«Методическая работа в ДОУ как средство повышения профессиональной компетенции воспитателя в рамках использования современных педагогических технологий»

автор: Барышникова Анна Владимировна

заведующий «Бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Омска «Детский сад №94 общеразвивающего вида»

«Методическая работа в ДОУ как средство повышения профессиональной компетенции воспитателя в рамках использования современных педагогических технологий»

Бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Омска

«Детский сад №94 общеразвивающего вида»

ПРОЕКТ

Методическая работа в ДОУ

как средство повышения профессиональной компетентности воспитателя в рамках

использования современных педагогических технологий

Омск – 2019г.



ПАСПОРТ ПРОЕКТА

I. Общая информация
1	Наименование проекта	Методическая работа в ДОУ как средство повышения профессиональной компетентности воспитателя в рамках использования современных педагогических технологий.
2	Вид проекта (внешний/внутренний)	внутренний
3	Соответствие целям и задачам национального проекта «Развитие образования» (указать, на выполнение какой задачи влияет проект)	Обозначение глобальной конкурентоспособности Российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования.
4	Соответствие стратегическим целям и задачам, определенным департаментом образования Администрации города Омска на 2018-2019 учебный год (указать, на выполнение какой задачи влияет проект)	Внедрение новых образовательных технологий (в том числе дистанционных), их последующее использование, совершенствование и расширение охвата ими общего количества обучающихся, педагогов.
5	Аннотация проекта	Одной из важнейших задач реформирования отечественного образования является модернизация сложившейся системы оценки его качества. Ключевым условием повышения качества образования является высокий уровень профессиональной компетентности педагогических кадров. Для решения этой задачи возникла   необходимость изменения подходов к методической работе, внедрения инновационной модели, направленной на повышение профессиональной компетенции педагогов. Планируемые результаты проекта: участие всех воспитателей в повышении своей профессиональной компетентности, снижение профессиональных затруднений в педагогической деятельности воспитателя,   повышение мотивации воспитателей на самообразование и саморазвитие, динамика развития профессиональной компетентности педагогов, включение педагогов в инновационную творческую деятельность, повышение качества образовательного процесса в ДОО.
6	Инициатор проекта	БДОУ г. Омска «Детский сад №94 общеразвивающего вида»
7	Руководитель проекта	Заведующий Барышникова Анна Владимировна
8	Перечень исполнителей проекта	№ п/п	ФИО	Должность			Адрес электронной почты		Номер тел.
		1	Лехнер Нина Александровна	Педагог-психолог			dou_94@mail.ru		74-02-98
		2	Костомарова Наталья Яковлевна	Инструктор по физической культуре			dou_94@mail.ru		74-02-98
		3	Наконечная Инна Николаевна	Музыкальный руководитель			dou_94@mail.ru		74-02-98
		4	Дмитриева Вера Леонидовна	Музыкальный руководитель			dou_94@mail.ru		74-02-98
		5	Левенец Светлана Васильевна	Воспитатель			dou_94@mail.ru		74-02-98
		6	Черкасская Нина Викторовна	Воспитатель			dou_94@mail.ru		74-02-98
		7	Пузырева Анна Сергеевна	Воспитатель			dou_94@mail.ru		74-02-98
		8	Русяева Анастасия Геннадьевна	Воспитатель			dou_94@mail.ru		74-02-98
		9	Мироненко Людмила Сергеевна	Воспитатель			dou_94@mail.ru		74-02-98
		10	Малахова Мария Сергеевна	Воспитатель			dou_94@mail.ru		74-02-98
		11	Волгина Ольга Петровна	Воспитатель			dou_94@mail.ru		74-02-98
		12	Коновалова Ольга Витальевна	Воспитатель			dou_94@mail.ru		74-02-98
		13	Малюкова Ольга Владимировна	Воспитатель			dou_94@mail.ru		74-02-98
		14	Астанина Екатерина Анатольевна	Воспитатель			dou_94@mail.ru		74-02-98
		15	Иванова Светлана Валерьевна	Старший воспитатель			dou_94@mail.ru		74-02-98
II. Описание проекта
9	Обоснование реализации проекта (актуальность, новизна, описание проблемы, решению/снижению остроты которой посвящен проект)	Перестройка методической работы в дошкольном учреждении неизбежно ставит задачи, решение которых приводит к правильным ответам на вопросы: чему учат педагогов, какой информацией, какими знаниями, умениями, навыками и в каком объеме должен овладеть педагог — практик сегодня для повышения своего профессионального мастерства и квалификации. Таким образом, нужно отметить важность оптимального выбора содержания методической работы в современных ДОУ. В нашем учреждении проводится работа по внедрению в практику работы с детьми и родителями инновации: образовательные технологии. Такая деятельность  позволяет осуществлять интегрированный метод обучения, направленный на личностное развитие ребенка,  развитие его познавательных и творческих способностей. Исходя из приведенных доводов, можно сказать, что выбор тематики мероприятий по повышению профессиональной компетентности воспитателя не случаен и объясняется возросшими требованиями к качеству дошкольного образования, технологичности образовательного процесса, острой потребностью в обязательном предвидении результатов и перспектив развития. Реализация современных целей педагогического процесса определяет использование в деятельности воспитателя современных педагогических  технологий, обладающих жесткой системой предписаний, гарантированно ведущих к достижению ожидаемого результата. Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников. Определение уровня профессиональной компетентности педагогов ДОУ выявило следующие проблемные зоны: в отборе форм, методов и средств обучения и воспитания для получения качественного педагогического результата (проектировочные умения), некоторые педагоги испытывают трудности в организации деятельности с родителями, включении их в педагогический процесс, в применении информационных технологий (организаторские умения), видении каждого ребёнка в группе (коммуникативные умения), неумение видеть проблемы и противоречия и неумение находить нужное и оригинальное решение (творческие умения). У большинства педагогов необходимо развивать умения использовать в воспитательно-образовательном процессе современные педагогические технологии. Таким образом, многие компоненты профессиональной компетентности педагогов нашего учреждения требует дальнейшего развития. Такие показатели заставили нас задуматься о необходимости совершенствования методического сопровождения педагогов ДОУ по развитию профессиональной компетентности педагогов. Реализация данного проекта повлечет за собой изменения требований к качеству и эффективности дошкольного образования на основе построения новой модели методического сопровождения педагогов ДОУ.
10	Цель реализации проекта (цель проекта – разрешить указанную проблему в обозначенные срок, это получение ожидаемых изменений ситуации в образовании в результате выполнения проекта)	Разработать и апробировать систему методической работы с педагогами в направлении повышения их профессиональной компетентности в вопросах организации воспитательно-образовательного процесса с использованием современных педагогических технологий.
11	Задачи проекта (шаги к достижению цели)	Изучить литературу по проблеме повышения профессиональной компетентности  педагогов в вопросах применения современных педагогических технологий в организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Определить уровень профессиональной компетентности и  готовности педагогов к работе в инновационном режиме. Определить педагогические условия реализации инновационной системы повышения профессиональной компетентности воспитателей ДОУ на основе внедрения и  использования современных педагогических технологий. Разработать и апробировать инновационную систему повышения профессиональной компетентности воспитателей ДОУ. Создать в коллективе мотивационную готовность для совершенствования профессионального мастерства педагогов и повышения уровня их квалификации. 6. Создать условия для осуществления непрерывного повышения квалификации педагогических кадров, организовать методическое сопровождение педагогов по теоретическому и практическому освоению современных образовательных технологий. 7. Оценить результативность проекта и определить перспективы деятельности.
12	Перечень ожидаемых результатов реализации проекта (описание позитивных изменений, которые произойдут в результате реализации проекта по его завершению и в долгосрочной перспективе в качественном и количественном выражении)	Качественные изменения: -повысится профессиональная компетентность педагогов; — сотрудничество педагогов и воспитанников осуществляется на партнерских условиях; — участие в конкурсах профессионального мастерства педагогов ДОУ; — появление командного стиля работы. Количественные изменения: — 30% педагогов овладеют новыми педагогическими технологиями, научатся применять интегрированный способ обучения детей, повысится качество воспитательно-образовательного процесса; — 30% педагогов представят в течение года свой проект работы с детьми и проведут презентацию его; — повысится уровень усвоения детьми ООП ДО; —  повысится уровень участия педагогов в конкурсах педагогического мастерства на 5-10 %. — повысится уровень удовлетворенности родителей качеством предоставления образовательных услуг в ДОУ В результате реализации данного проекта: Перезагрузка  методической работы поможет педагогам: глубже переосмыслить сущность, цели и задачи дошкольного образования, овладеть новыми педагогическими технологиями, обеспечивающими личностно-ориентированный подход; проанализировать методическое обеспечение с позиций требований к реализации ФГОС ДО в ДОУ; выбрать программы, учебно-дидактические пособия; расширить возможности личностного саморазвития и самореализации педагогов. детям: повышение   развития дошкольников и усвоения программного содержания. родителям: гарантия качества полученных умений и навыков воспитанниками ДОУ. ДОУ: повышение качества образования в целом, повышение имиджа среди ДОУ.
	Методы оценки результатов (при достижении каких показателей, будет считаться, что проект реализован успешно)	Методы исследования. В работе используется комплекс методов исследования: Теоретические: анализ, изучение, обобщение и систематизация научной, педагогической и психологической литературы по изучаемой проблеме. Методы сбора эмпирических данных: методы педагогических измерений — тестирования, диагностирование уровня профессиональных компетенций воспитателей дошкольного учреждения, наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, изучение результативности образовательной деятельности ДОУ и педагогической деятельности воспитателей ДОУ, экспертная оценка, статистические и математические расчеты. При достижении высокого уровня профессиональных знаний и умений, готовности к саморазвитию воспитателей  реализация проекта будет считаться успешной.
13	Сроки и этапы реализации проекта	Наименование этапа реализации проекта и его описание				Дата начала		Дата окончания
		I этап. Организационно-подготовительный Изучить  литературу по проблеме повышения профессиональной компетентности  педагогов в вопросах организации воспитательно-образовательного процесса с использованием современных педагогических технологий. Подобрать диагностический инструментарий. Проанализировать состояние готовности ДОУ и педагогического коллектива к внедрению и апробации инновационной методической системы, направленной на повышение профессиональной компетенции педагогов (внутренний мониторинг, анкетирование, изучение опыта работы, определение путей совершенствования); Разработать  инновационный проект, определить его участников, руководителя; Организовать положительную мотивацию и провести подготовку участников проекта к реализации поставленных задач, разработать и согласовать их функциональные обязанности.				Январь 2019г.		Апрель 2019г.
		II этап. Основной (практический) Создать оптимальные условия для реализации системы методической работы с педагогами; Организовать деятельность в рамках проекта по теоретическому и практическому освоению педагогами современных педагогических технологий и методик; Промежуточные результаты реализации проекта				Май 2019г.		Март 2020г.
		III этап. Заключительный (обобщающий) Оценить эффективность реализации проекта по всем направлениям; Систематизировать материал, накопленный в ходе инновационной деятельности; Выявить и обобщить педагогический опыт использования современных образовательных технологий в организации воспитательно-образовательного процесса  ДОУ (презентации, публикации, мастер-классы); Определить пути совершенствования методической работы по созданию условий для повышения качества образования.				Апрель 2020г.		Май 2020г.
14	Взаимосвязь с другими проектами и направлениями развития	Программа развития «Организация здорвьесберегающего пространства Детский сад-семья» 2014-2019г.г. Проект «Технология музейной педагогики в работе с дошкольниками в условиях реализации ФГОС ДО» 2017г.-2020г. Проект «От развития способностей-к раскрытию таланта» 2018г.-2022г.
15	Основные риски реализации проекта и пути их минимизации	Основные риски реализации проекта			Пути их минимизации
		Недостаточная мотивация отдельных педагогов  к инновационной деятельности, к нововведениям			Использовать возможности по стимулированию педагогов, вовлечению их в инновационную практику (недели методического мастерства, обучающие практикумы, тематические педагогические советы)
		Увеличение временных затрат на самообразовательную деятельность педагогов			Предоставление педагогам ДОУ возможности использования времени  при передаче смены для методических часов; моральная и материальная поддержка участников инновационного проекта
		Образовательные потребности педагогов могут превышать возможности методического сопровождения			Дистанционное участие педагогических работников ДОУ в обучающих семинарах через интернет-ресурсы, работа в сетевых сообществах, интернет-форумах, создание собственных цифровых ресурсов, фондов электронных материалов
		Широкий спектр деятельности для педагогов может повлиять на качество образовательных услуг			Рациональное распределение обязанностей в коллективе
		Отсутствие поддержки  со стороны родителей (законных представителей) воспитанников ДОУ			Информирование родителей; организация совместных мероприятий; привлечение родителей к оценке деятельности ДОУ.
16	Партнеры проекта	педагогический колледж №1, родители,  детские сады муниципального образования

