автор: Витушкина Юлия Юрьевна
учитель — логопед ГБОУ школа в Капотне
Рабочая программа педагога в соответствии с ФГОС
Рабочая программа
по развивающему занятию (1-4 классы) «Преодоление дисграфии и дислексии»
учебник: Организация логопедической работы в школе; Исправление и предупреждение дисграфии у детей
авторы: Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю., Ефименкова Л.Н.
издательство/год: Москва ТЦ Сфера 2005 г.; издательство Просвещение 1972 г
на уровень образования: начальная школа 1-4 класс
дата составления: 20.06.2018 г
составители (ФИО): учитель-логопед Витушкина Ю Ю
Планируемые результаты
УЧЕНИК НАУЧИТСЯ:
— называть органы речи соответственно названиям с показом
— артикуляционной гимнастики перед зеркалом для нижней челюсти, губ, языка;
— заучиванию фраз, скороговорок со стечением согласных (Триста тридцать третья артиллерийская бригада и др.).
— четкому послоговому проговариванию любого речевого материала (слов, фраз, текста)
— различать звуки и буквы (характеризовать звуки — обозначением голоса);
— фонематическому анализу слов различной звуко — наполняемости;
— четкой дикции, интонационному выделению слов в потоке речи.
— характеризовать гласные звуки, находить в односложных словах гласные звуки, выделять гласные звуки вначале и конце слова;
— согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже.
— выделять предложения в потоке речи;
УЧЕНИК ПОЛУЧИТ ВОЗМОЖНОСТЬ НАУЧИТЬСЯ:
— дифференцировать звуки по звонкости-глухости на слух при чтении, на письме;
— звукобуквенному анализу трехсложных слов; формировать навык чтения слогов и слов;
— звуковому анализу двусложных слов со стечением согласных;
— различать на слух слова с оппозиционными согласными, с разными ударениями;
— навыкам членения предложения на слова, слов на слоги, слога на звуки и буквы.
— составлять предложения по схемам: по опорным картинкам, по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картин;
— реконструировать буквы, составлять из элементов, дописывать строчные и прописные буквы;
— анализу групп родственных, однокоренных слов, выделению единого корня в словах;
— работать с деформированными предложениями;
— подбирать родственные слова, дифференцировать однокоренные и родственные слова;
— находить приставки в словах, графически обозначать приставки;
— словоизменению и согласованию имен прилагательных с именами существительными в роде и числе
— построению сложных предложений различного типа, устанавливать в сложных предложениях причинно-следственные связи.
— понятию текст, его признаку: смысловой целостности
Содержание коррекционно-логопедического сопровождения
Данная программа предназначена для логопедических занятий с обучающимися с 1 по 4 классы нуждающихся в особых образовательных потребностях (заключения ЦПМПК), испытывающих трудности в формировании устной и письменной речи. Весь материал, представленный в программе рассчитан на 4 года обучения и составлен с учётом возрастных особенностей обучающихся. Включает в себя занятия в течение учебного года, продолжительностью 45 минут и проводятся 2 раза в неделю.
Комплектуются индивидуально и в группы в количестве 2—4 человека.
Контингент учеников в группах — обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья с 1 по 4 классы начальной общеобразовательной школы.
Сроки реализации — 4 учебных года.
В 1 классе предусмотрено 68 часов. Всю коррекционную работу в 1 классе можно разбить на 3 раздела:
— в 1 раздел включены задания, направленные на развитие памяти, внимания, пространственного восприятия, наблюдательности;
— во 2 раздел входят теоретические сведения по русскому языку, задания на развитие звукового восприятия, различения звуков и букв, работа над словом и предложением;
— в 3раздел включены задания и игры, направленные на расширение словарного запаса, развитие связной речи ребёнка, а также упражнения, полагающие решать проблему пропуска букв. Длительность занятий 45 минут.
Во 2 классе коррекционная работа рассчитана на 68 часов. Работа проводится по закреплению тем, связанных с изучением частей речи и состава слова, часть занятий направлены на расширение словарного запаса и формирование связной речи. Длительность занятий 45 минут.
