автор: Кашипова Альбина Накибовна
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Лицей №14» Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан
Статья «Анализ использования современных образовательных технологий»
Анализ использования
современных образовательных технологий
В центре педагогики XXI века находится личность ученика, развитие которой и является целью образования. Российское образование сегодня рассматривается как условие, необходимое для самоопределения и самореализации личности. Это дает возможность поиска и освоения педагогических технологий, помогающих перейти от внешней мотивации учения к внутренней, более устойчивой. Анализируя современные технологии, используемые учителями нашего лицея, я обратила внимание на частое использование технологии развития критического мышления через чтение и письмо. Эта технология формирует умение мыслить критически, помогает сократить количество поступков, о которых после пришлось бы жалеть, а значит, увеличивает наши шансы на успех.
Цель технологии — развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни.
Задачи технологии: 1- формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых решений; 2 — развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности; 3- формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения; 4 — стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности пуск механизмов самообразования и самоорганизации.
На своих уроках я использую разные приёмы РКМЧП: корзина идей, составление кластера, верные и неверные утверждения, знаю – хочу узнать – узнал, синквейн, инсёрт, пирамида и др. В ходе работы учащиеся овладевают различными способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепочки доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.
Ключевые слова: критическое мышление, технология развития критического мышления через чтение и письмо, корзина идей, составление кластера, верные и неверные утверждения, приём «Знаю – хочу узнать – узнал», синквейн, инсёрт, приём «Пирамида».
- Что такое критическое мышление?
Критическое мышление — это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.
Учение, ориентированное на выработку навыков критического мышления, предусматривает не просто активный поиск учащимися информации для усвоения, а нечто большее: соотнесение того, что они усвоили, с собственным опытом, а также сравнение усвоенного с другими исследованиями в данной области знания. Учащиеся вправе подвергать сомнению достоверность или авторитетность полученной информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для её применения, рассматривает возможности решения проблемы и т.д.
Дети от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи. Роль учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления.
Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. С этими формами работы учащиеся хорошо знакомы, их необходимо только несколько изменить.
Учебное занятие, проводимое по этой технологии, строится в соответствии с технологической цепочкой: вызов — осмысление — рефлексия. Практически на любом уроке можно обращаться к РКМЧП и работать с учениками любого возраста.
Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:
— актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;
— вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;
— сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;
— побудить ученика к активной работе на уроке и дома.
На стадии вызова происходит актуализация имеющихся знаний по объявленной теме, т.е. еще до знакомства с текстом (под текстом понимается и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал) ученик начинает размышлять по поводу конкретного материала. На первом этапе включаются механизмы мотивации, определяется цель.
Вторая стадии – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:
— получить новую информацию, осмыслить ее;
— соотнести с уже имеющимися знаниями;
— искать ответы на вопросы, поставленные в первой части.
На стадии осмысления происходит непосредственная работа с текстом – чтение с маркировкой, составление таблиц, поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и др. В результате этого ученики получают новую информацию, соотносят новые и имеющиеся знания, систематизируют полученные данные. Таким образом, ученик следит за собственным пониманием самостоятельно.
Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:
— целостное осмысление, обобщение полученной информации;
— присвоение нового знания, новой информации учеником;
— формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу. На стадии рефлексии происходит обобщение информации, возрастает роль письма. Письмо помогает не только разобраться в материале и поразмышлять над прочитанным, но и высказать новые гипотезы.
- Характеристика приемов технологии развития критического мышления
В технологии РКМЧП используются разные методы и приемы, применяемые как на определенном этапе, так и в качестве стратегии ведения урока в целом.
Приём «Корзина идей»
Это приём организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда идёт актуализация знаний и опыта. Этот приём позволяет выяснить всё, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики знают об изучаемой теме.
Алгоритм работы:
- Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради всё, что знает по теме (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты).
- Обмен информацией в парах или группах.
- Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.
- Все сведения кратко записываются в «корзине идей», даже если они ошибочны.
- Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.
Приём «Составление кластера»
Смысл приёма заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания. Он связан с приёмом «Корзина идей». Правила построения кластера очень простые. В центре можно написать имя героя произведения, а вокруг можно расположить характерные черты этого героя, соединённые прямой линией с именем. Система кластеров охватывает большее количество информации, их можно использовать на различных стадиях урока.
Приём «Верные и неверные утверждения»
Этот приём может быть началом урока. Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме. Учащиеся выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.
