Рабочая программа педагога- психолога для среднего звена МБОУ

автор: Колядюк Евгения Михайловна

Педагог- психолог МБОУ г. Горловки «Школа № 42»

Рабочая программа педагога- психолога для среднего звена МБОУ

 

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ГОРЛОВКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА ГОРЛОВКИ «ШКОЛА № 42»

СОГЛАСОВАНО решением  педагогического совета Протокол от __________2022г. №________

СОГЛАСОВАНО Заместитель директора ___________М.В.Рыбина __________2022 г.

УТВЕРЖДЕНО Директор ___________О.И.Сладкевич Приказ от __________2022 г. №________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  

педагога — психолога

 

уровень основного общего образования

 (уровень образования) 

 

Базовый (профильный / углубленный) уровень 

 

Составитель программы: 

Педагог- психолог 

Колядюк Е.М.

            

 

Горловка

 

2022 год

 

 

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2. Пояснительная записка

Программа психолого-педагогического сопровождения разработана в соответствии с Приказом  МОН ДНР от 13.08.2021 №682 «Об утверждении примерных основных образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования». Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование.

    Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования. Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.

Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов компетенции: предметные, метапредметные и личностные. Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств потребует создания системы диагностики результатов образовательного процесса, а технологии формирования и измерения указанных компетенций становятся основным предметом деятельности школьного психолога.

В связи с этим важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как полноценного участника образовательного процесса.

Работа психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Введение указанных критериев определяет весь процесс модернизации психолого-педагогической подготовки участников образовательного процесса.

 

1.2 Ведущие цели программы

            Педагог-психолог МБОУ г. Горловки «Школа № 42» осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими разные уровни психического развития.

Цель психолого-педагогического сопровождения: создание в общеобразовательном учреждение благоприятных социально-психологических условий, способствующих максимальному развитию личностного и творческого потенциала всех участников образовательного процесса.

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

• раннее выявление и оказание психологической помощи детям, имеющим трудности в обучении и воспитании;
• профилактика школьной и социальной дезадаптации;
• консультативная и информационная психологическая поддержка учащихся, родителей и педагогов;
• повышение мотивации обучения у учащихся;
• создание психологически комфортных условий для развития личности каждого ребенка;
• формирование у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
• формирование у обучающихся установок на здоровый образ жизни;

Организация деятельности: программа рассчитана на 1 год психологического сопровождения детей, посещающих школьное образовательное учреждение.

Основные циклы сопровождения:

• переход в среднее звено;
• подростковый кризис;

1.3.Принципы  и подходы  к  формированию рабочей  программы.

— При разработке Программы учитывались научные подходы формирования личности ребенка:

 —  Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия);

 — Деятельностный  подход  (Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Н.Н.Поддьяков, Д.Б.Эльконин и др.);

 — Личностный подход (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский, Д.Б.Эльконин и др.).

  Эти подходы к проблеме индивидуального развития человека очень тесно взаимосвязаны и составляют теоретико-методологическую основу для:

• сохранения и укрепления здоровья учеников;
• формирования у детей адекватной уровню образовательной программы  целостной картины мира;
• формирования   основ  социальной  и жизненной адаптации   ребенка;
• развития позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;
• развития  потребности  в реализации  собственных  творческих способностей.

 В соответствии Государственным стандартом ООО, программа опирается на научные принципы ее построения:

•  принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
• сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости, т.е. соответствие основным положениям возрастной психологии и педагогики;
• соответствие  критериям полноты, необходимости и достаточности, приближаясь к разумному «минимуму»;
• единство воспитательных, развивающих целей и задач, в процессе реализации которых формируются компетенции, имеющие  непосредственное отношение к развитию детей школьного возраста;
• принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями школьников, спецификой и возможностями образовательных областей;
• комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
• решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в рамках совместной деятельности, при  проведении индивидуальной работы в соответствии с условиями МБОУ г. Горловки «Школа № 42»;
• построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2. Содержание деятельности педагога-психолога в рамках МБОУ г. Горловки «Школа № 42».

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса обеспечивает реализацию основной общеобразовательной программы МБОУ г. Горловки «Школа № 42».

 

В программе сочетаются разные направления деятельности педагога-психолога, которые объединены в блоки: диагностический, коррекционно-развивающий, консультативный, просветительский и методический.

Диагностический блок

Диагностический блок включает в себя известные методики, выявления особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований по возрастным ориентирам и требованиям общества (список методического инструментария прилагается).