В 3-4 классе коррекционная работа рассчитана на 68 часов и осуществляется с учетом закономерностей нормального речевого развития. Основная задача заключается в том, чтобы сформировать у обучающегося представления о морфологических элементах слова и о структуре предложения. Коррекционная работа посвящена закреплению тем: «Родственные слова», «Образование слов», «Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударение», а также упражнения на различение гласных и согласных звуков (букв), которые могут смешиваться в устной и письменной речи ребёнка.
Коррекционная работа проводится в три взаимосвязанных этапа:
- Этап:
Формирование навыка построения связных высказываний.
Закрепление навыков словообразования.
Формирование продуктивных и простых по семантике форм.
- Этап:
Усвоение различных способов связи слов в словосочетаниях и предложениях.
Работа над словообразованием непродуктивных форм словоизменения.
Формирование наиболее сложных для детей непродуктивных форм словоизменения.
- Этап:
Усвоение наиболее сложных для детей способов связи слов в словосочетаниях и предложениях.
Уточнение знаний детей о непродуктивных формах словоизменения.
Закрепление сложных для детей непродуктивных форм словоизменения.
Длительность занятия 45 минут.
Тематическое планирование логопедических занятий
1 класс
| Темы | Содержание | Часы
68 |
| Звук. Слово. Предложение. | Знакомство с органами речи. Научить называть органы речи соответственно названиям с показом. Звук. Выделение предложения в потоке речи. Обобщение представлений о предложении как о единице высказывания. Большая буква в начале предложения. Знаки препинания в конце предложения. | 2 |
| Слова-предметы | Слова, отвечающие на вопрос КТО? ЧТО? Расширение словаря. Главные слова в предложении. Предложения из двух слов. | 1 |
| Слова — действия | Составление предложений из двух слов. Постановка вопроса «что делает?» | 1 |
| Слова-признаки | Составление предложений из 3-х слов. Постановка вопросов «какой?» «какая?» «какое?» | 1 |
| Слог | Практическое знакомство с термином «слог». Развитие умения произносить слова по слогам. | 1 |
| Имена собственные | Большая буква в именах и фамилиях людей, в кличках животных. Расширение круга имен собственных. | 1 |
| Звук и буква | Различие звука и буквы. Гласные звуки и буквы. Выделение цветом. Согласные звуки и буквы. Обозначение цветом. Характеристика гласных звуков. | 4 |
| Гласные звуки | Характеристика гласных звуков. Нахождение в односложных словах гласных звуков. Развитие умения слышать гласный звук. Нахождение и выделение гласного звука вначале слова. Гласный звук в конце слова. | 2 |
| Звук [а] и буква А, а | Буква А, а. Звук [а]. Выделение звука из слова (начало, середина, конец). Лексическая тема «фрукты». Повторение, обобщение представлений. Расширение активного словаря. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже. | 1 |
| Звук [о] и буква О, о | Выделение звука из слова. Звукобуквенный анализ слова. Лексическая тема «овощи». Повторение, обобщение представлений. Расширение активного словаря. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже. | 1 |
| Звук [о] и буква О, о | Выделение звука из слова. Звукобуквенный анализ слова. Дифференциация «фрукты» — «овощи». Закрепление, Повторение, расширение активного словаря. Предлоги НА, В, ПОД. | 1 |
| Звук [э] и буква Э, э | Выделение звука из слова. Звукобуквенный анализ слова. Лексическая тема «деревья». Повторение, обобщение представлений. Расширение активного словаря. | 1 |
| Звук [у] и буква У, у | Выделение звука из слова. Звукобуквенный анализ слова. | 1 |
