Музыкальная математика для детей с нарушением речи

автор: Емелова Ольга Николаевна
музыкальный руководитель
МБДОУ детский сад «Радуга»

Музыкальная математика для детей с нарушением речи

Педагогические чтения

Статья «Музыкальная математика для детей дошкольного возраста

с тяжелым нарушением речи» 

Емелова О.Н.

музыкальный руководитель

МБДОУ детский сад «Радуга»

Аннотация: в статье представлена концепция интеграции музыки и математики, обеспечивающая у детей с тяжелым нарушением речи, формирование элементарных математических представлений, музыкальных способностей и развития речи. 

Ключевые слова: интеграция, музыкальная математика, элементарное музицирование

 

Текст статьи

«Настоящая наука и настоящая музыка 

требуют однородного мыслительного процесса»

Альберт Эйнштейн

Современная наука сумела объяснить нашему материалистическому сознанию о способах воздействия музыки на человека и преимуществах, которые она дает развивающемуся ребенку.

Научные исследования музыки и её влияния на человека существуют сегодня в мире как взаимосвязанные изыскания психологии, биологии, медицины, образования, музыкальной терапии с использованием новейших компьютерных техник. Это междисциплинарное изучение музыки, которое дает плодоносные результаты.

Одна из главных концепций современного дошкольного образования – принцип интеграции образовательных областей для быстрого и интересного достижения поставленных целей. 

Так, занятия музыкой вовлекают в комплексную работу все отделы мозга, обеспечивая развитие сенсорных, познавательных, мотивационных систем, ответственных за движение, мышление, память. Музыкальные занятия повышают успехи в обучению чтению, развивают фонематический слух, улучшают пространственно-временные представления, координацию движений.Кратковременное прослушивание фрагментов музыки перед решением различного рода задач активизирует аналитические отделы мозга.

Нейропсихологи считают, что музыкальную активность следует признать самой широкой и всеохватной тренировкой для клеток мозга и развития связей между ними, потому что вся кора головного мозга активна во время исполнения музыки, а значит активен весь ребенок. Именно поэтому творческое обучение посредством музыки ккажется нам такой  же актуальной задачей, как и обучение музыке как таковой.

«Начать использовать, пока ребенок не успел забыть то, что ему даровано природой, поскольку неиспользуемое, невостребованное извне атрофируется» эта мысль лежит в основе всех известных методик музыкальных занятий с детьми, в том числе таких как «Эффект Моцарта» Д.Кэмбела, «Развитие врожденных способностей» Ш.Сузуки.

Pабoта по фopмиpованию у дошкольников элементарных математических представлений – важнейшая часть их общей подготовки к школе. Современное видение дошкольного образования по ФГОС и обновление его содержания очерчивает серьезные требования к познавательному развитию дошкольников, частью которого является математическое развитие.

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что в последние годы отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушение речи и ослабленные психические процессы (память, зрительное и слуховое внимание, выдержку, нарушение мелкой моторики рук). 

Эти нарушения преодолеваются     медикаментозными средствами воздействия и педагогическими методами, включающими специальное обучение и коррекционно- воспитательные мероприятия. В связи с этим у нас, педагогов, возник вопрос: как сделать деятельность по Формированию Элементарных Математических Представлений интересной и увлекательной для детей с Тяжелым Нарушением Речи посредством музыкального воспитания.

Ученые доказали, что под действием музыки у ребенка изменяется тонус мышц, снижается давление. Во время слушания музыки у детей меняется электрическая активность клеток мозга, улучшается память. Именно музыка, музыкальное воспитание может оказать большую помощь в коррекционной работе. Под влиянием музыки, музыкальных упражнений и игр при условии использования правильно подобранных приемов положительно развиваются психические процессы и свойства личности, чище и грамотнее становится речь.

Для математического развития детей очень важно, чтобы все представления и понятия о множестве и числе, представления о величине, форме, о времени и пространстве давались в определенной системе и последовательности. Мы решили в своей работе использовать музыкальные инструменты, музыкально-дидактические игры, песенки, видеоклипы, считалки.

Связь музыки и речи очевидна: музыкальные звуки, так же как и речь воспринимаются слухом. Пропевание, движение и счет под музыку – это самый приятный для детей способ усвоения материала по Формированию Элементарных Математических Представлений, они не только развивают воображение, но и умение выражать свои мысли и эмоции словами.      

Обучение игре на музыкальных инструментах – один из интереснейших видов деятельности для детей. Здесь дети имеют возможность проявить самостоятельность, активность, творчество, преодолеть излишнюю застенчивость и скованность. Этот вид деятельности также решает вопрос развития мелкой моторики, а значит и речи, ведь ребенок, извлекая звук учится его контролировать не только слухом, но и усилием кисти руки.

Но прежде чем взять музыкальный инструмент, ребенок учится играть звучащими жестами своего тела. 

Музицированию с аккомпониментом звучащих жестов целесообразно уделять в работе особо важное место с самого начала особенно с детьми с Тяжелым Нарушением Речи. Игра звуками своего тела есть первая бессознательная импровизация ребенка. Легкость такого типа игры заключается в способности и привычке людей ритмично похлопывать себя – это спонтанная моторика тела. При своей бытийной простоте она дает ребенку удивительную эмоциональную разрядку. А если к этой игре телом прибавить попевочку про цифры, или потянуть звуки разной длительности и высоты, то получится целое приключение в мир математики, музыки и красивой речи.  И это будет очередным доказательством, что будущее дошкольной педагогики в интеграции образовательных областей. 

Познавая мир и его математические характеристики, ребенок выполняет различные действия, в результате которых различает свойства и отношения предметов и явлений, количество, величину, форму, пространство, время, формируя элементарные математические представления.

При этом ему надо научиться искать путь к решению поставленной задачи: исследовать, сравнивать, устанавливать соответствие, считать, измерять, комбинировать, группировать, запоминать, рассуждать и объяснять свои действия.

Математические представления служат средством интеллектуального развития ребенка, его познавательных и творческих способностей.

Важно помнить, что главное — не объем знаний и умений, а их качество и влияние на уровень развития ребенка. Излишняя поспешность, стремление опередить возможности ребенка, усложнить задания могут привести к негативным последствиям (переутомление, нервные срывы, понижение самооценки).

В истории развития человеческой мысли математика и музыка предстают как взаимосвязанные.

Музыка математична, а математика музыкальна. И там и тут господствует идея числа и отношения. Нет такой области музыки, где числа не выступали бы конечным способом описания происходящего: в ладах есть определенное число ступеней, которые характеризуются определенными зависимостями; ритм делит время на единицы и устанавливает между ними числовые связи; музыкальная форма основана на идее сходства и различия, которые восходят к понятиям множества, симметрии и формируют музыкальные понятия.

Между математикой и музыкой размещается вся творческая деятельность человека. Музыкальная логика и математика развивают мышление, даже упражнение пальцев при игре на музыкальных инструментах укрепляет мозговые клетки. Известно, что правое и левое полушария головного мозга отвечают за различные виды деятельности. Левое полушарие — за логическое мышление, письмо, способность к чтению, математические способности (распознавание чисел, символов). Правое — за способность воспринимать музыку, эмоциональное состояние. Музыкальная математика обуславливает взаимодействие обоих полушарий головного мозга.

Музыка как средство умственного воспитания воздействует на ход образовательного процесса в различных аспектах.

• Во-первых, она делает занятие необычным, более интересным и тем самым весьма привлекательным для ребенка. Такое построение учебного процесса дает возможность каждому ребенку найти приемлемую для себя форму восприятия информации.
• Во-вторых, как образец художественного творчества музыка насыщена образами, являющимися основой наглядно-образного мышления, доминирующего на данном возрастном этапе; и форма подачи материала во многом способствует непроизвольному и ассоциативному запоминанию, в ходе которого происходит усвоение новой информации, необходимой для своевременного формирования мыслительных процессов.
• В-третьих, музыка во взаимодействии с математикой делает процесс познания более эффективным за счет целенаправленного осуществления взаимосвязи интеллектуальных и эмоциональных компонентов человеческой психики. Кроме того, именно в таких условиях происходит осознание нужности учебного материала, как всего, что интересно.
• В-четвертых, музыкальный компонент оказывает влияние не только на интеллектуальное и художественное развитие ребенка, но и на его нравственное воспитание, поскольку эмоциональные состояния, вызываемые посредством использования в учебном процессе художественного материала, подталкивает дошкольника бережнее относиться к полученному знанию, а как следствие – к своему “интеллектуальному багажу”.
• В-пятых, избранная основа проведения математической деятельности дает возможность проведения музыкальных “физкультминуток”, которые не только

являются гармоничной частью учебного процесса, но и способствуют реализации целей физического воспитания.

• В-шестых, музыкальная форма, в которую облечено математическое содержание, являющаяся привлекательной для дошкольников, способствует появлению интереса к учебной деятельности.

Все это поможет ребенку, обучаясь по любой программе ДОУ, познать красоту математической науки и тем самым приблизиться к истине, ведь именно музыка способна привлечь, удержать и побудить к творчеству.

Музыка и математика – это удачное сочетание и эффективное использование методов и приемов в НОД в работе с детьми с ТНР. 

В своей работе мы опираемся на методику В. Лаптевой, Н.Зайцева, К.Орфа.

Основой методики В.Лаптевой являются математические песни. Это положенные на музыку считалки; песенки-определения для геометрических фигур и геометрических понятий; песенки, обучающие различным способам счета: двойками, тройками, пятерками, десятками; песенки о временных отношениях: сутках, неделе, месяце, годе, временах года; песенки о пространственных отношениях: метре, дециметре, сантиметре, площади, периметре и т.д.

