автор: Карасова Фарида Михайловна
Педагог дополнительного образования МБОУ ДО ГДТ «Академия талантов»
Специфика работы с одаренными детьми и подростками с системе дополнительного образования
ДОКЛАД
на городском семинаре
«Специфика работы с одаренными детьми
и подростками в системе дополнительного образования»
докладчик:
Карасова Фарида Михайловна,
педагог дополнительного образования
МБОУ ДО ГДТ «Академия талантов», руководитель
объединения изостудия «Семицветик»
СИСТЕМА РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ ПОСРЕДСТВОМ РАЗРАБОТКИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ
На сегодняшний день в нашей стране разработана и действует президентская программа «Дети России», где есть раздел «Одаренные дети». На государственном уровне выдвигаются задачи выявления и развития одаренных детей, создание различных типов учебных заведений, учитывающих разные потребности, подготовки научных кадров для работы с одаренными детьми. Работа с одаренными детьми должна сложиться в концепцию, охватывающую все виды одаренности, в непрерывные педагогические процессы, пронизывающие все ступени роста ребенка от дошкольного детства до поступления его в высшие учебные учреждения.
Одаренность – это товар штучный и, когда такой ребенок попадает в руки педагога, это – большая удача и тут главное – не навредить, а быть ему полезным. Чтобы достичь весомых результатов в обучении, продвигать способных детей в развитии, педагогу необходимо быть для обучающегося не просто носителем знаний по данному направлению, а хорошим психологом, методистом, тьютером. Прежде всего, сам педагог должен быть творческим и заинтересованным человеком, способным поделиться «богатством и красотой» любимого предмета со своими воспитанниками. Достичь результата немедленно, сразу невозможно, для этого требуется длительное время, системная работа, высокий профессионализм педагога и его заинтересованность в результатах труда обучающегося.
Одаренность, особенно творческая – большое счастье и большое испытание не только для обладателей этого Дара, но и для педагогов и родителей.
Существует такой распространенный стереотип, что обучать одаренных детей – одно сплошное удовольствие, и общение с ними легко и просто. Да, согласна работать с такими детьми значительно интереснее, что же до легкости – это вопрос спорный.
Для того, чтобы успешно работать с одаренными детьми необходимо постараться распрощаться с привычной работой и понятием «нормальных» детей и не важно, сколько вы работаете в образовании три дня или тридцать лет.
Все со мной согласятся, что одарённых детей отличают повышенная познавательная деятельность, а также готовность по собственной инициативе выходить за пределы требований взрослых. Ребёнок может часами заниматься любимым делом и не испытывать усталости. Его отличают поразительное упорство и трудолюбие. На собственном опыте могу утверждать, что часто одарённые дети предъявляют повышенные требования к себе, не умеют переживать малейшие промахи и неудачи.
Обществу нужны одарённые люди, и наша задача (как части этого общества) состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности обучающихся детей. Для развития одарённому ребёнку необходимы индивидуальные формы обучения, и это можно сделать, разработав индивидуальный образовательный маршрут, учебный план, или индивидуальную программу. Учреждение дополнительного образования имеет огромный потенциал для работы в этом направлении. Оно предоставляет широкий спектр видов творческой деятельности, среди которых каждый обучающийся может найти себе дело по душе, которое, возможно, в будущем станет его профессией.
Индивидуальный образовательный маршрут – это образовательная программа одного конкретного обучающегося, направленная на развитие его способностей и преодоления трудностей в обучении, при возникновении таковых. Таким образом, педагогическая поддержка выступает как необходимый элемент образовательной деятельности.
Цель индивидуального образовательного маршрута – поддержка одаренных и способных детей, создание благоприятных условий для выявления одаренности, самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями через оптимальную структуру дополнительного и школьного образования.