| Звук [ы] и буква ы | Выделение звука из слова. Звукобуквенный анализ слова. Лексическая тема «цветы». Повторение, обобщение представлений. Расширение активного словаря. Развитие умения выбирать из текста слова со звуком [ы]. Множественное число существительных. | 1 |
| Дифференциация гласных звуков [и] — [ы] | Различия в написании. Различие по произношению и на слух. Звукобуквенный анализ и синтез. Ударение. Развитие умения узнавать гласные в словах, определять количество гласных, их позицию, определение на слух ударной гласной. | 2 |
| Звук и буква П | Закрепить звуки п, пь, формировать навыки письма букв, слогов со словами, уточнить употребление предлога ПО, обучать чтению предложения по схеме и составлению схемы предложения. | 2 |
| Дифференциация Б-П | Учить дифференцировать звуки п, пь,б,бь по звонкости-глухости на слух при чтении, на письме; познакомить с написанием парных звонких и глухих согласных п-б на конце слова. | 1 |
| Звук и буква В | Закрепить звук в, познакомить с их графическим обозначением; обучить звуко-буквенному анализу; чтение слогов, односложных и двусложных слов. | 2 |
| Звук и буква Ф | Уточнить произношение звуков ф, фь; учить дифференцировать звуки по твердости-мягкости; совершенствовать звуковой анализ; упражнять в образовании сложных слов. | 2 |
| Дифференциация В-Ф | Учить дифференцировать звуки по звонкости-глухости, твердости-мягкости в слогах, словах и предложениях. | 1 |
| Звук и буква Г | Закрепить звуки г, гь; познакомить с их графическим изображением; обучать звуко-буквенному анализу трехсложных слов; формировать навык чтения слогов и слов с буквой Г. | 2 |
| Звук и буква К | Уточнить произношение звуков к, кь; учить выделять звуки из состава слова; познакомить с их графическим обозначением; обучить звуко-буквенному анализу; чтение слогов, односложных и двусложных слов. | 2 |
| Дифференциация Г-К | Дифференцировать звуки по твердости-мягкости; познакомить с написанием парных звонких и глухих согласных г-к на конце слова. | 1 |
| Звук и буква Д | Закреплять звуки д, дь; формировать навык письма буквы Д, д; слогов и слов с ними; обучить звуко-буквенному анализу; чтение слогов, односложных и двусложных слов. | 1 |
| Звук и буква Т | Закреплять звуки т, ть; формировать навык письма буквы Д, д; слогов и слов с ними; обучить звуко-буквенному анализу; чтение слогов, односложных и двусложных слов. Учить дифференцировать звуки д–т по звонкости-глухости на слух при чтении и на письме. | 1 |
| Звук и буква З | Закрепить звуки з, зь; познакомить с их графическим обозначением; обучать звуко-буквенному анализу двусложных слов. | 2 |
| Звук и буква С | Закрепить звуки с,сь; формировать навык письма бук С,с, слогов, двусложных слов. | 2 |
| Дифференциация З-С | Учить дифференцировать звуки с-сь; з-зь; по звонкости-глухости и твердости-мягкости на слух. | 1 |
| Звук и буква Ж | Закрепить звук ж, знакомить с его графическим изображением; упражнять в звуко-буквенном анализе; формировать навык письма слогов, слов и предложений с буквой Ж. | 2 |
| Звук и буква Ш | Закрепить звук ш, знакомить с его графическим изображением; упражнять в звуко-буквенном анализе; формировать навык письма слогов, слов и предложений с буквой Ш. | 2 |
| Дифференциация Ж-Ш | Учить дифференцировать звуки ш-ж по звонкости-глухости в слогах, словах и предложениях, и буквы Ш-Ж при чтении и письме. Развивать зрительное восприятие. | 1 |
| Дифференциация Б-Д | Учить дифференцировать звуки б, бь,д,дь по звонкости-глухости на слух при чтении, на письме. | 4 |
