автор: Долинский Лилия Рашидовна
педагог-психолог МБОУ СОШ №5
Тема статьи: «Организация работы педагога-психолога по формированию родительских компетенций»
Родитель, пытающий изменить своего ребенка, не начиная с себя, не просто напрасно теряет время. Но очень жестоко рискует
В. Леви
Современные родители – это родители, воспитанные поколением, когда отечественная педагогика делала ставку на познавательное, а не на развитие внутреннего мира, переживаний, эмоций. Педагоги-психологи сейчас сталкиваются с низкой компетентностью родительского (в частности, материнского) поведения. Если у ребенка мама не умеет общаться с ним, не понимает его нужд, сосредоточена на том, как должно быть, то ребенок – трудный, в первую очередь потому, что она глуха к его возрастным и специфическим потребностям.
В современном обществе всё больший оборот набирает потребительское отношение родителей к образованию. Поэтому совершенно справедливо современное образование предусматривает максимальное участие родителей в образовании их детей. В этом направлении, безусловно, работают и учителя, но во многих случаях необходимо участие школьного педагога- психолога. Важно на любом этапе образовательного процесса вырабатывать согласованные единые подходы к решению вопросов, принимать совместные решения с участием администрации, педагогов, родителей.
Сегодня сотрудничество с родителями — важнейшее звено концепции современного образования. Родители являются первыми и основными воспитателями детей, и невозможно обеспечить становление социально-адаптивной личности ребенка. Семья во многом может помочь образовательной организации, однако часто родители не владеют должной коммуникативной культурой, педагогическим компетенциями, необходимыми для формирования социально-адаптивной личности
Повышение роли семьи в воспитании, предполагает признание права родителей стать полноправными партнёрами педагогов в воспитании детей и их права на специальные психолого-педагогические знания.
Согласно «Федеральному закону об образовании в Российской Федерации № 273-ФЗ от 29.12.2012» (статья 44) «родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка». Поэтому появляется необходимость в изучении и формировании грамотного, компетентного родителя, способного развивать компетенции своего ребенка. Поэтому к новым подходам взаимодействия образовательного учреждения и семьи относится формирование родительской компетентности.
От психологической грамотности родителей и их просвещённости в психологии, мотивированности родителей на полноценное воспитание своего ребенка зависит успех ребёнка в обучении и развитии у него социальной и жизненной компетенции. К сожалению, приходится отмечать, что современные семьи (родители) не всегда педагогически, психологически состоятельны, в своей воспитательной деятельности они остро нуждаются в квалифицированной поддержке и помощи социальных педагогов и педагогов -психологов. Компетентный родитель — это человек, готовый видеть реальную ситуацию, в которой растет его ребенок и предпринимать усилия для того, чтобы ее менять. Это человек, который знает, что если не помогает одно — надо пробовать другое. Компетентный родитель понимает, что для изменения развития ребенка в более благоприятную сторону надо меняться самому, пробовать, искать, в общем — учиться. А что мы сейчас наблюдаем растет статистика неблагополучных семей, непросвещенных родителей.
Поэтому одной из главных задач педагога-психолога в работе с родителями является потребность формировать у членов семьи психологические знания желание использовать их в интересах ребенка и собственного развития.
В нашем обществе принято учиться, обучаться, повышать квалификацию, получать образование. Но одна из важнейших функций взрослого человека – родительство – формируется зачастую стихийно.
Родителями не рождаются, ими становятся, но на мам и пап нигде не учат.
Каждое следующее поколение теряет все больше традиционных ценностей, подменяя их актуальными для своего времени приоритетами. Взамен утраченных традиций воспитания мы не получили ничего, и молодые матери вынуждены самостоятельно искать ответы на возникающие ежедневно вопросы, касающиеся развития и воспитания детей. Практика показывает, что большинство проблем, возникающих в отношениях между родителями и детьми (начиная с младенческого возраста), – результат недостаточной родительской компетентности. Родители, будучи недостаточно осведомленными в вопросах развития и воспитания детей, вынуждены строить предположения и догадки, пользоваться подсказками друзей, советами бабушек, которые, иногда, фатально ошибочны. Еще недавно для «успешного» родительства было вполне достаточно стихийных педагогических знаний. Сейчас нынешнему поколению родителей требуется более глубокая психолого-педагогическая компетентность в вопросах воспитания, так как современная жизнь сопровождается множеством неблагоприятных факторов. Отец и мать первыми открывают ребенку мир дома и семьи. А.Д. Кошелева считала, что близкий взрослый, и, прежде всего мать как близкий «друг», посредством своей естественной природной компетентности задает направление становлению «базового
жизненного опыта» ребенка в первые годы его жизни.
Компетентность родителей мы рассматриваем как системное образование, совокупность определенных характеристик личности родителя и его педагогической деятельности, обусловливающих возможность эффективно осуществлять процесс воспитания ребенка в семье.
Согласно критериям можно выделить уровень педагогической компетентности или педагогической культуры родителей. Уровень педагогической культуры родителей представляет собой степень готовности родителей к эффективной организации воспитательного процесса в семье, основанной на знаниях, умениях и навыках педагогического взаимодействия с ребенком, понимании особенностей его личностного развития и желании приобщить его к культуре и традициям семьи и общества. Уровень
педагогической культуры родителей зависит от уровня их образования, от их
общей культуры, от индивидуальных особенностей, определяется уровнем
собственной воспитанности, а также накопленным жизненным опытом.
Меркуль И.А. выделяет следующие уровни развития психологопедагогической компетентности:
- Низкий уровень развития психолого-педагогической компетентности
родителя предполагает, что представления респондента о родительской
роли очень общие, имеющиеся знания о возрастных и психологических особенностях развития ребенка носят фрагментарный и поверхностный характер, зачастую содержание понятия «родительство» не подвергается достаточному осмыслению, либо оно вообще не
выступает предметом самостоятельной рефлексивной деятельности
респондента. Жизненные планы, ценности, связанные с рождением ребенка, не проявляются, либо рассматриваются в отдаленной перспективе, слабое представление себя в образе родителя.
- Свидетельствует о том, что респондент обладает определенной осознанностью целей родительства и воспитания ребенок, достаточно развита толерантность и эмпатийность, характерно позитивное самоотношение, присутствует несколько противоречивая установка на воспитание. Средний уровень развития психолого-педагогической компетентности родителя
- .Высокий уровень развития данного вида компетентности предполагает наличие у респондентов достаточно осмысленного представления о себе как о родителе, способности к гибким, креативным решениям, им свойственно отношение к ребенку как субъекту взаимодействия, высокая психологическая готовность к материнству или отцовству. Для
них характерно осознанное стремление к саморазвитию, самореализация в сфере родительства.
Анализ исследовательских позиций позволяет говорить о том, что в педагогической науке нет единого подхода к определению структурных компонентов родительской компетентности. На основании анализа психолого – педагогической литературы и анализа педагогической практики в своем эксперименте мы будем опираться на компоненты определенные К.Лебедевой, так как по нашему мнению, они точно раскрывают содержание педагогической компетентности.
К. Лебедева выделает следующие компоненты педагогической
компетентности родителей:
ценностно-смысловой компонент;
когнитивный компонент;
рефлексивный компонент;
поведенческо-деятельностный компонент;
поведенческо-коммуникативный компонент.
Эффективность и результативность работы по формированию педагогической компетентности родителей выше, когда коллективные формы сочетаются с групповой и индивидуальной работой; педагогическое просвещение – с активным включением родителей в воспитательную работу; теоретические знания – с решением практических задач воспитания:
- обменом опыта родителей по вопросам семейного воспитания,
- разбором конкретных жизненных ситуаций.
Процесс формирования педагогической компетентности родителей будет проходить более эффективно, если использовать активные формы работы с родителями.
Активные формы работы – это такие формы организации учебновоспитательного процесса, которые способствуют разнообразному
(индивидуальному, групповому, коллективному) изучению (усвоению)
учебных вопросов (проблем), активному взаимодействию обучаемых и
преподавателя, живому обмену мнениями между ними, нацеленному на выработку правильного понимания содержания изучаемой темы и способов ее практического использования.
Повышение педагогической культуры родителей, по мнению Г.Н. Головиной, – длительный процесс, успешность которого будет зависеть от того, как будут реализованы следующие принципы:
- гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей;
- обеспечение субъектной позиции всех участников
педагогического процесса;
- интеграция и дифференциация целей, задач и действий
участников педагогического процесса, направленных на
воспитание и развитие детей;
- управление взаимодействием детей и родителей;
- единство педагогического просвещения и самообразовани.
