы работы:
-дискуссия, обсуждение, беседа
-двигательные упражнения
-рисунок
-игра (детям объясняется, что игра — это не только способ получить удовольствие, но и возможность чему-либо научиться)
-драматизация (разыгрывание различных ситуаций)
-работа в парах
-работа в малых группах
Материал: картотека игр и упражнений, аудио и видео записи, презентации, памятки и буклеты, информационные стенды, специальные атрибуты для игр и драматизаций и т.д.
Длительность, тип проекта:
краткосрочный, педагогический, коррекционно-развивающий.
Б) Основная часть:
1 этап – подготовительно-информационный, сбор информации.
- Календарно — тематический план на месяц.
| № | Недели | Тема | Ч. | Задачи работы с детьми | Прогнозируемые результаты |
| 1. | 1 неделя | Владение речью -средство общения и культуры. | 2 | Учить владеть речью, как средством общения и культуры. | Уметь владеть речью. |
| 2 | 2 неделя | Невербальные формы общения | 2 | Формировать у детей невербальные формы общения; Умения фиксировать взгляд на лице партнёра, смотреть в глаза партнёру при общении. | Уметь общаться. |
| 3 | 3 неделя | Рука, как средство коммуникации. | 2 | Формировать умения детей пользоваться рукой как, средством коммуникации, выполняя согласованные направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами. | Уметь пользоваться рукой, как средством коммуникации. |
| 4 | 4 неделя | Побуждать детей к речевому высказыванию. | 2 | Побуждать детей к речевому высказыванию по результатам действий с игрушками. | Уметь высказывать по результатам действий. |
- Взаимодействие с педагогами школы
Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет взаимодействия всех участников педагогического процесса, а также за счет совместного решения образовательных, воспитательных и коррекционных задач.
Это взаимодействие между: учителем — логопедом; учителем начальных классов; педагогом-психологом; музыкальным руководителем; воспитателем ГПД (группы продленного дня); родителями.
- Учитель совместно с учителем-логопедом и педагогом-психологом изучают детей.
Совместно изучается содержание программы и составляется перспективный план работы по всем видам деятельности детей.
- Воспитатель ГПД использует во внеурочное время игры, чтение литературы, инсценировки сказок, отработанных на коррекционных занятиях с детьми.
3.Учитель музыки на своих уроках и во время внеурочной деятельности использует игры, стихи, потешки, чистоговорки, а также логоритмические упражнения, чтобы раскрыть и реализовать возможности детей, посещающих коррекционные занятия.
- При взаимодействии с родителями, основная задача педагогов помочь им стать заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного процесса. Педагоги разъясняют родителям о необходимости ежедневной работы со своим ребенком по заданиям, которые дает учитель-логопед и о единстве требований педагогов и родителей.
- Методы и приёмы на развитие коммуникации.
- Наглядные методы:
— рассматривание предметных, сюжетных, серий картин;
— использование макетов и пособий;
— наблюдение;
— прослушивание эл. носителей.
- Словесные методы:
— беседы
— рассказы
— заучивание наизусть
— чтение
— словесные игры
- Практические методы
— дидактические игры
— игры-драматизации
— инсценировка
— моделирование знаков, схем
2 Этап – Практический – познавательный.
Особенности речевого развития.
