автор: Захарова Елена Никитична
Учитель — логопед МБДОУ «ДС 59 «Золушка»
«Детско-родительский проект как эффективное средство коррекционно-воспитательной работы»
«Детско – родительский проект как эффективное средство коррекционно – воспитательной работы»
Мой стаж работы в дошкольных учреждениях 29 лет. Из них 17 лет я работаю учителем – логопедом. Из года в год я убеждаюсь в одном, что ни одна, даже самая лучшая педагогическая система не может быть в полной мере эффективной, если в ней нет места семье. Ребенок не может существовать вне семейной системы. Если дошкольное учреждение и семья закрыты друг от друга, ребенок оказывается между двух не сообщающихся систем. Отсюда конфликты, непонимание, неуверенность.
Детские годы – самые важные в жизни человека. Как они пройдут, зависит от взрослых – родителей, педагогов. Семья играет главную роль в жизни ребенка.
Развитие ребенка в его физическом и духовном становлении в огромной степени зависит от участия родителей. Результаты психолого-педагогических исследований показывают, что дети, которые вырастают в атмосфере любви, взаимопонимания, поддержки, обладают высокими потенциальными возможностями полноценного развития, в том числе и речевого. Данная проблема особенно актуальна в настоящее время, потому что количество детей, имеющих речевые трудности, неуклонно растет, а родители все меньше уделяют внимания развитию и воспитанию своих детей, переложив всю ответственность на детский сад. Работа с детьми, имеющими нарушения речи, должна включать в себя коррекционно-воспитательное воздействие со стороны детского сада и родителей, многие из которых часто не имеют даже элементарных представлений о том, чем и как они могут помочь в данной ситуации. Не все родители способны грамотно, осознанно и основательно выполнять возложенные на них функции, и нести ответственность за свои действия в процессе логопедической коррекции. Поэтому проблема формирования коррекционно-логопедической компетентности родителей дошкольников с нарушениями речи на современном этапе очень актуальна.
Учитывая актуальность проблемы, с целью формирования коррекционно-логопедической компетентности родителей дошкольников с нарушениями речи был разработан «Детско – родительский проект как эффективное средство коррекционно – воспитательной работы». Разрешение противоречий и реализация Модели детско-родительского проекта позволили улучшить показатели коррекционной работы.
Модель детско-родительского проекта включает несколько направлений работы:
- Диагностическая модель.
Основывается на предположении дефицита у родителей специальных знаний о ребенке или семье. Объект диагностики – семья, дети гр. «Тундровичок»
- Педагогическая модель.
В виду недостатка педагогической компетентности родителей. В процессе консультации родителей, анализируется ситуация и намечается программа мер.
- Психологическая модель.
Причины трудности в области общения, личностных особенностей членов семьи. Предполагает анализ семейной ситуации, психодиагностику личности, диагностику семьи. Практическая помощь заключается в преодолении барьеров общения и причин его нарушений.
- Медицинская и социальная модель.
Используются в тех случаях, когда помимо анализа жизненной ситуации и рекомендаций требуется вмешательство внешних сил.
Опираясь на идею комплексно-целевого подхода к решению поставленных задач, в ходе реализации проекта нами были использованы следующие методы исследования:
теоретические: анализ психолого-педагогической, методической, литературы, моделирование;
эмпирические: педагогический эксперимент, изучение и обобщение передового педагогического опыта, тестирование, наблюдение, анкетирование родителей, педагогов, анализ результатов деятельности детей;
статистические: количественный и качественный анализ данных полученных в ходе исследования, математическая обработка данных.
Основными направлениями проекта являются:
- формирование у родителей установки на сотрудничество с педагогами ДОУ;
- повышение педагогической компетентности родителей и профессиональной компетентности педагогов в процессе проведения активных форм;
- активизация роли родителей в создании оптимальных условий развития ребенка;
- создание определенных взаимоотношений между родителями и детьми.
Участниками проекта стали: дети, семьи детей, посещающих группу «Тундровичок», педагогический коллектив.
Практика моей работы с родителями показывает, что важно постоянно совершенствовать содержание и методы работы с семьей, чтобы привлечь к совместной деятельности по воспитанию детей всех родителей.
