автор: Гирфанова Луиза Илхамовна
директор
МБУДО «Детская музыкальная школа №13» Кировского района г.Казани
Статья «Творческая самореализация преподавателя в профессиональной деятельности»
Творческая самоактуализация преподавателя
в профессиональной деятельности
Гирфанова Луиза Илхамовна
директор МБУДО «Детская музыкальная школа №13»
Кировского района г.Казани, заслуженный учитель РТ,
почетный работник воспитания и просвещения РФ
Личность преподавателя играет ключевую роль в процессе обучения и воспитания. Методы и техники обучения конечно важны, но они несравнимы с влиянием и вниманием, которые проистекают из личности педагога. Каждый шаг преподавателя, каждое слово и поступок оказывают воздействие на учеников. Личность преподавателя состоит из слаженного единства черт и качеств, которые непрерывно меняются и развиваются в процессе работы.
Понятие профессиональных качеств педагога включает в себя много важных компонентов, которые приобретаются в процессе профессионального обучения и опыта работы. Они влияют на эффективность и успешность педагогической деятельности и формируют основу для профессионального мастерства. Это:
- Глубокое знание предмета
- Этичность и честность
- Педагогическое мастерство
- Эмоциональная интеллектуальность – понимать свои эмоции и эмоции учеников, эффективно реагировать на них
- Взаимодействовать с учениками, родителями и коллегами
- Творческий подход – находиться в поиске новых, инновационных методов обучения, чтобы сделать процесс обучения более интересным
- Энтузиазм и мотивация – вдохновлять учащихся
- Адаптивность
- Ответственность
- Толерантность – быть терпеливым, поддерживающим и готовым адаптироваться под индивидуальные особенности каждого ребёнка
- Организационные навыки
- Коммуникабельность
- Оптимизм и позитивное мышление
- Самосовершенствование
Педагог, обладающий неповторимым характером, мастерством и творческим подходом, создаёт уникальную образовательную среду, в которой каждый ученик может расцвести и развить свой потенциал.
Под профессиональным самосовершенствованием педагога-музыканта понимается осознанная, систематическая деятельность, направленная на повышение и развитие педагогических качеств и профессиональной компетентности. Её основная цель – совершенствоваться и развиваться в соответствии с меняющимися требованиями и условиями педагогического процесса. Крайне важно просто расширять свои интеллектуальные границы, основывать новые образовательные технологии и активно заниматься саморазвитием.
После деятельности педагога-музыканта достаточно обширно. В любом из профессиональных педагогических умений можно оттачивать своё мастерство. В своей статье я коснусь вопросов, связанных с совершенствованием исполнительской деятельности педагога-музыканта. Эта область педагогического творчества музыкантов, в которой одновременно осуществляются ключевые критерии успешного педагога-музыканта – свободное владение музыкальным инструментом и способность применять педагогические технологии в образовательном процессе. Роль исполнительской деятельности в совершенствовании профессионального мастерства педагога-музыканта нельзя недооценивать. Взаимодействие педагогической практики и исполнительской деятельности даёт ценную возможность педагогу-музыканту повышать и совершенствовать свои профессиональные навыки и умения. Исходя из этого, следует отметить, что для педагога выступления на сцене имеют особое значение и полезность для совершенствования профессионального мастерства.
Обозначу важнейшие компоненты исполнительской деятельности, необходимые в практике музыкальной педагогики:
- Уверенность в себе: публичные выступления требуют от педагога проявлений уверенности в своих навыках, частые выступления на сцене позволяют и помогают развить способность эффективно общаться с аудиторией, контролировать нервозность и проявлять уверенность. Это важно не только для работы самого педагога, но и для того, чтобы вдохновлять его учеников, показывая им важность уверенности в эффективной передаче идей и взаимодействия аудиторией и чтобы укрепить уверенность в себе педагогу необходимо тренироваться за инструментом, держать себя в форме.
- Развитие технических навыков: активное выступление на сцене помогают педагогу развивать свои технические навыки на инструменте и демонстрировать правильные техники игры своим ученикам.
- Глубокое понимание музыки: через собственное исполнение музыкальных произведений педагог развивает своё понимание музыки на более глубоком уровне. Это помогает ему анализировать музыкальные произведения и передавать эти знания своим ученикам.
- Креативность: сценические выступления часто требуют креативного подхода к подготовке к мероприятию, выбор репертуара для определённого события.
Педагог, развивающий свою креативность через выступления на сцене, может применить новые методы и подходы в своей педагогической практике, делая уроки более интересными для учеников.
- Самоанализ и развитие: выступления на сцене позволяют педагогу самостоятельно оценивать свои сильные и слабые стороны, анализировать свои выступления и работать над совершенствованием своих навыков.
Итак, исполнительская деятельность является неотъемлемой частью профессионального развития педагога и, как мы видим из вышеперечисленного, она помогает педагогу сохранить высокий уровень мастерства, расширять свои знания и опыт. Более того, выступления на сцене позволяют педагогу лично испытать и преодолеть различные исполнительские трудности и страхи, с которыми могут столкнуться его ученики, лучше понять и поддержать своих учеников, а также передать им необходимые навыки для развития творческой продуктивности и самоутверждения. Скавронский А.Г. отмечает: «Мне очень интересно помогать каждому найти самого себя, то есть помогать в том, что самому было так трудно».
Таким образом, исполнительская деятельность педагога-музыканта является обязательным компонентом совершенствования его профессионального мастерства и только при этом условии его образовательная деятельность будет успешной.
Список литературы
- Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Директ Медиа, 2014г. – 578с.
- Гольденвейзер А.Б. О музыкальном искусстве. /А.Б. Гольденвейзер. – М.: Музыка, 1975 г. – 415 с.
- Кабалевский, Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? / Д.Б. Кабалевский – Москва.: Просвещение, 1989. – 191с.
- Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. – Москва: Музыка – 1972г. – 198 с.
- Холопова В.Н. Музыка как вид искусства. 2000 Москва. Изд.: Лань — 320 с.