У младших школьников развитие речи идет в двух основных направлениях: во-первых, интенсивно набирается словарный запас и усваивается морфологическая система языка, на котором говорят окружающие; во-вторых, речь обеспечивает перестройку познавательных процессов (внимания, памяти, воображения, а также мышления). К моменту поступления в школу словарный запас ребенка увеличивается настолько, что он может свободно объясниться с другим человеком по любому поводу, касающемуся обыденной жизни и входящему в сферу его интересов. Если в три года нормально развитый ребенок употребляет до 500 и более слов, то шестилетний от 3000 до 7000 слов. Развитие речи идет не только за счет тех лингвистических способностей, которые выражаются в чутье самого ребенка по отношению к языку. Ребенок прислушивается к звучанию слова и дает оценку этого звучания. У младших школьников появляется ориентировка на системы родного языка. Звуковая оболочка языка предмет активной, естественной деятельности для ребенка шести-восьми лет. К шести-семи годам ребенок уже в такой мере овладевает в разговорной речи сложной системой грамматики, что язык, на котором он говорит, становится для него родным. Потребность в общении определяет развитие речи. На протяжении всего детства ребенок интенсивно осваивает речь. Освоение речи превращается в речевую деятельность. Ребенок, поступивший в школу, вынужден перейти от «собственной программы» обучения речи к программе, предлагаемой школой. Шести-семи летний ребенок уже способен общаться на уровне контекстной речи той самой речи, которая достаточно точно и полно описывает то, о чем говорится, и поэтому вполне понятна без непосредственного восприятия самой обсуждаемой ситуации. Пересказ услышанной истории, собственный рассказ о случившемся доступны младшему школьнику. Речь человека не бесстрастна, она всегда несет в себе экспрессию выразительность, отражающую эмоциональное состояние. Эмоциональная культура речи имеет огромное значение в жизни человека. Речь может быть выразительной. Но может быть небрежной, чрезмерно быстрой или замедленной, слова могут произноситься угрюмым тоном или вяло и тихо. Конечно, как и все люди, ребенок использует ситуативную речь. Эта речь уместна в условиях непосредственного включения в ситуацию. Но учителя интересует, прежде всего, контекстная речь, именно она показатель культуры человека, показатель уровня развития речи ребенка. Если ребенок ориентирован на слушателя, стремится подробнее описать ситуацию, о которой идет речь, стремится пояснить местоимение, так легко опережающее существительное, это значит, что он уже понимает цену вразумительному общению. У детей семи-девяти лет наблюдается некая особенность: уже достаточно освоив основы контекстной речи, ребенок позволяет себе говорить не для того, чтобы выразить свои мысли, а просто лишь для того, чтобы удержать внимание собеседника. Это происходит обычно с близкими взрослыми или сверстниками во время игрового общения. Особое значение имеет правильность речи, т.е. ее соответствие литературной норме. Письменная речь имеет свою специфику: она требует большего контроля, чем устная. Устная речь может быть восполнена поправками, добавлениями к тому, что уже было сказано. В устной речи принимает участие экспрессивная функция: тонирование высказывания, мимическое и телесное (прежде всего жестовое) сопровождение речи. Письменная речь имеет свои особенности в построении фраз, в отборе лексики, в использовании грамматических форм. Письменная речь предъявляет свои требования к написанию слов. Ребенок должен научиться тому, что «пишется» совсем необязательно как «слышится» и что нужно разделять то и другое, запоминать правильное произношение и написание. Овладевая письменной речью, дети открывают для себя, что тексты бывают разными по своей структуре и имеют стилистические различия: повествования, описания, рассуждения, письма, эссе, статьи и пр. Конечно, в начальной школе ребенок только осваивает письменную речь как средство коммуникации и самовыражения, ему еще трудно соотносить контроль за написанием букв, слов и выражением своих мыслей. Однако, ему представляется возможность сочинять. Это самостоятельная творческая работа, которая требует готовности понять заданную тему; определить ее содержание; накапливать ее содержание; накапливать, подбирать материал, выделять главное; излагать материал в необходимой последовательности; составлять план и придерживаться его, отбирать нужные слова, антонимы, синонимы и фразеологизмы; строить синтаксические конструкции и связный текст; орфографически и каллиграфически правильно записывать текст, расставлять знаки препинания, делить тексты на абзацы, соблюдать красную строку, поля и другие требования; осуществлять контроль, обнаруживать недочеты и ошибки в своем сочинении, а также в сочинениях соучеников, исправлять свои и чужие ошибки. Чтение это первый и основной навык, которому ребенок должен обучиться в первом классе. Все остальное обучение в той или иной степени опирается на умение читать. Навык чтения должен обязательно предшествовать обучению письму. Если ребенок плохо читает, он никогда не научится грамотно писать. Есть мнение, что когда чтению и письму детей учат одновременно и параллельно (то есть в соответствии с программой общеобразовательной школы), то обычно получают стойкую дисграфию (часто вместе с дислексией). Нарушается формирование того и другого навыка. Нормально обучаются только те дети, которые пришли в школу читающими (хотя бы только по слогам). В процессе обучения чтению звуковая и визуальная формы слова связывают его смысловым содержанием в единый образ. Только научившись читать, ребенок сможет, услышав слово, преобразовать его в графическую форму, сложить его из букв или написать. Не умеющий читать ребенок вынужден пользоваться только визуальным контролем. На этапе обучения чтению (вне зависимости от того, в каком классе это приходится делать: в первом, во втором, в третьем или еще позже) необходимо использовать короткие, написанные крупным шрифтом и сопровождающиеся иллюстрациями тексты. Картинка должна полностью отражать смысл текста. Постепенного обучения чтению фактически не происходит. Если по окончании первого класса навык оказывается несформированным, то ребенок так и остается плохо читающим (и, естественно, безграмотно пишущим). Самостоятельно он больше не продвигается в чтении.
