Урок-путешествие «В гостях у имени существительного»

 Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных понятий, алгоритмов и т.д.

Научатся:  закреплять и обобщать сведения об имени существительном как части речи.

Получат возможность научиться: — обобщать, систематизировать  материал по теме «Имя существительное»;

— формировать  навыки правильного написания имен существительных;

— вырабатывать  умения нахождения и употребления имен существительных в тексте, правильного  использования их в устной и письменной речи.

Метапредметные (компоненты культурно — компетентностного опыта — приобретенная компетентность): 

Познавательные – знать роль языка в жизни человека, общества, функции русского языка, отличия письменного общения от устного; уметь читать, устно воспроизводить лингвистический текст, излагать свои мысли в устной и письменной форме, различать устную речь и слушание, письменную речь и чтение, определять тему текста, границы предложений на основе смысла и интонации.

Коммуникативные – способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.).

Регулятивные –овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор;

Умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержательности, стилистических особенностей и использование языковых средств;

Способность определять цели предстоящей исследовательской, творческой  деятельности, последовательность действий.

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию

понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог;

освоение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка, нормами речевого этикета; использовании их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний.

Метапредметные : 

Владение всеми видами речевой деятельности;

применение  приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; 

коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях.

Личностные : 

понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа;

осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;

достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения:

способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

урока

деятельность

учащихся

-Добрый день! Давайте настроимся на работу, а чтобы она была продуктивной, улыбнёмся друг другу.

— Запись ФИО и числа в маршрутный лист.

Регулятивные: планируют в сотрудничестве с учителем, одноклассниками или самостоятельно необходимые действия

Работа с презентацией («Картинная галерея»)

— Я приглашаю Вас в картинную галерею.

— Внимательно посмотрите на доску (презентация- 5 файлов с названиями картин) и ответьте на вопрос: «Какая часть речи объединяет все названия картин? (имя существительное).

— Среди слов в презентации найти и выписать  имена существительные, вставить пропущенные буквы.

— Что можно нарисовать с помощью имен существительных?  

-Ребята, мы уже очень многое знаем об имени существительном. 

Исходя из этого,  сформулируем тему и цель  урока. 

-Запись темы в рабочие листы.

— Сегодня у нас необычный урок – урок-путешествие. Я приглашаю Вас в «художественное»  путешествие. Мы познакомимся с природой России на полотнах русских художниках, а заодно повторим, что изучили об имени существительном. В путь!

Делают  вывод, что с помощью существительных можно «нарисовать» картину природы, портрет и т.д.

Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Отвечают на вопросы.

(Повторить и обобщить сведения об имени существительном.)

— Фронтальный опрос. («Да-нетки»). Запишите в маршрутных листах ответы на вопросы (да или нет) 

Число и падеж – это постоянные морфологические признаки существительного?  — нет

Слова лес, гора, река – это нарицательные существительные,  а Пахра , Подольск — собственные? -да

2 рода  могут иметь существительные? -нет

Зазнайка — это  существительные общего рода? — да

4  склонения у существительного?  — нет

Разносклоняемые существительные:  -путь, темя, знамя, имя? — да

 Фойе, кенгуру, пальто, жалюзи – склоняемые существительные? – нет

у существительного ножницы  можно  определить родовую принадлежность — нет

В сотрудничестве с учителем и одноклассниками работают в маршрутных листах делают вывод.

Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Личностные: приобретают мотивацию процесса образования; стремятся к приобретению новых знаний. 

Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных действий

Работа со словарем

— Картины «Весенняя полярная ночь», «Тундра » Александра Борисова, вдохновленного путешествиями по Новой Земле. Картины были действительно уникальными: до Борисова никто из художников не отправлялся с этюдниками так далеко на север. В путевых заметках художник-первооткрыватель описывает трудности, с которыми ему пришлось столкнуться в путешествии. Да и книгу воспоминаний он назвал соответствующе — «В стране холода и смерти». И тем не менее север настолько очаровал Борисова, что ничего другого он больше не писал. 

— На полотнах Александра Борисова — бесконечные снежные равнины и скупые солнечные лучи. Несмотря на замерзающие пальцы, густеющие от мороза краски и ломающиеся кисти, художник проводил за холстом долгие часы, чтобы передать вкрадчивую красоту местных пейзажей и едва уловимые нюансы света. Самая низкая температура, при которой довелось писать живописцу, — минус 39 °С.

-Поражают в судьбе этого человека – возможности человеческой личности и сила духа.

Подчеркните разносклоняемые имена существительные:

Путь, стужа, племя, темя, вымя, ртуть, бремя, плакса.

