автор: Евтеева Оксана Вячеславовна
учитель начальных классов
ГБОУ Школа № 1528
Развитие познавательной активности у детей с ОВЗ на уроках математики в начальной школе.
Для эффективного обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья важно формировать у них познавательный интерес, желание и
привычку думать, стремление узнать что-то новое. Чтобы добиться
результативности в обучении, считаю, что обучение должно быть
мотивированным, целенаправленным, дифференцированным, должно достигать высокого уровня познавательной самостоятельности учащихся, быть развивающим.
Предмет математики является наиболее сложным для учащихся с ОВЗ, и
перед учителем встаёт вопрос о выборе средств и методов обучения с целью
обеспечения максимальной эффективности обучения математики. Новый
стандарт акцентирует внимание учителей на необходимости использовать
современные образовательные технологии, которые могут обеспечить развитие школьников. Не случайно, именно использование передовых технологий становится важнейшим критерием успешности учителя. Благодаря современным технологиям на уроках развертывается деятельность ученика.
Современная школа требует от учителя повышения его профессионализма,
в частности, в выборе организации деятельности учащихся на уроке. Математика объективно является одним из сложных школьных дисциплин и вызывает трудности у многих школьников. Перед учителем встаёт задача – поиск более гибких форм организации учёбы. Мой многолетний педагогический опыт подтверждает предположение о том, что для полноценного вовлечения в учебную деятельность каждого ребенка с его индивидуальными способностями необходимо учитывать уровень и динамику учебной активности детей, и уровень овладения ими предметным содержанием теоретических понятий.
Процесс преподавания математики в школе носит не только образовательный характер, но и направлен на воспитание успешной личности, ориентированной на общечеловеческие и национальные ценности. Я, как учитель, обязана формировать творческие способности детей, развивать логическое мышление и умение адаптироваться в жизни.
Дети с ОВЗ – это дети с особыми образовательными потребностями. Все они
не похожи друг на друга: одни быстро усваивают информацию, другие долго,
одним необходимо общение при изучении нового материала, другие чувствуют себя комфортнее в полной тишине, одни быстро устают на уроке, другие только к концу урока начинают активно работать. Так в моём классе в этом году обучаются дети по программе 7.2 ( дети с задержкой психического развития), 6.2 ( дети с НОДА). При построении урока необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. Главной целью использования данного подхода было обеспечение учащимся таких условий на уроках математики, которые позволили бы им раскрыть свои природные способности в полной мере, что проявилось бы в качестве обученности детей.
Основным результатом своей деятельности я считаю, получение детьми
умений, навыков и знаний по предмету, умение применять эти знания на
практике. На моих уроках всегда доброжелательная комфортная обстановка, основанная на уважении личности ребенка. Важное место в своей работе отвожу творческому мышлению учащихся. Урок начинаю с устной разминки, в которой решаются творческие задачи разной степени трудности, выполняются ситуативные упражнения, у детей развивается логическое мышление. Индивидуализируя задания, имею в виду не только слабых учеников. Ведь в каждом классе есть учащиеся, которые
быстрее и успешнее усваивают материал по данному предмету. Я не
ограничиваю их работу выполнением лишь заданий среднего уровня, а включаю систему индивидуальных заданий повышенной трудности, олимпиадных заданий, которые способствуют дальнейшему развитию познавательных интересов.
Для развития мышления использую занимательные задачи. Такие задачи
способствуют поддержанию интереса к предмету. Систематическое решение
задач такого типа развивают такие качества как смекалка и сообразительность.
Очень важно создать для ребенка благоприятную психологическую атмосферу, так как только в этом случае возможен прогресс в его развитии. Большое внимание уделяю развитию у детей способности к самооценке работы, так как самооценка позволяет спокойнее относиться к результатам своей деятельности и оценке со стороны других. В работе с детьми опираюсь на правила:
-не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать
быстрого ответа или решения, давать больше времени на обдумывание.
-не надо давать для усвоения большой объем сложного материала, нужно
давать постепенно по мере усвоения.