- Перечень методик коммуникативного развития.
1.Обучение в сотрудничестве, работа в парах.
- Коммуникативная компетентность.
- Работа с художественной литературой.
- Занятие искусством, самодеятельностью.
- Посещение театров.
- Диалог: взрослые –дети.
- Метод создания воспитывающих ситуаций — ситуация свободного выбора.
- Метод коммуникативного тренинга: ролевые игры, выполнение заданий по заданным правилам – вступать в общение в коллективе.
9.Метод творческого поиска- эмоциональное переживание, сопереживание. Умение слушать собеседника.
При планировании занятий с детьми:
I этапа используются пособия: Глинка Г.А, Ефименковой Л.Н, Мисаренко Г.Г.
II-го этапа для детей с общим недоразвитием речи используются методические материалы, предложенные в пособиях Ефименковой Л.Н., Козыревой Л.М., Мазановой Е.В., Садовниковой И.Н.Лалаевой
III-го этапа коррекционно–развивающего обучения используются материалы Андреевой Н.Г.
Планирование осуществляется на основе научно-методических разработок учителей-логопедов:
Лайло В. В. “Повышение грамотности и развитие мышления”, “Развитие памяти и повышение грамотности”
Садовниковой И.Н. “Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников”
Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. “Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи”, “Коррекция дизорфографии у учащихся 5-6 классов”
ПрищеповаИ.В. «Дизорфография младших школьников»
Представленные методики диагностики и коррекции данного нарушения письменной речи основаны на психолингвистическом подходе к проблеме. Пособие содержит разнообразные задания по развитию у младших школьников с дизорфографией речевых и неречевых психических функций. Их цель -оптимизация коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с речевой патологией.
Программно-методическим обеспечением структурного компонента логопедических занятий по развитию психических процессов и формированию универсальных учебных действий является УМК Языканова Е.В развивающие задания: тесты, игры, упражнения 1-4 класс.
3.Картотека коммуникативных игр
- «ПАРОВОЗИК»
Игроки встают друг за другом. Первый в цепочке – это паровоз. У него глаза открыты. У всех остальных игроков – «вагончиков» — глаза закрыты. Паровоз везет свой поезд и прямо, и змейкой, и с препятствиями. Задача «вагончиков» – идти за «паровозом» вперед, не расцепляя рук. Задача «паровоза» — идти так, чтобы не растерять вагончики сзади себя. Если «вагончик» отцепился, то поезд «ремонтируется» и отправляется дальше.
- «КЕНГУРУ И КЕНГУРЕНОК»
В этой игре игроки учатся двигаться в паре, подстраивая свои действия к действиям партнера.
Играют парами. Один игрок – «кенгуру». Он стоит. Другой игрок – «кенгуренок». Он встает к кенгуру спиной и приседает. Кенгуру и кенгуренок берутся за руки. Задача игроков в паре – дойти до окна (до стены). В игру можно играть даже с самыми маленькими детками и дома, и на прогулке.
- «ЗЕРКАЛО».
Игроки делятся на пары. Один игрок в паре – это зеркало. «Зеркало» синхронно повторяет все движения второго игрока в паре. Затем они меняются местами. Это не так просто, как кажется на первый взгляд – попробуйте в роли зеркала не отставать от игрока!
Затем, когда дети освоят вариант игры в парах, можно будет играть в эту игру и с группой детей. Дети стоят в линию, а водящий находится перед ними лицом к игрокам. Водящий показывает движение, а вся группа синхронно за ним повторяет это движение (обратите внимание – группа повторяет зеркально, то есть если водящий поднял правую руку, то «зеркало» поднимает левую руку).
- «ДЕРЖИ МЯЧ»
В этой игре мы научимся подстраиваться в своих движениях к движениям партнера по игре.
Игроки встают парами и держат один общий большой мяч. Каждый игрок держит мяч двумя руками. По команде игроки должны присесть, не выронив мяч из рук, пройти с ним по комнате, попрыгать вместе. Главная задача – действовать согласованно и не выронить мяч.