 



Актуальность темы инновационного проекта

 

Тема проекта:

«Методическая работа в ДОУ как средство повышения профессиональной компетенции воспитателя в рамках использования современных педагогических технологий»

 

Современное дошкольное образование является одной из самых развивающихся ступеней образовательной системы Российской Федерации. Новые нормативные требования к определению структуры, условий реализации общеобразовательной программы дошкольного образования оказывают непосредственное влияние на работу с педагогическими кадрами, призванными реализовывать воспитательно-образовательный процесс в изменяющихся условиях. В разных регионах России образовательные учреждения, обеспечивающие развитие, воспитание и образование маленьких детей испытывают ряд кадровых проблем. В частности, отмечается дефицит квалифицированных кадров, слабая восприимчивость традиционной системы образования к внешним запросам общества, отстающая от реальных потребностей отрасли система переподготовки и повышения квалификации, которая тормозит развитие кадрового потенциала, способного обеспечить современное содержание образовательного процесса и использование соответствующих образовательных технологий.

На сегодняшний день все педагоги ДОУ озадачены новой ситуацией в системе дошкольного образования — организацией образовательного процесса в дошкольном учреждении в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС).

Образовательная стратегия ориентирует дошкольных работников на освоение новых профессиональных компетенций, следовательно, стратегическим направлением работы с педагогическими кадрами должно стать непрерывное совершенствование уровня профессионального мастерства педагогов.

Повышаются требования к уровню квалификации педагогических работников образовательного учреждения в соответствии с квалификационной характеристикой по соответствующей должности.

Педагогические работники должны обладать основными компетенциями в организации мероприятий, направленных на укрепление здоровья детей и их физическое развитие; организации различных видов деятельности и общения детей; организации образовательной деятельности по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования; осуществлении взаимодействия с родителями и сотрудниками образовательного учреждения; методическом обеспечении воспитательно-образовательного процесса.

В современной образовательной системе достаточно четко обозначается противоречие между:

• требованием к обеспечению нового качества педагогического процесса детского сада и неготовностью педагогов к его организации, нереализованностью достаточного уровня педагогического сопровождения профессионально-личностного развития воспитателей детского сада;
• потребностью дошкольных учреждений в высоко профессиональной личности воспитателя и недостаточной разработанностью в педагогической практике эффективной методики его профессионально-личностного роста в процессе педагогической деятельности;
• между социальным заказом на высокообразованного и компетентного специалиста дошкольного образования и инертностью многих воспитателей в отношении приведения своих знаний и умений в соответствие с современными требованиями к образовательному процессу;
• между уникальными возможностями каждой личности и недостаточным их учетом в моделировании и осуществлении форм и методов совершенствования профессионально-личностной компетентности и др.

Повышение квалификации педагогов дошкольного учреждения предполагается реализовывать через работу методической и психологической служб дошкольного учреждения, включение в методическую работу педагогов.

Важнейшую роль в организации методической работы по ее реализации играет методическая служба образовательного учреждения.

Задача методической службы ДОУ заключается в том, чтобы выработать систему, найти доступные и, вместе с тем, эффективные методы повышения педагогического мастерства.

Целью методической работы в ДОУ является создание оптимальных условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры участников образовательного процесса.

Основные задачи методической работы:

-выработать систему оказания помощи каждому педагогу на основе диагностики, формы работы.

-включить каждого педагога в творческий поиск.

Можно выделить частные задачи:

-формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива, проявляющемся в систематическом изучении, обобщении и распространении педагогического опыта по внедрению достижения науки.

-повышение уровня теоретической подготовки педагогов.

-организация работы по изучению новых образовательных стандартов и программ.

-обогащение педагогического процесса новыми технологиями, формами в обучении, воспитании и развитии ребенка.

-организация работы по изучению нормативных документов.

-оказание научно-методической помощи педагога на основе индивидуального и дифференцированного подхода (по стажу, творческой активности, образованию, категоричности).

-оказание консультативной помощи в организации самообразования педагогов.

Основными критериями эффективности методической работы, кроме результативных показателей (уровня педагогического мастерства, активности воспитателей), являются характеристики самого методического процесса:

Перестройка методической работы в дошкольном учреждении неизбежно ставит задачи, решение которых неизбежно приводит к правильным ответам на вопросы: чему учат педагогов, какой информацией, какими знаниями, умениями, навыками и в каком объеме должен овладеть педагог — практик сегодня для повышения своего профессионального мастерства и квалификации. Таким образом, нужно отметить важность оптимального выбора содержания методической работы в современных ДОУ.

В ДОУ проводится работа по внедрению в практику работы с детьми и родителями инновации: образовательные технологии. Такая деятельность  позволяет осуществлять интегрированный метод обучения, направленный на личностное развитие ребенка,  развитие его познавательных и творческих способностей.

Исходя из приведенных доводов, можно сказать, что выбор тематики мероприятий по повышению профессиональной компетентности воспитателя не случаен и объясняется возросшими требованиями к качеству дошкольного образования, технологичности образовательного процесса, острой потребностью в обязательном предвидении результатов и перспектив развития. Реализация современных целей педагогического процесса определяет использование в деятельности воспитателя современных педагогических  технологий, обладающих жесткой системой предписаний, гарантированно ведущих к достижению ожидаемого результата.

Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников.

 

Цель проекта:

Разработать и апробировать систему методической работы с педагогами в направлении повышения их профессиональной компетентности в вопросах организации воспитательно-образовательного процесса с использованием современных педагогических технологий

 

Задачи:

1. Изучить литературу по проблеме повышения профессиональной компетентности  педагогов в вопросах применения современных педагогических технологий в организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.
2. Определить уровень профессиональной компетентности и  готовности педагогов к работе в инновационном режиме.
3. Определить педагогические условия реализации инновационной системы повышения профессиональной компетентности воспитателей ДОУ на основе внедрения и  использования современных педагогических технологий.
4. Разработать и апробировать инновационную систему повышения профессиональной компетентности воспитателей ДОУ.
5. Создать в коллективе мотивационную готовность для совершенствования профессионального мастерства педагогов и повышения уровня их квалификации.
6. Создать условия для осуществления непрерывного повышениия квалификации педагогических кадров, организовать методическое сопровождение педагогов по теоретическому и практическому освоению современных образовательных технологий.
7. Оценить результативность проекта и определить перспективы деятельности.

 

Анализ ситуации и желаемые результаты.

В ДОУ сегодня реализуется система мероприятий по повышению профессиональной компетентности педагогов, через проведение педагогических советов, методических мастерских, открытых мероприятий и т.д. Проводится система самооценки профессиональной деятельности. Однако введение в действие новых законодательных актов, регламентирующих реализацию ФГОС ДОУ требуют глубоких конструктивных изменений в деятельности дошкольной образовательной организации. Анализ актуального состояния образовательной среды в аспекте кадрового обеспечения выявил: недостаточный уровень профессиональной компетентности педагогов в рамках введения ФГОС ДО; неумение педагогов осознать и определять свои профессиональные возможности и находить им применение в работе со всеми участниками образовательного процесса; недостаточное умение самообразовываться и работать с научной литературой и новыми техническими средствами.

