Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. Использование современных педагогических технологий. 

Мониторинг адаптации детей к условиям ДОУ

Адаптационный период – серьезное испытание для малышей раннего возраста: из знакомой семейной обстановки он попадает в новые для него условия, что неизбежно влечет

• изменение поведенческих реакций ребенка,
• расстройство сна и аппетита.

Трудности адаптации и их причины изучались отечественными и зарубежными исследователями (Н.М Аксарина, Р.В.Тонкова-Ямпольская, Е.Шмидт-Кольмер, В.Манова-Томова). 

Е.И. Морозова отмечала: ”Можно с большой долей вероятности предполагать, что этот период не проходит бесследно даже при благоприятном его окончании, а оставляет след в нервно-психическом развитии ребенка”. 

По данным официальной статистики заболеваемость среди детей от 1 года до 17 лет ежегодно увеличивается на 4-5%. Результаты научных исследований свидетельствуют о том, что в настоящее время только 10% детей старшего дошкольного и 5% детей подросткового возраста можно считать абсолютно здоровыми. Почти у 60% детей выявляются хронические заболевания. Поэтому ученые озадачены тем, чтобы определить причины этого и найти пути их устранения.

Одной из причин ухудшения здоровья детей врачи считают их адаптацию к детскому саду. Появился даже термин ”адаптационной” болезни, потому что некоторые дети так тяжело переживают адаптационный период, что врачи рекомендуют родителям забрать их из детского сада.

Вся работа по адаптации строилась с учётом комплексной психолого-педагогической программы профилактики психоэмоционального напряжения у детей младшего дошкольного возраста в период адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения, разработанной творческой группой педагогов-психологов города Белгорода. 

В августе-сентябре в информационные стенды ясельных и младших групп я включила материалы по адаптации детей: «Адаптация ребёнка в детском саду. Адаптационный период»;  «Что нужно знать  родителям, когда ребенок приходит в детский сад»; «Моменты утреннего расставания»; «Привитие культурно-гигиенических навыков».

В форме рекомендаций, консультаций, бесед, личного примера общения с ребёнком проходили встречи с родителями и педагогами групп раннего возраста. 

 Анкетирование «Готов ли ваш ребёнок к поступлению в ДОУ» помогло информировать педагогов о возможных проблемах при адаптации к ДОУ. 

С момента поступления детей в дошкольное учреждение, педагог-психолог совместно с воспитателями групп на протяжении трёх месяцев осуществляла наблюдение за протеканием адаптации детей к детскому саду. Мониторинг адаптации вновь поступивших детей проводился в период с августа по ноябрь 2020 года. 

Наблюдения проводились ежедневно педагогами в группах. Педагог-психолог проводила наблюдения в группах раннего возраста, полученные данные анализировались и фиксировались в листах адаптации, заведённых на каждого вновь поступившего ребёнка раннего возраста. В основу диагностики были положены наблюдения по показателям физиологического и психологического здоровья детей. Параметры наблюдения психического здоровья детей: — эмоциональное состояние; — социальные контакты с детьми, с взрослыми; — познавательная и игровая деятельность. Наблюдение и фиксация полученных данных осуществлялось педагогом-психологом Дуровой Л.С. Параметры наблюдения психического здоровья детей: — аппетит во время завтрака, обеда, полдника; — характер сна и длительность засыпания; — овладение навыками самообслуживания. 

На протяжении всего периода адаптации для детей были созданы благоприятные условия: гибкий режим дня, соответствующая предметно – развивающая среда, учет индивидуальных особенностей детей, спокойная музыка перед дневным сном, лечебно – профилактические мероприятия, организованная игровая деятельность.

Наблюдение осуществлялось воспитателями групп: 

1 группа – Черникова Т.С., Чипигина Г.Н. (17 вновь поступивших детей); 

2 группа – Бекташева Т.В., Фесенко К.С. (19 вновь поступивших детей); 

3 группа – Трощенко И.А., Репина О.А.(1 вновь прибывший ребёнок);

4 группа – Власова О.Н., Гришенкова Т.Д. (2 вновь прибывшего ребёнка);

5 группа  — Дворниченко Н.В., Аветисян Н.С. (4 вновь прибывшего ребёнка);

6 группа – Морозова Г.Н., Прудникова Т.С. (2 вновь прибывшего ребёнка);

8 группа – Дукина С.В., Воробьёва Г.А. (1 вновь прибывший ребёнок);

10 группа – Ломакина Н.Л, Джанашия Р.Н. (1 вновь прибывший ребёнок);

11 группа – Нестеркова Н.Ю., Славута Е.В. (7 вновь поступивших детей); 

 

Всего вновь поступивших детей в МБДОУ д/с №58 в период с августа по октябрь – 54  ребёнка. 

1. Первичная диагностика проходила по двум направлениям:

 — оценка воспитателями состояния детей в период адаптации к условиям детского сада (карта наблюдений)

 — оценка психоэмоционального состояния детей (индивидуальный лист адаптации). 

Течение адаптации: 

Лёгкая степень адаптации – 78 % (42 ребёнка); 

Средняя степень адаптации – 18 % (10 детей); 

Тяжёлая степень адаптации – 4 % (2 детей). 

1 младшая группа №1: 

Лёгкая степень адаптации – 65 % (11 детей); 

Средняя степень адаптации – 29 % (5 детей); 

Тяжёлая степень адаптации – 6 % (1 ребёнок). 

 

1 младшая группа № 2:

Лёгкая степень адаптации – 69 % (13 детей); 

Средняя степень адаптации – 26 % (5 детей); 

Тяжёлая степень адаптации – 5 % (1 ребёнок). 

 

Средняя группа № 3: 

Лёгкая степень адаптации – 100 % (1 ребёнок); 

Средняя степень адаптации – 0 %; 

Тяжёлая степень адаптации – 0 %. 

Средняя группа № 4: 

Лёгкая степень адаптации – 100 % (2 ребёнка); 

Средняя степень адаптации – 0 %; 

Тяжёлая степень адаптации – 0 %. 

 

Вторая младшая группа № 5:

Лёгкая степень адаптации – 100 % (4 детей); 

Средняя степень адаптации – 0 %; 

Тяжёлая степень адаптации – 0 %. 

 

Подготовительная группа № 6:

Лёгкая степень адаптации – 100 % (2 детей); 

Средняя степень адаптации – 0 %; 

Тяжёлая степень адаптации – 0 %. 

 

Средняя группа № 8:

Лёгкая степень адаптации – 100 % (1 ребёнок); 

Средняя степень адаптации – 0 %; 

Тяжёлая степень адаптации – 0 %. 

 

Подготовительная группа № 10

Лёгкая степень адаптации – 100 % (1 ребёнок); 

Средняя степень адаптации – 0 %; 

Тяжёлая степень адаптации – 0 %. 

 

Вторая младшая группа № 11:

Лёгкая степень адаптации – 100 % (7 детей); 

Средняя степень адаптации – 0 %; 

Тяжёлая степень адаптации – 0 %. 

 

2. Второй этап включает в себя психопрофилактическую и коррекционно-развивающую работу, направленную на снятие проблем, возникающих в начальном периоде адаптации детей к условиям образовательного учреждения. Задачами коррекционной работы с детьми в период адаптации являются: — создание для ребенка атмосферы безопасности и комфортной обстановки; — понимание внутреннего мира ребенка и принятие его таким, какой он есть; — предоставление ребенку большей свободы и самостоятельности. 

Использование современных технологий для успешной адаптации детей раннего возраста в ДОУ

1. Наиболее эффективным, на наш взгляд, методом коррекционной работы с детьми раннего возраста является метод игровой терапии, проводимый как в индивидуальной, так и в групповой форме. Дети раннего возраста любят играть с игрушками, бытовыми предметами. В процессе игры они приобретают новые знания и навыки, познают окружающий мир, учатся общаться. Широко используются сенсорные и моторные игры, тактильные игры, различные упражнения с песком, крупой, водой несут огромную пользу, так как способствуют стабилизации эмоционального фона, дают простор для экспериментирования, что крайне важно в сложный период адаптации.

— подвижные игры-забавы, основная цель которых – доставить детям радость и удовлетворение от совместного со сверстниками активного и одновременно увлекательного время провождения,

— все виды театра — настольные (театр игрушек или двусторонних картинок, стендовые (стенд-книжка, фланелеграф, теневой театр, кукольные, которые проводятся за ширмой так без ширмы (с куклами бибабо, пальчиковыми, перчаточными, варежковыми, платочными, штоковыми, ростовыми куклами, куклами марионетками, так как встреча с театральными персонажами помогает расслабиться, снять напряжение, создает радостную атмосферу,

-знакомство с произведениями поэзии : пение колыбельных песен, рассказывание потешек, сказок о животных, которые обладают явным успокаивающим, терапевтическим воздействием на эмоциональную сферу малышей. Использовалась серия «Полезные сказки» — « Зайчик Сева не хочет идти в детский сад!». 

Позитивно отражается на развитии малышей использование бизиборда. Он способствует снятию эмоционального напряжения, развитию любознательности, проявлению собственной активности. Также служит предметом интеграции элементов всех образовательных областей развития ребёнка, отражённых в ФГОС ДО:

Быстрому снятию заблокированных эмоций способствует (радости, хорошего настроения, удовольствия) телесно – ориентированная терапия.

Здоровьесберегающие технологии оказывают большое влияние на физическое и психическое здоровье детей. Они необходимы для сохранения здоровья ребенка. К данным технологиям относят различные виды гимнастик: дыхательную, пальчиковую, глазодвигательную; подвижные игры; элементы релаксации и упражнения психологической саморегуляции.

Использование музыкотерапии, сказкотерапии в различных режимных моментах, обеспечивает эмоциональный комфорт, ребенок чувствует нежность и заботу, которые исходят от взрослого.

Современный мир информативно усложняется и мы, педагоги, должны идти в ногу со временем. Применение информационно — коммуникационных технологий в ДОУ, в том числе в адаптационный период, очень эффективно. Этот вид технологий привлекателен для детей, вызывает активный познавательный интерес, способствует развитию творческих способностей. А какую помощь компьютер оказывает воспитателю в оформлении развивающей предметно-пространственной среды! Это и подбор яркого иллюстративного материала для показа детям и музыкального сопровождения для прослушивания, использование мультимедиа и планшетов в работе с детьми. ИКТ дают возможность виртуального общения с родителями на специально созданных сайтах, с целью распространения и обмена информации и решения различных вопросов, что особо необходимо в период адаптации.

В 2020 уч. г. использовалась современные  технологии «Гость группы», «Утро радостных встреч», «Развитие эмоционального интеллекта». 

Таким образом, я считаю, что использование современных педагогических технологий в период адаптации детей к условиям ДОУ способствует успешному и гармоничному развитию ребёнка.

3. На третьем этапе проходит контрольная диагностика (повторная) — по окончании периода адаптации, а также сравнительный анализ показателей первичной и заключительной диагностик (запланирована на конец января 2021г.). 

Проблемное поле: 

• воспитатели групп не всегда готовы оказывать вновь поступившим детям квалифицированную помощь и психолого-педагогическую поддержку, часть из них испытывают трудности при построении взаимоотношений с родителями.
• часть родителей относятся к периоду адаптации недостаточно серьезно, как к чему-то само собой разумеющемуся или склонны приписывать все плохой работе воспитателей.

  Выводы:
— Создана эмоционально благоприятная атмосфера в группах, которая обеспечивает психологическую безопасность каждого ребенка.
— Проведены родительские собрания на актуальные темы, размещение актуальной информации в приемной, организация индивидуальных консультаций по запросу родителей.
— Доверие воспитателям, как детьми, так и родителями воспитанников.
— Удовлетворение потребности в физическом, интеллектуальном и эстетическом развитии.
— Систематический учет воспитателями возрастной специфики.
— Выделение в группе зон: игровой, с учетом гендерного подхода, уголок природы, место уединения, спортивный и сенсорный уголок, игрушки — каталки для двигательной деятельности.

  Анализ работы ДОО за последние несколько лет показывает, что процесс привыкания детей проходит успешно. Степень адаптации в основном легкая и средняя. Положительным является и то, что дети раннего возраста, а особенно третьего года жизни, привыкают к дошкольной организации безболезненно.

Рекомендации: 

• Дальнейшее взаимодействие с родителями детей группы № 1,№2, №3, № 4, № 5, № 6, № 8, № 10, № 11: наблюдение, обучение играм  в  ДОУ и дома. 
• Отработать режим дня дома для вновь прибывших детей по принципу их возрастных особенностей  в группах № 1,№2, №3, № 4, № 5, № 6, № 8, № 10, № 11.
• Привлечение родителей  к снижению заболеваемости у детей в период адаптации к детскому саду совместно с психолого-педагогической службой ДОУ.
• Повышение психолого-педагогической компетенции родителей в вопросах воспитания, обучения и развития детей раннего возраста в период адаптации через интерактивные и дистанционные формы взаимодействия: онлайн и оффлайн-консультации, конференции, вебинары, «газета группы»,  метод проектов.
• Создание открытой системы взаимодействия участников образовательного процесса в ДОУ через дистанционный клуб «Учимся, играя». 

 

Перспективы:

1.Использование приёма “Первичное визитирование”  — приглашаем родителей с ребенком прийти на консультацию. О необходимости встречи с психологом родителей предупреждает заведующая. Проявляют ли родители инициативу и договариваются ли самостоятельно о времени консультации – это первый критерий прогноза.  Как правило, инициативу проявляют родители, настроенные на конструктивное сотрудничество, с такими родителями интересно и легко работать, их дети обычно быстро привыкают к детскому саду. Встреча с психологом может занять около часа, о чем родителей предупреждают заранее. Во время первой встречи психолог проводит не только консультацию, но и диагностику. Исследует развитие социальных навыков ребенка и определяет особенности семейного воспитания. 

2. Семинары-практикумы – повышение психолого-педагогической компетенции педагогов в вопросах создания благоприятных психологических условий адаптации детей к ДОУ. 
3. Сказкотерапия с использованием парциальной программы «Умные игры в сказках для малышей». С.В. Макушкиной. 
4. Внедрение летнего интернет-марафона «Малышок» с целью оказания консультационной помощи вновь поступившим родителям.