| Дифференциация С-Ш | Учить дифференцировать звуки с, сь,ш,шь по звонкости-глухости на слух при чтении, на письме; упражнять в согласовании числительного с существительным, отрабатывать дикцию, развивать зрительное восприятие. | 4 |
| Дифференциация З-Ж | Учить дифференцировать звуки з-ж в слогах, словах и предложениях на слух и в произношении, и буквы З-Ж при чтении и письме. Развивать мышление. | 2 |
| Дифференциация С-Ц | Учить дифференцировать звуки с-ц в слогах, словах и предложениях на слух и в произношении. Развивать воображение. | 2 |
| Дифференциация Ч-Ш | Учить дифференцировать звуки ч-ш в слогах, словах и предложениях на слух и в произношении. Развивать внимание. | 2 |
| Дифференциация Ч-Щ | Учить дифференцировать звуки ч-Щ в слогах, словах и предложениях на слух и в произношении. Развивать слуховое восприятие. | 2 |
| Звук и буква Л | Уточнить произношение звука л; упражнять в звуковом анализе двусложных слов со стечением согласных; упражнять в согласовании числительных и местоимений-числительных с существительными. Развивать слуховую память. | 2 |
| Звук и буква Р | Уточнить произношение звука р; познакомить с их графическим обозначением; упражнять в звуко-буквенном анализе; формировать навык письма слогов и слов с буквой Р, р. | 2 |
| Дифференциация Р-Л | Учить дифференцировать звуки р,рь — л,ль на слух и в произношении и буквы Р-Л при чтении и на письме: развивать дикцию, учить передавать интонацию. | 2 |
Тематическое планирование логопедических занятий
2 класс
| Форма занятий | Этап. Тема | К-во часов
68 |
| Подгрупповая, индивидуальная | Развитие фонетико-фонематических процессов, слухоречевой памяти
• артикуляционная гимнастика перед зеркалом для нижней челюсти, губ, языка; • уточнение изолированной артикуляции гласных в слогах, словах, фразах (а, о, у, ы, э, и); • уточнение артикуляции согласных; • заучивание фраз, скороговорок со стечением согласных (Триста тридцать третья артиллерийская бригада и др.). • четкое послоговое проговаривание любого речевого материала (слов, фраз, текста) • упражнения на различение звука и буквы (характеристика звука — обозначение голосом, артикуляция и буквы — графическое изображение); • фонематический анализ слов различной звуконаполняемости; • упражнения на уточнение представлений о существенных признаках гласных звуков; • звуковой анализ слов, работа со схемами; |
4 |
| Подгрупповая индивидуальная | Звук, слог. Ударение. Гласные и согласные звуки
• упражнения в различении на слух слов с оппозиционным согласным, с разными ударениями; • упражнения на выделение ударного слога в словах разной длины, • чтение слоговых таблиц |
4 |
| Подгрупповая индивидуальная | Обозначение мягкости согласных звуков буквами е, ё, я, ю, и
• фонетический анализ гласных е, ё, ю, я; • упражнения, игры, загадки на различение мягких согласных в словах с последующей записью ; • фонетический анализ слогов с твердыми и мягкими согласными; • упражнения на определение твердых и мягких согласных в словах; |
4 |
| Подгрупповая индивидуальная | Мягкий знак на конце слова как показатель мягкости согласного звука
• звукобуквенный анализ слов с мягким знаком на конце; • упражнения на правописание слов с мягким знаком на конце Мягкий знак — показатель мягкости согласного звука в середине слова • звукобуквенный анализ слов с мягким знаком в середине; • упражнения на правописание слов с мягким знаком в середине; • перенос слов с мягким знаком в середине |
6 |
| упражнения на
Подгрупповая индивидуальная |
Языковой анализ и синтез.