Для формирования мотивации профессионального совершенствования мы выделили следующие мотивы: мотивы успеха, профессиональных затруднений, материального благополучия, профессионального признания, карьерные мотивы.

Для определения профессиональной мотивации педагогов ДОУ  было проведено исследование. Результаты следующие:

• доминирующим мотивом у воспитателей ДОУ является мотив материального благополучия (82%);
• на втором месте мотив профессионального признания (69%);
• мотив избегания неудач у 53% педагогов;
• мотив преодоления профессиональных затруднений у 41% воспитателей.

Таким образом, мы видим, что на последнем месте находится конструктивный мотив преодоления профессиональных затруднений. А этот мотив необходим для профессионального развития компетентности педагогов.

Для определения уровней профессиональной компетентности использовали методы: наблюдение, анкетирование, беседы, тестирование, самоанализ. По результатам мониторинга составлена сводная карта оценки уровней профессиональной компетентности и профессионально-значимых качеств педагогов. Каждый критерий данной карты оценивается определённым количеством баллов: от 0 до 5. Все критерии отнесены к определённым параметрам, таким как результативность деятельности педагога, уровень знаний педагога, наличие умений, способностей и др. По окончании мониторинга был выведен уровень компетентности каждого педагога: низкий, средний или высокий. Результаты полученных данных:

• высокий уровень компетентности – 3,0 %
• выше среднего – 28,1%
• средний – 45,9%
• ниже среднего -17,3%
• низкий — 5,7%.

Вывод: выявились следующие проблемные зоны: в отборе форм, методов и средств обучения и воспитания для получения качественного педагогического результата (проектировочные умения), некоторые педагоги испытывают трудности в организации деятельности с родителями, включении их в педагогический процесс, в применении информационных технологий (организаторские умения), видении каждого ребёнка в группе (коммуникативные умения), неумение видеть проблемы и противоречия и неумение находить нужное и оригинальное решение (творческие умения). У большинства педагогов необходимо развивать умения использовать в воспитательно-образовательном процессе современные педагогические технологии. Таким образом, многие компоненты профессиональной компетентности педагогов нашего учреждения требует дальнейшего развития.

Такие показатели заставили нас задуматься о необходимости совершенствования методического сопровождения педагогов ДОУ по развитию профессиональной компетентности педагогов.

Реализация данного проекта повлечет за собой изменения требований к качеству и эффективности дошкольного образования на основе построения новой модели методического сопровождения педагогов ДОУ.

 

Сроки и этапы реализации проекта

 

Этап инновационного проекта	Основное содержание
I этап. Организационно-подготовительный (январь 2019-апрель  2019 г.)	1. Изучить  литературу по проблеме повышения профессиональной компетентности  педагогов в вопросах организации воспитательно-образовательного процесса с использованием современных педагогических технологий. Подобрать диагностический инструментарий. 2. Проанализировать состояние готовности ДОУ и педагогического коллектива к внедрению и апробации инновационной методической системы, направленной на повышение профессиональной компетенции педагогов (внутренний мониторинг, анкетирование, изучение опыта работы, определение путей совершенствования); 3.Определить руководителя, его участников, функциональные обязанности; 4.Организовать положительную мотивацию и провести подготовку участников проекта к реализации поставленных задач, разработать и согласовать их функциональные обязанности. 5. Разработать  инновационный проект.
II этап. Основной (практический) (май  2019 г – март 2020 г.)	1. Создать оптимальные условия для реализации системы методической работы с педагогами; 2. Организовать деятельность по теоретическому и практическому освоению педагогами современных педагогических технологий и методик; 3. Промежуточные результаты реализации проекта и их анализ, коррекция модели методической работы.
III этап. Заключительный (обобщающий) (апрель-май 2020 г.)	1.Оценить эффективность реализации проекта по всем направлениям; 2. Систематизировать материал, накопленный в ходе инновационной деятельности; 3. Выявить и обобщить педагогический опыт использования современных образовательных технологий в организации воспитательно-образовательного процесса  ДОУ (презентации, публикации, мастер-классы); 4. Оценить эффективность реализации проекта по всем направлениям.   5. Определить пути совершенствования методической работы по созданию условий для повышения качества образования.

 



Календарный план реализации инновационного проекта

 

Этап	Задачи	Перечень запланированных мероприятий	Сроки проведе ния	Исполнители	Ответст- венный
Организационно-подготовительный	1. Определить готовность ДОУ к осуществлению инновационной деятельности	Внутренний мониторинг готовности ДОУ к апробации и внедрению проекта; Анализ ресурсных возможностей ДОУ (кадровых, методических, материально-технических, финансовых) для реализации задач инновационного проекта;	Январь 2019г.	рабочая группа	Заведующий ДОУ
	2. Разработать документацию для успешной реализации мероприятий в соответствии с инновационным проектом	Разработка локальных актов; Разработка инновационного проекта, определение его участников, руководителя; Разработка содержания плана теоретических и практико-ориентированных мероприятий для педагогов; Подбор диагностического инструментария для отслеживания результатов работы по этапам	Февраль-март 2019г.	рабочая группа	Ст. воспитатель
	3 . Определить команду исполнителей проекта	Создание рабочей группы из    высококвалифицированных и творческих педагогов  для работы по проекту; Распределение функциональных обязанностей между участниками инновационного проекта.	Апрель 2019 г.		Заведующий ДОУ
	1. Построить модель методической системы как средство повышения профессиональной компетенции воспитателя на основе использования современных образовательных технологий и передовых педагогических методик	Разработка системы планирования воспитательно-образовательной работы с детьми с использованием современных педагогических технологий и методик (ежедневного, перспективного в соответствии с образовательной программой ДОУ); Апробация и внедрение в воспитательно-образовательный процесс исследовательских, проектных, творческо-познавательных, социально-культурных, здоровьесберегающих, информационно-коммуникативных технологий в целях повышения качества дошкольного образования;	Май 2019г Сентябрь 2019г.- Апрель 2020г.	Воспитатели, специалисты ДОУ	Ст. воспитатель
	2. Создать эффективную систему методической помощи педагогам по теоретическому изучению и практическому внедрению  инновационных образовательных технологий	Создание условий для повышения профессиональной компетентности педагогов ДОУ; Формирование мотивационной готовности у всех участников образовательного процесса к внедрению и использованию в образовательном процессе инновационных педагогических технологий; Обогащение профессиональной компетентности педагогов в области современных педагогических технологий в образовательном процессе ДОУ. Организация участия педагогов в конференциях, веб-инарах, мастер-классах, семинарах по вопросам применения педагогических технологий; Внедрение системы методических консультаций по ходу реализации проекта; Оснащение педагогов методическими пособиями и рекомендациями по использованию инновационных технологий.	Сентябрь 2019г.- Апрель 2020г.	Специалисты ДОУ	Ст. воспитатель
	3. Обновить и обогатить предметно-развивающую среду ДОУ	Создание развивающей образовательной среды в ДОУ, позволяющей реализовать достижения нового качества образования	Сентябрь 2019г.- Апрель 2020г.	Воспитатели, специалисты ДОУ	Ст. воспитатель
	4. Совершенствовать модель взаимодействия детского сада и семьи	Разработка циклограммы мероприятий по повышению компетентности родителей в вопросах воспитания и образования детей с использованием педагогических технологий; Организация  совместных мероприятий как условие для построения партнерских отношений между родителями и дошкольным учреждением.	Сентябрь 2019г.- Апрель 2020г.	Воспитатели, специалисты ДОУ	Заведующий ДОУ
	5. Разработать систему управленческих действий, контролирующих успешность и качество внедрения проекта.	Разработка методических рекомендаций по организации воспитательно-образовательного процесса с использованием инновационных технологий; Организация сбора и обработка данных для проведения мониторинга влияния использования современных образовательных технологий на качество образовательных услуг и удовлетворенность населения качеством дошкольного образования.	Май 2019- сентябрь 2019г.	Рабочая группа	Заведующий ДОУ
Заключительный (обобщающий)	1.Провести анализ выявленных результатов реализации проекта и оценить его эффективность по всем направлениям;	Анализ результатов реализации проекта в ДОУ, корректировка содержания, подведение итогов.	апрель 2020г	Рабочая группа	Ст. воспитатель
	2. Выявить и обобщить педагогический опыт методической работы по повышению профессиональной компетентности с использованием современных образовательных технологий в условиях  ДОУ (презентации, публикации, мастер-классы);	Формирование информационно-методического пакета  из наработанных материалов в ходе реализации проекта; Трансляция педагогического опыта на методических мероприятиях	Май 2020г.	Воспитатели, специалисты ДОУ	Ст. воспитатель
	3. Систематизировать материал, накопленный в ходе инновационной деятельности;	Оформление  методического сборника по теме проекта	Апрель-май 2020г.	Рабочая группа	Ст. воспитатель
	4. Подготовить отчетную документацию по реализации инновационного проекта	Подготовка отчета по реализации инновационного проекта; Сдача отчета по реализации инновационного проекта в Координационный совет	Апрель-май 2020г.	Рабочая группа	Ст. воспитатель
	5. Определить пути совершенствования методической работы по созданию условий для повышения качества образования.	Разработка программы действий ДОУ на следующий период с учетом полученных результатов	Май 2020 г	Рабочая группа	Заведующий ДОУ

 



План  мероприятий, направленных на повышение педагогической компетентности педагогов по  внедрению современных образовательных технологий в деятельность взрослых и детей.