Для максимального раскрытия интеллектуальных и творческих способностей одаренных детей необходимо создание особой образовательной комфортной среды. Поэтому главной задачей своей работы считаю создание таких условий. Можно точно сказать, что ни один ребенок не будет развиваться, творить, создавать прекрасное там, где ему плохо, где он испытывает дискомфорт, где отсутствует ситуация успеха.
Составляя индивидуальную программу, опираюсь в первую очередь на содержание дополнительной образовательной программы своего объединения.
Существуют этапы проектирования индивидуально образовательного маршрута.
Первый этап: Диагностика. Результаты проведенного педагогического мониторинга, диагностических исследований показывают качественный уровень усвоения обучающимися программного материала, позитивную динамику развития способностей и одаренности.
Второй этап: Исходя из результатов диагностики, совместно с ребенком и его родителями определяются индивидуальные цели и задачи маршрута.
Третий этап «Определение времени». В индивидуальном порядке по согласованию с родителями и самим ребенком срок действия маршрута определяется в соответствии с поставленными целями и задачами.
Четвертый этап «Определение роли родителей в реализации маршрута». Он предусматривает участие родителей в разработке маршрута, определении целей в совместной творческой деятельности со своим ребенком.
Пятый этап «Разработка учебно-тематического плана» совместно с ребенком и родителями подобрать темы занятий дополнительно к темам из базовой программы, опираясь на интересы ребенка, его возможности и поставленные цели.
Шестой этап «Определение содержания учебно-тематического плана, формы занятий, приемов и методов, формы определения итогов»
Что касается рекомендуемых форм и методов занятий, они разнообразны: игра, экскурсия, наблюдение, практическое занятие, размышление, творческая мастерская, проектирование, исследование.
Качественный уровень обучения обеспечивается посредством эффективного применения в образовательно-воспитательном процессе современных педагогических технологий, новых форм и методов обучения.
Применение в индивидуальных образовательных маршрутах информационно-коммуникационных технологий позволяет эффективнее использовать метод «погружения ребенка в материал»; виртуальные экскурсии в музеи, картинные галереи мира расширяют культурно-образовательное пространство, способствуют эффективному художественно-эстетическому развитию детей.
Форма подведения итогов, используемых в индивидуально-образовательном маршруте для одаренных детей, также могут быть необычны: открытые занятия, демонстрация достижений, тесты, персональные выставки, дипломные работы, экзамены, защита творческих проектов, защита партфолио.
В работе по индивидуальным образовательным маршрутам эффективно используется метод проектного обучения, позволяющий получить качественно новый результат обучения, выраженный в развитии познавательных, художественных способностей ребенка, его творческом само проявлении. Обучающиеся объединения из категории способных – активные участники институциональных, городских и окружных конкурсов детских творческих проектов «Мир увлечений». Презентуют свои творческие находки, маленькие шедевры искусства, завоевывают призовые места.
Заключительный седьмой этап «Определение способов оценки и самооценки успехов обучающегося». Способ оценки и самооценки успехов выбираются совместно с ребенком. Самооценку воспитанник может провести по одному из опросников самоанализа.
Отработав все этапы построения индивидуального образовательного маршрута, воспитанники активно включаются его в проектирование.
Повторюсь, проблема организации работы с одаренными детьми необычайно интересна, не спорю, трудна, затратная во времени и при этом трудно прогнозируема. Проблема интересна потому, что предполагает высокую удовлетворенность педагога в достижении результатов собственных воспитанников.
Система моей работы подтверждается многочисленными достижениями детей. Анализ многолетней работы позволяет судить о результативности воспитанников, масштабности и многообразии участия в различных выставках, конкурсах, фестивалях…
Поскольку индивидуальный образовательный маршрут определяется с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, то необходим документ, который фиксирует эти результаты. Таким документом у нас является партфолио, его можно назвать картой индивидуального развития, папкой достижений, картой успеха, от этого его роль неизменна. Портфолио – это, прежде всего, копилка личных достижений обучающегося, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своих успехов и достижений. Партфолио — это своеобразный маршрут развития ребенка. Благодаря нему, устанавливается более теплая, тесная взаимосвязь между педагогом, ребенком и родителями.
Структура сбора материалов в партфолио, представляет собой, определенную систему. Общепринятой является структура, включающая три основных раздела. В первом разделе «Портрет» обучающийся представляет себя любым доступным способом: фотографиями, резюме, эссе и другое. Раздел «Рабочие материалы», включающий информацию, которая была использована обучающимся в процессе подготовки и выполнения заданий. Это рисунки, этюды, наброски, творческие работы, проекты, доклады. Этот раздел представляет собой «копилку» работ, выполненных автором портфолио в процессе обучения. Раздел «Мои достижения» содержит дипломы, грамоты, благодарности и т. д. демонстрирующие успехи воспитанника. Это могут быть результаты конкурсов, выставок и др.
Таким образом, в процессе учебной работы, организованной с использованием портфолио, обучающимся представилась возможность самостоятельно планировать свою работу, работать в собственном темпе, иметь свободу выбора маршрута обучения, что позволяет значительно повысить познавательную, творческую активность обучающихся и обеспечить компетентность обучающихся по предмету.
Работая с одаренными детьми, ни в коем случае не забываю, про остальных учащихся. Буквально в хорошем смысле хочется вспомнить слова из повести «Маленький принц» (1943) писателя Антуана де Сент-Экзюпери: «Ты всегда будешь в ответе за того, кого ты приручил…». Каждый педагог несет полную ответственность за всех своих воспитанников.
Я ставлю цель не только научить всех ребят основам изобразительной и декоративно прикладной деятельности, но и адаптироваться в современном социуме.
Занятия в объединении изобразительного искусства помогают реализоваться и утвердиться детям в жизни, формируют умения и навыки, необходимые в обычной жизни. Дети, посещающие студию, привлекаются к приобретению в магазине инструментов и материалов для рисования и декоративно-прикладного творчества. Таким образом происходит знакомство детей с профессией продавца, приобретаются знания о назначении и содержании его труда, формируются навыки общения, культуры поведения в общественном месте, происходит экономическое воспитание (ребята начинают ориентироваться в ценах), обсуждаются покупки, по дороге в магазин закрепляется знание правил дорожного движения.
Знакомясь с историей возникновения различных видов техники в изобразительном и декоративно-прикладном творчестве, ребята получают навыки изготовления тех или иных изделий. Затем они применяют свои знания в жизни. Своими работами ребята украшают жилище, одежду, изготовляют необходимые аксессуары, дарят подарки друзьям на праздники и дни рождения. Таким образом формируется осознание своей значимости. Ни один праздник в учреждении не обходится без выставок или конкурсов творческих работ. Это приобщает детей к общечеловеческим и духовным ценностям. Так же ребята выставляются на городских всесоюзных и международных выставках.
Метод творчества в сочетании с другими методами воспитания, обеспечивает благоприятные условия и содействует самостоятельной деятельности воспитанников. Жизнь детей насыщается положительными эмоциями, общением, а полученные навыки и знания пригодятся ребятам в дальнейшей жизни.
Список использованной литературы:
- Белова, Е. С. «Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать» – М; 1998 г.
- Одаренные дети. Бурлинская Г. В. , Слуцкий В. М. М. : Прогресс, 1991. – 376 с. //Общ. Ред. Г. В. Бурлинской и В. М. Слуцкого; Предисловие В. М. Слуцкого.
- Одаренный ребенок /под ред. О. М. Дьяченко – М; 1997 г.
- Психология одаренности детей и подростков» /под ред. Н. С. Лейтеса – М; 2000 г.
- Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства: Из опыта работы: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1991
- http://www.pravda.ru/society/family/pbringing/21-12-2010/1059221-wunder_kinds-0/
- Психология одаренности: от теории к практике /под ред. Д. В. Ушакова – М; 2000 г.
- Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности (методическое пособие). Синягина Н. Ю., Чирковская Е. Г. М.: Вузовская книга. 2001 – 131с.