Пример использования приема на уроке литературы в 6 классе:
а- Автором произведения «Уроки французского» является Виктор Астафьев (-)
б- Рассказ «Уроки французского» автобиографичен (+)
в- Автор описывает послевоенное время (+)
г- У героя рассказа были плохие отметки по всем предметам, кроме французского языка (-)
д- Лидия Михайловна прислала герою посылку с яблоками (+)
Приём «Знаю – хочу узнать – узнал»
В основе приёма — работа с таблицей. При изучении темы на стадии вызова учащимся разбиваются на пары, совещаются и заполняют 1 графу таблицы (это могут быть какие-то ассоциации, конкретные исторические сведения, предположения). После обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать? Для устранения пробелов в собственных знаниях и заполняют вторую графу. После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока.
| Знаю (вызов) |
Хочу узнать (вызов) |
Узнал (реализация смысла или рефлексия) |
| Работа в паре: что я знаю о теме урока? | Формулирование целей | Соотношение старой и новой информации |
Пример использования приёма на уроке литературы в 7 классе на тему «Сопоставление образов Остапа и Андрия в повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба».
Предлагаю детям рассказать, что они знают о сыновьях Тараса Бульбы. Результаты беседы фиксируют в графе «знаю». Затем записывают вопросы о братьях, ответы на которые хотелось бы узнать.
| Знаю (вызов) |
Хочу узнать (вызов) |
Узнал (реализация смысла или рефлексия) |
| Росли в одной семье, были воспитаны одними родителями, имели разные характеры, разные увлечения | — Почему они были разными?
— Что привело к трагическому концу каждого? — Можно ли было избежать трагического конца? |
Соотношение старой и новой информации |
Приём «Написание синквейна»
Это самая легкая форма стихотворений по алгоритму. В переводе «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам.
1 строка — одно слово (существительное). Это тема синквейна.
2 строка – два слова (прилагательные)
3 строка — три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
4 строка — фраза, состоящая из нескольких слов, с помощью которых ученик выражает свое отношение к теме.
5 строка — это слово – резюме, которое позволяет выразить личное отношение к теме, дает ее новую интерпретацию.
Дети всех возрастов с удовольствием сочиняют синквейны. Например:
Пушкин
Умный, талантливый
Сочиняет, пишет, творит
Он очень хороший поэт
Писатель
Приём «Толстые и тонкие вопросы»
Приём может быть использован на любой стадии урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – вопросы по ходу чтения, слушания; на стадии рефлексии (размышления) – демонстрация понимания пройденного. «Толстые и тонкие вопросы» могут быть оформлены в виде таблицы.
| Тонкие вопросы | Толстые вопросы |
| Кто…? Что…?
Когда…? Может…? Будет…? Могли…? Как звать…? Было ли…? Согласны ли вы…? Верно ли…? |
Дайте три объяснения: почему?
Объясните: почему…? Почему вы думаете…? Почему вы считаете…? В чем различие…? Предположите: что будет, если…? Что, если…? |
Пример использования приема на уроке литературы в 10 классе при изучении романа И.С. Тургенева «Отцы и дети»:
| Тонкие вопросы | Толстые вопросы |
| — Кто главный герой?
— Что связывало Базарова с Аркадием? — Когда они познакомились? — Как звали возлюбленную главного героя? — Было ли чувство взаимным? |
— Дайте три объяснения, почему Павел и Николай Кирсановы вели разный образ жизни?
— Объясните, почему Базарова тяготили его родители? — Почему, вы думаете, Аркадий дружил с Базаровым? — В чём различие взглядов на жизнь Анны Сергеевны и Фенечки? — Предположите, что будет, если Базаров появится в сегодняшнем обществе? — Мог ли Базаров жениться и зажить тихой семейной жизнью? |
Приём «Толстые и тонкие вопросы» позволяет провести мониторинг знаний учащихся по теме, а также определить, какие аспекты нуждаются в дальнейшей доработке. А дети с его помощью учатся искать ответы на поставленные вопросы в голове, а не в интернете, то есть проявляют смекалку и знания.
Приём «Пометки на полях» («Инсёрт»)
Приём работает на стадии осмысления. Во время чтения учебного текста дается целевая установка: по ходу чтения статьи делать в тексте пометки. Учителю необходимо предварительно определить текст или его фрагмент для чтения с пометками, напомнить правила расстановки маркировочных знаков, обозначить время, отведённое на работу, проверить работу.