№	Содержание	Образовательная область	Форма работы	Ответственный
1	Выступление по теме: «Инновационные педагогические технологии в образовательном процессе ДОУ в условиях перехода на новые образовательные стандарты»	презентация	доклад
2	Технология проектной деятельности	— Социально- коммуникативное развитие; — Познавательное развитие; — Речевое развитие	НОД
3	Игровые технологии	— Речевое развитие; — Социально- коммуникативное развитие; Познавательное развитие	НОД
4	Здоровьесберегающая технология	— Физическая культура — Познавательное развитие; — Социально- коммуникативное развитие	НОД доклад
5	Проблемного обучения	— Познавательное развитие; — Социально- коммуникативное развитие;	Семинар-практикум
6	Технология исследовательской деятельности	Познавательное развитие	Мастер-класс
7	Организация предметно- пространственной развивающей среды ДОУ в контексте ФГОС	Интеграция всех областей	Педагогический совет
8	Технология организации совместной деятельности	Интеграция всех областей	Мастер-класс
9	Музейная педагогика	Интеграция всех областей	экскурсии

 

Прогнозируемые результаты инновационной деятельности, условия организации работ, средства контроля и обеспечение достоверности результатов

 

Содержание деятельности (согласно этапам)	Ожидаемый результат	Продукты инновационной деятельности	Ответственные исполнители
Организационный этап	Получение  объективной картины о готовности ДОУ к осуществлению инновационной деятельности	Данные внутреннего мониторинга о готовности ДОУ к осуществлению инновационной деятельности	Ст. воспитатель
	Определены необходимые изменения в системе методической работы ДОУ,  в технологиях обучения и воспитания, в способах и механизмах оценки образовательного процесса, уровень подготовленности педагогов к выбору образовательных технологий и учебно-методических пособий	Проблемный анализ, карта профессионального мастерства педагогов ДОУ	Рабочая группа
	Оформление документов для реализации инновационного проекта, определение участников и руководителя инновационного проекта	Инновационный проект	Заведующий, Ст. воспитатель
	Построение модели методической работы  ДОУ на основе использования современных образовательных технологий и передовых педагогических методик	Модель методической системы	Заведующий, Ст. воспитатель, Творческая группа.
Основной (практический) этап	Апробация модели методической работы	Разработка и планирование методических мероприятий.	Рабочая группа Воспитатели, специалисты
	Повышение качества образования за счет использования  в воспитательно-образовательном процессе исследовательских, проектных, творческо-познавательных, социально-культурных, здоровьесберегающих, информационно-коммуникативных технологий в целях повышения качества образования в ДОУ;	Информационно-методический пакет  из наработанных материалов в ходе реализации проекта (методические пособия, мастер-классы, сценарии по организации детской деятельности);	Рабочая группа
	Создание условий реализации проекта: обеспечение информационной, методической, технологической готовностью педагогов.	Методические рекомендации по теме проекта	Рабочая группа
	Повышение уровня сформированности мотивационно-профессиональной компетентности педагогов ДОУ: выработка новых ценностей, принципов взаимодействия и общения с воспитанниками, родителями. Расширение возможности и потребности  педагогов в повышении профессиональной компетентности за счет использования разных форм повышения квалификации.	Банк портфолио, проведенных методических мероприятий по итогам участия в реализации инновационного проекта	Ст.воспитатель, воспитатели, специалисты
	Создание развивающей образовательной среды в ДОУ, позволяющей реализовать  достижения нового качества образования	Предметно-развивающая среда в группах ДОУ, соответствующая требованиям ФГОС ДО	Воспитатели, специалисты
Заключительный (обобщающий) этап	Проведение итоговой диагностики уровня профессиональной компетентности воспитателей.	Карты профессионального мастерства педагогов ДОУ	Ст. воспитатель
	На основе педагогической диагностики проанализировать результаты разработанной инновационной модели  профессионально-личностного развития воспитателя в системе методической работы детского сада.	Аналитическая справка	Ст. воспитатель
	Подготовка статей по результатам проектной деятельности	Статьи	Ст. воспитатель Рабочая группа
	Обобщение опыта работы по результатам реализации инновационного проекта	Формирование банка передового педагогического опыта; итоговый  отчет по реализации инновационного проекта	Рабочая группа
	Разработка мультимедийной презентации к проекту	Мультимедийная презентация

 

Состав участников инновационного проекта

 

№ п/п	Ф.И.О. участников инновационного проекта	Должность, категория, ученая степень, звание (если имеется)	Функциональные обязанности в ходе реализации инновационного проекта
1.	Барышникова А.В.	Заведующий	Осуществляет общее руководство инновационным проектом, определяет кадровый состав участников инновационного проекта, формулирует цели и задачи, анализирует полученные результаты, отвечает за материально-техническое обеспечение проекта
2.	Иванова Светлана Валерьевна	Старший воспитатель, первая	Разрабатывает инновационный проект, координирует работу участников инновационного проекта, содействует развитию практических навыков у педагогов по использованию современных технологий и педагогических методик, организует мониторинг, сбор информации о ходе инновационного проекта, обеспечивает учебно-методическое и программно-методическое сопровождение  инновационного проекта
3.	Лехнер Нина Александровна	Педагог-психолог	Осуществляет психолого-педагогическое сопровождение инновационного проекта, оказывает помощь педагогам по выявлению условий, необходимых для развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями, осуществляет сбор и обработку данных анкетирования,  анализов реализации проекта, проводит диагностику воспитанников, консультирует воспитателей и родителей
4.	Костомарова Наталья Яковлевна	Инструктор по физической культуре	Реализует основную образовательную программу, осуществляют планирование и реализацию воспитательно-образовательного процесса, используют и апробируют инновационные технологии, проводят мониторинг освоения образовательных областей воспитанниками, информируют старшего воспитателя о прохождении программного материала
5.	Наконечная Инна Николаевна	Музыкальный руководитель, первая
6.	Дмитриева Вера Леонидовна	Музыкальный руководитель, первая
7.	Левенец Светлана Васильевна	Воспитатель,
8.	Черкасская Нина Викторовна	Воспитатель,
9.	Пузырева Анна Сергеевна	Воспитатель,
10	Русяева Анастасия Геннадьевна	Воспитатель, первая
11.	Мироненко Людмила Сергеевна	Воспитатель,
12	Малахова Мария Сергеевна	Воспитатель,
13.	Волгина Ольга Петровна	Воспитатель,
14.	Коновалова Ольга Витальевна	Воспитатель,
15.	Малюкова Ольга Владимировна	Воспитатель,
16.	Астанина Екатерина Анатольевна	Воспитатель,

 

Заключение

Новая модель методического сопровождения построена на теоретических основах управления, представленных Т.П.Колодяжной в пособии «Управление современным дошкольным образовательным учреждением» и П.И. Третьяковым, К.Ю.Белой в пособии «ДОУ: управление по результатам». В основу построения структуры всех звеньев положен опыт работы Л.П.Ильенко «Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях».

Система методического сопровождения состоит из нескольких звеньев, выполняющих разные функции: обучающую, анализирующую и направляющую на раскрытие творческих способностей педагогов. Каждое из звеньев в работе руководствуется следующими авторскими разработками: В.Л.Малашенковой «Активные методы обучения в методической работе детского сада», Л.М.Денякиной «Педагогическая диагностика как движущая сила развития образовательного учреждения», Л.И.Фалюшиной «Управление качеством образовательного процесса в ДОУ».

Сущность опыта.

Мотивация педагогов к профессиональному и творческому росту во многом определяет успешность и результативность методической работы. Её назначение – создание коллектива единомышленников, увлечённых новой педагогической идеей, заинтересованных в конечных результатах.

Мотивация возможна при постоянном отслеживании и стимулировании достижений педагогов, при результативной творческой деятельности и при создании положительного микроклимата в коллективе.

Эти задачи и призвана решить новая модель методического сопровождения через разнообразные нестандартные формы работы с педагогами, дифференцированные по уровням сложности, привлечение опытных педагогов к наставничеству, создание системы мониторинга педагогической деятельности, включающую педагогический анализ, коррекцию педагогической деятельности и планирование по результатам.

Новизна.

Новая система методического сопровождения предполагает работу ДОУ по двум стратегическим линиям современного образования: гуманизация процесса, направленного на развитие личности педагога как субъекта творческой деятельности и демократизация отношений участников, направленная на удовлетворение их потребностей.

Эта работа включает в себя:

— расширение состава коллективного управления, их полномочий через привлечение к разработке Программы развития, к участию в составлении годового плана, к утверждению кандидатур на награждение;

— привлечение педагогов к самоуправлению на основе самоконтроля и анализа своей деятельности, через организацию наставничества;

— построение нового заинтересованного взаимодействия между педагогами и старшим воспитателем, основанного на мотивации педагогов и инициативности в реализации их творческих способностей через взаимосвязь всех звеньев данной модели.

Успех функционирования этой модели зависит от консолидации администрации и педагогов, от желания и готовности к совместной работе и присуща учреждению с демократическим стилем управления.

Модель возможна в учреждении, ориентированного на поисковую деятельность, работающего в режиме развития.

Продуктивность.

Работа старшего воспитателя по новой модели методического сопровождения позволяет наиболее успешно реализовать задачи «Программы развития ДОО».

Она помогает осуществлять методическую работу в большем объёме и с наименьшими затратами рабочего времени, через привлечение наставничества, активное участие всех педагогов, исходя из их интересов и возможностей.

В целом такая взаимосвязанная и систематическая работа повышает общий профессиональный уровень педагогов, раскрывает их творческий потенциал, что является важным условием повышения качества воспитательно – образовательной работы с детьми.

Трудоёмкость.

Изобилие программ и технологий нового поколения, право выбора их педагогами, требует от старшего воспитателя глубоких знаний и аналитических умений в отборе содержания методических мероприятий.

Модель предполагает разработку «Положений», систему мониторинга, планирование работы всех её звеньев, промежуточные и конечные отчёты по выполнению плана.

Особая трудность заключается в отборе материала, продумывании нестандартных форм работы с педагогами, мотивирующих педагогов на творческий поиск, где особая роль отводится методам развивающего обучения.

Разработанный алгоритм работы   по данной модели позволяет:

— планировать конкретную, реальную работу, основанную на социальных запросах и потребностях педагогов, исходящую из анализа конечных результатов;

— активизировать инициативность педагогов, содействовать рождению инноваций;

— повышать эффективность и качество методических мероприятий.

Таким образом, профессиональная компетентность педагога зависит от различных свойств личности, основным ее источником являются обучение и субъективный опыт. Профессиональная компетентность характеризуется постоянным стремлением к совершенствованию, приобретению все новых знаний и умений, обогащению деятельности. Психологической основой компетентности является готовность к постоянному повышению своей квалификации, профессиональному развитию. Не развивающийся педагог никогда не воспитает творческую созидательную личность. Поэтому именно повышение компетентности и профессионализма педагога есть необходимое условие повышения качества, как педагогического процесса, так и качества дошкольного образования в целом.

Список литературы.

1.Федеральный закон от 29 декабря 2012г. № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»:текст с изменениями дополнениями на 2014.- М.:Эксмо, 2014.- 144с.

2.Федеральный Государственный Образовательный стандарт. [Электронный ресурс]. URL:http://www.rg.ru>ФГОС дошкольного образования (дата обращения 27.10.14).

3.Компетенция. [Электронная энциклопедия].

URL:http://www.ru.wikipedia.org>компетенция.

4.Асаева  И.Н. Развитие  профессиональных компетенций  воспитателей дошкольных учреждений разного вида в процессе повышения квалификации: автореферат диссертации на соискание учёной степени к.п.н./ Асаева Ирина Николаевна. [ Электронный ресурс ]. URL:http://www. nauka- pedagogika.com >…13…razvitie-professionalnyh…

5.Великжанина С.В. Папка педагога по самообразованию. [Электронный ресурс]. URL:http://www.doc4web.ru>pedagogika…po-samoobrazovaniyu

6.Хамдеева Г.Р. Профессиональная компетентность современного педагога ДОУ. [Электронный ресурс]. URL:http://www. dohcolonok. ru >cons…kompetentnost…pedagoga-dou

7. Майер А.А. Практические материалы по освоению содержания ФГОС в дошкольной образовательной организации в схемах и таблицах. Педагогическое общество России М.2014)
8. Педагогические советы в ДОО/Сост. Камалова Н.Р.,Благушко Л.Н., Стрельникова Л.Н., Петрова А.В.,Бабчинская В.Ю.,Мурченко Н.А. – Волгоград: издательство «Учитель», 2016.
9. Педагогический совет в условиях введения ФГОС дошкольного образования/Сост. Бацина Е.Г., Сертакова Н.М., Крылова Л.Ю., Бабчинская В.Ю. – Волгоград: издательство «Учитель», 2014.
10. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения.
11. Лукьянова М.И. Профессиональная компетентность педагога: теоретический анализ понятия. // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2015. № 1. С. 15 – 2

.Лосев П.Н. Управление методической работой в современном ДОУ. — М., 2011. — 152 с.

.Маркова Л.С. Управленческая деятельность руководителя социального учреждения. — М., 2011. — 160 с.

.Микляева Н.В. Программа развития и образовательная программа ДОУ: технология составления, концепция, 2012. — 176 с.

.Микляева Н.В. Инновации в детском саду. — М.: Перспектива, 2011. — 289 с.

.Микляева Н.В. Тесты для оценки профессиональной подготовленности педагогов ДОУ: методическое пособие. — М.: Перспектива, 2010. — 229 с.

.Никишина И.В. Диагностическая и методическая работа в дошкольных образовательных учреждениях. — Волгоград. 2011. — 156 с.

.Никишина И.В. Диагностическая работа в дошкольном учреждении: опыт, технологии. — Волгоград, 2009. — 288 с.

.Никишина И.В. Методическая работа в ДОУ: организация, управление. — Волгоград, 2010. — С. 65-77.

.Никишина И.В. Научно методическое обеспечение новых технологий в системе методической работы. — Волгоград, 2009. — 178 с.

.Никишина И.В. Технология управления методической работой в образовательном учреждении // Волгоград, 2009. — 209 с.

.Пахомова Е. Методическая служба: современные требования и пути преобразования. // Методист, 2012. — 145 с.

.Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием. М., Академия, 1999.

.Позняк Л. Основы управления ДОУ. — М., 2011. — С. — 4-5.

 

Приложение

 

Система мониторинга по проекту:

«Методическая работа в ДОУ как средство повышения профессиональной компетенции воспитателя в рамках использования современных педагогических технологий»

в БДОУ г. Омска «Детский сад №94 общеразвивающего вида»

 

ЦЕЛЬ МОНИТОРИНГА: изучить деятельность педагогов в ходе апробации и внедрения проекта «Методическая работа в ДОУ как средство повышения профессиональной компетенции воспитателя в рамках использования современных педагогических технологий» на основе выявления динамики формирования их профессиональной компетентности в организации образовательного процесса, оценки инновационного потенциала педагогического коллектива.

ОБЪЕКТ МОНИТОРИНГА: профессиональная компетентность педагога.

КРИТЕРИИ И МЕТОДЫ МОНИТОРИНГА:

 

№ п/п	Критерии мониторинга	Методы мониторинга	Ответст-венный
1	Мотивационный компонент профессиональной компетентности	Самооценка по «Карте для изучения и самооценки подготовленности педагогов к инновационной деятельности». Собеседование. Наблюдение.	старший воспитатель
2	Теоретический компонент профессиональной компетентности	Самооценка по «Карте для изучения и самооценки подготовленности педагогов к инновационной деятельности». Собеседование.	старший воспитатель
3	Практический компонент профессиональной компетентности	Самооценка по «Карте для изучения и самооценки подготовленности педагогов к инновационной деятельности». Наблюдение, изучение продуктов детской деятельности.	старший воспитатель
4	Исследовательский компонент профессиональной компетентности	Самооценка по «Карте для изучения и самооценки подготовленности педагогов к инновационной деятельности». Собеседование. Наблюдение.	старший воспитатель
5	Коммуникативная компетентность	Самооценка по «Карте для изучения и самооценки подготовленности педагогов к инновационной деятельности». Наблюдение.	старший воспитатель
6	Личностно-ориентированная модель взаимодействия	Тестирование (тест Захаровой Р.А. «Взаимодействие педагога с ребёнком»).	психолог
7	Творческий потенциал личности педагога	Тестирование (тест «Творческий потенциал» Н.В.Киршевой, Н.В.Рябчиковой).	психолог
8	Эмоциональная сфера педагога	Опросник «Психическое выгорание» (методика Водопьяновой Н.Е., Старченковой Е.С.).	психолог
9	Удовлетворенность работой ДОУ	Тестирование (тест Романовой В.А. «Удовлетворённость работой»).	заведующий
10	Продуктивность педагогической деятельности	Самоанализ педагогической деятельности. Пакет диагностических методик оценки качества инклюзивного образования. Аналитическая справка о результатах деятельности педагога	старший воспитатель, заведующий
11	Квалификационная категория, профессиональные достижения.	Анкетирование.	старший воспитатель

  

ШКАЛА ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

    Критерии и показатели оценки имеют три уровня: высокий, средний, низкий. Каждый уровень оценивается баллами: высокий – 5, средний – 3, низкий – 2.

