Преемственность дошкольного и школьного образования в рамках ФГОС ДО и ФГОС НОО.

автор:

Коломыцева Анна Владимировна — воспитатель,
Тыртышникова Ольга Владимировна — воспитатель
МК ДОУ Павловский д/сад №10

Преемственность дошкольного и школьного образования в рамках ФГОС ДО и ФГОС НОО.

 Преемственность дошкольного и школьного образования в рамках ФГОС ДО и ФГОС НОО.

Министерством просвещения России утверждены новые федеральные государственные образовательные стандарты (далее – ФГОС) начального общего и основного общего образования (далее – НОО и ООО соответственно)  В основу ФГОС ДО и ФГОС НОО положена единая теоретическая основа – системно — деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; активную познавательную деятельность детей; построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. 

Все мы знаем, что школьное обучение не начинается с нуля, оно всегда базируется на том фундаменте, который заложен на уровне дошкольного образования. И именно поэтому, нам воспитателям и учителям важно понимать, где те точки соприкосновения, которые помогут нам скоординировать свою деятельность. 

Говоря о приоритетных задачах образовательной политики нашей страны, хотелось бы обратить внимание на 2 важных компонента «непрерывность» и «преемственность». Непрерывность на всем протяжении образования и преемственность на границах различных этапов или форм обучения. 

 И вот преемственность

— это, то основание, позволяющее обеспечить гуманный переход с одной возрастной ступени на другую;

— это, те условия для успешного освоения ребенком образовательных программ;

— это, та система связей, которая обеспечивает взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и воспитания для создания единого непрерывного образовательного процесса на смежных этапах становления и развития ребенка.

Принятие Федеральных государственных образовательных стандартов  регулируют отношения между детским садом и начальной школой, являясь важной ступенью преемственности и перспективности повышения качества образования в целостной системе образования. 

Преемственность понимается как согласованность и сохранение целей, задач, методов, средств и форм обучения и воспитания. На современном этапе произошло смещение акцента в понимании готовности ребенка к обучению в школе, с интеллектуальной на личностную готовность, которая определяется сформированной “внутренней позицией школьника” (способностью ребенка принять на себя новую социальную роль ученика). Во главу угла выходят сформированные познавательные мотивы обучения, то есть сознательное желание ребенка учиться, познавать что-то новое, опираясь на уже полученные знания. Таким образом, для современного первоклассника становится важным не столько обладать инструментом познания, сколько уметь им осознанно пользоваться. Именно практикоориентированность отличает ФГОС от предыдущих версий.

 Преемственность ДОУ и школы в свете ФГОС ДО и НОО предусматривает преемственность уже на уровне образовательных программ. 

В обоих стандартах прописаны три группы требований к образовательной программам ДО И НОО

Первая группа требований описывает целевые установки и компетенции выпускника начальной школы. Их определяют личностные, семейные и общественные потребности, а также возможности ученика начальных классов. Эти требования задают критерии для оценивания личностных, предметных и метапредметных результатов.  

Личностные результаты младших школьников:  сформированная мотивация к обучению и познанию; наличие ценностно-смысловых установок, которые отражают личностные позиции и качества,  социальную компетентность; сформированная гражданская идентичность. 

Метапредметные результаты — отражают, какими универсальными учебными действиями (УУД) овладели ученики: познавательными: работа с информацией, логическая и исследовательская работа; регулятивными: саморегуляция, самоконтроль; коммуникативными: общение, выступление перед публикой, работа в парах, в команде. 

Предметные результаты — отражают приобретенные учениками знания и опыт по конкретной учебной дисциплине.

Если мы посмотрим на требования к результатам ОП, по которой мы работаем, также найдем преемственность целевых ориентиров между ДО и НОО. Посмотрев их уже понятна их преемственность даже по группа на которые они разделены, только у нас мотивационные (ценные образовательные ресурсы), а во ФГОС НОО личностные.

Вторая группа требований определяет структуру общеобразовательных программ начального  и дошкольного образования (ООП НОО и ООП ДО) — главного документа, в соответствии с которым строится образовательный процесс. 

ООП НОО в соответствии с ФГОС должна состоять из 3 разделов: Целевого; Содержательного; Организационного также, как и наша ООП ДО.

 к условиям реализации ООП

Результат реализации общесистемных требований (именно так они называются по ФГОС НОО) к ООП НОО — создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:

обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;

гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и социального благополучия обучающихся.

А результат условий реализации требований к ООП ДО – полноценное развитие детей во всех основных образовательных областях и создание образовательной среды, которая гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья, а также обеспечение эмоционального благополучия. 

Стоит отметить, что для обучения детей с ОВЗ по ФГОС ДО и ФГОС НОО учитывается разработка адаптивных образовательных программ. 

Программа воспитания обучающихся при освоении ими начального общего образования должна быть направлена на развитие их личности, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение результатов освоения программы начального общего образования.

 В эпоху цифровизации образования по  ФГОС НОО включение новых форм и методов по вопросам преемственности доу и школы актуально. Проработав достаточное количество литературы, опыты реализации преемственности других ДОУ в нашей стране, считаю, что для более доступной, красочной и привлекательной формы помимо традиционных методов, можно использовать методы, которые построены:

— на взаимодействие не только учителя и детей, но  и на взаимодействие обучающих друг с другом. Например, работа в парах, рефлексивный круг, цепочка, карусель, интервью, работа в малых группах (тройках), аквариум,  дерево знаний, деловая игра, мозговой штурм и др.

— на взаимодействие с цифровой образовательной средой (дистанционное обучение, различные образовательные интернет — платформы, виртуальные экскурсии и др.)

— методы проблемного обучения, проекта которые направлены на поисково-исследовательскую деятельность обучающихся. (ФГОС НОО ставит эти методы одни из приоритетными.)

Преемственность ДОУ и НОО может быть организована в виде: 

-проектной деятельности;

— наставничества, в форме детского и взрослого наставничество, в котором может свободно уместиться волонтерство как детская взаимопомощь или экскурсионная работа, как форма традиционного положительного опыта работы по вопросам преемственности.

— кружковой работы

— создание детских объединений, сообществ, в том числе и сетевых.

Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны знакомиться с формами, методами работы в дошкольных учреждениях, поскольку психологическая разница между шестилетним и семилетним ребенком не столь велика. А ознакомление самих дошкольников со школой, учебной и общественной жизнью школьников дает возможность расширить соответствующие представления воспитанников детского сада, развить у них интерес к школе, желание учиться.

     Таким образом, обеспечение преемственности дошкольного и школьного образования гарантирует наилучшую готовность ребенка к обучению в школе. Это, в свою очередь, поможет оптимизировать адаптацию к новым условиям, устранить перегрузку ученика, предотвратить школьные стрессы, сделает учебу в школе единым образовательным процессом, базирующемся на идеях гуманизации образования, а самое главное — заложит прочный фундамент для дальнейшего успешного развития личности ребенка.