автор: Клишина Ирина Валерьевна
Преподаватель ГБПОУ РО «ШПК»
НЕЙРОЙОГА КАК ИНСТРУМЕНТАРИЙ ЭФФЕКТИВНОГО ФОРИРОВАНИЯ АКАДЕМИЧЕСКИХ И ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
НЕЙРОЙОГА КАК ИНСТРУМЕНТАРИЙ ЭФФЕКТИВНОГО ФОРИРОВАНИЯ АКАДЕМИЧЕСКИХ И ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Клишина Ирина Валерьевна
ГБПОУ РО «Шахтинский педагогический колледж»
В статье описаны особенности обучения младших школьников с умственной отсталостью, приводится классификация отдельных нозологий умственной отсталости, раскрываются особенности использовании альтернативной дополнительной коммуникации, нейройоги, в процессе формирования академических и жизненных компетенций.
Ключевые слова: умственная отсталость, нейройога, академические компетенции, жизненные компетенции, альтернативная дополнительная коммуникация
NEUROOGA AS A TOOLKIT FOR THE EFFECTIVE FORMATION OF ACADEMIC AND LIFE COMPETENCIES OF STUDENTS WITH MENTAL RETARDATION
Klichina Irina Valerievna
Russia, Rostov-on-Don, Southern Federal University
The article uses the features of teaching young schoolchildren with mental retardation, distinguishes individual nosologists of mental retardation, reveals the features of using alternative additional communication, neuroyoga, in the academic and life competencies, alternative additional communication.
Keywords: mental, retardation, neuroyoga, academic competencies
Проблема развития, обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью является одной из актуальных в современной педагогической теории и праткике. Коррекционно-педагогическая работа должна быть направлена на формирование академических и жизненных компетенций, обучающихся с умственной отсталостью, основной целью обучения и воспитания, обучающихся с нарушением интеллекта, является социализация и интеграция в обществе.
Первого сентября 2016 года вступил в силу федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с умственной отсталостью представляет собой совокупность обязательных требований при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования и специальных индивидуальных образовательных программ.
Основным направлением адаптированных и специальных индивидуальных программ является формирование академических и жизненных компетенций обучающихся с нарушением интеллекта.
Тиким образом специалистам работающим с данной категорией обучающихся должны владеть коррекционно-развивающими технологиями альтернативную дополнительную коммуникацию в коррекционно-развивающем процессе, которая позволяет улучшить процесс социализации и интеграции в дальнейшем.
Эффективность диагностико- коррекционной работы с обучающимися с умственной отсталостью, если ее планировать в сооствествии с классификацией Певзнер М.С. Одним из актуальных направлений коррекциооной работе с обучающимися с умственной отсталостью это использование альтернативной дополнительной коммуникации и нейройоги.
Согласно классификации Певзнер М.С. у обучающиеся с умственной отсталостью I группы основной (неосложненной) поверхностное, диффузное поражение коры головного мозга. Одним из важных направлений при проведении коррекционной работы, является проводение словарной работы, развитие умения устанавливать причинно-следственную связь в социально-бытовой обстановке.
Ко II группе относятся дети с нарушением нейродинамики. В этой группе выделяют две подгруппы: а) дети с преобладанием возбуждения над торможением; б) дети с преобладанием торможения над возбуждением торможением. У этих детей отмечается поверхностное недоразвитие коры головного мозга в сочетании с нарушением ликворообращения. Обучающиеся данной категории с трудом удерживают деятельность в пределах задания. Проводя коррекционную работу с детьми этой подгруппы, следует постоянно их подбадривать, давать посильные задания, использовать упражнения направленные на активизацию мыслительной деятельности, свмоконтроля и саморегуляции.
Обучающиеся III группы – это умственно отсталые дети с нарушением зрительной и слуховой зон коры, имеющие поверхностное недоразвитие коры с поражением височной и затылочной зон. Отмечается нарушение пространственной ориентировки, также данной категории отмечется нарушение речевой артикуляции – движения губ, языка, гортани. Как следствие нарушений речи, имеющихся у этой группы детей, снижается коммуникативная активность и замедляется установление речевых контактов с другими людьми. В основном с такими детьми должна проводиться логопедическая работа.
Особенностями IV группы является психопатоподобное поведение у обучающихся с умственной отсталостью, также отмечается снижение работоспособности, так как они часто «уходят в конфликт». В моторике не отмечается наличие особых нарушений, однако присутствует проявление импульсивности и своенравия.
Таким образом анализируя четыре группы обучающихся с умственной отсталостью, можно сделать вывод, что коррекционно-развивающая работа требует дифференцированного и индивидуального подхода в процессе формирования академических и жизненных компетенций на уроках и внеурочной деятельности. Соответственно, использование альтернативной дополнительной коммуникации и нейройги в процессе обучения и воспитания и коррекции, обучающихся с умственной отсталостью является актуальным направлением в образовательном процессе [1, 14].
