автор: Гюлмамедова Майя Эльмановна ЗБ-АН-41
Руководитель: Куликовская Татьяна Анатольевна
заместитель директора по УВР Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №7»
СОЗДАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
СОЗДАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Гюлмамедова Майя Эльмановна,
учителя английского языка МБОУ «СШ № 7»
г. Новый Уренгой, 2022 год
Содержание
Введение .…………………………………………………………………………………………..3
- Этапы реализации проекта ……………………….…………………..………..6
- План мероприятий проекта ….……………………………….……….………6
- Критерии оценки эффективности проекта ..………………………..….…..7
- Возможные риски ……….……………………………………………….……..7
Заключение ….………………………………………………..………..………….…9
Глоссарий ……………………………………………………..……………..10
Список литературы …………………………………………………………………………. 10
Приложения …………………………………………………………………………………….. 12
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. В современном VUCA мире — нестабильном, неопределенном, сложном и неоднозначном (аббревиатура от volatility, uncertainty, complexity и ambiguity) человечество столкнулось с новыми глобальными вызовами одним из которых является экология. В связи с этим общество выдвигает новые запросы к образованию — развитие новых компетенции обучающихся, которые отражены в Федеральном государственном образовательном стандарте.
ФГОС в области экологической грамотности устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:
— личностным: формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
— метапредметные: формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. (Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 01.02.2011 N 19644).
Основные подходы к проблеме воспитания экологического мышления человека основываются на идеях современных философов В.И. Вернадского, Э.В. Гирусова, В.Г. Горшкова, Н.Н. Моисеева в их работах о гармонизации взаимодействия человека, природы и общества и роли культуры в этом процессе.
Анализ учебно-воспитательного процесса показал что, педагогами МБОУ «Средняя школа №7» уделяется внимание проблеме экологии на уроках различных дисциплин и во внеурочной деятельности, что способствует развитию экологических знаний и экологического мышления школьников как составляющих экологического воспитания. В настоящее время в основной образовательной программе основного общего образования в МБОУ «Средняя школа №7» нет учебного предмета «Экологии». Обучающиеся получают знания на уроках окружающего мира, биологии или географии, основанных на метапредметных связях, но для экологического образования современной личности этого недостаточно. Существующие формы работы с обучающимися по экологическому образованию в МБОУ «Средняя школа №7», такие как работа школы олимпиадников по эколого-биологическому направлению, расширение спектра программ внеурочной деятельности естественнонаучной направленности в 5-8 классах по географии и биологии, участие педагогов школы в международном проекте по апробации учебно-игрового пособия «Климатическая шкатулка. Ямал-Арктика» в образовательных организациях Ямало-Ненецкого автономного округа», отражают комплексный подход в экологическом образовании и воспитании. Однако, анализ результатов проведённого социологического опроса «уровень сформированности экологического мышления» среди обучающихся 7-х классов показал недостаточный уровень экологического мышления.
В сложившейся ситуации особое значение приобретает проблема поиска эффективных путей повышения уровня экологического мышления обучающихся 7-х классов. Наиболее действенным инструментом повышения уровня экологического мышления обучающихся 7-х классов, а также развития коммуникативной компетенции на английском языке по теме «Экология», считаю создание образовательной англоязычной коммуникативной среды.
Актуальность данной проблемы обусловливает выбор темы исследования – «Создание образовательной среды как средство формирования экологического мышления обучающихся на английском языке во внеурочной деятельности».
Проблема. Низкий уровень экологического мышления и коммуникативной компетенции обучающихся 7-х классов в МБОУ «СШ№7» по теме «Экология»
Управленческая проблема. В ООП основного общего образования учреждения обозначен запрос на формирование мотивов и ценностей обучающихся в сфере отношений к природе в урочной и внеурочной деятельности.
Исследовательская проблема. Недостаточно сформирована образовательная среда как средство формирования экологического мышления обучающихся на английском языке во внеурочной деятельности
Проект «Создание образовательной среды как средство формирования экологического мышления обучающихся на английском языке во внеурочной деятельности» предполагается реализовать в период с 2020-2023 гг.
Объект исследования. Образовательный процесс, направленный для повышения экологического мышления обучающихся во внеурочной деятельности
Предмет исследования. Уровень экологического мышления обучающихся 7-х классов МБОУ «СШ №7»
Исследовательский вопрос / гипотеза. Сформулированные проблема и цель проекта определили гипотезу: «Если создать образовательную среду по изучению экологии на английском языке, то динамика коммуникативной компетенции и уровень экологического мышления обучающихся повысится».
Практическая значимость проекта заключается в том, что разработанные уроки на платформе CORE и рабочая программа по внеурочной деятельности могут быть использованы при решении задач в области методики преподавания английского языка.
Цель. Целью проекта является Формирование экологического мышления обучающихся на английском языке в рамках реализации внеурочной деятельности «Young ecologists»
Объект, предмет и цель исследования обусловили постановку следующих задач:
- Изучить методическую литературу по созданию образовательной среды;
- Разработать модель занятия, направленную на формирование у школьников коммуникативной компетентности и экологического мышления;
- Создать рабочую программу по курсу внеурочной деятельности «Young ecologists»;
- Организовать уроки по внеурочной деятельности «Young ecologists» на платформе CORE;
- Обобщить и систематизировать полученный материал для диссеминации педагогического опыта.
Методы исследования. Теоретический анализ педагогической литературы, инструктивно-методических документов по проблематике исследования; социологический опрос; метод математической статистики; синтез данных теоретического изучения проблемы; педагогический эксперимент, обобщение педагогического опыта в области формирования экологической культуры подростков; анализ и самоанализ занятия внеурочной деятельности.