Уровень	Критерии, показатели
Мотивационный компонент
Высокий	Ответственное отношение к работе, к освоению передового опыта. Постоянная потребность в педагогической деятельности, проявляющаяся в активном стремлении углублять знания об организации инклюзивного образования, осваивать методы и формы работы. Высокая восприимчивость к новому.  Наличие потребности в изменении и обновлении педагогического процесса.
Средний	Достаточно ответственное отношение к деятельности. Стремление углубить методические знания, совершенствовать профессиональное мастерство. Освоение новшеств осуществляется умеренно.
Низкий	Педагог не осознает потребность в изменениях педагогического процесса. Стремление совершенствовать профессиональные умения отсутствует. Педагог сильно связан с традициями, со старыми, консервативными формами работы. Восприимчивость к новому не проявляется. С трудом вовлекается в решение новых задач.
Теоретический компонент
Высокий	Полные и системные знания методик, технологий, образовательных программ в области инклюзивного образования. Правильное и творческое применение знаний в воспитательно-образовательном процессе.
Средний	Знания достаточно полные и системные, ошибки в их применении незначительные.
Низкий	Знания поверхностные, бессистемные, отрывочные, в новых ситуациях не применяются.
Практический компонент
Высокий	Высокопрофессиональное владение инновационными педагогическими технологиями инклюзивного образования. Планирование и деятельность происходит на основе анализа ситуации: соответствуют педагогическим целям, учитываются особенности детей, отличаются творческим поиском нового содержания и формы выполнения.
Средний	В основном педагогический процесс в рамках инклюзивного образования соответствует педагогическим целям, в большинстве случаев правильно осуществляется планирование, учитываются особенности детей и условия. В деятельности имеются элементы новых решений педагогических задач.
Низкий	Педагогическая деятельность шаблонна, лишена элементов творчества. Характерен штамп планирования. Формально выполняются рекомендации по организации психолого-педагогической работы.
Исследовательский компонент
Высокий	Высокопрофессионально владеет и использует методы педагогического исследования в практической деятельности. Способен аккумулировать и использовать опыт творческой деятельности других педагогов. Проводит самоанализ и рефлексию педагогической деятельности. Способен осуществлять коррекцию и перестройку деятельности. Способен к созданию авторской концепции, технологии деятельности.
Средний	В основном владеет и использует некоторые методы педагогического исследования в практической деятельности. Частично преобразует и использует опыт творческой деятельности других педагогов. В большинстве случаев проводит самоанализ и рефлексию педагогической деятельности. Частично осуществляет коррекцию и перестройку деятельности.
Низкий	Слабо или не владеет и не использует методы педагогического исследования в практической деятельности. Редко использует опыт творческой деятельности других педагогов. Редко проводит самоанализ и рефлексию педагогической деятельности. Редко или не осуществляет коррекцию и перестройку деятельности.
Коммуникативная компетентность
Высокий	Знания и умения коммуникативной компетентности имеют высокий уровень, проявляются постоянно, типичны для данной личности, используются для решения практических и учебных задач.
Средний	Знания и умения коммуникативной компетентности проявляются непостоянно, не всегда применяются при решении учебных и практических задач.
Низкий	Знания и умения коммуникативной компетентности не представляют собой систему, выражены слабо или отсутствуют.
Личностно-ориентированная модель взаимодействия
Высокий	Педагог ориентирован на личностную модель и реализует ее на практике.
Средний	Педагог умеренно ориентирован на личностную модель, на практике реализует и дисциплинарную. Педагог умеренно ориентирован на дисциплинарную модель, на практике реализует и личностную.
Низкий	Педагог ориентирован на дисциплинарную модель и реализует ее на практике.
Творческий потенциал личности педагога
Высокий	Педагог способен легко отказаться от стереотипов в педагогической деятельности, преодолеть инерцию мышления. Характерны независимость суждений, интеллектуальная лёгкость в обращении с идеями, критичность мышления, способность к самоанализу, вариативность педагогической деятельности.
Средний	Педагог в большинстве случаев способен отказаться от стереотипов в педагогической деятельности, преодолеть инерцию мышления. Не всегда проявляет независимость суждений, интеллектуальную лёгкость в обращении с идеями, критичность мышления, способность к самоанализу, вариативность педагогической деятельности.
Низкий	В большинстве случаев педагог не способен отказаться от стереотипов в педагогической деятельности, преодолеть инерцию мышления. С трудом вовлекается в решение новых задач.
Эмоциональная сфера педагога
Высокий	Отсутствие синдрома «выгорания».
Средний	Низкий или средний уровень «психического выгорания».
Низкий	Высокий уровень «психического выгорания».
Удовлетворенность работой ДОУ
Высокий	Удовлетворен работой ДОУ (оптимум).
Средний	Частично удовлетворен работой ДОУ (норма).
Низкий	Не удовлетворен работой ДОУ (ниже нормы).
Продуктивность педагогической деятельности
Высокий	Высокие, стабильные показатели результатов педагогической деятельности. Положительная динамика в развитии детей.
Средний	Достаточные показатели результатов педагогической деятельности, но не по всем критериям. Положительная динамика в развитии ребенка, но не по всем линиям развития.
Низкий	Результаты педагогической деятельности нестабильны. Нет положительной динамики развития детей.
Квалификационная категория
Высокий	Высшая, I квалификационная категория. Активное участие в организационно-методической работе, конкурсах.
Средний	II квалификационная категория, соответствие занимаемой должности. Эпизодически принимает участие в организационно-методической работе, конкурсах.
Низкий	Не имеет квалификационной категории. Не принимает участие в методической работе, конкурсах.

     Результаты оценки каждого критерия профессиональной компетентности заносятся в оценочный лист педагога, выводится общий балл и определяется уровень профессиональной компетентности педагога:

4-5 баллов – высокий уровень, на котором сформированы все компоненты профессиональной компетентности и ярко выражена потребность в дальнейшем её совершенствовании;

2.5-3.9 баллов – средний уровень, на котором заметны проявления одних компонентов профессиональной компетентности и недостаточная сформированность других;

1-2,4 – низкий уровень, на котором проявляется отсутствие отдельных компонентов профессиональной компетентности, а также потребность в их формировании и профессиональном совершенствовании.

 

 

Мониторинг развития профессиональной компетентности педагога

(оценочный лист, сводный по ДОУ)

Дата исследования:______________________

№

Критерии

Ф.И.О. педагогов

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

итог

1.

Мотивационный компонент

б

у

2.

Теоретический компонент

б

у

3.

Практический компонент

б

у

4.

Исследовательский компонент

б

у

5.

Коммуникативная компетентность

б

у

6.

Личностно-ориентированная модель взаимодействия

б

у

7.

Творческий потенциал личности педагога

б

у

8.

Эмоциональная сфера педагога

б

у

9.

Удовлетворённость работой ДОУ

б

у

10.

Продуктивность педагогической деятельности

б

у

11.

Квалификационная категория

б

у

Итоговый показатель

б

у

Уровень профессиональной компетентности

б

у

 

б – балл, у – уровень.

 

Мониторинг развития профессиональной компетентности педагога

(оценочный лист, сводный по ДОУ)

 

№	Критерии		20__-20__ уч.год		20__-20__ уч.год	20__-20__ уч.год	20__-20__ уч.год	20__-20__ уч.год
			н.г.	к.г.
1.	Мотивационный компонент	б
		у
2.	Теоретический компонент	б
		у
3.	Практический компонент	б
		у
4.	Исследовательский компонент	б
		у
5.	Коммуникативная компетентность	б
		у
6.	Личностно-ориентированная модель взаимодействия	б
		у
7.	Творческий потенциал личности педагога	б
		у
8.	Эмоциональная сфера педагога	б
		у
9.	Удовлетворённость работой ДОУ	б
		у
10.	Продуктивность педагогической деятельности	б
		у
11.	Квалификационная категория	б
		у
	Итоговый показатель	б
		у
	Уровень профессиональной компетентности	б
		у

 

б – балл, у – уровень.

 

Диагностика педагогической компетенции воспитателей ДОУ

№, п/п	Педагогическая компетенция	Показатель (индикатор) оценивания
1	Получение воспитателем информации о результатах обученности дошкольников (педагогическая диагностика)	1.Анализ психофизических особенностей и образо- ванности детей. 2.Осуществление индивидуального и дифференциро- ванного подхода к осуществлению образования. 3. Соотношение знаний ребенка с требованиями государственного стандарта по дошкольному образованию. 4. Анализ причин слабой образованности и подготовленности ребенка к школьному обучению.
2	Демонстрация воспитателем знаний дошкольной педагогики и методик.	1.Владение основами дошкольной педагогики и методик: а)знание и применение в педагогической деятельности принципов дошкольной педагогики и методик; б) владение и использование современных форм организации дошкольного образования; в) использование современных педагогических технологий; г) использование нетрадиционных форм дошкольно го образования ( кружковая, студийная, индивидуальная работа с детьми).
3	Организация времени на педагогическую деятельность, использование пространства группы, развивающих пособий, ТСО, в целях воспитания и обучения детей дошкольного возраста	1.Решение задач мотивации: а)привлекает внимание детей перед объяснением нового материала; б)дает ясные, четкие, полые указания по ходу деятельности; в)наглядные пособия и материалы для самостоятельной познавательной детской деятель ности находятся в доступном месте, открыты для использования; г)эффективность детской деятельности стимулируется чередованием заданий, способов, видов деятельности; д)воспитатель умело показывает детям значимость результата их деятельности, используя оценивание умений и самостоятельности. 2.Эффективное использование времени на образовательную деятельность: а) использование проблемных ситуаций в окружающей жизни для повышения познавательной активности детей; б) осуществление индивидуального и дифференцированного подходов в ходе образова тельного процесса; в) умение видеть всех детей, держать на контроле их деятельность; г) использование предметно-развивающей среды группы в процессе образовательной работы; д) наполнение предметно-развивающей среды материалами для занятий (непрерывность обучения); е) использование ТСО в ходе образовательной работы с детьми; ж)внесение музыкального фона в процесс образования (режимные моменты, прием детей, занятия, самостоятельная деятельность детей).
4	Общение, взаимодействие педагога с детьми	1. Удовлетворение детей в эмоциональных контактах: а) доброжелательное отношение к детям, осуществление тактильного контакта; б) общение с позиции «глаза в глаза»; в) обеспечение эмоциональной поддержки и психологической защиты детей; г) адекватное реагирование на состояние ребенка (физическое и психическое). 2. Удовлетворение потребности детей в деловых контактах: а) организует совместные игры; б) терпимо относится к затруднениям детей; в) дает образцы деятельности, не настаивая на точном их воспроизведении; г) не навязывает деятельность детям, предоставляя им право выбора; д) отмечает достижения и продвижения каждого ребенка; е) намеренно создает ситуацию успеха детей, учитывая точку зрения ребенка при обсуждении и планировании деятельности. 3. Удовлетворение потребности детей в информационно-познавательных контактах: а) поощряет детские вопросы; б) создает ситуации, вызывающие интеллектуальную активность детей; в) внимательно относится к детским фантазиям, рассказам, сообщениям; г) вызывает положительные эмоции в процессе «познавательного общения». 4. Удовлетворение потребностей детей в интимно-личностных контактах: а) педагог относится к детям со вниманием и уважением; б) откликается на желание детей обсудить их проблемы; в) устанавливает с детьми доверительные отношения; г) делится с детьми своими переживаниями, рассказывает детям о событиях своего прошлого; д) подчеркивает достоинства детей; с) использует поощрение, поддержку чаще, чем порицания и запрещения; ж) не прибегает к физическому наказанию или другим негативным методам; проявляет уважительное отношение к мнению ребенка.
5	Демонстрация педагогом современных методов воспитания и обучения.	1. Актуализация образовательной информации (подготовка к восприятию учебной информации): а) мотивация деятельности; б) проблемно-поисковые методы в образовательной деятельности; в) использование экспериментирования и детского проектирования при организации разных видов деятельности; г) использование схем, моделей для создания устойчивого познавательного интереса детей к деятельности. 2.Предъявление образовательной информации: а) доступность преподнесения познавательной информации; б) последовательность изложения материала; в) использование методов развивающего обучения; г) использование современных педагогических технологий; д) сменяемость видов детской деятельности в ходе предъявления образовательной информации; е) поддержание интереса детей к содержанию информации; ж) стимулирование самостоятельной познавательной активности. 3. Выявление освоенности содержания образования: а) оценивание активности детей; б) анализ уровня усвоенности каждым ребенком содержания информации; в) анализ эффективности применяемых методов и приемов; г) анализ результативности образовательного мероприятия; д) установление «обратных связей» (реакция детей на образовательное мероприятие).
6	Поддержание положительного микроклимата в группе (эмоционально-положительной атмосферы)	1. Передача положительного отношения к детям: а) посредством зрительного контакта, мимики; б) посредством голосовых интонаций и модуляций; в) тактильным контактом; г) жестами. 2. Стимуляция интереса ребенка к жизни в группе: а) мотивация всех видов детской деятельности; б) обыгрывание интересных аспектов каждого вида деятельности; в) использование юмора, шуток; г) поддержание положительных нравственных проявлений детей в определенных видах деятельности. 3. Демонстрация тепла и дружелюбия: а) приятный тон голоса, зрительный контакт; б) использование имен детей в теплой, дружественной манере; в) теплота, дружелюбие демонстрируются путем тактильного контакта, проявлением внимания; г) теплота, дружелюбие демонстрируются посредством улыбок, юмора. 4. Помощь детям в выработке позитивной самооценки: а) речь педагога свободна от насмешек и сарказма; б) воспитатель ведет себя с детьми учтиво, вежливо, уважительно; в) персонализированное поощрение за выполненную работу, проявленную доброту к другим детям; г) персонализированная поддержка и одобрение при трудностях.
7	Поддержание организованного поведения	1. Поддержание включенности ребенка в разные виды деятельности: а) мотивация разных видов деятельности, поддержание интереса; б) поиск методов активного включения в работу пассивных, замкнутых, робких детей; в) поощрение творчества и самостоятельности; г) использование невербальных средств воздействия в целях вовлечения ребенка в деятельность; д) высказывание личного отношения к проявлению негативного поведения ребенка