— путем правильной тактики опросов и поощрений формировать уверенность в своих силах, знаниях и возможностях учиться. Такая уверенность необходима на самостоятельных работах и контрольных работах.
Составляя коррекционно-развивающие программы на каждого ученика, еще составляется индивидуальный образовательный маршрут, который определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования.
Целесообразность перехода ученика на обучение по индивидуальному
маршруту определяется школой на основании четко выраженного желания
ребенка и согласия его родителей. Педагогический интерес к проектированию индивидуального образовательного маршрута обусловлен необходимостью организации таких форм и методов образовательной деятельности, которые способствуют самостоятельному продвижению учащихся в образовательном процессе, обеспечивая становление его личностных достижений.
Необходимость построения индивидуальных образовательных программ
коррекционные упражнения и задания, различные дидактические игры.
В ходе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные
упражнения, где им самим приходится сравнивать, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счёте, решать задачи. Игра ставит учащихся в условие поиска, пробуждает интерес к победе, следовательно, дети стремятся быть быстрыми, находчивыми, чётко выполнять задания, соблюдая правила игры. У детей развивается чувство ответственности, коллективизма, дисциплины, воли, характера.
Использую на уроках приёмы слуховой, зрительной, двигательной наглядности,
занимательные вопросы, задачи-шутки, которые способствуют активизации
мыслительной деятельности.
Основные коррекционные моменты в организации учебного процесса:
Подбор заданий, максимально возбуждающих активность ребенка,
пробуждающие у него потребность в познавательной, разнообразной
деятельности.
Приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к
уровню развития детей.
Сочетание коррекционного обучения с лечебно-оздоровительными
мероприятиями.
Повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных
заданий.
Постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий.
Использование многократных указаний, упражнений.
Использование поощрений, повышение самооценки ребенка, укрепление в
нем веры в свои силы.
Наиболее результативное средство развития интереса и активности к познанию — это дидактическая игра. Дело в том, что она вносит в процессы познания игровые моменты, что с точки зрения работы с младшими школьниками — большое преимущество. Именно посредством игр ученики становятся способными выполнять разного рода задания, начинают учиться сравнению, выполнению арифметических действий и так далее. Благодаря игре младшие школьники становятся способными к поиску, к стремлению к победе и не только. Благодаря дидактическим играм можно обеспечить развитие у младших школьников ответственности, характера и воли.
Занятия в формате путешествий. Суть такого рода занятий, как и их содержание — то, что сводится к обогащению словаря детей, к развитию речи и активизации внимания. Дополнительно в рамках занятий такого формата можно добиться развития творческой фантазии младших школьников. Они будут играть, а вместе с тем и осваивать что-то новое для себя. Занятия в формате сказок. Благодаря сказкам дети могут испытывать неподдельное счастье, они интересуются ими. Сказки на занятиях математики — это универсальный инструмент. Вот пример использования: учитель должен выбрать (создать) сказку, где герои сталкиваются с проблемами. Младшие школьники должны стремиться помочь героям. Помощь будет заключаться в решении разных математических задач. Дополнительно можно ввести загадки, простые математические вопросы и так далее
Активность в познании у младших школьников с ОВЗ на занятиях математикой можно стимулировать разными способами. Хорошее решение — использование занимательного материала. Именно обеспечение занимательных знаний — гарантия высокой результативности обучения детей. Можно использовать также веселые задачи в стихотворной форме. Это отличный способ заинтересовать детей, например, при работе по усвоению таблицы умножения. Помимо нестандартных заданий можно использовать задачи, сформулированные понятно для детей, в веселой форме. Такие задачи можно использовать с целью активизации познавательной активности у младших школьников с ОВЗ на занятиях. Еще один хороший инструмент — математические загадки. Они обеспечивают расширение кругозора детей, позволяют развить у них любознательность. Плюс загадок — развитие внимания и мышления у детей. Учитель можно активно применять загадки как средство внеклассной работы и не только. Ребусы, пословицы — все это очень полезно и эффективно с точки зрения обучения младших школьников с ОВЗ. Такие простые инструменты буквально оживляют детей, делают их учение интересным и привлекательным. Чтобы обучение младших школьников «протекало» не на уровне запоминания, а на уровне сознания, учитель должен стремиться к обеспечению доступности материалов для них. Также он буквально обязан включать детей в мыслительную деятельность. Этому и могут способствовать нестандартные занятия, например, в игровой форме.