Когда игроки без проблем будут держать мяч двумя руками, задача усложняется – мяч нужно будет удержать только одной рукой у каждого игрока в паре.
- «ЛЮБИМАЯ ИГРУШКА»
Все встают в круг. В руках у ведущего игры мягкая игрушка. Он говорит о ней несколько слов – комплиментов: «Здравствуй, мышонок! Ты такой веселый. Мы очень любим с тобой играть. Поиграешь с нами?». Далее ведущий предлагает детям поиграть с игрушкой.
Игрушку передают в кругу, и каждый игрок, получивший ее, говорит об игрушке ласковые слова: «У тебя такая симпатичная мордочка», «Мне так нравится твой длинный хвостик», « Ты очень забавный», « У тебя такие красивые и мягкие ушки».
Игру можно проводить даже с маленькими детьми – предлагая им начало фразы, которую закончит малыш: «Ты очень…», « У тебя красивые…».
- «ПРИВЕТСТВИЕ» («ХЛОПУШКА»).
Я очень люблю разные ритуалы, придуманные с детьми. Нам, взрослым, очень часто кажется, что это мелочь, ерунда. Но как же важны они для детей!
Мы с детьми делаем при встрече «хлопушку». Все встают в круг, руки вытягиваем вперед. Я открываю ладонь, дети кладут на мою ладошку свои ладошки одна на другую (получается «горка» из наших ладошек). Затем мы поднимаем эту «горку» вверх и все вместе делаем по команде «хлопушку». Я говорю: «Раз, два, три» (на эти слова мы поднимаем руки и тянемся вверх – причем тянемся очень высоко как только можем достать, не разъединяя рук) . «Хлоп!» На слово «хлоп» наша общая хлопушка хлопает к всеобщей радости – руки быстро разводятся в стороны «фонтаном».
Если детей мало, то во время круга до хлопка мы приветствуем друг друга: «Здравствуй, Таня (Танины ладошки легли в нашу «хлопушку»), здравствуй, Саша» и так далее.
- «ИГОЛОЧКА И НИТОЧКА» (НАРОДНАЯ ИГРА).
Все игроки становятся друг за другом. Один игрок – иголка. Другие игроки – нитка. «Иголка» бегает, меняя направление движения – и прямо, и змейкой, и по кругу, с резкими поворотами и плавно. Остальные игроки должны не отставать и подстраиваться в своих действиях под свою команду.
- «ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ?»
Игроки делятся на две группы. Одна группа будет загадывать, другая – отгадывать. Те, кто будет отгадывать, выходят из комнаты. Игроки, оставшиеся в комнате, вносят несколько изменений в свой внешний вид. Например, можно взять чужую сумочку себе на плечо или расстегнуть одну пуговицу на рубашке, завязать новую резиночку на косичку, поменяться местами, изменить прическу. Когда игроки готовы, они зовут товарищей в комнату. Другая команда должна угадать, что изменилось. Затем команды меняются местами. В игру можно играть не только командой, но и даже парой.
Хорошо, если в комнате, где будут происходить изменения, будет зеркало – это очень удобно. Но можно обойтись и без него и поиграть в эту игру даже в турпоходе. Получается очень весело. Припасите для этой игры реквизит (платочки на шею, ремешки, заколки и другие вещи, с помощью которых можно вносить изменения в свой внешний вид).
- «КОМПЛИМЕНТЫ».
Все игроки стоят в кругу и по очереди говорят друг другу комплименты. В комплиментах можно отметить и настроение, и внешний вид, и личные качества и многое другое.
Это очень приятная игра – попробуйте.
- «УГАДАЙ»
Все игроки сидят на ковре. Один игрок – водящий – поворачивается ко всем спиной. Игроки по очереди поглаживают его по спине. Задача водящего – отгадать, кто его сейчас погладил. Затем игроки меняются местами, чтобы каждый смог побыть в роли ведущего. Игру можно проводить не только на ковре, но и стоя (например, на прогулке).
Аналогичную игру можно провести в другом варианте – позвать водящего по имени – получится игра «Угадай, кто позвал».
- «НАЙДИ СВОЕГО РЕБЕНКА»
Это игра для семейных групп и семейных праздников. Игра любимая, замечательная, веселая, уже много раз сыгранная нами. Очень ее люблю!