 

АНКЕТА

Диагностическая карта профессионального мастерства педагога  ДОУ

Ф.И.О. педагога ______________________________________________________________

УВАЖАЕМЫЙ КОЛЛЕГА!

Прошу Вас заполнить диагностическую карту. Оцените Ваш уровень профессиональной компетентности по 4 -балльной шкале:

3 балла – показатель присутствует в полной мере;

2 балла – показатель присутствует не в полной мере;

1 балла – присутствует в деятельности в меньшей мере;

0 баллов – показатель отсутствует.

Показатели		Баллы
1.Профес-сиональные  знания	1. Знание законов развития ребёнка и технологии взаимодействия с ним
	2. Знание современных концепций воспитания и новых педагогических технологий
	3. Знание особенностей содержания ООП ДО
	4.Знание психологических основ обучения и воспитания дошкольников
	5. Знание основ преемственности между детским садом и школой
	6. Знание частных методик развития детей
	7. Знание содержания регионально образовательного компонента
	8. Знание задач, содержания и методов работы с семьёй
2.  Педагоги-ческие    умения	Обучающая функция:
	1. Учитываю поло-ролевые различия детей
	2. Использую в практической работе развивающие программы нового поколения
	3.  Отбираю формы, методы и приемы обучения и воспитания в соответствии с задачами, содержанием, этапом освоения знаний и умений
	4. Строю педагогический процесс на основе диагностики освоения программы
	5. Самостоятельно проектирую процесс обучения
	6. Создаю условия для самостоятельного познания детьми окружающего мира
	7. Использую современные технологии обучения, направленные на активацию познавательной деятельности (элементы проблемного обучения, моделирование и др.)
	8. Реализую индивидуальный подход в обучении и воспитании детей
	9. Владею способами оценки детской деятельности
	10.Владею методикой поиска информации,  умею её интерпретировать
	Воспитывающая и развивающая функция:
	1. Отбираю содержание, формы и методы работы, обеспечивающие развитие личности: самостоятельности, ответственности, активности, самоорганизации и самоуправления
	2. Обеспечиваю социальное взаимодействие между детьми и взрослыми
	3. Строю педагогический процесс в соответствии с уровнем личностного развития, чутко реагирую на особенности развития детей
	Организационно-педагогическая функция:
	1. Владею способами организации педагогического процесса в 3-х основных блоках: организационного обучения, совместной с детьми и самостоятельной деятельности детей
	2. Владею фронтальными, подгрупповыми и индивидуальными формами организации детей
	Планово-прогностическая (планирующая) функция:
	1.Умею соотносить и координировать собственное планирование с общими программами развития и планами ДОУ
	2. Умею точно сформулировать цели и систему задач воспитательно- образовательной работы
	3. Умею отбирать формы, методы и приемы в соответствии с задачами и возрастными возможностями детей
	4. Умею осуществлять внутри — и межпредметные связи в педагогическом  процессе
	5. Умею планировать воспитательно-образовательную работу с детьми
	Коммуникативная функция:
	1. Умею находить общий язык с детьми, коллегами, родителями
	2. Умею находить индивидуальный подход к детям и другим людям
	Диагностическая функция:
	1. Владею методами педагогической диагностики
	2. Использую результаты комплексной диагностики (педагогической, психологической, медико-социальной) в определении задач, содержания различных форм работы с детьми
	Исследовательская функция:
	1.  Ориентируюсь в научно-педагогической литературе по вопросам воспитания, обучения и развития, оздоровления детей
	2. Выделяю проблему, её актуальность, цели, задачи и гипотезу исследования, методику экспериментальной работы и её результаты
	3.  Разрабатываю (или отбираю из существующих) адекватную задачам исследования методику диагностики
	4.  Анализирую результаты своей деятельности
	5. Внедряю результаты научных исследований и передовой практики
	Аналитическая функция:
	1. Умею определять степень достижения поставленных целей на основе критериев оценки знаний, умений, навыков, отношения к окружающему миру и поведения детей
	2. Умею устанавливать причины слабости педагогических воздействий, недостатки в своей деятельности
	3. Умею на основе анализа ставить новые цели и задачи собственной деятельности
	Корректирующая функция:
	1. Умею строить педагогический процесс с учетом результатов системной диагностики
	2.Умею разрабатывать индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребенка
	3. Умею управлять поведением и активностью детей
	Гностическая функция:
	1. Умею строить программу своего профессионального совершенствования и самообразования
	2. Умею анализировать, оценивать и корректировать свою деятельность
	3. Умею сопоставлять свой опыт с достижениями других педагогов, науки
	4. Умею предвидеть последствия своих действий
	5. Умею прогнозировать развитие тех или иных качеств ребенка
	Итого баллов
	Уровень:

97-144 балла — уровень педагогической компетентности оптимальный

49-96 балла — достаточный

48-20 балла — критический

менее 19 баллов – недопустимый.

 

Анкета по знаниям современных педагогических технологий

Ф.И.О. педагога ______________________________________________________________

УВАЖАЕМЫЙ КОЛЛЕГА!

Прошу Вас заполнить диагностическую карту.

№	Педагогическая технология	Владею, могу поделиться опытом	Имею представление	Не владею
1	Личностно- ориентированная технология
2	Игровые технологии
3	Проблемного обучения
4	Технология проектной деятельности
5	Технология исследовательской деятельности
6	Технология организации совместной деятельности
7	Портфолио дошкольника
8	Информационно- коммуникационные технологии
9	Здоровьесберегающие

 

Результат: Опираясь на данные анкетирования педагогов, можно определить, сколько педагогов не владеют никакими технологиями, и столько  – имеют представление о педагогических технологиях. Какие педагоги владеют и могут поделиться опытом работы по педагогическим технологиям.

 

Педагогические технологии

Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одной из наиболее эффективных в наши дни стал метод проектов. Технология проектирования относится к современным гуманитарным технологиям, которые являются инновационными в работе дошкольных учреждений.

В статье 20. Закона «Об образовании в Р.Ф.» говорится, что в образовательных организациях осуществляется инновационная деятельность «в целях обеспечения модернизации и развития системы образования с учетом основных направлений социально-экономического развития Российской Федерации, реализации приоритетных направлений государственной политики Российской Федерации в сфере образования».

Инновационная деятельность в ДОУ  направлена «на разработку, апробацию и внедрение новых образовательных технологий». Сегодня мы поговорим о педагогических технологиях и их эффективном использовании в дошкольном учреждении. Вначале давайте узнаем, что же означает сам термин

«технология» — от греческого это искусство, мастерство, умение, совокупность приёмов и способов получения, обработки и переработки сырья, материалов.

В педагогической литературе и в лексиконе прочно вошло понятия: педагогическая технология, образовательная технология, технология обучения. Они соотносятся, также как и категории: педагогика, образование и обучение. Самым широким является понятие педагогическая технология, оно охватывает процессы образования, обучения и воспитания. Образовательная технология связана с организацией модернизации образовательных систем и образовательных учреждений. Технология обучения и технология воспитания описывают деятельность педагога и  воспитанников соответственно в воспитательном процессе.

Педагогическая технология и образовательная технология часто используются как синонимы, так как современная трактовка термина «образование» включает в себя также и воспитание личности, придание ей некоторого образа. Поэтому в описании образовательных технологий, например, в книге Г.К. Селевко «Современные образовательные технологии», можно встретить и вальдорфскую педагогику, и педагогику сотрудничества, и «диалог культур» и другие. Каковы же определения педагогической технологии?

В педагогической литературе существуют четыре основных подхода к понятию «технология обучения» («педагогическая технология»), а именно: технология определяется как дидактическая концепция, часть педагогической науки (Б.Т.Лихачев, П.И. Пидкасистый, М.А.Чошанов и др.); как педагогическая система (В П.Беспалько, В.В.Гузеев и др.); как педагогический процесс (В.С. Безрукова, М.М. Левина, В.Д.Симоненко и др.); как процедура (алгоритм) деятельности педагога и детей (В.М.Монахов, В.В.Сериков, В.А.Сластенин и др.). Наиболее близким к нашему пониманию технологии обучения является рассмотрение технологии как процедуры деятельности всех участников педагогического процесса.

Технология обучения – это законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно обоснованный проект дидактического процесса и обладающая значительно более высокой степенью эффективности, надежности и гарантированности результата, чем традиционные способы обучения (В.В.Сериков).

Педагогическая технология — это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса (В.А.Сластенин).

В.В. Юдин говорит о том, что «технология – последовательность шагов рекомендуемой учебной деятельности, выделенных на основе научных представлений». Он же дает другое определение: «Педагогическая технология – совокупность методов, приемов обучения, гарантировано приводящих к заданному результату».

Педагогическая технология – построение системы целей (от общих к конкретным) для достижения определенного результата развития ребенка с высокой вариативностью использования методов, приемов, средств и форм организации обучения (Т.В. Машарова).

В международном ежегоднике по технологии образования и обучения говорится: «Педагогическая технология – это исследования с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов». Суть данного определения заключается в идее оптимизации работы школы или другого образовательного учреждения и, прежде всего, повышении эффективности его основного звена – воспитательного процесса.

Педагогическая технология в таком понимании требует научных оснований для описания учебно-воспитательного процесса, выделение которых даст возможности управлять им, действительно приходить к заданному образовательному результату.

Роль таких оснований должны играть не принципы обучения (воспитания), сформулированные на основе многовекового педагогического опыта и составляющие основу традиционной педагогики, а законы и закономерности образовательного процесса, на которых и строит свою технологию педагогическая технология.

Педагогическая технология — это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно — методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв). В качестве основы, системообразующего каркаса образования целесообразно использовать понятие — «технология» и «технологический» подход к анализу и проектированию педагогических процессов. В российском образовании провозглашен принцип вариативности, который даёт возможность педагогическим коллективам выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели. В этом направлении идёт и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий.

• авторитарные технологии — педагог — единоличный субъект учебно- воспитательного процесса. Технологии отличаются жёсткой организацией, подавлением инициативы и самостоятельности;
• личностно — ориентированные технологии — ставят в центр образовательной системы личность ребёнка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий её развития;
• гуманно — личностные технологии — исповедуют идеи всестороннего уважения и любви к ребёнку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергают принуждение;
• технологии сотрудничества — реализуют демократизм, равенство, партнёрство в отношениях педагога и ребёнка;
• технологии свободного воспитания — делают акцент на предоставлении ребёнку свободы выбора и самостоятельности, осуществляя выбор, ребёнок заявляет свою позицию.

Сегодня быть компетентным специалистом нельзя без изучения всего арсенала педагогических технологий. Выделим наиболее используемые педагогические технологии:

№	Педагогическая технология	Содержание	Результат
1.	Личностно-ориентированные технологии-	Взаимодействие, которое обеспечивает развитие и саморазвитие личности ребёнка, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности. Центр образовательной системы: личность ребёнка — приоритетный субъект, как цель, а не средство образовательной системы комфортные, бесконфликтные и безопасные условий развития. Личностно-ориентированные технологии противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной технологии – атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества и самоактуализации личности.	Личностно-ориентированные технологии противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной технологии – атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества и самоактуализации личности.
2.	Игровая технология	По определению, игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссозданием и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.  Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреактивными возможностями. В том состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде. Педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.	В процессе сюжетно-ролевых, ситуативных, и других видов, образовательных, развивающих, творческих и т.д  игр. Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие разных форм умений и навыков.
3.	Проблемная технология	Реализация педагогом модели «обучение через открытие». Под проблемным обучением понимается такая организация деятельности, которая предполагает создание под руководством воспитателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей, основано на создании особого вида мотивации – проблемной, для этого дидактическое содержание материала должно быть представлено как цепь проблемных ситуаций. Проблемная ситуация – это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием. Коммуникативная (дискуссионная)  Наличие дискуссий, характеризующихся   различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения   Имитационного моделирования (игровая).  Моделирование жизненно важных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения   Психологическая (самоопределенческая).  Самоопределение (выбор) ребенка по выполнению той или иной деятельности  Деятельностная.  Способность ребёнка проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом  Рефлексивная.  Осознание ребёнком деятельности: каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что при этом он чувствовал	Создание в деятельности с детьми проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности дошкольников, в результате чего происходит творческое владение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.
4.	Технология проектной деятельности	“Проект” – это метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей. Под проектом также понимается самостоятельная и коллективная творческая завершённая работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для её решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое. способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника. Проектная деятельность, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели. Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.	Этот метод актуален и очень эффективен, т.к. дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, тем самым позволяя ему успешно адаптироваться к школе.
5.	Исследовательские технологии	Цель – получение ответа на вопрос, почему существует то или иное явление, и как оно объясняется с точки зрения современного знания. — Настоящая исследовательская задача никогда не может быть решена прямым действием и предполагает анализ пространства возможного. — Ребенок должен осознать и сформулировать для себя и других причину, по которой он включается в исследование. Необходимо сразу ориентировать ребенка на определение аудитории, которой будет предъявляться проект.	Дает возможность детям самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого дошкольника.
6.	Технология организации совместной деятельности	1.Дидактическая игра, создающая мотивацию к деятельности Актуализация знаний и умений детей по предполагаемой теме 2. Затруднение в игровой ситуации: Мы это не знаем, мы это еще не умеем. Выявляем детские вопросы и вместе с детьми определяем тематику обсуждений, будущей деятельности. Вместе ищем выход из затруднительной ситуации 3.Открытие нового знания или умения Педагог с помощью подводящего диалога на основе предметной деятельности приводит детей к открытию нового знания или умения. Оформив в речи новое, дети возвращаются к ситуации, вызвавшей затруднение, и проходят ее, используя новый способ действия. 4. Воспроизведение нового в типовой ситуации На этом этапе проводятся игры, где детьми используется новое знание или умение. В конце создается игровая ситуация, которая фиксирует индивидуальное освоение каждым ребенком нового материала. Происходит самооценка ребенком своей деятельности по освоению нового: дети или убеждаются в том, что они справились с заданием, или исправляют свои ошибки. 5. Повторение и развивающие задания Самостоятельное применение нового на практике. 6. Подведение итогов Что нового узнали ? Где это знание пригодится ? Результат: Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, Суть индивидуального подхода в том, чтобы идти от желаний и потребностей ребенка к знаниям, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, опираясь на зоны ближайшего развития ребенка.	Направлена на организацию детского опыта (детских открытий)
7.	Система инновационной оценки усвоения знаний, умений, навыком дошкольника «портфолио».	Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. — Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные, как правило, на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, факторологических и алгоритмических знаний и умений. — Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые воспитанником в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и других, и является важным элементом практико-ориентированного, деятельного подхода к образованию. — Портфолио дошкольника – перспективная форма представления индивидуальной направленности  достижений конкретного воспитанника, отвечающей задачам пред профильной подготовки и, в дальнейшем, профильного обучения. — Использование такой формы оценки достижений , как портфолио дошкольника, позволяет воспитателю создать для каждого воспитанника ситуацию переживания успеха	Систематизировать информацию о ребенке, фиксировать индивидуальные неповторимые субъектные проявления детей, что особенно важно в дошкольном возрасте, когда развитие ребенка характеризуется неравномерностью, скачкообразностью, индивидуальным темпом созревания психических функций и накопление субъективного опыта.
8.	Информационно-коммуникационные технологии	ИКТ – это обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. На данный момент это:  компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, ноутбук, видеомагнито- фон, телевизор. А также принтер, сканер, магнитофон, фотоаппарат, видеокамера.  Сегодня ИКТ позволяет: — Показать информацию на экране в игровой форме, что вызывает у детей огромный интерес, так как это отвечает основному виду деятельности дошкольника — игре. — В доступной форме, ярко, образно, преподнести дошкольникам материал, что соответствует наглядно-образному мышлению детей дошкольного возраста. — Привлечь внимание детей движением, звуком, мультипликацией, но не перегружать материал ими. — Способствовать развитию у дошкольников исследовательских способностей, познавательной активности, навыков и талантов. — Поощрять детей при решении проблемных задач и преодолении трудностей.   Использование ИКТ в дошкольном образовании дает возможность расширить творческие способности самого педагога, что оказывает положительное влияние на воспитание, обучение и развитие дошкольников.	Изменение и неограниченное обогащение содержания и подачи материала детям, использование  специальных программ, доступ в интернет.
9.	Здоровьесберегающие технологии.	Современные здоровьесберегающие технологии используемые в системе дошкольного образования отражают две линии оздоровительно-развивающей работы: — приобщение детей к физической культуре — использование развивающих форм оздоровительной работы. Акцент смещается от простого лечения и профилактики болезней на укрепление здоровья как самостоятельно культивируемой ценности, необходим комплекс эффективных лечебно-профилактических мер, система надежных средств коррекции психофизического развития на протяжении всего дошкольного детства. Стремление к комплексности понятно и оправдано, т.к. здоровый ребенок рассматривается в качестве целостного телесно-духовного организма, требующего индивидуально-дифференцированного подхода. Результат должен заключаться в том, что эффект одной оздоровительной меры закрепляется в виде устойчивого, константно-целостного психосоматического состояния, которое дает начало воспроизведения в режиме саморазвития. С точки зрения современных подходов к педагогике, совместная творческая деятельность детей и педагога, является внутренним основанием единства телесного и духовного в жизни ребенка.	Обеспечивает повышение уровня здоровья дошкольнику. Воспитывает культуру осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его, позволяют дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения.