автор: Дмитриева Ольга Вячеславовна
учитель-дефектолог
БОУ «Образовательный центр для детей с ОВЗ»
«Сенсорная интеграция как психокоррекционный метод в работе с расстройством аутистического спектра»
СЕНСОРНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ КАК ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЙ МЕТОД В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
О.В. Дмитриева, учитель-дефектолог
БОУ «Образовательный центр для детей с ОВЗ» Минобразования Чувашии, г. Чебоксары
Аннотация. В статье актуализирована необходимость реабилитационной помощи детям с расстройством аутистического спектра (РАС), представлена сущностная характеристика термина «сенсорная интеграция», рассмотрены особенности дисфункции сенсорной интеграции. Автором представлено описание коррекционных мероприятий для стимулирования сенсомоторной системы детей с РАС.
Ключевые слова: сенсорная интеграция, дисфункция сенсорной интеграции, расстройства аутистического спектра, психокоррекция, дошкольный возраст.
В последнее время становится все более актуальной проблема реабилитации детей с расстройством аутистического спектра (РАС), поскольку число таких детей увеличивается и, соответственно, накапливается опыт диагностики и коррекционной работы. В связи с этим перед специальными учреждениями образования встает необходимость создания условий для физического, умственного и социального развития таких детей, их реабилитации и интеграции в общество.
По данным специалистов, на которые ссылаются Н.Н. Вясягина и соавторы, РАС является сложным неврологическим расстройством, затрагивающим все стороны жизни ребенка [2]. В первую очередь, это проявляется в трудностях социального взаимодействия, в трудностях восприятия и обработки сенсорной информации, в нарушениях речи и коммуникации, в ограниченности собственной активности, в стереотипности поведения, в узости круга интересов и т.п. Все эти проявления осложняют нормальное взаимодействие ребенка с окружающим миром. Специалисты выяснили, что чем раньше будет оказана реабилитационная помощь детям с РАС, тем меньше времени займет период реабилитации и тем выше будет ее эффективность.
На сегодняшний день специалистами разработано множество способов и методов реабилитации детей с РАС: метод поведенческой модификации, методики развития речи, двигательной коррекции. Среди них нас заинтересовал метод сенсорной интеграции.
Сенсорная интеграция трактуется в научных источниках как процесс, во время которого нервная система человека получает информацию от рецепторов всех органов чувств (осязание, вестибулярный аппарат, ощущение тела (проприоцепция), обоняние, зрение, слух, вкус), затем организует их и интерпретирует так, чтобы они могли быть использованы в целенаправленной деятельности. Проще говоря, это адаптационная реакция, которая служит для выполнения определенного действия, причем у большинства людей происходящая автоматически, свидетельствуя о правильном сенсомоторном развитии. Сенсорная интеграция особенно важна в период дошкольного возраста, когда ребенок способен организовать не только свои зрительные и слуховые ощущения, но и ощущения своего тела и действия силы тяжести. По замечанию О.А. Андриевской, у нормально развивающихся детей наблюдается хорошая интеграция нервной системы [1].
Обращаясь к особенностям развития детей с РАС, специалисты отмечают у них так называемое нарушение сенсорной обработки или по-научному «дисфункцию сенсорной интеграции» (ДиСИ). По данным статистики, в России ДиСИ часто присутствует у детей с РАС, причем у мальчиков встречается в четыре раза чаще. Дети с подобным расстройством неправильно интерпретируют повседневную сенсорную информацию, в том числе тактильную, слуховую, зрительную, обонятельную, вкусовую и двигательную, что в итоге приводит к нарушению регуляции поведения, эмоций, развития координации, речи, существенно влияя на обучение и социальную адаптацию. По данным О.А. Андриевской, первичные нарушения сенсорной обработки проявляются у детей в следующем: сверхчувствительность или наоборот пониженная чувствительность к прикосновениям, движениям, звукам или зрительным стимулам, измененный уровень активности, координаторная неловкость, коммуникативный дефицит со сверстниками, трудности адаптации, невнимательность, ритуальное поведение, своеобразие игровой деятельности, избегание глазного контакта [1].
Столкнувшись с проявлениями дисфункции сенсорной интеграции у детей с РАС, мы решили внедрить в свою работу метод сенсорной интеграции в целях улучшения способности сенсорной обработки мозга посредством вестибулярной, тактильной и проприоцептивной стимуляции. Для воздействия на сенсорные системы мы используем различные сенсорные техники. Например, технику стимуляционных секвенций, что подразумевает применение упражнений на все основные виды восприятия: тактильное – воздействуем на кисти рук, стоп, лица, регулируя степень воздействия от легкого поглаживания до надавливания; зрительное – стимулируем зрительную функцию, используя яркие предметы; вестибулярное – предлагаем повороты и вращения в положении лежа; ходьбу по устойчивой и вибрирующей скамье; прыжки и кувырки на полу; качания, повороты, кружения, вращения с применением снарядов (качели, кольца, подвесной туннель); проприочувствительность – стимулируем мышечно-суставные чувства: используем игры с утяжелителями (пояса, манжеты, шарфы); слуховое – используем сенсорные коробочки, звучащие предметы и игрушки, детские музыкальные инструменты.
Таким образом, предполагается, что использование метода сенсорной интеграции позволит улучшить показатели регуляции поведения, эмоций, моторики, речи, внимания, уровня адаптации детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра.
Список литературы
- Андриевская, О.А. Сенсорная интеграция как психокоррекцонный метод в работе с детьми раннего и дошкольного возраста, имеющими психологические, поведенческие и речевые нарушения / О.А. Андриевская // Таврический журнал психиатрии. – 2015. – Т. 19. – № 4. – С. 30–34.
- Васягина, Н.Н. Психолого-педагогические аспекты реабилитации детей с расстройством аутистического спектра в условиях дошкольного образования / Н.Н. Васягина, Е.Н. Григорян, Е.А. Казаева // Национальный психологический журнал. – 2018. – № 11. – С. 93–101.