Может быть несколько вариантов пометок:
«V» – материал уже известен, «+» – новое для меня, «?» – есть вопросы, «-» думал иначе. После прочтения текста учащиеся заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу знаков маркировки:
| «V» — знаю | «+» — новое | «? — есть вопросы | «-» думал иначе |
Данный приём требует от ученика активного и внимательного чтения. Если раньше он просто пропускал непонятные моменты в тексте, то приём заставляет обратить на них внимание, сконцентрироваться на каждой строке текста.
Приём «Пирамида»
Задача этого приема прийти к единому мнению, развить умение убедить собеседника. Можно сделать так, чтобы учащиеся сначала обсуждали проблему в парах, затем в группах, далее – в коллективе и в итоге пришли к единому мнению. Этот приём помогает составлять тексты, превращать их в рассказы, отзывы, рецензии. Он универсален для работы с учащимися любого возраста. Урок, на котором применяется данный приём, строится так:
-знакомство с текстом (чтение учителем вслух или индивидуальное чтение).
-письменные ответы учащихся – построение «пирамиды».
-дополнение каждой строки «пирамиды» — составление основы – заготовки текста.
В основе приёма «Пирамида» лежит особая структура, где номер строки обозначает количество слов, вписываемых в «пирамиду». В качестве примера можно привести такой список:
1-я строка (верхняя) – напишите, о чем это произведение (1 слово).
2-я строка- напишите особенность (2 слова).
3-я строка – место и время (3 слова).
4-я строка – главные события (4 слова).
5-я строка – главные герои – (5 слов).
6-я строка – ваши эмоции (6 слов).
7-я строка – напишите дополнение к п.1 (7 слов).
8-я строка — собственное мнение о прочитанном (8 слов).
Урок, на котором применяется данный приём, строится так:
- Знакомство с текстом (чтение учителем вслух или индивидуальное чтение).
- Письменные ответы учащихся – построение «пирамиды».
- Дополнение каждой строки «пирамиды» — составление основы – заготовки текста.
- Написание полноценного текста.
В тетради получается текст-заготовка, из которого можно составить сочинение, отзыв, рецензию. Достоинство данного приёма в том, что он позволяет ребятам создать опору для связного выражения собственных мыслей, передать их собственное видение и восприятие произведения.
С помощью технологии развития критического мышления через чтение и письмо на уроках учитель формирует способность не просто пересказывать текст, но и выражать отношение к прочитанному, давать оценку той информации, которую он получил, оценивать героев произведения. Обучающиеся получают возможность вступать в диалог с автором текста, спорить с ним или соглашаться с его мнением. С этой целью им можно предложить участвовать в различного рода дискуссиях, составлять характеристику героев, делать аннотации к любимым произведениям, книгам.
Через книгу ребенок воспринимает различные модели поведения (умение дружить, добиваться своей цели, решать конфликты), которые могут быть эффективными в различных жизненных ситуациях. Наибольший эффект может быть достигнут, если чтение дополняется также совместным обсуждением. Это может помочь ребёнку увидеть аналогии прочитанного в собственной жизни.
Ещё в 2013 году на Российском литературном собрании президент Российской Федерации В.В. Путин заявил, что Россия утратила статус самой читающей страны в мире. «По статистике, российские граждане отводят чтению книг в среднем лишь 9 минут в сутки. Причем отмечается тенденция сокращения и этих 9 минут… О том, что книга перестала играть важную роль в жизни общества, свидетельствует и падение уровня общей культуры, смещение, искажение ценностных ориентиров и скудость современного разговорного языка», — заявил глава государства.
Если глубоко вдуматься в эти слова, то неизменно придешь к выводу, что решение обозначенной проблемы ложится на плечи тех людей, которые причастны к формированию личности, т.е. нас – учителей русского языка и литературы. Именно мы, учителя-словесники, должны сделать все возможное, чтобы сформировать интерес ребенка к чтению и пониманию текста.
Для себя я нашла решение, изучив и внедрив в практику приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо.
Список литературы
- Заир-Бек, С.И.; Муштавинская, И.В. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. – Москва: Просвещение, 2004.
- Загашев, И.О.; Заир-Бек, С.И. Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя – Санкт-Петербург; Альянс «Дельта», 2003.
- Козырь, Е.А. Характеристика приемов технологии РКМЧП. //газ. «Русский язык», 2009, №7.