В качестве условий выбора эффективных методов и приемов работы с родителями, формирования оптимальной стратегии взаимодействия и сотрудничества семьи и детского сада выделяю:
- формирование у родителей воспитанников установки на сотрудничество через знакомство их с результатами диагностики потенциалов развития их детей;
- согласование представлений родителей и педагогов о задачах развития, воспитания и обучения детей в ДОУ и семье в процессе проведения проблемных семинаров;
- постановка специфических проблем педагогического сотрудничества с дифференцированными группами родителей и организация индивидуальных и групповых консультаций;
- обучение родителей и воспитателей функциям сотрудничества через использование традиционных и нетрадиционных методов общения;
- развитие интеллектуальной и творческой инициативы детей и взрослых в процессе организации коллективной деятельности.
Характеристика методов и средств реализации проекта.
Основными методами работы являются:
- метод групповой дискуссии повышает психолого-педагогическую грамотность родителей, его проблемам, позволяет выявить индивидуальные стереотипы воспитания;
- метод игры – помогает моделировать и воспроизводить семейные ситуации;
- метод совместных действий – основан на выполнении ребенком и родителем общего задания;
- метод обсуждения и разыгрывания ситуаций;
- метод обучающего эксперимента – заключается в выполнении родителем задания логопеда, психолога;
- метод анализа поступков детей и родителей;
- метод анализа ситуации «Как помочь ребенку решить проблему?».
Основными формами реализации детско-родительского проекта являются:
* Индивидуальные
- индивидуальные беседы с родителями,
- индивидуальные консультации,
- показ индивидуальных занятий,
- анкетные опросы,
- шпаргалки для родителей,
- рабочая тетрадь «Хочу все знать»
- переписка с родителями.
* Коллективные
- групповые родительские собрания,
- показ фронтальных занятий,
- общие родительские собрания,
- консультации,
- диспуты по актуальным проблемам воспитания,
- родительские конференции,
- вечера вопросов и ответов/круглый стол,
- родительские университеты,
- родительские вечера,
- родительские ринги,
- родительский клуб,
- лекции, доклады
* Наглядно-информационные
- уголки для родителей,
- папки-передвижки,
- дни открытых дверей,
- фотомонтаж с комментариями,
- дежурства родителей в группах
- выставка детских работ,
- выставка психолого-педагогической литературы,
- газета для родителей и детей.
Сегодня я хочу рассказать о некоторых формах работы, с родителями используемых нами в ходе реализации проекта.
В существующем многообразии форм работы с семьями воспитанников центральную занимает родительское собрание.
Родительское собрание – важный элемент стратегии общения с семьей, на них закладываются основы сотрудничества и взаимопонимания, обеспечивается единство взглядов на воспитание и обучение дошкольников.
В течении года провожу три родительских собрания. Формы проведения разнообразные – собрания – студии, собрания – конференции, игры: «Счастливый случай», «Звездный час», викторины. На первом собрании (конец сентября) знакомлю родителей со спецификой логопедической группы, с результатами первичной диагностики, ознакомила родителей с правилами выполнения артикуляционной гимнастики, её значимостью. Также говорим о значимости развития мелкой моторики рук. Показ подгруппового занятия .
На втором собрании (декабрь) знакомлю родителей с результатами работы с детьми за 1 период обучения, разъясняю основные задачи учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми на 2 период обучения , показ фронтального логопедического занятия.
На собрании в конце учебного года подводим итоги коррекционной работы. Собрание проходит в форме игры «Счастливый случай». В игре принимают участие родители и дети группы «Тундровичок» и вновь прибывающие дети с родителями.
Эффективной формой выявления динамики развития ребенка – систематическое проведение открытых занятий в присутствии родителей, включающих: знакомство с коррекционно-педагогическими технологиями воспитания и обучения детей, наблюдение за своим ребенком «со стороны», за его успехами не на словах, а на деле, за достижениями сверстников и при необходимости сравнение их. Поэтому на родительских собраниях показываю подгрупповые, фронтальные занятия.
Перед занятием разъясняю родителям его цель, обращаю внимание на используемые методы, приемы. Постепенно родители из пассивных зрителей превращаются в активных участников коррекционного процесса, видя, как дети преодолевают речевой дефект. Мои вопросы обращены и к родителям и к ребенку, что создает на занятии непринужденную атмосферу. Совместные занятия способствуют более ответственному отношению родителей к выполнению домашних заданий учителя – логопеда.
Мне нравится выражение «Учимся у тех, кого любим» — это выражение как нельзя лучше объясняет роль мамы на занятиях. Учитывая интерес родителей к поведению ребенка на занятиях, к тому, как он усваивает преподносимый материал, какими методами педагоги добиваются правильного произношения, мы практикуем посещение родителями обычных занятий в течении года (при необходимости) с учетом возможности родителей. Нашу группу посещает Андрей М., у мамы Андрея ротацизм. В начале учебного года предложила маме выполнять задания вместе с Андрюшей и устроить соревнование, кто быстрее зарычит. В результате работы дефект исправлен как у ребенка, так и у мамы, а это главное в моей работе, потому что виден результат труда.
Мы не забываем о старых, традиционных формах работы с семьей и умело, сочетаем их с появляющимися новыми формами сотрудничества детского сада и семьи. В нашей группе работает родительский клуб «Дружная семейка». Заседания клуба проходят 1 раз в 4 месяца и всегда под девизом: «Детский сад в помощь семье в коррекционно-развивающем обучении».
Удачной находкой для согласования работы всех служб ДОУ и родителей нашей группы стали «Информационные корзины», в которые каждый родитель в удобное для себя время может внести предложения и замечания. Родители могут задать вопросы о содержании, методах и приемах организации педагогического процесса, обратиться с просьбами, подать заявку на получение консультации у специалиста. На основании этих записей службы могут скорректировать свою работу, а я могу сделать вывод о тех вопросах, которые интересуют родителей.
Для установления режима систематического, планомерного выполнения домашних заданий и привлечения к ним родителей заводится индивидуальная папка, в которой весь материал распределяется по направлениям:
— Формирование артикуляционного аппарата и мелкой моторики рук,
— воспитание произносительных навыков,
— развитие звукового анализа и синтеза,
— подготовка к обучению в школе,
— формирование лексико–грамматических категорий языка,
— формирование активного и пассивного словаря,
— развитие психологической базы.
Мною разработана рабочая тетрадь «Хочу все знать». Родители с детьми в игровой форме выполняют задания, а иногда узнают новое из уст своих чад.
В уголке родителей есть рублика «День рождения звука» в которой коллектив группы поздравляет ребенка и его родителей с появлением нового звука. Это очень длительный, трудоемкий процесс и родители рады даже самым маленьким успехам своих детей.
Педагоги нашей группы вместе с родителями выпускают газету посвященную праздникам, событиям из жизни группы. Родители принимают активное участие в подготовке материалов: приносят фотографии, печатают материалы. Иногда содержание газеты становится для родителей сюрпризом, и они начинают смотреть на своего ребенка другими глазами.
Непосредственное общение с родителями и детьми, реализуемое в игровой, изобразительной и других видах деятельности является одним их самых эффективных средств воспитания.
В результате выполнения проекта:
— улучшались показатели индивидуального развития детей;
— повысились результаты коррекционной работы;
— внедрили активные формы сотрудничества с родителями;
— повысили педагогическую компетентность работников ДОУ.
Мы проводим анкетирование и изучаем мнение родителей о результатах эффективности реализации образовательной стратегии в семье и ДОУ. Родители очень высоко оценили проделанную работу:
Физическое развитие – 95%
Социальное развитие – 95%
Познавательное – 94%
Речь и речевое общение – 96%
Эстетическое развитие – 95%
В свою очередь, мы провели тестирование детей и выявили, что на конец учебного года эффективность реализации образовательной программы составила:
Физическое развитие – 95%
Социальное развитие – 94%
Познавательное – 94%
Речь и речевое общение – 96%
Эстетическое развитие – 96%
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
-
- Агавелян М.Г., Данилова Е.Ю., Чечулина О.Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями. – М.:ТЦ Сфера, 2009.
- Азаров Ю.П. Семейная педагогика. – М., 1993.
- Арнаутова Е.П. Общение с родителями: Зачем? Как? – М., 1993.
- Арнаутова Е.П. Планируем работу ДОУ с семьей // Дошкольное образование, 2002, №4.
- Вольф Т. Семейная гостиная.// Обруч. – 2003. — №2, с.44.
- Глебова С.В. Детский сад – семья: аспекты взаимодействия. – Воронеж, 2007.
- Данилина Т.А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание, 2000. №2.С.44-49.
- Доронова Т.Н., Соловьева Е.В., Жичкина А.Е. и др. Дошкольное учреждение и семья единое образовательное пространство детского развитии. – М.: Линка-Пресс, 2001.
- Елжова Н.В. Работа с детьми и родителями в дошкольном образовательном учреждении. – Ростов н/д.: Феникс, 2008.
- Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ. – М.: Сфера, 2005.
- Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. – М.: Сфера, 2004.
- Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., 2002.
- Микляева Н.В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьей. – М.:Айрис-пресс, 2006.
- Мониторинг в современном детском саду / Под ред. Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ «Сфера», 2008.
- Рогалева Н.А. Психологический клуб для родителей.// Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2008. — №8, с.89-97.
- Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. – М.: «Вако», 2008.