Учитель должен помимо всего прочего задумываться о том, чтобы создавать условия, необходимые для коллективного взаимодействия учеников. Необходимо при этом чтобы по мере обучения младшие школьники могли обмениваться мнениями, мыслями, соображениями на тот или иной счет. Также они должны иметь возможность обсуждать сложные задачи со сверстниками. Это будет способствовать не только коллективному, но и индивидуальному развитию каждого ученика.
Предлагаю несколько примеров использования дидактических игр на уроках математики.
Дидактические игры, направленные на развитие внимания, памяти, быстроты мыслительных операций, закрепление учебного материала.
«Мальчики – Девочки»
Цель: Развитие внимания, быстроты мыслительных операций, памяти.
Описание: По щелчку на экране появляются кружки разного цвета с числовыми выражениями.
Задание: Если кружок синего цвета, то ответ хором называют мальчики, если красного – девочки. Выигрывают, те, кто меньше допустил ошибок. Если кружок другого цвета, в классе тишина.
«Помоги колобку перебраться на другой берег»
Цель: Развитие внимания, зрительного восприятия, закрепление таблицы умножения и деления с помощью игровой мотивации.
Описание: на экране числовое выражение на умножение и деление (при желании их можно заменить другими числовыми выражениями)
Задание: колобок предлагает пример. Ученик решает, наводит курсор на правильный ответ и щёлкает мышкой. Если пример решен, верно, то появляется дощечка через речку. Если пример решён неверно, то дощечка меняет свой цвет.
«Незадачливый математик»
Цель: Развитие внимания, мышления, непроизвольное закрепление учебного материала.
Описание: На карточках записаны числовые выражения с пропущенными цифрами. Чуть в стороне прикрепляются вырезанные из цветной бумаги кленовые листочки с записанными на них цифрами и фигурка ёжика.
Задание: Учитель предлагает следующую ситуацию: ёжик решал примеры и ответы записывал на кленовых листочках. Подул ветер – и листочки разлетелись. Очень расстроился ёжик: как же теперь ему быть?
«Точно по курсу»
Цель: Развитие зрительного сосредоточения, памяти, закрепление учебного материала через игровую мотивацию.
Описание: На экране числовые выражения на умножение и деление без ответов. Внизу на доске под примерами выставляются кораблики. На парусе каждого из них записаны числа, которые являются ответами к данным выражениям.
Задание: Детям предлагается такая ситуация: в море начался шторм, и корабли сбились с курса, надо им помочь – каждый корабль провести точно по курсу. Вызванные к доске учащиеся выходят, решают пример, наводят курсор на кораблик с ответом и щёлкают мышкой. Если пример решён неправильно, кораблик меняет свой размер, мигает или вращается.
«Назови число, следующее за …»
Цель: Развитие зрительного внимания, памяти, закрепление учебного материала через игровую мотивацию.
Описание: На экране кубики с числами. Незнайка просит назвать число, следующее за числом на кубике.
Задание: Вызванные к доске учащиеся выходят, наводят курсор на кубик с числом. Кубик мерцает, ученик называет ответ. При повторном щелчке на кубик появляется правильный ответ.
«Математическая тучка»
Цель: Развитие внимания, зрительного восприятия, закрепление учебного материала с помощью игровой мотивации.
Описание: На экране изображение тучки и капельки с числом.
Задание: Дети по вызову учителя выходят к доске и подбирают к тучке пару капельку с таким же числом. Нужно навести курсор на нужную капельку и щёлкнуть.
“Кто быстрей сосчитает?”
Игра развивает зоркость, внимание.
Содержание игры: на доске вывешиваются два одинаковых плаката, на которых записаны в произвольном порядке числа. Например, от 61 до 90 (от 11 до 30 и т.п.). Например, требуется назвать и указать на таблице по порядку все числа от 61 до 90. Можно соревноваться и двумя командами, по одному человеку от каждой. Затем победители соревнуются между собой, и определяется лучший счётчик.
Примерный вид плаката:
90 75 71 63 66
67 82 86 68 76
87 61 73 89 81
74 88 65 77 84
80 69 78 62 70
64 83 72 79 85
Дидактические игры, направленные на закрепление знаний по нумерации чисел в пределах 20.
“Стук-стук”
Дидактическая цель: закрепление знаний по нумерации чисел в пределах 20.
Средства обучения: на доске изображена таблица с двумя разрядами:
Десятки Единицы
Содержание игры: учитель, молча, стучит указкой один раз в разряде десятков и несколько раз в разряде единиц. Дети внимательно слушают и показывают учителю соответствующее число на карточке с цифрами.
“Слушай и считай”
Содержание игры: у каждого из учеников набор карточек с числами от 1 до 10. У учителя палочка, которой он ударяет по какому-либо предмету, издающему громкий звук, определённое число раз. Все учащиеся должны немедленно поднять и показать карточку с числом, соответствующим количеству ударов.
Можно условиться, что играющие, услышав удары, должны поднять карточку с числом, недостающим, например, до десяти (ударов было три, поднять карточку с числом 7). Затем устанавливается другое правило: показать надо не число, соответствующее числу ударов, а два соседних числа – меньшее и большее. Можно предложить и другой вариант игры: учитель сначала ударит палочкой по одному предмету 8 раз, а по другому – 3 раза. Это значит, что учащиеся должны от восьми отнять три и показать карточку с числом 5. Игра требует тишины и внимания, поэтому можно предложить ребятам, прислушиваясь к числу ударов, закрывать глаза.
«Составим поезд»:
Дидактическая цель: ознакомить детей с приёмом образования чисел путём прибавления единицы к предыдущему числу и вычитания единицы из последующего числа.
Содержание игры: учитель вызывает к доске поочерёдно учеников. Каждый из них играет роль вагона, называет свой номер. Например, первый вызванный ученик говорит: «Я первый вагон». Второй ученик, играя роль второго вагона, цепляется к первому вагону (кладёт руку на плечо ученика, стоящего впереди). Называет свой порядковый номер, остальные составляют пример: «Один да один, получится два». Затем цепляется третий вагон, и все дети по сигналу составляют пример на сложение: «Два да один – это три».
Потом вагоны (ученики) отцепляются по одному, а класс составляет примеры вида: «Три без одного – это два. Два без одного – это один».
«Числа, бегущие навстречу друг другу»
Дидактическая цель: знакомство с составом числа 10.
Содержание игры: учитель предлагает детям записать в тетради числа от 1 до 10 по порядку и дугами показать два числа, которые бегут навстречу друг другу, образуя в сумме число 10. Затем просит записать примеры на сложение с этими числами.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 +10 = 10 — 10 + 0 = 10
1 + 9 = 10 — 9 + 1 = 10
«Математическая эстафета»
Дидактическая цель: ознакомление с образованием чисел из десятка и единиц.
Средства обучения: 10 кругов и 10 треугольников из приложенных к учебнику математики для 1 класса.
Содержание игры: учитель делит класс на 3 команды по рядам и проводит игру-соревнование. Первый ученик из первой команды иллюстрирует число с помощью кругов и треугольников, второй из этой же команды называет обозначенной число, третий – его состав, четвертый показывает число на карточках.
«Молчанка».
Содержание игры: учитель иллюстрирует на абаке или карточках двузначные числа, а учащиеся обозначают их с помощью разрезных цифр и показывают их молча учителю или записывают в тетради.
«Как запутался Сережа?»
Сережа научился писать числа в пределах сотни. Однажды вечером отец положил перед Сережей на стол 4 палочки слева и один десяток связанных палочек справа и предложил мальчику написать, сколько палочек всего. Сережа написал число 41. Правильно ли написал число Сережа? Как он рассуждал?
«“По порядку номеров”
Дидактическая цель: закрепление порядка следования чисел при счёте.
Содержание игры: две команды по 10 человек выстраиваются шеренгами лицом к классу. У ведущего – два комплекта карточек разного цвета с числами от 1 до 10 (можно использовать любые варианты чисел). Перед началом игры ведущий перемешивает карточки каждого комплекта и по одной прикрепляет на спины играющих. Ни один из играющих не знает, какое число на его карточке. Узнать это каждый может лишь у своего соседа. По сигналу игроки команд должны построится так, чтобы числа на их карточках были расположены по порядку. Команда, выполнившая задание быстрее и точнее, выигрывает.
Дидактические игры, направленные на нумерацию в пределах 100.
“Хлопки”
Цель игры: закрепление знания десятичного состава двузначного числа.
Средства обучения: набор определённых палочек и пучков палочек.
Содержание игры: учитель вызывает двух детей к доске. Ученик, стоящий справа, обозначает единицы, а стоящий справа – десятки. Учитель называет двузначное число, правый ученик хлопками обозначает число единиц в этом числе, а левый – число десятков. Все остальные ученики выполняют роль контролёров. Они сигналят, если десятичный состав числа показан учениками неверно.
“Назови соседей числа”
Эта игра даёт возможность каждое число первой сотни рассматривать не изолированно, а в связи с предыдущим и последующим числом.
Средства обучения: мяч или два мяча – большой и маленький (или разного цвета).
Содержание игры: учитель бросает мяч то одному, то другому участнику игры, а те, возвращая мяч, отвечают на вопрос учителя. Бросая мяч, учитель называет какое-либо число, например двадцать один, играющий должен назвать смежные числа – 20 и 22 (обязательно сначала меньшее, потом большее).
Возможен и другой, более сложный вариант игры. Возвращая мяч, играющий должен сначала отнять от названного учителем числа единицу, потом прибавить к нему полученную разность. Например, учитель назвал число 11, а играющий должен назвать числа
10 (11-1=10) и 21 (11+10=21).
Эту игру можно провести и с двумя мячами: большим и маленьким (или разного цвета). Когда учитель бросает большой мяч, то отвечающий должен, к примеру, прибавить 9 и вернуть мяч обратно, а когда маленький – то отнять 3. Здесь дети не только считают, но и развивают внимание, чтобы не перепутать действия.
“Считай дальше с любого числа”
Эта игра поможет избавиться от ошибки, когда ученик называет число с переходом через круглый десяток, например, 67, 68, 69, 70 (а не шестьдесят десять).
“Рыболовы”
Дидактическая цель: анализ однозначных и двузначных чисел.
Содержание игры: на наборном полотне изображен пруд; в прорези полотна вставлены изображения рыбок, на которых написаны двузначные и однозначные числа. Соревнуются две команды по 4 человека в каждой. Поочерёдно каждый член команды “ловит рыбку” (громко называет число) и проводит его анализ: сколько знаков в числе, его место в числовом ряду, разбор чисел по десятичному составу. Если все ответы правильны, то он поймал рыбку (берёт её), если нет – рыбка сорвалась. Выигрывает команда, поймавшая больше рыбок.
“Весёлый счёт”
Дидактическая цель: закрепление порядка следования чисел.
Средства обучения: два больших листа плотной бумаги, на которых написаны разным цветом цифры большого размера.
Содержание игры: перед каждой таблицей становится один из учеников. Учитель предлагает громко назвать числа по порядку от 1 до 24 и от 52 до 75, одновременно показывая каждое из них на таблице. Тот, кто быстрее назовёт числа, считается победителем. Через каждую таблицу проходит несколько пар.
Пример таблицы:
148124
65596355
1023115
61745266
317217
54687258
196911
70576062
2421622
75536773
1320518
64715669