Материал исследования:
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования;
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «Средняя школа №7»;
«Методические рекомендации по экологическому образованию школьников», Самара, 2017 г.;
«Педагогические технологии» Актион МЦФЭР. Москва, 2019 г.;
Технологические карты занятий по внеурочной деятельности;
Опросник «уровень экологической культуры подростков»;
Учебник: Spotlight – 6- 8 класс. О.В. Афанасьева., «Просвещение», Москва, 2020г.;
Листы анализов занятий по внеурочной деятельности;
Технологические карты занятий по внеурочной деятельности, научно-методическая литература.
Научная новизна исследования. Представление экспериментальных данных о влиянии цифровых педагогических и VR технологии на уровень учебной мотивации и уровень экологического мышления учащихся, создание опросника выявляющего уровень учебной мотивации и уровень экологического мышления обучающихся основной школы.
Теоретическая значимость исследования. Состоит в специфики процесса формирования экологического мышления обучающихся как важнейшей структурной составляющей экологической культуры, в определении основных, факторов, средств и форм, способствующих становлению экологической системы ценностей в сознании учеников (на английском языке).
Практическая значимость исследования. Состоит в разработке уроков и программы внеурочной деятельности для 7 классов по изучению экологии на английском языке, направленных на формирование экологического мышления школьников и повышение коммуникативной компетенции у обучающихся, которая может быть использована в образовательных практиках школ.
Проект включает в себя 5 этапов: поисковый, подготовительный, практический, аналитический, презентационный и контрольный. Поисковый и подготовительный этапы раскрывают анализ психолого-педагогической, методической литературы, Интернет — источники по теме исследования; определяют условия, необходимые для формирования и повышения уровня экологического мышления учащихся 7-х классов, в рамках внеурочной деятельности «Young ecologists». В рамках практического этапа формулируются цель, задачи, объект, предмет, гипотеза; разрабатывается рабочая программа и модель занятия курса внеурочной деятельности по экологии на английском языке. На аналитическом этапе проводится сбор эмпирических данных, подбор и разработка соответствующих контрольно-измерительных материалов; проведение занятий курса внеурочной деятельности по реализации разработанной программы; анализ и коррекция наработанного материала. Презентационный этап включает обобщение опыта работы, размещение материалов и трансляция опыта на сайтах педагогических сообществ.
1.ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Поисковый
- изучить психолого-педагогическую, предметную и методическую литературу и интернет-источники по теме исследования;
- выявить условия, необходимые для формирования и повышения уровня экологического мышления учащихся 7 классов.
Подготовительный этап
- проанализировать основные образовательные программы НОО ООО ООП МБОУ «СШ№7»;
- проанализировать уровень экологического мышления обучающихся 7-х классов
Практический этап
- разработать программу курса внеурочной деятельности для 7 классов по внеурочной деятельности в рамках реализации проекта «YoungEcologist»;
- апробировать программу курса внеурочной деятельности для 7 классов по внеурочной деятельности в рамках реализации проекта «YoungEcologist»
Аналитический этап
провести мониторинг сформированности уровня экологического мышления обучающихся – участников проекта «Young Ecologist» и при необходимости скорректировать методы и формы работы с учётом выявленных в ходе апробации программ недостатков
Презентационный этап
- обобщить опыт работы на заседании педагогического совета, разместить методические материалы на персональном сайте, транслировать опыт на сайтах педагогических сообществ.
- ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПРОЕКТА
Таблица 1
План мероприятия проекта
| №п/п | Мероприятия | Сроки |
| 1 | 1.Анализ основных образовательных программ НОО ООО МБОУ «СШ№7»; | Сентябрь-октябрь 2022 г. |
| 2 | Диагностика уровня экологического мышления обучающихся 7-х классов | Октябрь 2022 г. |
| 3 | Изучение методической литературы по данной теме | Сентябрь — декабрь2022г. |
| 4 | Разработка программы внеурочной деятельности для 7 классов | Ноябрь 2022 г. |
| 5 | Поиск и приобретение необходимого оборудования, методического материала | Ноябрь-декабрь 2022г. |
| 6 | Апробация оборудования, обучение детей работе с интерактивным оборудованием | Январь — май 2023 |
| 7 | Совершенствование методической базы для осуществления проекта | Январь — май 2022 |
| 8 | Разработка приемов обучения экологии по средствам английского языка | Январь — май 2023 |
| 9 | Параллельное внедрение программы внеурочной деятельности для 7 классов | Сентябрь – май 2023-2025г. |
| 10 | Повторная диагностика уровня экологического мышления обучающихся 7-х классов | Январь – май 2023 -2025 г. |
| 11 | Составление итогового отчета о реализации проекта. | Январь – май 2025 г. |
| 12 | Подготовка материала к публикации. | Январь – май 2025 г. |
| 13 | Представление проекта педагогическому сообществу на персональном сайте учителя. | Январь – май 2025 г. |
- КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЕКТА
Показатели и критерии эффективности реализации образовательного проекта
Эффективность реализации образовательного проекта оценивается повышением роли индивидуальных достижений учащихся, повышение уровня экологического мышления обучающихся, повышение уровня коммуникативной компетенции учащихся по теме «Экология»
- Уровень экологического мышления обучающихся 7-х классов, занимающихся во внеурочной деятельности «Young ecologists».
- Уровень качества и успеваемости по английскому языку.
- Сохранение постоянного состава обучающихся, занимающихся во внеурочной деятельности «Young ecologists».