Игроки делятся на две команды. В одной команде — родители, в другой – их дети. Родителям по очереди завязываются глаза, и им нужно найти своего ребенка среди всех других детей на ощупь. Детям запрещено при этом что-либо говорить и подсказывать. Наоборот, нужно запутать родителей – например, поменять кофту или снять бантик с волос, перебежать в другое место комнаты, присесть (чтобы не догадались по росту) и так далее. Как только родитель угадал своего малыша, он говорит: «Вот Катя!» (называет имя ребенка) и снимает повязку. Если родитель не угадал – то он получает фант, который отыгрывается в конце игры.
Игра замечательная, всегда играем с удовольствием. Поиграйте с друзьями!
- «ХРОМАЯ УТОЧКА»
Уточка сломала лапку, и теперь плохо ходит. Ее роль выполняет один из детей. Ребенок, играя роль, уточки, старается показать, как ему больно, плохо и грустно. Все другие дети его утешают, гладят, говорят ласковые слова, обнимают, поддерживают. Можно играть так, чтобы дети сами выполняли роли, а можно использовать игрушки и говорить за них. В этой коммуникативной игре дети учатся проявлять сочувствие.
- «ПОЙМАЙ ВЗГЛЯД»
Эта игра развивает взаимопонимание. Ведет игру взрослый.
Игроки сидят на ковре или на стульях. Ведущий смотрит на игроков, а потом на ком-то из них останавливает взгляд на несколько мгновений, как бы подозвав его к себе. Тот, на ком остановился взгляд ведущего, должен встать. Задача игроков – по взгляду угадать, когда тебя вызывает ведущий игры.
Затем, когда игроки освоятся с правилами игры, водят дети и пытаются по взгляду понять друг друга.
В игру можно играть не только с группой детей, но и в семье.
- «Я ХОЧУ С ТОБОЙ ДРУЖИТЬ»
Эта игра разработана О.В. Хухлаевой. Игра помогает наладить доброжелательную обстановку в группе взрослых и детей.
Водящий говорит: «Я хочу подружиться…» и далее описывает одного из участников группы. Участник, который догадался, что описывают именно его, быстро подбегает к водящему и жмет ему руку. И сам становится водящим в игре.
Очень приятная и доброжелательная игра.
- «СЛЕПОЙ И ПОВОДЫРЬ».
В эту игру играют парой. Один игрок в паре – слепой. Ему завязывают глаза. Другой должен провести его от одного конца комнаты в другой ее конец. Заранее до начала игры в комнате создают препятствия – ставят коробки, игрушки, стулья и раскладывают другие предметы. Поводырю надо провести «слепого» так, чтобы он не споткнулся. После этого игроки меняются ролями.
- «ДОРИСУЙ РИСУНОК».
Игра очень простая. В нее можно играть даже вдвоем. Один человек начинает рисовать – рисует на листе бумаге закорючку. Второй игрок пары продолжает рисунок и вновь передает бумагу и карандаш первому игроку. Первый игрок снова продолжает и так до тех пор, пока рисунок не будет закончен.
Если играть с группой, то игра проводится немного по-другому. Все игроки сидят в кругу. Они одновременно начинают рисовать рисунок на листе бумаги и по сигналу ведущего передают свой рисунок соседу слева. А сами получают рисунок от соседа справа. Каждый игрок дорисовывает полученную закорючку и по сигналу ведущего снова передает лист бумаги соседу слева. Так по кругу двигаются все рисунки до сигнала ведущего об окончании игры. Затем получившиеся рисунки рассматриваются. Обсуждаем, что было задумано первым игроком, который начинал рисовать, и что получилось.
Игра дает возможность проявить себя всем детям, здесь фантазия ничем не скована. В эту игру с удовольствием играют даже очень застенчивые дети.
- Фронтальное логопедическое занятие по теме:
«Звук Р в словах, словосочетаниях, предложениях» ( подгрупповое логопедическое занятие для младших школьников 7 лет)
Дата проведения: 18.11.2021 г.
Продолжительность: 40 мин.
Цель: автоматизировать звук Р в словах, словосочетаниях, предложениях;
развивать связную речь учащихся.
Задачи:
коррекционно-развивающие:— корригировать произношение; корригировать и развивать связную устную речь ( обогащение активного словарного запаса, развитие монологической речи через формирование связного высказывания); корригировать речевое дыхание; корригировать и развивать зрительное восприятие; корригировать и развивать слуховое восприятие; развивать общую и мелкую моторику (формирование умения согласовывать речь с движением, развитие ритмичности, плавности движений) ; развивать память, внимание, логическое мышление (установление логических и причинно-следственных связей).
образовательные: расширять словарь по теме «Овощи-фрукты»; совершенствовать навык словообразования; учить правильно согласовывать разные части речи в предложении; закреплять навык чтения.
воспитательные:
воспитывать интерес к занятиям; воспитывать умение работать в сотрудничестве со сверстниками: воспитывать нравственные качества (взаимопонимание, трудолюбие, усидчивость).
Материал: демонстрационный — игрушка-мельница, схемы для описания предметов, схемы слов, слайды картинок для рассказа «Рома и огород». Раздаточный — предметные картинки, таблички с именами, Д/И «Что где растёт», мяч.
| ЭТАПЫ | СОДЕРЖАНИЕ | ПРИЕМЫ | МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ |
| I. Орг.момент | Организовать детей, настроить на работу. Создать благоприятный психологический климат. |
Игра:
«Найди своё место». |
Педагог предлагает детям найти и занять свои места, согласно табличке с именем ребенка. |
| II-1
Проверка домашнего задания. |
Проверить как усвоен материал предыдущих занятий,выяснить насколько скорригировано произношение звука Р в разных позициях слова. |
Игра:
«Подбери слово». |
Педагог проверят у детей домашнее задание и просит назвать слова со звуком Р в определенной позиции, опираясь на схемы слов. |
| II-2
Актуализация знаний. |
Актуализировать знания по теме: «Овощи-фрукты», закрепить правильное произношение звука в словах.
Привлечь внимание детей, вызвать интерес к занятию. |
Д/И » Что где растёт». | Педагог раздаёт детям по несколько предметных картинок с изображением овощей и фруктов. Просит детей назвать предметы, затем просит распределить на группы(поместить картинки в соответствующие корзинки). |
| Динамическая пауза. | Развивать общую моторику, закреплять правильное произношение и согласование слов. | Игра: «Один-много».
(овощи-фрукты) |
Ребенок называет предмет в единственном числе, бросает мяч товарищу. Ребенок называет предмет во множ.числе. |
| II-3
Изучение нового материала. |
Обогащать словарь по теме, учиться правильно согласовывать имена существительные с именем прилагательным в роде, числе. Учиться отвечать на вопросы полным предложением. Закреплять правильное произношение звука Р . | Игра: «Опиши предмет». | Педагог сообщает детям, что сегодня они будут учиться описывать предмет
Для этого предлагается схема для описания овощей и фруктов. Дети описывают предмет по схеме. |
| II-4
Закрепление изученного материала. |
Учиться правильно строить предложения, правильно согласовывая слова. Развивать воображение. Закреплять правильное произношения звука Р в предложениях. | Упражнение: «Отгадай загадку». | Педагог предлагает детям придумать загадку про предмет, не называя его, используя названия овощей и фруктов. Остальным детям предлагается отгадать эту загадку. |
| Речедвигательная гимнастика | Закреплять правильное произношение звука Р в чистоговорках. Координировать речь с движениями, развивать чувство ритма, память, внимание. | Проговаривание чистоговорок в сочетании с движениями | Педагог предлагает детям выполнять движения, проговаривая чистоговорки с произношением слогов и фраз. |
|
II-5
Контроль знаний. Развитие связной речи. |
Развивать связную речь. Закрепить правильное произношение звука в речи. Учиться работать сообща. Развивать логическое мышление, восприятие, память, внимание. |
Составление коллективного рассказа по серии картинок.
«Рома и огород». |
Педагог показывает детям слайды с сюжетными картинками. Задает вопросы по картинкам.
Затем педагог просит расставить картинки по порядку и придумать связный рассказ. Составляется коллективный рассказ. |
| III-1
Итог.Оценка. III-2 Домашнее задание. |
Обобщить тему урока. Подвести итоги занятия. Учиться оценивать свою работу. Оценить деятельность детей.
Закрепить знания, полученные на занятии, дома. |
Подведение итогов занятия.
Опрос детей. Оценка деятельности детей. Объяснение домашнего задания. |
Педагог просит детей вспомнить какой звук отрабатывался на занятии, какие виды работ выполнялись, что больше всего понравилось.