Различные считалки несут в себе неоднородную методическую значимость, поскольку могут научить детей считать до определенного ( 3, 5, 7 и т.д.) или до какого угодно числа, в зависимости от содержания. 

Считалки весьма ценны для обучения дошкольников еще и потому, что легко превращаются в коротенькие песенки и игры, что соответствует ведущему виду

деятельности в этом возрасте. Именно в игре ребенок рассуждает легче всего, что является естественным следствием действия, имеющего для дошкольника не только смысл, но и одновременно выполняют и «заинтересовывающую», и развивающую функции, поскольку соответствуют возрастным особенностям дошкольников.

 

Методика Н.Зайцева основана на том, что ритм и музыка являются прекрасной базой для развития ребенка. Музыкально-ритмические попевки «по Зайцеву» (песенки про цифры и счет) помогают детям легче воспринимать и лучше запоминать новый материал, помогают сделать процесс обучения более динамичным и разнообразным.

К данным методикам мы добавили Методику К.Орфа основаную на элементарном музицировании, объединении музыки, движения и речи. Игру звучащими жестами, на музыкальных инструментах, просмотр видео клипов о цифрах и геометрических фигурах.

 

НОД с использованием музыки и наглядного материала (музыкально-дидактические игры) проводятся 2 раза в месяц с опорой на Образовательную Программу и программу по коррекционной работе с детьми дошкольного возраста.  

Закреплением усвоения музыкально-математического материала будет самостоятельная деятельность детей, на основе разученных песенок, считалочек, обыгрывания на музыкальных инструментах, дети придумывают четверостишие на тему ФЭМП, сочиняют к нему мелодию и аккомпанируют на музыкальных инструментах или звучащими жестами. 

Показатели качественных изменений уровня подготовки детей по проекту 

«Музыкальная математика для детей с тяжелым нарушением речи»:

 

Итогом освоения детьми старшей группы содержания программы являются следующие ожидаемые результаты:

• Считает звуки до 10 на основе слухового восприятия и наглядности, отвечает на вопрос «Сколько всего?»
• Различает при помощи звуков понятия далеко-близко, высокий – низкий, длинный – короткий.
• Имеет представление о геометрических фигурах (круг, квадрат, овал, треугольник, четырехугольник, шар, куб, цилиндр).
• Ориентируется в пространстве с опорой на звучащий инструмент по отношению к себе (слева-справа, внизу-вверху, спереди-сзади).
• Выкладывает предметы в возрастающей и убывающей последовательности на основе звукоряда (по длине, ширине, высоте).
• Имеет представление о днях недели, частях суток и их последовательности.
• Самостоятельно сочиняет мелодию из определенного количества звуков.
• Ритмично передает простейшие мелодии путем игры на музыкальных инструментах, считая звуки на слух.

 

Таким образом, проанализировав роль    музыкальной и математической деятельности детей в развитии активной речи, мы делаем вывод, что занятия музыкальной математикой предполагают особую атмосферу творчества, встречи с прекрасным, радости, поэтому на приподнятом эмоциональном фоне достаточно серьезные математические обучающие и развивающие задачи решаются максимально результативно.

Данный методический материал предназначен, как для использования воспитателями в образовательной деятельности с детьми, так и в игровой. Он имеет многофункциональный характер, и может быть использовано на групповых, индивидуальных занятиях и в самостоятельной деятельности дошкольников.

    

 

Список литературы:

1. 1. Васильева М. А., Гербова В. В., Комарова Т. С. Комплексные занятия. Старшая группа. – Волгоград: Учитель, 2011г.
   2. Ветлугина Н. А., Дзержинская И.Л., Комисарова Л.Н. Музыкальные занятия вдетском саду. -М.: Просвещение, 1994.
   3. Волосовец Т.В., Сазонова С.Н. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида. – М.: Владос, 2004.
   4. Жуйкова Т.П. Музыкально – математические средства в обучении детей дошкольного возраста элементарным математическим представлениям// Молодой ученый. – 2014. — №12 
   5. Зайцев Н.А. Методика обучения чтению. – Спб.: ООО «Методики Н. Зайцева», 2013
   6. Каплунова И. М., Новоскольцева И.А. Этот удивительный ритм. – Санкт-Петербург : Композитор, 2005.
   7. Кацер О.В. Учимся петь играя. — Санкт-Петербург: 2005.
   8. Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры Просвещение, 1992.
   9. Лаптева В.А Музыкальная математика для детей 4-7 лет. –М.: Сфера, 2003.

• Новикова В. П. Математика в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2008.

1. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада. – М.: Мозаика –

Синтез, 2015.

1. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для

детей с нарушениями речи. /Авт.-сост. Г.В. Чиркина. – М.: Просвещение, 2009.

1. Роот. З. Я. Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста.– М.:

Айрис Пресс, 2004.

• Сербина Е.В. Математика для малышей. –М.: 1992.