- Уровень удовлетворенности качеством образования курса внеурочной деятельности участниками образовательного процесса
- ВОЗМОЖНЫЕ РИСКИ
Таблица 3
План мер по минимизации рисков при внедрении и апробации образовательного проекта
| Риски | Меры для их минимизации |
| Снижение уровня мотивации обучающихся | Анализ деятельности учителя и увеличение доли игровых педагогических технологий, создание ситуаций успеха. |
| Ухудшение здоровья учащихся: снижение зрения | Регламентировать время работы, объем информации должен соответствовать возрасту ученика.
Выполнение требований СанПиН по освещенности в кабинетах; и в работе с цифровыми ресурсами. Проведение физкультминуток. |
| Результаты мониторинга согласно критериям эффективности ниже ожидаемых | Систематическая диагностика с целью корректировки рабочей программы. |
| Технические риски: нет подключения к сети Интернет, невысокая скорость сети | Обновление оборудования по запросу технической поддержки, замена цифровых ресурсов дидактическим раздаточным материалом |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Результаты и прогноз долгосрочной перспективы. Экологизация социально-культурной, духовной деятельности подрастающего поколения, дальнейшее развитие экологической культуры как части сознания общественного и индивидуального – объективная необходимость современности.
Подростковый возраст является важным периодом в становлении экологической культуры личности. У подростков возникает потребность в общении, самоутверждении, коллективном труде по изучению и охране природы. Именно в это время необходимо создать школьнику условия для проявления на практике положительной мотивации по отношению к природоохранной деятельности, самоутверждения, самовыражения в ней.
Другими словами, в подростковом возрасте происходит согласование личных потребностей и интересов с общественными, что означает осознание личностной позиции в отношении к социально значимой экологической проблеме.
Занятия внеурочной деятельности на английском языке обладают большим потенциалом для формирования экологического мышления школьников, дают возможность увеличить их круг интересов.
Результатом проекта является достижение цели проекта: Формирование экологического мышления обучающихся на английском языке в рамках реализации внеурочной деятельности «Young ecologists».
В качестве долгосрочных результатов проекта вижу использование практического опыта, полученного в результате осуществления экологического воспитания школьника в школе в рамках изучения иностранного языка, что, безусловно, является важным вкладом в формирование качеств личности школьника, которые бы смогли в сложных современных условиях использовать свой творческий потенциал в решении глобальных проблем, стоящих перед человечеством.
ГЛОССАРИЙ
Коммуникативная компетентность — обобщающее коммуникативное свойство личности, включающее в себя коммуникативные способности, знания, умения и навыки, чувственный и социальный опыт в сфере делового общения.
Мышление – отображение в сознании человека отличительных особенностей предметов и явлении.
Образовательная среда- система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении.
Экологическое мышление — это устойчивое понимание ценности и взаимосвязи всех элементов экосистемы Земли, ощущение ответственности за возможные последствия своих действий с точки зрения сохранения природы и жизни на планете.
Экологизация – последовательное внедрение идей сохранения природы и устойчивой окружающей среды в чье-либо мировоззрение, в сферы законодательства, управления, разработки технологий, экономики, образования
Список литературы
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ
- Абатуров Е. И. Методика воспитания экологической культуры подростков средствами учебной и внеучебной деятельности // Образование и психология. – 2018. — № 4. С. 28 – 34.
- Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. М.: Педагогика-пресс, 2015. – 680 с.
- Гирусов Э.В. Восхождение к экологической культуре: необходимость и сущность//Библиотечное дело. СПб. 2013, № 3 С. 6-11.
- Глазачев С.Н. Экологическая культура и образование: очерки истории, теории и практики. М., 201910-55.
- Глазачев С.Н., Игнатова В.И., Игнатов С.Б., Марченко А.А. Экологическая культурология. М.: Московский государственный гуманитарный университет им. М.А.Шолохова, 2018. – 332 с.
- Дьюи Дж. «Школа и общество.»// Педагогическая лоция//.2003/04 уч. год. Метод проектов в школе. /Спец. прил. к журналу «Лицейское и гимназическое образование, 2003 — №4
- Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – 4-е изд., испр. И доп. – М. : АРКТИ, 2009, -112 с. (Метод. биб-ка)
- Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. Иностранные языки в школе. 2000 – № 2, 3.
- Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы.-5-изд., дораб. – М. : Просвещение, 2012. -202 с. – (Стандарты второго поколения).
- Сорокина С.Н. Нравственно-экологическое воспитание обучающихся на уроках и внеурочной деятельности в школе. Актуальные проблемы естественнонаучного образования, защиты окружающей среды и здоровья человека. 2016 Т. 4 № 4 С. 336-347.
- Стромова А.В. Научно-теоретические основы формирования экологической культуры подростков // Вестник Тамбовского государственного университета. – 2019. — № 5. – С. 49 – 53.
- Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир: Методическое пособие для учителя. М.: «Новая школа», 2014
- Ушакова М.М. Экологическая игротека. Методическое пособие для педагогов. Н. Новгород: Экоцентр «Дронт», 2015. – 218 с.
- Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 2013.- 63 с. – (Стандарты второго поколения).
- Экология Подмосковья: Энцикл. пособие. – М.: Современные тетради, 2003. – 584 с.
- https://infourok.ru/
- https://portalpedagoga.ru
- vestnikpedagoga.ru/
- https://almanahpedagoga.ru/
Приложение 1
Тест «Определение сформированности уровня экологического мышления подростков»
- Лично ты отзовешься на объявление в газете по участию уборке мусора в лесу в воскресный день:
а) нет
б) пойду, если пойдут мои друзья
в) считаю своим долгом помочь природе
- Считаешь ли ты необходимостью тратить время на изучение предмета «Экология»:
а) нет
б) изучать надо, т.к. углубляются знания о природе
в) да, т.к. экологические знания дают возможность оценить экологическую ситуацию и найти пути решения проблемы
- При участии в мероприятиях по охране и восстановлению природы для меня главное:
а) возможность подышать свежим воздухом;
б) поступить так же как мои друзья;
в) помочь природе;
- Правила поведения в природе я воспринимаю как:
а) необходимость соблюдения их в присутствии взрослых;
б) информацию к размышлению о собственном поведении в социоприродном окружении;
в) жизненные ориентации;
- В процессе природоохранной деятельности мне важно:
а) заслужить одобрение педагога;
б) не отстать от товарищей;
в) внести свой собственный вклад в сохранение природы;
- Если бы тебе представилась возможность решить право на жизнь змей, как бы лично ты поступил:
а) уничтожил
б) уничтожил только ядовитых
в) оставил все как есть в природе
- После того как экологическая проблема рассмотрена на занятии:
а) забываю о ней
б) возникает желание продолжить разговор
в) возвращаюсь к проблеме, ищу самостоятельно в литературе новые аргументы, пытаюсь сам найти пути решения
- В процессе загородной поездки на природу для меня важно:
а) провести время с друзьями;
б) заниматься рыбалкой (сбором ягод и т.д.), т.е. получить конкретный продукт от природы;
в) любоваться природой, выразить природу в посильном творчестве (рисунок, сочинение и т.д.)
Обработка результатов
Ответы оцениваются следующим образом: под пунктом а) — 1; б) — 2: в) — 3 низкий уровень — 0-10 баллов, средний уровень — 11-16 баллов, высокий уровень -17 и выше баллов.
Приложение 2
| Аннотация к рабочей программе по
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «young ecologists» |
|
| Направленность программы внеурочной деятельности | обще-интеллектуального, эколого-географического и учебно-познавательного направления |
| Основа для составления программы | Программа составлена на основе примерных программ внеурочной деятельности под ред. В.А. Горского, А.А.Тимофеева и др., Москва Просвещение» 2010. В соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Spotlight – 6- 8 класс. О.В. Афанасьева., «Просвещение», Москва, 2020г.; «Методические рекомендации по экологическому образованию школьников», Самара, 2017 г. |
| Место учебного предмета в базисном учебном планеОУ | Данная программа адресована учащимся 7-х классов МБОУ «СШ № 7». |
| Количество часов | На изучение курса отводится 1 час в неделю, за год -34ч. |
| Цель, задачи изучения предмета | Цели программы:
— совершенствование лексических навыков в разных видах речевой деятельности по теме; совершенствование умений монологического и диалогического высказывания. — развитие экологического образования учащихся, воспитание бережного отношения к окружающей среде; расширение кругозора. — развитие языковых способностей; навыков употребления новых лексико-грамматических единиц в речи: развитие творческих и презентационных способностей учащихся, повышение уровня экологической культуры. (формирование экологической культуры). Задачи: обучающие — расширять представления об окружающем мире, через экологические игры — совершенствование и автоматизация лексических, грамматических навыков; — совершенствование навыков аудирования с извлечением необходимой информации; развивающие — формировать опыт участия в природоохранной деятельности, через практические природоохранные акции и мероприятия. — развитие речевых умений по теме: «Загрязнение окружающей среды», «Бережное отношение к окружающей среде»; — развивать интерес к природе и английскому языку, изучая природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе. — развитие навыков письма. Воспитательные: — воспитывать бережное отношение к окружающей среде, необходимость рационально относиться к явлениям живой и неживой природы; |
| Основные разделы программы | Структура курса 1 года обучения:
|
| Основные образовательные технологии (указать все технологии,
применяющиеся педагогами) |
5.Игровые методы обучения |
| Форма контроля: итоговые контрольные работы, тестирование, итоговая комплексная работа | Анализ
Конкурсы Выставка Собеседование |
Приложение 3
Пояснительная записка
Программа внеурочной деятельности «Young ecologists» составлена на основании Федерального Государственного Образовательного Стандарта основного общего образования (утв. 17.12.2010 №1897); Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «СШ №7», утв. приказом №316 от 31.08.2020; Положении о внеурочной деятельности МБОУ «СШ №7» , утв. приказом №318 от 31.08.2020г.; Плана внеурочной деятельности МБОУ «СШ №7» на 2020-2021 учебный год в 5-9-х классах, реализующих основную образовательную программу основного общего образования в соответствии с ФГОС (утв. приказом № от 31.08.2020г.).
Данная программа адресована учащимся 7-х классов МБОУ «СШ № 7».
Программа внеурочной деятельности «Юный эколог» имеет общентеллектуальное направление.
Цели программы
— совершенствование лексических навыков в разных видах речевой деятельности по теме; совершенствование умений монологического и диалогического высказывания.
— развитие экологического мышления учащихся, воспитание бережного отношения к окружающей среде; расширение кругозора.
— развитие языковых способностей; навыков употребления новых лексико-грамматических единиц в речи: развитие творческих и презентационных способностей учащихся.
Задачи программы:
обучающие
— расширять представления об окружающем мире, об экологических угрозах и способах борьбы с ними;
— совершенствование и автоматизация лексических, грамматических навыков;
— совершенствование навыков аудирования с извлечением необходимой информации;
развивающие
— формирование речевых умений потеме: «environmental problems», «environmental protection»;
— развивать интерес к природе и английскому языку, изучая природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе.
— развитие навыков письма.
Воспитательные:
— воспитывать бережное отношение к окружающей среде, необходимость рационально относиться к явлениям живой и неживой природы.
Количество часов.
На изучение курса отводится 1 час в неделю, за год -35ч.
Формы организации внеурочной деятельности.
Учитывая практическую направленность курса и возрастные психологические особенности подросткового возраста, предлагаются следующие формы занятий:
- драматизация;
- ролевая игра;
- мини-проект (создание своей ситуации);
- виртуальная экскурсия.
Работа может вестись индивидуально, в парах или группе. Программой курса предусматривается и проектная деятельность учащихся по разработке проектов. Мини-проект может выполняться индивидуально или группой учащихся.
Виды деятельности:
- игровая деятельность;
- драматизация;
- индивидуальная;
- работа со справочными материалами (изучающее чтение);
- кодирование и декодирование воспринимаемой информации;
- извлечение информации при аудировании и просмотре видео-фрагмента или в виртуальной игре;
- выполнение упражнений на релаксацию, концентрацию внимания;
Формы контроля:
- Участие в экологических опросах;
- Защита проектов;
- Диалоги\полилоги по тематике курса.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Планируемые результаты являются одним из важнейших механизмов реализации требований к результатам освоения основных образовательных программ федерального государственного стандарта.
Планируемые результаты необходимы как ориентиры в ожидаемых учебных достижениях выпускников.
Содержание программы внеурочной деятельности, формы и методы работы позволят достичь следующих результатов:
Личностные результаты:
- развитие интереса к познанию иностранного языка и познанию мира природы
- осознание потребности к осуществлению экологически сообразных поступков;
- осознание места и роли человека в биосфере;
- расширение сферы социально-нравственных представлений;
- установка на безопасный здоровый образ жизни, умение ориентироваться в мире профессий и мотивация к творческому труду.
- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;
- экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- эстетические потребности, ценности и чувства;
Метапредметные результаты:
- умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
- проектировать, мыслить на английском языке посредством изучения экологической проблемы;
- освоение норм и правил социокультурного взаимодействиями со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья и др.);
Регулятивные универсальные учебные действия
- предвосхищать результат.
- адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок.
- концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;
- стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
-
- ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения;
- предлагать помощь и сотрудничество;
-
- определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности
- формулировать собственное мнение и позицию;
- координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
Познавательные универсальные учебные действия
- ставить и формулировать проблемы;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;
- узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.
- запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ
- установление причинно-следственных связей;
Предметные результаты:
- овладение лексическим и грамматическим материалом по теме и основами экологической грамотности, элементарными правилами нравственного поведения в мире природы и людей, нормами здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
- усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности;
- умение наблюдать, фиксировать, исследовать явления окружающего мира, выделять, описывать и характеризовать факты и события культуры, истории, общества;
- владение навыками аудирования, говорения, чтения и письма и устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире природы и социума;
К концу года учащиеся должны знать/ уметь:
- лексический и грамматический материал по теме
- сопоставлять, анализировать информацию и делать выводы
- уметь аргументировать свою точку зрения;
- проектировать, мыслить на английском языке посредством изучения экологической проблемы;
- создать презентацию, доклад по теме.
- основные экологические проблемы родного края и пути их решения;
- природу родного края;
- связь между состоянием природы и здоровьем человека.
- выполнять правила поведения в природе
- участвовать в экологических викторинах, конкурсах, спектаклях.
Содержание
- Nature. Weather (Природа. Погода) (7 час.)
Явления природы по временам года. Планеты солнечной системы. Особенности жизни в различных природных зонах. Знакомство с сезонными мероприятиями. Погода, климат, причины изменения климата. Необходимость защиты планеты Земля каждым человеком.
- Animal world (Животный мир) (7 час.)
Классификация животного мира. Фауна России и мира. Многообразие животных ямало-ненецкого автономного округа. Особенности жизни животных. Знакомство с исчезающими животными. Причины исчезновения их и необходимость защиты. Красная книга родного края.
- Our planet is our home (Наша планета — это наш дом) (7час.)
Характеристики Земли. Почему Земля так называется? Причины обитаемости. Суша и Океаны Земли. Природные зоны. Опасности для планеты Земля. Что ждет Землю в будущем?
- Natural disasters (Природные катастрофы) (6 час.)
Типы, причины и последствия наводнений. Самые масштабные наводнения в мире. Приемы борьбы с наводнениями. Ураганы, бури, смерчи — виды, причины возникновения и последствия. Самые сильные ураганы, бури, смерчи в России и мире. Причины, виды, последствия и методы борьбы с засухой. Действия человека при надвигающихся стихийных бедствиях.
- Are you eco-friendly? (А ты эко — дружественный?) (8час.)
Экологические проблемы родного города. Вода и воздух в моём доме и в природе. Источники загрязнения воздуха и воды. Что нужно сделать, чтобы воздух и вода были чистыми? Национальные парки и заповедники России и ЯНАО. Забота о природе.
Согласно плану внеурочной деятельности на проведение занятий «Young ecologists» в 7-м классе выделяется 1час в неделю — всего 35 ч.
Учебно-тематическое планирование
| № темы | Название раздела | Количество
часов |
|
| 1 | Nature. Weather | 7 | |
| 2 | Animal word | 7 | |
| 3 | Our planet – is our home | 7 | |
| 4 | Natural disasters | 6 | |
| 5 | Are you eco-friendly? | 8 | |
| Всего часов | 35 | ||
Приложение 4
Календарно-тематическое планирование
| № урока | Дата урока | Тема урока | Лексика
Грамматика |
УУД | |||||||||
| Предметные | Личностные | Метапредметные | |||||||||||
| 1.Nature. Weather (7час.)(Природа. Погода) | |||||||||||||
| 1,2 | The world around us | the Earth, the Sun, the Moon, the Pacific Ocean, the Arctic Ocean, Antarctica, Eurasia, South America, Sahara, the Namib Desert, coast, peak, reef, turtle, dolphin, shark, grass, steel, wood, geyser, waterfall, air, high, unpredictable strong, huge, spectacular, wet, hot, dry.
