автор: Ипоева Альбина Семеновна
учитель начальных классов, педагог дополнительного образования
МБОУ Терсинская средняя общеобразовательная школа Агрызского муниципального района РТ
Формирование творческих способностей младших школьников через развитие интереса к исследовательской деятельности как фактор повышения читательской грамотности.
Формирование творческих способностей младших школьников через развитие интереса к исследовательской деятельности как фактор повышения читательской грамотности.
Ипоева А.С-
учитель начальных классов
МБОУ Терсинской СОШ
Агрызского муниципального района РТ
Наше время — это время перемен. Современность требует не только высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного мышления и поведения. Ведь именно высокоодарённые люди способны внести наибольший вклад в развитие общества. А такие люди, в первую очередь, воспитываются в школе. Значит, школа должна готовить детей к жизни. Поэтому развитие творческих способностей, интереса к исследовательской деятельности, формирование читательских умений учащихся является наиважнейшей задачей современной школы.
Стандарт ориентирует педагогов на подготовку квалифицированного читателя и формирование духовно полноценной личности. Этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативность и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе. Для того чтобы богатый творческий потенциал детей мог актуализироваться, нужно создать определенные условия, прежде всего, ввести ребенка в настоящую творческую деятельность. Ведь именно в ней, как давно утверждает психология, из предпосылок рождаются и развиваются способности. Очень важно, чтобы эта работа была хорошо поставлена уже с начальной школы, так как именно в этом возрасте у детей должен закладываться фундамент знаний, умений и навыков активной, творческой и самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности. Потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в них жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду, самопознанию. Все эти предпосылки тесно связаны с пробуждением у учащихся интереса к книгам, заложением основ читательской культуры, приобщением к общечеловеческим и национальным духовным ценностям.
Для достижения положительных результатов в образовательном процессе я поставила перед собой следующие цели и задачи: стимулировать развитие интеллектуально-творческого потенциала младшего школьника через развитие и совершенствование исследовательских способностей, обучение проведению учебных исследований младших школьников, развитие логического мышления, творческих способностей, кругозора, устной и письменной речи; умений обобщать и систематизировать информацию.
Какое значение для ребенка имеет исследовательская работа? Она даёт возможность осознавать свою значимость, развивает познавательный интерес, любознательность, умение работать с информационными источниками, даёт возможность принимать участие в научно — практических конференциях по исследовательской и проектной работе.
Исследовательская деятельность приучает детей работать с книгой, газетой, журналом, что в наше время очень важно. В процессе работы я стараюсь направить деятельность учащихся в нужное и полезное для них русло. Ученик, чувствуя свою значимость, вовлекается в исследовательскую работу.
Практикой доказано, что самые прочные знания приобретаются учащимися в ходе исследовательской деятельности и имеют творческий уровень. Так подготовленный материал мы изучаем, выясняем, что нужно для данной работы, а затем ребёнок с ним выступает на классном часе или на научно-практической конференции.
С первого класса вовлекаю учеников в мини-исследования. Проведя анкетирование, узнала, что ребята хотят хорошо учиться, стать известными, что-то изобрести или сочинить, хотят как-то прославиться, чтобы о них,
их достижениях знали в нашей школе. Эти работы так и называются «Наши исследования-проекты».
С 1 по 2 класс работы носят групповой и коллективный характер, каждый юный исследователь вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих.
В 3 — 4 классах многие ученики уже знают, какой предмет им интересен, могут сами выбрать тему исследования. Учитель может и должен лишь «подтолкнуть» их к правильному выбору.
Видны результаты нашей работы: учащиеся стали более активными читателями школьной и сельской библиотек. Они уже сейчас могут самостоятельно найти информацию и осветить поставленный перед ними вопрос. К эффективным методам развития исследовательских и творческих способностей, помимо олимпиад и конкурсов разного уровня, можно отнести следующие: классные соревнования по домашнему чтению с регулярным награждением победителей «Самый читающий ученик», «Читающая семья». Проявление заинтересованности со стороны родителей является важным фактором в совместной читательской деятельности. Поэтому родителям помогаем найти ответ на вопросы «Что читать детям? Зачем читать? Почему надо читать?».
К активным формам отношу и выставки лучших ученических и творческих работ; использование портфолио детских работ и достижений; дополнительные занятия, организация разнообразной внеурочной деятельности.
Таким образом, исследовательская деятельность – это один из мощных инструментов по формированию творческих способностей младших школьников. Начатая работа продолжается в среднем и старшем звеньях школы. Дети добиваются хороших результатов в конкурсах муниципального и республиканского уровней, а основа всему этому закладывается в начальной школе.
Следует отметить, что необходимы следующие условия формирования исследовательских умений младших школьников:
целенаправленность и систематичность, где работа по развитию исследовательских умений должна проходить в классе постоянно как в урочной, так и во внеурочной деятельности, в преподавании тем на уроках литературного чтения, русского языка и окружающего мира;
Мотивированность. Необходимо помогать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности.
Творческая среда. Учитель должен способствовать созданию творческой, рабочей атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской работе. Это необходимо учитывать и использовать не только на уроках, но и во внеурочной деятельности.
Психологический комфорт. Задача учителя — поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Важно, не подавлять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять их. Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя.
Личность педагога. Учитель стремится к созданию творческой рабочей обстановки и обладающий определенными знаниями и подготовкой для ведения занятий по исследовательской деятельности.