Почему они так называются? 

— Как вы понимаете значение слова «бремя»

— Вставьте пропущенные буквы.

Нет сем..ни, много врем…ни, гореть синим  плам…нем, назвать по им…ни.

— Ну что ж двигаемся дальше. 

IV. Дальше мы попадаем в  тайгу. Аполлинария Васнецова называют мастером эпического пейзажа.  Природа в его картинах становилась более таинственной и величественной, чем в реальности. Чем дольше присматриваешься к картине, тем больше укрепляется ощущение, что из таежной чащи вот-вот появится Иван-царевич на Сером волке с картины Виктора Васнецова, старшего брата Аполлинария Васнецова.

-Работа с текстом.  Читаем выразительно. 

Среднерусская природа была моим первым учителем. Мне пришлось в жизни сдавать самые разные экзамены: по чистописанию, по латыни, по анатомии. Но только великий учитель — природа до сих пор не поставила мне никакой отметки. Она учит меня и сегодня. Живя в городе, мы забываем о земле, о травах и семенах. Мы забываем, что по закату, по гомону и по полету птиц можно угадать погоду.

Я всегда стремлюсь из города на простор.

Горе тому, кто слеп и глух к природе, к лесу, к утренним зорям.

             (По  С. КонЁнкову)

Определите тему, основную мысль текста. 

Подчеркните существительные в   как члены предложения, обозначьте их род, число, падеж. 

— Поменяйтесь тетрадями и проверьте себя!

( Ева комментирует ответ)

— Известны ли вам какие-либо приметы?  Расскажите о них. 

В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод.

Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Выполняют упражнения в маршрутном листе.

устар.слово ноша, груз; что-то

обременительное, тягостное.

Ключи на доске

Вывод: гласная е в суффиксе –ен-

Ребята выполняют задание под музыкальное сопровождение.

Выполняют работу, выполняют взаимопроверку. 

Проверяем работу.

Называют известные народные приметы.

Личностные: приобретают мотивацию процесса образования; стремятся к приобретению новых знаний. 

Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных действий

 Ребята,  если вы услышите сущ. общего рода, то хлопните в ладоши, а несклоняемое имя существительное, то поднимите руки вверх.:

(рёва,  Эскимо, сирота,  Тбилиси, тихоня, ябеда,  

 мадам, кофе, алиби, авеню, Зазнайка ).

( 2 мин.)

— В реальности пейзажа, изображенного на картине, не существовало. Андрей Шильдер свои картины придумывал, а не писал с натуры. Художник хранил целые альбомы с зарисовками деревьев, а потом компоновал их под каждую новую картину. Сейчас «Березовый лес» находится в собрании Ставропольского краевого музея изобразительных искусств.

Третий лишний :     

1.Хвост…к, шалаш…к, песоч…к;

2. луж…к, зайч…нок, шкафч…к;

Проверка по ключу

созидательном процессе. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач

операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно- следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения

( 2 минуты)

Картина «Степь днем» Алексея Саврасова.  В 1849 году начинающий художник Алексей Саврасов отправился за вдохновением на Юг России. Бескрайние степные просторы и высокое прозрачное небо поразили его воображение.. Одной из ключевых работ этого времени стала картина «Степь днем».  Степь предстает расстилающимся до горизонта пространством, наполненным мягким золотистым светом. Сейчас картина хранится в Русском музее.

  — В предложении допишите окончания имен существительных. 

Картина кажется нежной, но это не сказывается на стройност… всей композиции.., а придаёт ей особой прелест…

— Докажите, что слово  «степь» -это имя существительное. В своём рассуждении используйте слова последовательности мысли, речи: во-первых, во-вторых, в-третьих, итак.

(Доказательство принадлежности слова к существительным строится по образцу устного разбора этой части речи: 
Степь  – это имя существительное, так как, во-первых, отвечает на вопрос «что?» и обозначает предмет. Во-вторых, слово «степь» имеет морфологические признаки имени существительного: неодушевлённое, нарицательное, женского рода,3 склонения, в единственном числе, в именительном падеже. В-третьих, в предложении это слово является подлежащим. Значит, степь  – имя существительное.)

Проверка по ключу

Проверка по ключу 

Подведём итоги!

Сегодня на уроке я убедился в том, что при помощи существительных можно ….

Я вспомнил(а) о том, что существительные…

Мне необходимо повторить материал о…

Я доволен (довольна) своей работой на уроке, потому что…

— Определяют степень своего продвижения к цели (самооценка).

— Отмечают успешные ответы, интересные вопросы одноклассников, участников группы (взаимооценка).

Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения