автор: Григорьева Марина Андреевна
учитель русского языка и литературы МОУ «Гимназия №2» г.Тихвин
Методическая разработка урока литературы в 7 классе по рассказу Е.Носова «Живое пламя».
Методическая разработка урока литературы в 7 классе по рассказу Е. Носова «Живое пламя».
Технологическая карта урока литературы.
Учитель: Григорьева Марина Андреевна
МОУ «Гимназия№2»
г.Тихвин
Ленинградская область
Класс: 7
Предмет: литература
Тема урока: «Неугасимый огонь памяти»
Эпиграф: «Не дать погаснуть живому огню»
Дидактическая цель урока: создать условия для формирования учебно-познавательного интереса к работе с текстом произведения; на основе поступков и размышлений главных героев прийти к формированию нравственной категории –памяти как к одной из проблем национального самосознания.
Образовательные цели урока: понять идейное содержание повести, приёмы создания художественных образов, авторскую позицию в произведении.;
Развивающие цели урока:развивать умение анализировать литературное произведение, умение устанавливать причинно-следственные связи, аргументировать собственную позицию, умение обобщать и делать выводы.
Воспитательные цели урока: формировать понятие память через восприятие литературного произведения; воспитывать речевую культуру, культуру общения. Ввести учащихся через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; формировать эстетический вкус.
Тип урока: урок открытия новых знаний и способов действий.
Планируемые результаты:
Предметные
знать: способы раскрытия темы, время в произведении, приемы создания художественного образа,
уметь: анализировать поступки героев,
использовать: схему рассуждения «тезис-доказательство-вывод».
Формируемые
Метапредметные (УУД): умение взаимодействовать с другими людьми, развитие умения вести самостоятельный поиск информации, отбор и анализ информации. Умение выступать публично с результатами своей деятельности. Определять интертекстовую информацию.
Личностные: — способствовать возникновению личного, эмоционального отношения учащихся к героям и их поступкам
— продолжить формирование ценностно-смысловой ориентации: формирование жизненных ценностей человека и общества
—умение выражать эмоции и высказывать своё отношение к героям ;
-умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
Регулятивные: — организовать работу учащихся в группах;
-вырабатывать в сотрудничестве цели и задачи работы, планировать их реализацию, осуществлять выбор эффективных путей для достижения целей;
— уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
— развивать адекватное восприятие высказываний и оценок учителя, сверстников на основе принятых критериев.
Познавательные: — организовать работу по осмысленному чтению эпизодов повести;
-развивать умения по работе с текстом: выделять главную информацию, анализировать прочитанный текст, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения;
— Умение ставить вопросы к тексту
-расширять и активизировать словарный запас учащихся.
— уметь определять способы создания художественного образа
— Определять и работать с интертекстовой информацией,
Коммуникативные: — — умений строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами,
— умения понимать собеседника (автора);
— умение слушать и понимать других, приходить к общему решению в совместной деятельности.
— умение работать в группе
-побуждать высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Образовательные технологии: проблемного обучения, развития критического мышления, элементы технологии исследовательской деятельности, элементы технологии продуктивного чтения
Методы обучения: частично-поисковый, приёмы технологии развития критического мышления, приёмы технологии продуктивного чтения, приемы сравнительного анализа. самоконтроль и самопроверка.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная
Средства обучения: учебник литературы для 7 класса под редакцией В.Я. Коровиной, проектор, интерактивная доска, аудиозапись, видеофрагмент, лист самооценки. Карточки заданий для групп, индивидуального задания,
Предварительная работа учащихся:
— прочитать произведение Евгения Носова «Живое пламя»,
-индивидуальная работа по словарной работе (лексическое значение слова), биография писателя, определение жанра произведения
| Дидактическая структура урока |
Деятельность учеников |
Деятельность учителя |
Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов | Планируемые результаты | |||
| Предметные | УУД | ||||||
| Мобилизующий этап Время: 2 мин. этапы: 1.Приветствие. 2.Определение отсутствующих 3.Проверка готовности к уроку 4.Организация ребят по группам ( 4-5 человек) 5. Подготовка раздаточного материала и для обратной связи, наглядности |
Доброжелательный настрой, полная
готовность класса к уроку, быстрое включение класса в деловой ритм |
Приветствие.
Определение отсутствующих. Проверка готовности учащихся к уроку и помещения к уроку. Организация внимания всех учащихся Листы самооценки Шаблон цветов в виде маков Задания для групп, индивидуальные задания |
Проверить личную готовность к уроку
Настрой на продуктивную работу на уроке.
|
Оценивать себя и окружающих
Развивать позитивное отношение к труду: готовить свое рабочее место |
|||
| Проверка сформированности предметных и метапредметных компетенций
1.Определение понятия память |
Коллективная познавательная деятельность всего класса, применение теоретических знаний на практике.
Реализация индивидуальных домашних заданий |
Слайд 1 терминологический «семицветик» ( соотнести термин и его определение) Слайд 2 Выявление первичного восприятия текста Приемы Ознакомительного чтения -Биография писателя -Жанр произведения — прием антиципации «предвосхищение»- технологии продуктивного чтения. |
Проверить знание терминов для анализа литературного произведения
-Сегодня у меня в руках книга с белым листом обложки. Значит, мы знакомимся с новым произведением. — Кто автор нового произведения? (рассказ заранее подготовленного ученика. ( источник интернет) Евгений Иванович Носов родился 15 января 1925и года в селе Толмачёво, недалеко от Курска. Е.И.Носов – писатель-фронтовик. Война оставила неизгладимый след в его сердце, в его памяти. О днях суровых испытаний он вспоминает в своих произведениях с болью и горечью.) Тема войны всегда была главной в произведениях писателей-фронтовиков. Для фронтовиков война была часть их жизни, встреча со смертью и боль от потери друзей и близких. Война искалечила не только их жизнь, но и души. Поэтому, когда война закончилась, она осталась в душе каждого солдата и его близких. Окопы старые Закрыты пашнями, Осколки острые Давно поржавели. Но память полнится Друзьями павшими И сны тревожные Нас не оставили. (А.Жигулин.) -Это рассказ по форме небольшой. Это рассказ-миниатюра. — определение миниатюры. ( заранее домашнее задание) (Это произведение искусства малой формы)-словарь литературоведческих терминов — О чём же эта миниатюра? Давайте поразмышляем о прочитанном. — До чтения рассказа, какая вы думали будет его тема, судя по заглавию. (о пожаре, о сражении, странное название- трудно предположить) -Какие вопросы нужно поставить к тексту, чтобы лучше понять текст? ( кто герои? Где происходят события? В какое время? Почему именно так поступают герои? ) -Вы дома прочитали рассказ Е.И.Носова «Живое пламя». — Подумайте и скажите, о чем этот рассказ одним словом. -Учитель записывает на доске: о маках, о тете Оле и ее сыне, о госте тети Оли, о подвиге Алексея, о войне, о воспоминаниях. — Назовите слово, которое является главным в определении темы рассказа: Война. Горе. Смерть. Подвиг. Любовь. Маки. Память. |
Знание терминов
Умение ставить вопросы к тексту на уровне первичного восприятия |
Оценивать себя и окружающих
Познавательные: 1.Уметь сопоставлять, выделять главное 2. знакомство с разными источниками информации |
||
| Выступление по индивидуальному домашнему заданию
Выступление по индивидуальному домашнему заданию «Слово память в словарях» |
Учитель задает проблемный вопрос о памяти
Слайды 3-6 |
— ребята подбирали высказывания известных людей о памяти. Зачитайте их: (индивидуальное задание)
— Какое из высказываний вам больше всего понравилось? Почему? — В каком словаре можно узнать значение слова «память» (толковый словарь Ожегова, Даля) — работа с толковыми словарями. Какие же определения даются в толковых словарях? ( на столах по группам) — Итак, наш урок мы начали с вами с понятия память. — Как это понятие связано с рассказом? |
Определение понятия память | Коммуникативные
Умение выступать публично, Познавательные: 1.Уметь сопоставлять, выделять главное, работать с разными источниками информации 2.подбирать фактический материал. Регулятивные 1.умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, 2.владение основами самоконтроля, самооценки |
|||
| Момент осознания учениками недостаточности имеющихся знаний
Время: Этапы: 1.Сообщение темы изучения нового материала. |
Запись темы урока.
Обучающиеся формулируют цель урока, задачи, задумываются об итогах урока |
Какова будет цель нашего урока?
Цель урока: проанализировать рассказ Слайд 7 |
— Прочитайте последний абзац рассказа. Какие слова вы бы взяли для определения нашей темы урока, помните, что они должны раскрывать понятие память.
— Запишите тему урока и эпиграф: «Не дать погаснуть живому огню» (Тема Памяти в рассказе Е.И. Носова «Живое пламя») — Какую проблему мы должны решить на уроке? (Почему Носов свой рассказ назвал «Живое пламя»? — Как слово память связано со словом пламя, огонь? Со словом маки? Память – огонь – маки) |
Уметь выбирать материал из текста. | Регулятивные
1.умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, 2.владение основами самоконтроля, самооценки |
||
| 2.Формулировка вместе с уч-ся темы и цели урока.
Проблемный вопрос |
Пробуют сформулировать цель урока.
Пробуют ответить для себя на вопрос: Почему Носов свой рассказ назвал «Живое пламя»? — Как слово «память» связано со словом «огонь»? Как связано слово «память» со словом «маки»? |
Ставит проблемные вопросы | Версий много. Что же мы должны сделать, чтобы понять, почему рассказ назван «Живое пламя»?
— Как слово «память» связано со словом «огонь»? Почему вызывает ассоциации с образом цветка мак ? (определение целей урока) |
Познавательные:
Устанавливать причинно-следственные связи |
|||
| 3.Работа с текстом во время чтения. | Приемы Смыслового чтения
( разделить текст на части, определить героев, события, элемент композиции) Форма работы- групповая и индивидуальная Раздаточный материал. 1 группа – 1 часть, 2 группа – 2 часть, 3 группа – 3 часть, 4 группа – 4 часть 5 группа- 5 часть Подготовить вопросы по вашей части рассказа: 1.кто герои 2.главное событие 3.образ маков 4.время 5.роль в композиции 6. карточка с элементом композиции 7. образ мака |
Корректировка работы | — Скажите, актуальна ли проблема памяти в наши дни?
— Нужно ли нам говорить о памяти? Обратимся к композиции рассказа. |
Знание элементов композиции рассказа, закрепить понятия: завязка, развитие действия, кульминация, спад действия, развязка | Познавательные
подбирать фактический материал. Расширять фактические знания Составлять схемы Коммуникативные 1.умение организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками 2.умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; 3.Работать в группе, слушать и слушать других 4. выработка общего решения в совместной деятельности; Личностные вырабатывать собственные мировоззренческие позиции; собственное Отношение к событиям прошлого Оценивать свои знания и окружающих Регулятивные 1.умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, 2.владение основами самоконтроля, самооценки 3.Контролировать время. 4. умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале; Коммуникативные Умение обмениваться мнениями, строить свое высказывание в соответствии с поставленной задачей , выступать публично, |
||
| 4. Постановка перед обучающимися учебной проблемы. | Самостоятельное добывание знания. | Ставит проблемный вопрос | Какой ключевой образ проходит через каждую часть? (маки)
— Как вы думаете, почему? Почему этот образ является ключевым? Понаблюдаем. — Почему героиня сначала отказалась садить маки, а потом стала высаживать их постоянно? Маки посадили, они поднялись, прожили короткую жизнь и погасли. Как и почему меняется отношение героини к макам? Их образ какие претерпевает изменения? |
Понятие художественный образ | Познавательные
Находить ответы на поставленные вопросы. Умение проводить наблюдения и делать правильные выводы. Личностные уважение к истории, умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, |
||
| 5.Организация внимания
6. Организация процесса восприятия, осознания, первичного обобщения и систематизации нового материала 7. Обучение учащихся деятельности по изучению и овладению содержанием нового материала, умениям и навыкам учиться |
Работа в группах по анализу частей рассказа:
1 группа – 1 часть, 2 группа – 2 часть, 3 группа – 3 часть, 4 группа – 4 часть. 5 группа – 5 часть При ответе вывесить результаты работы группы 1) элемент композиции 2) образ мака 1 группа- 1 часть –это экспозиция и завязка 2. Визуальный ряд своей работы: мак- яркий цветок, каков из мака цвет( видят оба героя в маке только цветок для украшения клумбы) 2 группа. Визуальный ряд своей работы: Развитие действия — ( карточка с названием элемента композиции) Предметы: портрет сына героини в форме летчика Кружка медная Графин с названием квас — Образ мака: цветок-колотушка |
Дальнейшую работу с текстом продолжим в группах.
(д/з сравнение описание маков на клумбе с другими цветами подчеркнули дома заранее) Рецензирование ответов Диалог с учениками . |
— 1 группа работает с 1 частью.
-Что о маках говорится в 1 части, зачитайте. — В чем разница отношения к макам героев? — Определите художественное историческое время в рассказе. — оцените полноту ответа группы , подняв в руке цветочек мака — 2 группа работает со 2 частью. — Какие приемы использует автор для образа маков? — Приметы какого времени присутствуют в доме героини и почему? -элемент композиции-развитие действия — оцените полноту ответа группы , подняв в руке цветочек мака |
Уметь выбирать материал из текста.
Умение определять художественное и историческое время в рассказе. Уметь определять художественные приемы для создания образа Умение раскрывать образ Понимать предметный мир рассказ соотносить реальное время в рассказе и присутствие прошлого |
Познавательные
Уметь анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы Коммуникативные 1.умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; 2.Работать в группе, слушать и слушать других 3. выработка общего решения в совместной 4.Умение выступать публично Личностные Оценивать себя и окружающих Регулятивные 1.умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, 2.владение основами самоконтроля, самооценки 3.Контролировать время. 4. умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале |
||
| Анализ 3 части. Выступление 3 группы
Выразительное чтение отрывка «Описание маков» (индивидуальное домашнее задание ) терминологический «семицветик» ( соотнести термин и его определение) Визуальный ряд своей работы: кульминация ( карточка с названием элемента композиции) -образ мака: яркий цветок И факел, Метафора — огонь |
Беседа учителя с обучающимися по вопросам
Диалог с учениками Работа над художественно-выразительными средствами создания образов цветов |
— Обратимся к 3 части. Какими изображает маки Носов?
— Как рассказывает о маках рассказчик? — Как называется такой прием? Что напоминали издали цветущие маки? — Почему казалось страшным их прикосновение? — Для чего автор использует антитезу? — Для чего понадобилось опять подчеркнуть временной промежуток цветения маков? — Какие слова передают кратковременность цветения маков? -Какова роль этой части в произведении? -Кульминация -оцените полноту выступления 3 группы |
Уметь находить и определять художественно-выразительные средства в тексте.
Осознание приемов создания образа, их роль в тексте |
Познавательные
Уметь анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы Коммуникативные Умение выступать публично Личностные Оценивать себя и окружающих Регулятивные 1.умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, 2.владение основами самоконтроля, самооценки 3.Контролировать время. 4. умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале |
|||
| Работа в группах по анализу частей рассказа:
4 группа – 4 часть Визуальный ряд своей работы: элемент композиции- развитие действия ( карточка с названием элемента композиции) -образ мака: яркий цветок И короткая жизнь. Как у людей Метафора |
Рецензирование ответов
Диалог с учениками |
4 группа работает с 4 частью.
— С каким чувством герой-рассказчик и тетя Оля говорят об отцветшем маке? — Прочитаем реплику тети Оли и объясним ее смысл. Что имела в виду тетя Оля, когда сказала: « Да, сгорел… Короткая у него жизнь. Зато без оглядки, в полную силу прожита. И у людей так бывает…»? — Почему она вздохнула, словно по живому существу? — Отчего вдруг она «как-то сгорбилась и заторопилась в дом »? — элемент композиции- развитие действия |
Понимать метафору и символику образа
Уметь сопоставлять разное отношение героев к явлениям природы, представления о предметах. |
Познавательные
Уметь анализировать, сравнивать, Соотносить части композиции обобщать, делать выводы |
|||
| фрагмент из фильма «В бой идут одни старики» и вставка из рассказа «Живое пламя» | Диалог с учениками
По вопросам Корректирует ответы учеников Направляет беседу Подводит к выводам |
1.В чем особенность этой части? Она не относится к прямому повествованию.
2. Ответы группы на вопросы (Кто герои? Кто сообщает информацию? Кто еще об этом знает?) 3. Лексическая работа: «ястребок». «бомбардировщик», «спикировать». 4. Какова роль этой части, не относящейся к основному повествованию? (помогает читателям еще больше узнать о сыне героини, смысле ее реплики в разговоре с рассказчиком) 5. О событиях воины 1941-1945гг. написано много книг, снято много фильмов. О подвиге лётчиков повествует уникальный фильм Леонида Быкова «В бой идут одни старики»,посмотрите отрывок из него (видеофрагмент-гибель летчика)
— Мы узнаем не о всех событиях жизни героев: сына тети Оли и героя фильма. Что главное в биографии героев отразили автор и режиссер?( Способность брать ответственность за поступок, от которого зависит жизнь тысяч людей. Совершать подвиг. Бескорыстно. Остаться в памяти людей героем.) — Для чего в кино , и в литературе рассказывают об этих людях? (Увековечивание Памяти о героях войны в кино и литературе). — Проверка написания синквейна о сыне героини, который составляли ребята группы( сильные ребята, заранее обговаривается с учителем) 1.Алексей 2.смелый, самоотверженный 3.воюет, защищает, жертвует собой 4. Настоящий герой думает не о себе, а о спасении других. 5.герой(самопожертвование) |
Определять интертекстовую информацию,
выяснять лексическое значение незнакомых слов. Уметь использовать элементы сопоставительного анализа произведения литературы и киноискусства ( фрагмент из фильма «В бой идут одни старики» и вставка из рассказа «Живое пламя») уметь писать синквейн |
Познавательные
1.Работа с интертекстовой информацией 2.Соотносить части композиции 3.обобщать, делать выводы 4.Уметь использовать элементы сопоставительного анализа произведения литературы и киноискусства для выявления общего Коммуникативные 1.владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью 2.Умение выступать публично Личностные 1.знание основных исторических событий развития государственности и общества; 2.Оценивать себя и окружающих Регулятивные 1.умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, 2.владение основами самоконтроля, самооценки 3.Контролировать время. 4. умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале |
|||
| Работа в группах по анализу частей рассказа:
Визуальный ряд своей работы: 5 группа – 5 часть элемент композиции-развязка Образ маков- неугасающее пламя Прием образа-символа Прием ассоциации |
5. группа выступает с итогами работы с 5 частью.
— Как выглядят маки? — как изменилось отношение героини к макам и почему? — С одной стороны в сюжете мы наблюдаем за цветением маков- это прямое значение слова, образа Но когда тетя Оля увидела в их коротком, но ярком цветении жизнь своего сына «сгорел», « и у людей так бывает»- мак стал не только цветком, но и пламенем, огнем. Образ маков стал образом-символом Символом чего стали для героини маки? ( жизни ее сына, короткой, но яркой, в полную силу) — роль в композиции- развязка — Проверка написания синквейна о маках , его составляли ребята группы( сильные ребята, заранее обговаривается с учителем) 1.маки 2.яркие, пламенеющие 3.живут без оглядки, пламенеют, горят 4. Маки, как люди, проживают короткую, но яркую жизнь. 5.символ памяти( память героям) Действительно, мы знаем много примеров образов символов: Голубь- символ мира, роза- любовь, На севере в знак памяти приносят гвоздики, а на юге нашей страны-маки. |
-Определять роль части в произведении
-Символика названия, его смысл -Время в рассказе — уметь писать синквейн |
Познавательные
1.Уметь анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы 2.умение работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов Коммуникативные 1.владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью 2.Умение выступать публично Личностные Оценивать себя и окружающих Регулятивные Самоорганизация |
||||
| Работа с текстом после чтения. Этапы: 1.Закрепление новых знаний и умений. 2.Закрепление методики изучения вопроса и методики предстоящего ответа. |
Ответ на поставленный проблемный вопрос. | Постановка проблемного вопроса
Подведение к обобщающим выводам Помочь осознать важность темы памяти для общества |
-Кто помнит о погибших на войне в рассказе?
( мать героя. Односельчане, рассказчик и знают теперь читатели) 2.Только ли близкие героев должны хранить память о них? К кому обращены последние строки рассказа, которые мы вынесли в название урока? |
знать способы раскрытия темы памяти в этом рассказе
уметь анализировать образы-символы уметь объяснять метафорический смысл заглавия рассказа |
Коммуникативные
1.владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью 2.Умение выступать публично |
||
| 3.Проверка понимания сущности новых понятий. | вечный огонь у памятника неизвестному солдату в Москве | Осмысление связи прошлого и настоящего, роли памяти в обществе | — А что в нашей стране является символом памяти?
— Где в нашей стране находится неугасимое живое пламя? (вечный огонь у памятника неизвестному солдату в Москве и некоторых городах-героях) |
Знать Вариативность символов для одного понятия | Познавательные
Уметь анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы |
||
| 4.Творческое применение нового материала на практике, в нестандартных ситуациях. | Запись вывода и его толкование | Предлагает записать вывод и растолковать эту запись. | — Вывод по уроку: как слово память связано со словом огонь? А со словом маки? Почему Носов свой рассказ назвал «Живое пламя»? (проблемные вопросы)
Запишите вывод: цветущие маки –факел –– живой огонь – вечный огонь – символ благодарной памяти и самой жизни. — давайте тоже воздадим дань памяти героям с помощью цветков, которые вам помогали оценить работу группы. — Напишите на шаблонах цветка мак свои ответы и прикрепите их к портрету летчика на доске. |
Формировать собственное мнение и позицию; уметь отстаивать свою точку зрения | |||
| Выставление оценок | Оценивание ответов самими обучающимися | Учитель предлагает обучающимся оценить самим свою работу | — Как вы думаете, кому, какие оценки можно сегодня поставить? | Регулятивные
1.умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, 2.владение основами самоконтроля, самооценки 3.Контролировать время. 4. умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале |
|||
| Информация обучающихся о домашнем задании
Этапы: 1.Мотивирование домашнего задания 2. Сжатый инструктаж по выполнению домашнего задания |
Дифференцированный подход к домашнему заданию. | 1) Выучить наизусть отрывок о цветущих маках.
2) Подготовить рассказ о родственниках, которые воевали в годы Великой Отечественной войны. 3) нарисовать обложку к рассказу |
Познавательные | Личностные
Развитие творческого отношения к произведению литературы знание основных исторических событий развития государственности и общества; Коммуникативные (монологическая письменная речь) Регулятивные |
|||
| Рефлексия Время: Этапы: |
Ответы на вопросы:
1.Могу ли я разделить текст на смысловые части, определить их роль в композиции? 2. научился ли я понимать художественный образ в рассказе с помощью средств выразительности? 3. Получилось ли работать в команде? |
Подведение итога урока | Лист самооценки по вопросам | Личностные
Оценка своих достижений, Регулятивные Принятие оценки других твоей работы умение соотносить свои действия с планируемыми результатами |
|||
