Особенности инклюзивного образования детей с расстройствами аутистического спектра в дошкольной образовательной организации.

автор: Верескун Елена Викторовна

педагог-психолог МБДОУ детский сад «Центр «Радуга»

Для современной образовательной ситуации характерны кардинальные изменения. Модернизация дошкольного образования и активно развивающаяся инклюзивная практика способствуют тому, что все большее количество детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) включается в среду дошкольных образовательных организаций нашего города. В ДОУ общеразвивающего, комбинированного и компенсирующего видов в среде обычных дошкольников имеют возможность учиться и развиваться все более сложные категории детей с ОВЗ, в частности, дети с расстройствами аутистического спектра (РАС).

Для детей, имеющих расстройства аутистического спектра, характерно искаженное психическое развитие, их психические функции развиваются не в русле социального взаимодействия и решения каких либо реальных жизненных задач, а как средство аутостимуляции. Кроме этого, имеющиеся у них способности в жизни практически никак не реализуются.

Дети с РАС имеют выраженные трудности в установлении продуктивного взаимодействия с окружающими, организации собственной деятельности. Им сложно контролировать свои эмоции и поведение: тревога у них быстро переходит в агрессию, на изменение привычного заведенного порядка они дают яркие аффективные реакции. Кроме этого, для многих детей характерна повышенная чувствительность к сенсорным стимулам (непереносимость визуальных, аудиальных или кинестетических раздражителей), а также стереотипичное поведение. Эти особенности детей создают определенные трудности включения ребенка в образовательную среду, поэтому первоочередной задачей специальной психолого-педагогической помощи детям с РАС является установление эмоционального контакта с ребенком и его вовлечение в развивающее взаимодействие.

Адаптация детей с РАС к условиям ДОУ – процесс длительный и постепенный, в ходе которого могут наблюдаться аффективные вспышки, неадекватное поведение, агрессия по отношению к окружающим. Поэтому, необходимо организовать индивидуально дозированное введение ребенка в ситуацию обучения в группе детей. В период адаптации ребенка обязательна предварительная кропотливая работа педагога по установлению и развитию эмоционального контакта с ребенком, налаживанию его контактов с другими детьми группы, а также помощь в осмыслении всего, что происходит в группе. Кроме того, важно создать условия, обеспечивающие сенсорный и эмоциональный комфорт ребенка.

Образовательную деятельность ребенка с РАС нужно организовывать с учетом его психофизических и личностных особенностей.

Во-первых, важно постепенно вводить в жизнь ребенка что-либо новое и также постепенно увеличивать сложность предлагаемых игр или заданий. На первых этапах работы с такими детьми желательно предлагать им игры с жесткой последовательностью действий и четкими правилами, а не сюжетно-ролевые, где необходима диалоговая речь. Для закрепления навыков каждую игру следует проиграть не один десяток раз с проговариванием всех действий, тогда она может стать своего рода ритуалом, который так любят эти дети. При многократном повторении одной и той же игры и одних и тех же слов ребенок через какое-то время будет готов в рамках этой игры включиться в совместную деятельность с другими детьми группы.

Во-вторых, надо дозировать индивидуальную образовательную нагрузку, учитывая темп и работоспособность ребенка. При необходимости желательно организовать индивидуальный адаптированный для ребенка ритм занятий, предоставлять ему возможность своевременно переключиться на игру или отдых, создать комфортное пространство для этого.

В-третьих, организовать для ребенка особенно четкую и упорядоченную временно-пространственную структуру образовательной среды. Дети с РАС видят смысл какой-либо деятельности только тогда, когда она четко заранее запрограммирована: они должны знать, что делать в первую очередь, какую последовательность действий совершать, как закончить. Поэтому при работе с такими детьми используют визуальное расписание (пооперационные карты), где в виде символов или рисунков обозначен четкий порядок действий. Помимо визуальных опор необходимо проговаривать ребенку все действия, как совершаемые, так и планируемые.

Кроме этого, необходимым является четкое «зонирование» пространства в соответствии с выполняемыми видами деятельности и их условное обозначение. Например, чтобы помочь ребенку ориентироваться на своем рабочем месте, желательно сделать разметку на столе или парте: нарисовать контуры тетради или листа, карандаша, красок и кисточки. Тогда ему легче будет привыкнуть к своему месту и понять, что от него требуется.

В-четвертых, детям, имеющим расстройства аутистического спектра, в обязательном порядке должна оказываться психологическая помощь. Работа психолога может быть направлена на предупреждение возможных вспышек агрессии, формирование у ребенка навыков самоконтроля и саморегуляции эмоционального состояния, обучение ребенка простым навыкам контакта с окружающими его людьми, формирование и развитие у него навыков социального функционирования.

Кроме этого, обязательным важнейшим условием инклюзивного образования детей с расстройствами аутистического спектра является их мультидисциплинарное сопровождение психолого-медико-педагогическим консилиумом образовательной организации, разработка индивидуального образовательного маршрута и динамическая оценка эффективности сопровождения с последующей корректировкой образовательной траектории.

Список литературы:

Организация деятельности системы ПМПК в условиях развития инклюзивного образования/под общ. ред. Семаго М.М., Семаго Н.Я., М.: «014.
Семаго Н.Я. Инклюзивный детский сад: деятельность специалистов. – М.: 2012.