Учет возрастных особенностей. Обучение осуществляется на доступном для детского восприятия уровне, а само исследование должно быть посильным, интересным и полезным.
Обобщая вышесказанное, могу утвердить, что формирование творческих способностей младших школьников через развитие исследовательской деятельности является фактором повышения и читательской грамотности. Ведь работая с большим материалом, ребенок учится находить нужное, а без осознанного чтения это невозможно.
Я, опираясь на свой опыт работы и на приемы формирования читательской грамотности, занимаюсь поиском эффективных и рациональных способов обучения чтению. В итоге, в моей педагогической практике сложилась система, которая направлена на повышение мотивации к чтению, активизацию познавательного процесса. Она включает в себя использование приёмов работы с текстом по развитию смыслового чтения младших школьников, где использованы приемы: технологии критического мышления, проблемного обучения, проектной и игровой технологии.
Важно отметить, что идет развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать правильные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений. К примеру, технология проблемного обучения основана на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явления. Проектная технология развивает у школьников умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, а в игровой технологии происходит получение и обмен информацией, формируются навыки общения и взаимодействия.
Сочетание рассмотренных приёмов работы с текстом, используя коммуникативно-деятельностный подход, позволяет эффективно построить работу на уроке по формированию читательских умений.
Уроков литературного чтения для решения нашей проблемы недостаточно, поэтому большое внимание уделяется внеурочной деятельности. Формы организации её разнообразны: конкурсы исследовательских проектов, научно- исследовательские конференции, конкурс театрализованных постановок по сказкам, литературные игры ,викторины, конкурсы на лучшего читателя, принимаем участие во всероссийских, региональных и районных акциях –марафонах по чтению. Применяю такую форму работы, как самостоятельное семейное и индивидуальное чтение, после чего при обобщении темы дети выполняют творческие задания, составляют кроссворды, сочиняют сказки, рассказы, стишки, иллюстрируют прочитанные тексты, работают над созданием диафильмов, художественной выставки по произведениям. В своих читательских дневниках дети записывают коротко главных героев прочитанных произведений (2кл), в 3-4классах небольшие отзывы о прочитанном произведении, можно увидеть рисунки к прочитанным произведениям и соответствующие записи под рисунками. Массовая внеурочная работа начинается с Праздника Азбуки в первом классе, а в следующих классах проходят литературные праздники, игры, викторины, посвященные творчеству детских писателей. Дети любят такие праздники, именно в конкурсах, в выставках рисунков по прочитанным книгам, инсценировках они проявляют свои способности, раскрывают творческий потенциал.
На протяжении трех лет мои учащиеся являются участниками культурно-образовательного проекта «Культурный дневник школьника». В течение учебного года они оформляли страницы дневника, выполняли предложенные задания . Выполнение таких работ, которые требуют творческого подхода, креативного и критического мышления, делают процесс обучения ярким, необычным, вызывают положительные эмоции, способствуют повышению читательской и информационной грамотности, развивают устойчивый интерес к книге и чтению. Все приемы задания творческого характера, о которых шла речь выше, помогают мне в своей педагогической практике существенно повысить качество уроков литературного чтения, активизировать мыслительную деятельность учащихся, воображение, стимулируют развитие умения учиться, полноценнее воспринимать любое художественное произведение.
Использую в своей работе следующий интересный и полезный вид работы, который позволяет не только проверить уровень понимания текста, но и умение его анализировать, извлекать из текста требуемую информацию и обрабатывать её. Это занятия по учебно-методическому комплекту Ольги Крыловой «Чтение. Работа с текстом» для 1-4 классов, которые направлены именно на формирование навыка внимательного, осмысленного, осознанного чтения. Данные пособия являются необходимым дополнением к учебникам по литературному чтению для 1-4 классов. Рекомендованы Министерством образования и науки Российской Федерации .
Ученики смогут: закрепить основные знания, умения, навыки по литературному чтению на новом нестандартном материале; систематизировать свои знания; развивать речевое внимание и внимание к деталям.
По результатам проведенной работы можно сделать следующие выводы:
1) наблюдается положительная динамика в технике чтения детей;
2) учащиеся стали проявлять интерес к участию в конкурсах чтецов;
3) учащиеся стали активно посещать библиотеку, читая новые произведения;
4) наблюдается понимание читаемого с помощью вопросов, воссоздание литературного образа по совокупности его признаков, определение темы текста, нахождение его главной мысли, сравнение произведений на основе содержательно-тематических особенностей;
5) повышение мотивации читательской активности родителей и обучающихся через совместную деятельность.
6) ведется целенаправленная подготовительная работа к ВПР и итоговой аттестации.
При использовании на уроках литературного чтения и во внеурочной деятельности указанных форм и методов работы у учащихся формируются навыки мышления, являющимися важными составляющими понятия «читательская грамотность», которая является базовым навыком функциональной грамотности младшего школьника.
Таким образом, развитие навыков работы с текстом и информацией становится одним из приоритетных направлений работы учителя в начальной школе в реалиях современных требований к образованию. Для достижения высоких результатов в формировании читательской грамотности у младших школьников работа в этом направлении должна вестись целенаправленно, системно и непрерывно. Только кропотливая, но интересная работа оказывает положительное воздействие на формирование читательской грамотности младших школьников и успешно реализуется в нашем образовательном учреждении. Пусть наши совместные старания, силы, труд, направленные на воспитание у детей интереса к чтению, дадут добрые всходы, а мои ученики смогут получать знания не только от меня, но и самостоятельно добывать их в дополнительной литературе.