Развитие навыка членения предложения на слова, слов на слоги, слога на звуки и буквы. Развитие объема слухоречевой памяти составление предложений по схемам: по опорным картинкам, по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картин; • зрительные, слуховые диктанты • повторение слов, фраз, стихотворений, чистоговорок, пословиц |
4 |
| Подгрупповая индивидуальная | Развитие зрительного восприятия букв
• реконструкции букв; • упражнения на реконструкцию букв, составление из элементов, дописывание строчных и прописных букв; • работа с зеркально-расположенными буквами; • нахождение ошибок в печатном и рукописном тексте |
2 |
| Подгрупповая индивидуальная | Работа над праксисом кисти руки
• тренировка в пробах на динамический праксис (кулак — ладонь — ребро); • прописывание букв в воздухе, на столе; • обведение букв по точкам; • штриховка контурно изображенных фигур; • использование для запоминания траектории букв из наждачной бумаги, фанеры, пластилина; • упражнения в прописях |
2 |
| Подгрупповая индивидуальная | Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Сочетание чк, чн •характеристика звуков ж и ш; • упражнения на закрепление правильного написания сочетаний жи-ши; • характеристика звуков ч, щ; • упражнения на закрепление правильного написания сочетаний ча-ща, чу-щу; • упражнения на написание слов с сочетаниями чк,чн; • дидактические игры с использованием загадок, литературных текстов • придумывание слов и предложении; • подчеркивание орфограмм и обозначение цветным маркером |
4 |
| Подгрупповая индивидуальная | Развитие морфологического анализа
• анализ групп родственных, однокоренных слов; • упражнения в выделении единого корня в словах • подбор однокоренных слов; • разбор слов по составу; подбор однокоренных слов с корнями (вода, водяной, водопровод); |
6 |
| Подгрупповая индивидуальная | Упражнения в написании слов с безударной гласной в корне слова
• упражнения в подборе однокоренных слов для проверки написания безударной гласной в корне слов; • упражнения в нахождении в предложении, тексте слов с изученной орфограммой |
14 |
| Подгрупповая индивидуальная | Различение разделительного твердого и мягкого знаков на слух и обозначение их на письме
• вписывание пропущенных ъ и ь; • написание коротких диктантов; • дидактические игры на различение ъ и ь; • перенос слов с разделительными а и ь |
4 |
| Подгрупповая индивидуальная | Развитие лексико-грамматических категорий
• подбор синонимов; • подбор антонимов: • придумывание словосочетаний, предложений с заданными словами |
2 |
| Подгрупповая индивидуальная | Развитие лексико-семантических связей
|
2 |
| Подгрупповая индивидуальная | Согласование имен существительных с прилагательными.
• тренировочные упражнения на согласование существительных с прилагательными. |
4 |
| Подгрупповая индивидуальная | Беспредложное и предложное управление
• упражнения в спряжении глаголов Правописание личных окончаний глаголов |
2 |
| Подгрупповая индивидуальная | Развитие синтаксического анализа
• составление предложений с заданным словом; • работа с деформированными предложениями |
2 |
| Подгрупповая индивидуальная | Развитие связной устной и письменной речи
• составление рассказа по серии сюжетных картин; • работа с деформированным текстом; |
2 |
Тематическое планирование логопедических занятий
3-4 класс
| Темы | Содержание | Часы
68 |
| I. Слово. Словосочетание. Предложение. | 54 | |
| 1. Развитие навыков словообразования | 16 | |
| 1. Родственные слова | Знакомство с понятием «родственное слово». Подбор родственных слов. Знакомство с однокоренными словами. Дифференциация однокоренных и родственных слов. Пополнение словаря и развитие навыков словообразования. | 3 |
| 2. Корень слова | Знакомство с понятием «корень». Дифференциация однокоренных и родственных слов. Соотнесение слов со схемой. Выделение единого корня и правописание родственных и однокоренных слов. | 2 |
| 3. Приставка | Знакомство с приставками. Тренировка в нахождении приставки в словах. Графическое обозначение приставки. Правописание приставок. Развитие временных и пространственных представлений. Развитие зрительного и слухового внимания. Образование новых слов при помощи приставок. Работа с антонимами. | 3 |
| 4. Суффикс | Знакомство с суффиксами. Объяснение значений различных суффиксов. Обогащение словаря по теме «Профессии». Образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Выбор суффикса. | 3 |
| 5. Морфологический состав слова | Закрепление знаний о корне, приставке, суффиксе, окончании. Формирование навыка разбора слов по составу. Уточнение значения слов. Работа с антонимами, синонимами. Развитие неречевых процессов. | 2 |
| 6. Предлоги | Закрепление понятий о предлоге как о целом слове. Развитие временно-пространственных представлений. Выбор того или иного предлога. | 4 |
| 2. Развитие навыков словоизменения | 12 | |
| 7. Слова-предметы | Знакомство со словами-предметами. Обозначение изучаемых слов при помощи схемы. Обогащение номинативного словаря. | 2 |
| 8. Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа | Знакомство с понятием числа. Словоизменение. Устранение аграмматизма в устной речи. Формирование навыка образования форм единственного и множественного числа имен существительных. Развитие восприятия (зрительного, слухового). Развитие внимания (слухового, зрительного). | 2 |
| 9. Практическое употребление существительных разного рода | Знакомство с понятием рода. Тренировка в постановке вопроса к существительным различного рода, в разборе слова по составу. Обогащение словаря. Развитие логического мышления. | 2 |
| 10. Употребление существительных в косвенных падежах | Знакомство с падежными формами имен существительных. Дифференциация именительного и винительного, родительного и винительного падежей. Формирование навыка словоизменения. Преодоление аграмматизма в устной речи. | 6 |
| 3. Развитие навыков согласования слов | 26 | |
| 11. Слова-признаки | Развитие словаря признаков. Подбор признаков к предмету. Работа по словоизменению и словообразованию. Развитие навыка постановки вопроса к словам-признакам. Соотнесение слов, обозначающих признаки предметов со схемой. | 2 |
| 12. Согласование прилагательных с существительными в роде и числе | Развитие словаря признаков. Работа по словоизменению и согласованию имен прилагательных с именами существительными в роде и числе. Работа с антонимами, синонимами. | 2 |
| 13. Согласование прилагательных с существительными в падеже | Согласование существительных с прилагательными в роде. Согласование имен прилагательных с именами существительными в падеже. Преодоление аграмматизма в устной речи. | 9 |
| 14. Слова-действия | Знакомство с действиями предметов. Обогащение глагольного словаря. Развитие навыков словоизменения. Подбор действия к предмету. Соотнесение слов, обозначающих действия предмета с графической схемой. | 1 |
| 15. Согласование глагола с существительным в числе | Работа по словоизменению. Согласование имен существительных с глаголами в числе. Обогащение словаря действий. Преодоление аграмматизма в устной речи. Развитие внимания, мышления и восприятия. | 2 |
| 16. Согласование глагола с существительным в роде | Согласование глагола с существительным в роде. Работа по словоизменению. Соотнесение слов-действий с графической схемой. Работа с антонимами, синонимами. | 2 |
| 17. Согласование глагола с существительным во времени | Знакомство с категорией времени глагола. Развитие навыка постановки вопроса к глаголам. Изменение глагола по временам. Развитие пространственно-временных отношений. | 4 |
| 18. Имя числительное | Знакомство с числительными. Согласование числительных с существительными в роде и падеже. Правописание числительных. Работа по словоизменению. Устранение аграмматизма в устной речи. | 4 |
| II. Предложение. | 10 | |
| 1. Предложение | Соотнесение предложений с графической схемой. Знакомство со словосочетанием и предложением. Виды связи в словосочетаниях и предложениях. Построение сложных предложений различного типа. Установление в сложных предложениях причинно-следственных связей. Дифференциация понятий: предложение-словосочетание-текст. | 5 |
| 2. Состав предложения | Виды связи слов в предложении. Постановка вопроса к отдельным словам в предложении. Наблюдение за изменением смысла предложения в зависимости от перестановки слов, изменения количества слов. Преодоление устного аграмматизма. Работа с деформированными предложениями. | 5 |
| III. Текст. | 3 | |
| 1. Работа над текстом | Установление смысловых связей между предложениями в составе текста. Знакомство с понятием текст, его признаки: смысловой целостностью, законченностью. Выделение логико-смысловых связей текста. | 3 |
Организационно – педагогические условия реализации программы
Организация учебного процесса
Формы проведения логопедических занятий
- Рассказ
- Лекция – диалог
- Постановка звуков по подражанию, с механической помощью и смешанным способом.
Материально – техническое обеспечение
- Зеркала для артикуляционной гимнастики
- Дидактический материал
- Картинки для фонетических упражнений
- Дидактические игры. Тренажер по чтению
- Мячи для развития мелкой моторики
- Ноутбук
- Рабочие тетради
Учебно-методическое и информационное обеспечение Программы
Список литературы для обучающихся:
- Т.П.Воронина Дисграфия, или почему ребенок плохо пишет ?/Ростов н/Д:Феникс, 2017 (Наша началочка)
- Т.П.Воронина Дислексия, или почему ребенок плохо читает? /Ростов н/Д:Феникс, 2017 (Наша началочка)
- Э.В.Эдигей Увлечение чтением: Уроки развития мышления и техники чтения./УЦ «Перспектива»,1997г.
