автор:
Кобзарева Галина Петровна
Заведующий ГБДОУ детский сад №18 комбинированного вида Пушкинского района Санкт-Петербурга
Карельская Анастасия Алексеевна
Старший воспитатель ГБДОУ детский сад №18 комбинированного вида Пушкинского района Санкт-Петербурга
Проблемы социализации детей-инвалидов и пути их преодоления.
Проблемы социализации детей-инвалидов и пути их преодоления.
Обеспечение условий успешной социализации и адаптации в обществе, создание равных стартовых возможностей, в том числе для детей-инвалидов, определены в качестве наиболее важных и приоритетных направлений развития Российской образовательной системы. Реализация Федеральных Государственных образовательных стандартов дошкольного образования по созданию «специальных условий образования детей с ОВЗ и детей-инвалидов, в том числе использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий» приводит к необходимости пересмотра существующей системы взаимодействия всех участников коррекционно-образовательного процесса.
Для всех детей-инвалидов значимым является овладение навыками самообслуживания, приспособление к жизни людей, к стилю жизни в обществе, для адаптации в макросоциальной среде. Рассматривая трудности социализации умственно отсталых детей, учитывая индивидуальные адаптационные возможности каждого ребенка и собственный опыт, мы сформулировали главную цель коррекционной работы — создание специальных благоприятных условий для качественной коррекции социального и эмоционального интеллекта, познания окружающего мира и взаимодействия с ним детей – инвалидов, как основы дальнейшей социализации. Для достижения данной цели мы решаем следующие задачи:
- развитие и коррекция сенсорной сферы — ощущения и восприятия;
- развитие и коррекция психомоторной сферы (мимика, моторика рук, общая координация движений);
- развитие и коррекция коммуникативных навыков — навыки общения;
- развитие эмоциональной отзывчивости.
Все поставленные цели и задачи решаются путем реализации системно – деятельностного подхода по средствам потенциала интерактивного оборудования в индивидуальной коррекционной работе. Основной задачей социализации является целенаправленная подготовка к жизни, снижению уровня опеки со стороны родителей (законных представителей), для формирования максимального уровня самостоятельности. Необходимым условием является создание атмосферы доброжелательного общения, совместная с родителями (законными представителями) деятельность, соответствующая уровню развития и индивидуальным особенностям. Поэтому, включение родителей (законных представителей), воспитывающих ребенка-инвалида, в образовательный процесс — это одно из самых важных условий эффективной коррекции. Существенно важным является взаимодействие не только педагогов и родителей (законных представителей), но также тандем всех специалистов детского сада. Учитель дефектолог, педагог – психолог, учитель – логопед и другие специалисты работают в тесной взаимосвязи по средствам психолого – медико – педагогического консилиума Учреждения, Педагогического совета и медико – педагогического совещания детского сада.
Еще одним путем решения проблем социализации детей с интеллектуальными нарушениями является использование интерактивного оборудования, которое вовлекая в процесс игры, развивая личность ребёнка, способствует его социализации и адаптации в общество. Именно игры с предметами и интерактивным оборудованием, дают возможность расширить сферу социальной ориентации ребёнка.
Организация данных направлений работы возможна при принятии ряда управленческих решений, таких как планирование, проектирование процесса взаимодействия с возможностью варьирования средств и методов с целью коррекции результатов. Повышение профессиональной компетентности педагогов, распределение функциональных обязанностей всех педагогических кадров, создание механизмов организации – все эти сложные процессуальные решения стали возможны благодаря большому административному опыту руководителя. Для руководителя Учреждения система взаимодействии специалистов, прежде всего, выступает средством реализации основных принципов, целей и задач дошкольного образования:
— обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
-индивидуализации дошкольного образования; содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; партнерства с семьей.
И, с другой стороны, является инструментом создания и внедрения в педагогическую практику проектов обновления в образовании, развивающих образовательных технологий, инновационной деятельности. Необходимость создания и реализации специальных образовательных условий для ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей – инвалидов, по разработке и реализации индивидуальной программы сопровождения в рамках его обучения и воспитания в детском саду, диктует нам условие обязательного взаимодействии всех специалистов Учреждения для выработки единой стратегии коррекционной работы. В целом есть основания утверждать, что развитие инновационной деятельности – одно из стратегических направлений в дошкольном образовании.
Список литературы:
- Урмина И., Данилина Т. Инновационная деятельность в ДОУ: программно-метод. обеспечение.2009.
- Вигманн С., Мюллер В. «Нетрадиционные методики для образования взрослых». — М.:ЦИНО Общества «Знание» России, 1998.
- Коковина Н.А. Метелева Г.И. Организация работы по повышению профессиональной квалификации педагогов. Справочник руководителя дошкольного учреждения 2011 № 3.