В резолюции III Международной научно-практической конференции «Альтернативная и дополнительная коммуникация: пространство диалога», которая проходила с 9 по 12 ноября 2017 г. в Санкт-Петербурге подчеркивается, что альтернативная и дополнительная коммуникация – необходимое условие развития навыков общения, улучшения социальной адаптации и повышения качества жизни людей с нарушениями развития навыков общения.
Все неголосовые системы общения называются альтернативным, но альтернативная форма коммуникации может использоваться либо как полная альтернатива речи, либо как дополнение к ней. Она актуальна в случае отсутствия устной речи и предполагает овладение совершенно иной коммуникативной системой, где особое значение приобретают невербальные коммуникативные средства (предметы, фотографии, пиктограммы, жесты).
Альтернативная коммуникация означает, что человек общается лицом к лицу с собеседником без использования речи
Дополнительная коммуникация востребована лицами с недостаточно сформированной устной речью, которые нуждаются в соответствующей дополнительной поддержке, сопровождении собственной речи. Она представлена системой методов, с одной стороны, призванных помочь детям с временным запаздыванием речевого развития пережить долгий период отсутствия речи, способствуя овладению ею. С другой стороны, дополнительная коммуникация облегчает понимание вербальных сообщений лиц с тяжелыми речевыми нарушениями и обеспечивает им более эффективное взаимодействие с окружающими в дополнение к их устной речи [3, 7].
В свою очередь нейройога разработана для реабилитации детей с задержкой психического развития, умственной отсталостью, аутизмом, с синдромом дефициата внимания с гиперактивностью. Нейройога направлена на активизацию взамодействия левого и правого полушария, опираясь на компенсаторные возможности головного мозга человека. Ученые в области нейропсихологии и психофизиологии давно доказали, что речь находится на кончиках пальцев, таким образом использование нейройги позволяет активизировать коммуникативную сферу личности.
Например использование альтернативной дополнительной коммуникации в сочетании с жестами и упражнениями из нейройоги на занятиях по аппликации с умственно отсталыми обучающимися при запоминании правил работы с ножницами в стихах представлено в таблице №1.
Таблица №1
| Повторение правил работы с ножницами и клеем | |
| С ножницами не шути | Указательный жест пальцем |
| Зря в руках их не верти | Указательный жест пальцем |
| И держа за острый край | Поочередное соединение пальцев рук с большим пальцем |
| Другу не передавай | |
| Лишь окончена работа | 3 хлопка |
| Ножницам нужна забота | 3 хлопка |
| Должен ты их закрыть | переплести пальцы рук |
| И на место положить | руки на парту положить и показать готовность к учебному процессу |
Таким образом обучающиеся с умственной отсталостью неговорящие или с ограниченной подвижностью артикуляционного аппарата запоминают последовательность работы с ножницами соответственно формируются жизненные компетенции.
Или создавать мотивацию к учебному занятию с помощью комплекса нейройоги, который представлен в таблице №2.
Таблица №2
| Комплекс «Полет на необитаемый остров» | |
| Содержание | сопровождающие жесты и упражнения |
| Мы полетим на самолете | Имитация взгляда на часы на руке |
| Сейчас мы произнесем волшебные слова и окажемся в самолете «Тик-так-бом-ку-ку» | Тик- наклон головы вправо
Так- наклон головы влево Бом- поднять голову вверх Ку-ку – опустить голову вниз |
| Вот мы и в самолете, надо проверить кнопки | Упражнение «Цепочка» поочерёдно соединять пальчики с большим сначала на правой руке, потом на левой руке, потом двумя руками |
| Мы летим | Выполнение горизонтальных восьмерок сначала правой рукой и следить за рукой глазами, потом левой рукой и следить за рукой глазами, одновременной двумя руками, локтями |
| Приземляемся на остров | Выполняем упражнение «Кулак-ребро-ладонь» |
| Выполняем задания запланированные на уроке | |
| Пора возвращаться домой, проверяем кнопки | Упражнение «Цепочка» поочерёдно соединять пальчики с большим сначала на правой руке, потом на левой руке, потом двумя руками |
| Сейчас мы произнесем волшебные слова и окажемся в самолете «Тик-так-бом-ку-ку» на котором вернемся в наш класс | Тик- наклон головы вправо
Так- наклон головы влево Бом- поднять голову вверх Ку-ку – опустить голову вниз |
Таким образм формирование академических и жизненных компетенций обучающихся умственной отсталостью с помощью нейройги и альтернативной и дополнительной коммуникации является эффективным инстументарием в коррекционно-педагогической деятельности.
Список литературы:
1.Федеральный государственный стандарт для умственно отсталых от 19.12.2014
- Кузнеченкова С.О. Нейройга –Москва издательство «Речь» — 2010, 192с.
3.Тверская О.Н. Альтернативная и дополнительная коммуникация — сборник методических материалов семинара в рамках образовательного форума «Современные подходы и технологии сопровождения детей с особыми образовательными потребностями» – Пермь. 2018. -160с.