Грамматика: Степени сравнения прилагательных |
— Составлять монологическое высказывание на основе образца.
-Освоить в связной речи грамматические структуры |
-Формирование мотивации изучения иностранного языка.
–Понимание его роли в развитии способностей, его значения в процессе получения школьного образования. |
Регулятивные:
— Составлятьпланрешенияпроблемы. — Работаяпоплану, сверятьсвоидействиясцельюиисправлятьошибкиспомощьюучителя. Познавательные: — Перерабатыватьполученнуюинформацию: делатьвыводынаосновеобобщениязнаний. Коммуникативные: — Донестисвоюпозициюдодругих. |
||||||||
| 3 | Let’s protect our land | factory, energy, fuel, electricity, heat, bush, rain, rubbish, land, environment, chemicals, global, to plant, to wash, to save, to solve
Грамматика: Present Simple, Present Continuous |
— Освоить во всех видах речевой деятельности лексические единицы по теме «Let’sprotectourland»
— Освоить в связной речи грамматические структуры с глаголами в простом настоящем времени и в настоящем длительном времени. — Читать тексты, используя языковую догадку, анализ, выборочный перевод. |
Формирование мотивации к самосовершенствованию | Регулятивные:
-Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей Познавательные: Уметь искать и выделять необходимую информацию, создавать обобщения. Коммуникативные: -Строить монологическое высказывание |
||||||||
| 4 | What is the weather like today? | winter, December, January, February, spring, March, April, May, summer, June, July, August, autumn, September, October, November, season, snow, icicle, weather, wind, temperature, thunderstorm, cloud, lightning, rain, seaside, leaf, degree, heat, hurricane
Грамматика: Конструкция «It’s (cold).»
|
— Освоить во всех видах речевой деятельности лексические единицы по теме «The weather»
— Освоить в связной речи грамматические структуры с настоящим простым и настоящим длительным временами. — Читать аутентичный текст, содержащий информацию о погоде, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод). |
Формирование целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы. | Регулятивные:
-Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Познавательные: — Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах Коммуникативные: Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения. Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться. |
||||||||
| 5 | Season activities | sea-shell, kite, rake, pile, orchard, sand, destination, protection, transportation, breed, to run, to drop, to pick, sudden, exotic, resistant, responsible
Грамматика:to be goingto в значении «собираться что-то сделать», в значении «что произойдет в будущем». PresentProgressive в значении будущего |
— Правильно произносить звуки.
— Аудировать текст с полным пониманием содержания. — Строить диалог в ситуации «myfavoriteactivities». — Употреблять в речи настоящее длительное время для описания будущих событий, оборот begoingto, простое будущее время |
-Развивать мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения
-Заинтересованность в приобретении и расширении знаний. -Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками |
Регулятивные:
— Планировать алгоритм ответа. — Уметь работать самостоятельно. Познавательные: — Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Коммуникативные: Формирование навыков взаимодействия в группе, вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. |
||||||||
| 6,7 | Changing weather | pattern, industry, surface, scientist, amount, drought, thunderstorm, environment, annual, flooding, violent, to alter, to rise, to hurt, to melt, to increase
Грамматика: времена группы Present |
— Активно употреблять в речи лексику по изученным темам.
-Развивать навыки изучающего чтения. |
— Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Регулятивные:
-Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Познавательные: — Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах Коммуникативные: Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения. Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться. |
||||||||
| 2. Animal world (7 час.) (Животный мир) | |||||||||||||
| 8 | Mammals | Habitat, species, wildlife, woodland, fur, harm, hooves, mammals horns, whiskers, paw, pouch, threaten, breed, genus, herbivorous, vertebrate, human, monkey, rodents, carnivores, whale, dolphin | — Делать заметки по тексту
-Читать с полным пониманием содержания |
— Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива.
— Формирование целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы |
Регулятивные:
— Применять метод информационного поиска. Познавательные: — Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Коммуникативные: — Уметь проявлять активность для решения коммуникативных задач. |
||||||||
| 9 | Amphibians |
|
— Активно употреблять в речи лексику по изученным темам.
-Развивать навыки изучающего чтения. |
— Формирование целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы.
— Воспитывать чувство ответственности за природу |
Регулятивные:
-Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей Познавательные: -Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного. Коммуникативные: -Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию. |
||||||||
| 10 | Insects | Small, tiny, wings, poisonous, bite, cockroach, dragonfly, grasshopper, fly, flea, moth, praying mantis, wasp, armor, antenna, arthropod, larva, parasitic |
Читать аутентичный текст, содержащий информацию о насекомых, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод). | Признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира | Регулятивные:
-Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей Познавательные: Уметь искать и выделять необходимую информацию, создавать обобщения. Коммуникативные: -Строить монологическое высказывание |
||||||||
| 11 | Fish | Fins, tail, salmon, shark, pond, herring, caviar, freshwater, saltwater, gills, deep-sea, scales | -Использовать различные способы запоминания слов на иностранном языке;
-Развивать умения поискового чтения — Освоить лексические единицы по теме «Fish» |
— Формирование целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы. — -Воспитывать чувство ответственности за природу | Регулятивные:
-Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Познавательные: — Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах Коммуникативные: Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения. Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться. |
||||||||
| 12 | Birds | Feathers, eggs, songbird, beak, migrant, flock, nest, seagull, swallow, peacock, eagle, crow, woodpecker, cuckoo, pigeon, nestling, young cuckoo, chirp, peep |
— Делать заметки по тексту
-Читать с полным пониманием содержания |
— Формирование целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы.