Предлагает оценить каждого свою работу и оценивает деятельность каждого ребенка. Педагог задает домашнее задание по пройденной теме. |
Вывод: Прослеживается чёткое соответствие материала теме и цели занятия, которое построено логично и последовательно. Активизации умственной деятельности и развитию коммуникаций детей способствовали выбранные учителем-логопедом игровые приёмы и правильно подобранный дидактический материал. Речевой материал подобран и преподнесён детям в доступной форме и соответсвовал возрастным нормам. В ходе занятия осуществлялся дифференциальный и индивидуальный подход. На занятии было показано разнообразие видов работ и методических приемов. Занятие было насыщенным, цели занятия достигнуты.
- Методики по речевому развитию
| НАЗВАНИЕ | ЗАДАЧИ | РЕЗУЛЬТАТЫ | ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ |
| «Скажи наоборот»
«Подумай и скажи»
«Составь рассказ» |
Развивать умение подбирать и употреблять слова с противоположным значением.
Учиться устанавливать причинно-следственные связи, рассуждать, развивать связную речь.
Учиться правильно строить предложения, соединяя их в связный рассказ. |
В процессе обучения ребенок учится подбирать слова-признаки, слова-действия противоположного значения и использовать их в разговорной речи.
Ребенок учиться подбирать слова по смыслу; строить распространенные предложения с союзом «потому что».
У ребенка обогащается словарь, развивается связная речь, развивается навык согласования слов в предложении. |
Обогащается словарь, в связной речи правильно используются значения слов. Рекомендовано для детей 7-8 лет при недостаточной сформированности лексико-грамматического компонента.
В процессе этого упражнения расширился словарь и умение продолжить начатую фразу. Рекомендовано для детей младшего школьного возраста. Рекомендовано использовать сюжетные картинки или серии картинок, а также картинки с проблемным сюжетом.
|
- Индивидуальный маршрут сопровождения ребенка с ОНР III уровня.
Васильченко Юля, 7 лет, ученица 1-го класса.
Цель: коррекционная логопедическая работа.
Задачи: развитие артикуляционной моторики; формирование правильного произношения; развитие фонематического восприятия и слуха; развитие языкового анализа и синтеза; развитие лексико-грамматического компонента речи; развитие связной речи.
Содержание работы определено с учетом дидактических принципов от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала. Коррекционная работа на логопедическом пункте осуществляется через индивидуальные занятия. Количество и продолжительность индивидуальных занятий от 15 до 20 минут не менее 3 раза в неделю.
Содержание индивидуальных занятий:
- Развитие артикуляционной моторики, речевого дыхания, силы голоса.
- Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звуко- слоговых сочетаниях; вызывание и постановка отсутствующих звуков и коррекция искаженных звуков; первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.
- Развитие мелкой и крупной моторики.
- Обогащение словаря по лексическим темам («Мебель», «Посуда», «Одежда», «Обувь», «Дикие и домашние животные» » Продукты питания» и т.д.)
- Развитие грамматического строя по лексическим темам.
- Развитие связной речи.
- Развитие звуко — слогового анализа и синтеза слов разной слоговой структуры.
8.Заключение и рекомендации: по истечении первого года обучения необходимо динамическое обследование ребенка для отслеживания динамики его развития и определения дальнейшего плана обучения.
- Рекомендации для педагогов:
— соблюдать педагогический такт по отношению к детям-логопатам;
— следить за правильным произношением звуков детей-логопатов;
— использовать упражнения на развитие фонематического слуха,
предупреждая этим возникновение дисграфии;
— учитывать возрастные особенности детей;
— осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной
деятельности;
— предъявлять программные требования с учетом возможных
специфических (речевых) ошибок;
— учитывать структуру речевого дефекта и в соответствии с этим подбирать
доступный материал;
— широко использовать наглядность, игровые приемы.
Рекомендации для родителей — необходимо активно привлекать к работе родителей, чтобы способствовать повышению компетентности родителей и повышению результативности обучения.
Содержание коррекционной работы предполагает:
— консультации для родителей;
— лекции по вопросам характеристики речевого нарушения;
— индивидуальные занятия с родителями и их ребенком;
— проведение практических тренинговых занятий по коррекции речи;
— контроль выполнения домашних заданий.
В) Заключительная часть
(Слайд-презентация)