- Е.А. Азова.,О.О.Чернова Учим звуки. Домашняя логопедическая тетрадь/ТЦ Сфера, 2010г.
- Т.А.Ткаченко Пиши, читай-ка! Методика ранней грамотности. Рабочая тетрадь/ Эксмо,2015г.
- О.И.Долгова., Е.В. Зиборова Гласные буквы. Гласные буквы первого ряда/В.Секачев,2015г.
- О.И.Долгова., Е.В. Зиборова Гласные буквы. Гласные буквы второго ряда/В.Секачев,2015г.
- В.И.Буйко., Г.А.Сыропятова Слова, обозначающие действие предмета. Рабочая тетрадь/ Екатеренбург: ООО «Литур – опт», 2013г.
- В.И.Буйко., Г.А.Сыропятова Слова, обозначающие предметы. Рабочая тетрадь/ Екатеренбург: ООО «Литур – опт», 2013г.
Список литературы для педагога:
- Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Выпуск 1. Дифференция гласных. – М.: Книголюб, 2003
- Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Выпуск 2. Дифференциация согласных.– М.: Книголюб, 2003.
- Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия. Выпуск 3.Соноры, аффрикаты. – М.: Книголюб, 2003.
- Романова Е.В. Пишу правильно буквы И и У. Пособие для учащихся начальной школы, учителей, логопедов и родителей. – СПб: КАРО, 2007.
- Романова Е.В. Пишу правильно буквы Б и Д. Пособие для учащихся начальной школы, учителей, логопедов и родителей. – СПб: КАРО, 2007.
- Зегебарт Г.М. Учение без мучения. Коррекция дисграфии. Книга 1. Рабочие материалы. – М.: Генезис, 2009.
- Мисаренко Г. Г. Безударные гласные в корне слова: Учебн. пособие. — М.: Институт инноваций в образовании им. Л. В. Занкова: Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2005.
- Мисаренко Г. Г. Правописание безударных окончаний: Учебн. пособие.— М.: Институт инноваций в образовании им. Л. В. Занкова: Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2005.
- Мисаренко Г. Г. Учимся определять части речи: Учебн. пособие.—М.: Институт инноваций в образовании им. Л. В. Занкова: Издательство Оникс», 2005.
- Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику — М., «Альфа», 1993.
- Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
- Козырева Л.М. Секреты прилагательных и тайны глаголов Издательство: Академия Развития, Академия Холдинг, 2006 г
- Козырева Л.М. Путешествие в страну падежей. Издательство: Академия Развития, Академия Холдинг, 2006 г
- Козырева Л.М. Как образуются слова. Издательство: Академия Развития, Академия Холдинг, 2006 г
- Козырева Л.М. Тайны твердых и мягких согласных. Изд.: Академия Развития, Академия Холдинг, 2006 г
- Козырева Л.М. И свистящие, и шипящие, и самые звонкие. Изд.: Академия Развития, Академия Холдинг, 2006 г.
- Козырева Л.М. Различаем глухие и звонкие согласные Изд.: Академия Развития, Академия Холдинг, 2006 г
- Елецкая О.В. Горбачевская Н.Ю. Развитие и коррекция грамотности: Алфавит. Гласные и согласные звуки и буквы.: Школьная Пресса Год: 2005.
Зикеев А.Г. Практическая грамматика на уроках русского языка. М.:–Владос, 2007
Электронные ресурсы
- Интерактивные игры https://mersibo.ru/
- Логопедическая коррекционная программа «Игры для тигры».
- Логопедическая коррекционная программа Домашний логопед /Издательство «Наука и техника»,2009г.
- Электронное приложение к учебнику В.Г.Горецкого., В.А. Кирюшкина., Л.А.Виноградской Азбука/Просвещение2014г.
Нормативные документы
- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
- Приказ Департамента образования города Москвы «О мерах по развитию дополнительного образования детей в 2014-2015 году» от 17.12.2014 г. № 922 (в ред. от 7 августа 2015 года № 1308, от 8 сентября 2015 года № 2074, от 30 августа 2016 года № 1035, от 31 января 2017 года № 30).
- Письмо Минобрнауки России № 09-3242 от 18.11.2015 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)».
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014 г. № 41).
