автор: Ильтуганова Светлана Олеговна
учитель начальных классов МБОУ СОШ №8 города Бирска
Формирование универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации ФГОС..
Формирование универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации ФГОС.
Ориентируясь на сегодняшнее, информационное общество школа должна готовить человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение своей жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Иными словами, школа должна ребёнка «научить учиться». Эти требования заложены в Стандартах второго поколения.
Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать, но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Я должна организовать урок так, чтобы дети самостоятельно овладевали новыми знаниями и самостоятельно же применяли эти знания в решении разнообразных проблем: познавательных, учебно-практических, жизненных.
Одним из важных этапов на уроке считаю этап мотивации учащихся к деятельности. Может быть, это самый главный этап урока. Дети должны удивиться, пойти вперёд, а, столкнувшись с проблемным вопросом, с проблемной ситуацией, захотеть решить проблему, исследовать вопрос, найти решение. Мотивация может быть в начале урока и на любом этапе урока. Есть разные приёмы мотивации. В 1-2 классе – это, конечно же, игры и игровые ситуации. На уроках русского языка применяю рифмованные упражнения, грамматические сказки, ведь дети очень чутки к слову, к образу.
Чтобы мотивировать детей на уроке чтения пользуюсь такими приёмами: чтение слов обычное и наоборот, чтение текста, написанного разными шрифтами и буквами разного размера, чтение предложений с перепутанными «хвостами», то есть концами предложений. Вызывает большой интерес у детей чтение текста с пропущенными словами. Такие приёмы превращают процесс чтения в необычное интересное занятие, и у учащихся формируется положительное эмоциональное отношение к нему. А в результате ученики приобретают навыки быстрого сознательного и выразительного чтения.
Использование наглядности на уроке, а тем более ИКТ облегчает учителю задачу мотивации учащихся.
Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника. 11 и 12 пункты основной образовательной программы начального общего образования гласят, что ученик должен быть готов слушать собеседника и вести диалог; готов признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; определять общую цель и пути ее достижения; уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
В связи с этим считаю важным, при организации практической работы, научить ребят работать в группах, парах. Такая работа имеет большое значение для формирования всех видов универсальных учебных действий: и личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.
Работу в группах мы начали с выработки основных правил. Мы пришли к выводу, что должно достигаться:
— серьезное отношение к мыслям, чувствам других;
— терпимость, дружелюбие:
— никто не имеет права смеяться над ошибками товарища, т. к. каждый имеет «право на ошибку».
Для проверки практической работы на уроках ученики используют различные формы самоконтроля и взаимоконтроля. Этому нужно учить с самого начала обучения, тогда все ребята научатся давать объективную оценку своей работе.
Большое значение уделяю размышлениям учащихся о том, что им было сделать затруднительно, а в чём они не испытали трудности и почему, то есть рефлексии учащихся. Рефлексия это как бы разговор ученика с самим собой. Рефлексию осуществляю на разных этапах урока. Например, на этапе планирования деятельности на уроке можно задать вопросы: С чего вы начнёте? Что предлагаете поставить вторым этапом? Перед началом работы в парах можно задать вопрос: как поможет вам работа в парах? На завершающем этапе можно спросить: что дала вам работа в парах? Какие трудности вы встретили? Как с ними справиться? Что нового узнали на уроке? Каким образом можно использовать полученные знания в жизни?
Для формирования регулятивных УУД часто и с большой результативностью использую приём «Мозговой штурм». Этот приём использую при каком-то затруднении, когда дети высказывают любые свои мнения, что помогает найти выход. Почти ни один урок без этого приёма не обходится.
Также в работе применяю приём «актуальность», который по другому можно назвать возникновением проблемной ситуации. Суть которого заключается создании (организации) проблемных ситуаций и их решении в процессе совместной деятельности учителя и учащегося при максимальной самостоятельности первого и общем руководстве второго. Позволяет побудить у учащихся интерес к изучаемой теме и способствует формированию мышления, развитию речи. Данный вид деятельности подходит для любого школьного предмета.
Н-р на уроке русского языка учащиеся читают вслух слова: весть, известие, вестник, известный, известно. Тем самым учитель одновременно предъявляет два противоречивых факта (в одних словах «т» произносится, в других нет).
Задаю вопрос: Что вы можете сказать об этих словах? Что интересного заметили? (Побуждение к осознанию противоречия.) Какой возникает вопрос? (Побуждение к формулированию проблемы.) Почему в некоторых словах «т» не произносится? И тема урока сегодня? («Непроизносимые согласные в корне слова».)
Подобные инновационные приёмы помогают формировать УУД учащихся. И их достаточно много.
Открыть для себя новые факты, а не получить их от учителя в готовом виде помогает проектный метод. Он является одним из эффективных методов формирования УУД. Он может быть применён к изучению любой школьной дисциплины.
В течение учебы, ребята работают над проектами по предметам. Они делают замечательные презентации своих проектов и выступают перед одноклассниками.
Так на уроке окружающего мира, работая в группах, ребята выполнили мини-проект «Русские князья». Результатом стало создание Краткого справочника о первых русских князьях. На уроке изобразительного искусства мини-проекты «Необычные портреты» были выполнены в разной технике, используя различные материалы и другие.
Все выше сказанное в совокупности помогает повысить качество знаний, заинтересованность в изучении предмета.