— Воспитывать чувство ответственности за природу |
Регулятивные:
— Применять метод информационного поиска. Познавательные: — Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Коммуникативные: — Уметь проявлять активность для решения коммуникативных задач. |
||||||||
| 13 | Reptiles | Cold-blooded, snake, crocodiles, camouflage, temperature, turtle, lizard | — Правильно произносить звуки.
— Читать текст с полным пониманием содержания. |
— Формирование целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы.
— Воспитывать чувство ответственности за природу |
Регулятивные:
— Планировать алгоритм ответа. — Уметь работать самостоятельно. Познавательные: — Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Коммуникативные: Формирование навыков взаимодействия в группе, вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. |
||||||||
| 14 | Have you ever had a pet? | collar, coat, stripe, stomach, wing, bill, seed, patch, cage, hedgehog, snout, spine, space, parrot, puppy, lost, missing, mostly, curved, talkative, dwarf, titransparent, cute
Грамматика: времена группы Perfect |
— Употреблять лексику по теме «Животные» в речи.
— Развивать умения поискового чтения — Освоить лексические единицы по теме «Haveyoueverhada pet?» — Употреблять в речи настоящее завершенное время |
Формирование мотивации к самосовершенствованию | Регулятивные:
основы саморегуляции эмоциональных состояний Познавательные: давать определение понятиям Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать |
||||||||
| 3. Our planet is our home (7час.)(Наша планета — это наш дом) | |||||||||||||
| 15,16 | A small blue planet in vast space | altitude, spacecraft, mock-up, satellite, manned, orbital, ongoing. authentic, tocircle, toattach | — Составлять краткие высказывания, выражая свое отношение к событиям, фактам
— Рассуждать о проблемах, интересующих подростков, о темах, актуальных для современного мира. |
— Формирование мотивации изучения иностранного языка.
— Понимание его роли в развитии способностей, его значения в процессе получения школьного образования. |
Регулятивные:
самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке. Коммуникативные: развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; Познавательные: развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации; развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/, по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, устанавливать логическую последовательность основных фактов; |
||||||||
| 17,18 | It’s raining cats and dogs! | humidity, evaporation, droplet, flow, puddle, gusty, to measure, to heat up | -Использовать различные способы запоминания слов на иностранном языке;
-Развивать умения поискового чтения; -Освоить лексические единицы по теме; |
Формирование мотивации изучения иностранного языка. Понимание его роли в развитии способностей, его значения в процессе получения школьного образования. | Регулятивные:
— Планировать алгоритм ответа. — Уметь работать самостоятельно. Познавательные: — Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Коммуникативные: Формирование навыков взаимодействия в группе, вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. |
||||||||
| 19,20 | Tornadoes are the most violent of all storms | hurricane, flood, thunderstorm, lightning, hail, damage, hazardous, to sweep | -Читать аутентичные тексты разных жанров с различной глубиной понимания их содержания: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение) и с извлечением нужной или интересующей информации (просмотровое или поисковое чтение). | Признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира | Регулятивные:
адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности Познавательные: структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий Коммуникативные: учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию |
||||||||
| 21 | No wastes please, this is a clean planet! | oxygen, disposal, landfill, renewable, to recycle, to consume | Использовать изученные грамматические и лексические единицы в речи. | Воспитывать чувство ответственности за природу | Регулятивные:
— Составлять план решения проблемы. — Работая по плану, сверять свои действия с целью и исправлять ошибки с помощью учителя. Познавательные: — Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные: — Донести свою позицию до других. |
||||||||
| 4.Natural disasters(5час.) (природные катастрофы) | |||||||||||||
| 22 | The Disastrous Floods | Flood, raging flood, to flow over, low-lying areas, valley bottom, lake basin, coastal area, occur, the amount of water, to overflow the banks, climatologically causes, runoff, rainfall, the intensity of the rainfall, length of the rainfall, melting rate of the snow, the infiltration rate of the water, the failure of dam, spillway, a flash flood, rapidly, soak in, destructive, devastate, property damage, the long-rain flood, water logged, infiltrate into the ground, ground, to remain, frozen, to melt, devastating, to destroy, the likelihood of failure, extremely, the majority of the dams. | -Высказывать свою точку зрения о проблемах планеты;
-Использовать различные приёмы смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода); -Использовать различные способы запоминания слов на иностранном языке |
— Формирование целостного взгляда на мир.
— Воспитывать чувство ответственности за природу — Признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира |
Регулятивные:
— Применять метод информационного поиска. Познавательные: — Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Коммуникативные: — Уметь проявлять активность для решения коммуникативных задач. |
||||||||
| 23 | The Strongest Hurricanes | Blinding, snowstorm, blizzard, breath of air / puff of wind, breeze, cold biting wind, cold wind, gale / strong wind, gust of wind |
— Правильно произносить звуки.
— Аудировать текст с полным пониманием содержания. |
— Формирование целостного взгляда на мир.
— Воспитывать чувство ответственности за природу — Признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира |
Регулятивные:
— Планировать алгоритм ответа. — Уметь работать самостоятельно. Познавательные: — Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Коммуникативные: Формирование навыков взаимодействия в группе, вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. |
||||||||
| 24 | The Devastating Cyclone | Dew, drizzle, fog, frost, hail, humidity,mist, precipitation, rain, shower, sleet, snow, snowdrift, snowfall, snowflake, storm, to pour |
Читать аутентичный текст, содержащий информацию о циклонах, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод). | -Развивать мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний.
-Развивать навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками. -Воспитывать любовь к природе |
Регулятивные:
-Формулировать и удерживать учебную задачу. -Планировать и регулировать свою деятельность. Познавательные: -Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного. Коммуникативные: -Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию. |
||||||||
| 25 | Tornado Outbreak | Hurricane, very strong wind, slightwind, moderate wind, squall, storm,tornado, twister,whirlwind,wind lightning, thunder, |
-Освоить во всех видах речевой деятельности лексические единицы по теме «TornadoOutbreak».
-Читать аутентичный текст, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод). |
-Формирование целостного взгляда на мир.
-Воспитывать чувство ответственности за природу -Признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира |
Регулятивные:
-Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Познавательные: — Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах Коммуникативные: Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения. Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться. |
||||||||
| 26 | Heat waves and droughts | Bright, clear, dry, fresh,heat,hot, sticky, sultry, sunny, warm, evacuation, fire truck, panic, wildfire |
-Использовать различные способы запоминания слов на иностранном языке;
— Развивать умения поискового чтения -Освоить лексические единицы по теме «Heatwavesanddroughts» — Употреблять в речи разделительные вопросы. |
-Формирование потребности и способности к сотрудничеству и взаимопомощи при работе в паре и группе
-Формирование целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы. -Воспитывать чувство ответственности за природу |
Регулятивные:
Сравнение результатов своих пошаговых действий и деятельности в целом с заданным эталоном-образцом с целью выявления отклонений от образца Познавательные: — Выбор языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций речевого иноязычного общения. Коммуникативные: умение полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами и условиями коммуникации. |
||||||||
| 5. Are you eco-friendly? (8час.) | |||||||||||||
| 27 | Eco-problems in my hometown | Air, a bin, to cause, to damage, to destroy, eco-friendly, environment, glass, nature, a pond, instead of, to pollute, to recycle, to save, to spoil, ecological
Грамматика: The Present Simple Passive |
— Активно употреблять в речи лексику по изученным темам.
-Развивать навыки изучающего чтения. |
-Развивать мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения
-Заинтересованность в приобретении и расширении знаний. — Воспитывать чувство патриотизма, уважения к своей культуре. |
Регулятивные:
— Составлять план решения проблемы. — Работая по плану, сверять свои действия с целью и исправлять ошибки с помощью учителя. Познавательные: — Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные: — Донести свою позицию до других. |
||||||||
| 28 | Who should be in charge of the planet? | Charge, to help, specialists, to care, wildlife, join, difference, can, should, must, organization, remember, plastic bags, containers, area
Грамматика: Modal verbs |
— Использовать различные способы запоминания слов на иностранном языке;
— Развивать умения поискового чтения -Освоить лексические единицы по теме «Несчастный случай» — употреблять в речи модальные глаголы |
Формирование потребности и способности к сотрудничеству и взаимопомощи при работе в паре и группе | Регулятивные:
Сравнение результатов своих пошаговых действий и деятельности в целом с заданным эталоном-образцом с целью выявления отклонений от образца Познавательные: — Выбор языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций речевого иноязычного общения. Коммуникативные: умение полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами и условиями коммуникации. |
||||||||
| 29 | Are you worried about nature? | Common, however, a result, concerned, worried, to find, litter, sweets packets, disappearing, cutting down | — Употреблять лексику по теме «Areyouworriedaboutnature?» в речи.
-Использовать различные способы запоминания слов на иностранном языке; — Развивать умения поискового чтения |
— Формирование мотивации изучения иностранного языка.
— Понимание его роли в развитии способностей, его значения в процессе получения школьного образования. -Формирование целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы. -Воспитывать чувство ответственности за природу |
Регулятивные:
-Формулировать и удерживать учебную задачу. -Планировать и регулировать свою деятельность. Познавательные: -Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного. Коммуникативные: -Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию. |
||||||||
| 30 | Have you ever been to a national park? | An aim, to appear, to cover, a reserve, lake, national, beauty, attractive, to protect
Грамматика: Articles with geographical names |
-Освоитьлексическиеединицыпотеме «Have you ever been to a national park? »
— употреблятьвречи Articles with geographical names Написать электронное письмо другу. |
Формирование мотивации к самосовершенствованию | Регулятивные:
-Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей Познавательные: Уметь искать и выделять необходимую информацию, создавать обобщения. Коммуникативные: -Строить монологическое высказывание |
||||||||
| 31 | Eco-Tourism | Concentration, damp, excavation, feature, fort, fossil, gallery, heritage site, monastery, outstanding, sculpt, value
Грамматика: There is\ There are |
— Делать заметки по тексту
-Читать с полным пониманием содержания |
Формирование целостного взгляда на мир. | Регулятивные:
— Применять метод информационного поиска. Познавательные: — Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Коммуникативные: — Уметь проявлять активность для решения коммуникативных задач. |
||||||||
| 32 | I want our school to be an eco-school | Co Environmental activities, possible, ideas, to plant, clean, perform, rare species, laboratory, seeds | Использовать изученные грамматические и лексические единицы в речи. | Формирование навыков самоанализа, самоконтроля | Регулятивные:
-Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Познавательные: — Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах Коммуникативные: Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения. Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться. |
||||||||
| 33,34 | Little ways to change the world | Aware, behavior, disabled, endanger, murdered, outspoken, poacher, privilege, soul, target, zoologist, save up | Использовать изученные грамматические и лексические единицы в речи. | Формирование навыков индивидуального выполнения заданий по алгоритму. | Регулятивные:
— формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Познавательные: — Узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием Коммуникативные: — Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию |
||||||||