Образовательные стандарты второго поколения дополняют традиционное содержание образование и обеспечивают преемственность образовательного процесса (дошкольное образование, начальная школа, средняя школа и после школьное образование). Программа обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе.

Универсальные учебные действия (УУД) – это способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

УУД делятся на четыре основные группы:

1. Коммуникативные УУДобеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
2. Личностные действия УУДобеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:

1) действие смыслообразования;

2) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.

III. Регулятивные действия УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.

К ним относятся:

— целеполагание;

— планирование;

— прогнозирование;

— контроль в форме сличения способа действия и его результата;

— коррекция;

— оценка;

— волевая саморегуляция.

1. Познавательные УУДвключают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения. Первые диагностические измерения сформированности универсальных учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность к обучению ребенка в школе.

I этап диагностической работы ( 5 класс) — адаптация к изменившимся условиям обучения. В рамках данного этапа предполагается:

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение уровня адаптации пятиклассников при переходе из начальной школы в среднее звено (5 класс – ноябрь-декабрь).

II этап диагностической работы – Констатирующая диагностика. В конце года с учащимися проводится индивидуальное психолого-педагогическое обследование, в результате которого определяется уровень и особенности психического развития, уровень адаптации к обучению.

Кроме того, в рамках диагностического блока в течение года проводится работа по изучению профессиональных предпочтений, профессиональных склонностей учащихся 8-9 классов, по выявлению детей категории «одаренные», детей, имеющих трудности в обучении; проводится диагностика познавательных, личностных, эмоциональных особенностей учащихся (по запросу), диагностика психологической готовности к экзаменам (в конце года).

Коррекционно-развивающий блок

Коррекционно-развивающая работа осуществляется по следующим направлениям:

1. Сучащимися  5 классов, испытывающими трудности в адаптации к обучению в школе и к изменившимся условиям обучения, проводится групповая и индивидуальная развивающая работа, направленная на создание необходимых условий для благоприятного вхождения ребенка в учебный процесс, принятие нового школьного статуса.
2. С учащимися 9 классовво втором учебном полугодии проводятся групповые занятия по психологической подготовке к экзаменам, направленные на формирование умения противостоять стрессу, навыков уверенного поведения.
3. В рамках работы по созданию благоприятных социально-психологических условий, способствующих максимальному развитию личностного и творческого потенциала всех участников образовательного процесса,в каждом школьном звенев течение года проводятся групповые (подгрупповые) развивающие занятия:

2) среднее звено (5-9 класс): занятия направлены на развитие познавательной, эмоциональной, коммуникативной сфер личности; развитие самосознания, самоконтроля, эмпатии; развитие творческих способностей; создание благоприятной атмосферы в ученическом коллективе; снижение школьной и личностной тревожности; повышение уровня учебной мотивации; формирование установок на здоровый образ жизни; развитие позитивного настроя в общении со сверстниками, стремление к сотрудничеству; формирование положительного образа своего «Я».

 

Консультативный блок

Данный блок составляет три направления:

1. Работа с учащимися.
2. Работа с родителями.
3. Работа с учителями.

I направление. Работа с учащимися включает в себя проведение индивидуальной и групповой форм консультации:

— Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам учащихся для решения возникающих вопросов (обучение в школе, взаимоотношения в семье, с друзьями, учителями и одноклассниками, вопросы профориентации и самоопределения, сложные жизненные ситуации, стрессовые состояния).

— Групповые консультации проводятся в течение года с целью повышения уровня психологической культуры учащихся, для решения возникающих вопросов (отношения в коллективе, подготовка к экзаменам).

II направление. Работа с родителями заключается в проведении групповых и индивидуальных форм консультации:

— Групповые консультации (родительские собрания, лектории для родителей и т.д.) проводятся в течение учебного года по плану с целью психолого-педагогического просвещения родителей, формирования установки ответственности по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка

— Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам родителей для решения возникающих вопросов (особенности детско-родительских взаимоотношений, поведения и развития ребёнка, взаимоотношений учитель – родитель – ребёнок), составлении рекомендаций и создание ситуации сотрудничества в вопросах воспитания и обучения ребенка.

III направление. Работа с учителями включает в себя проведение индивидуальной и групповой форм консультации:

— Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам учителей для решения возникающих вопросов (особенности поведения ребёнка, взаимоотношения педагог – ребёнок).

— Групповые консультации проводятся в течение года с целью повышения уровня психологической компетенции учителей, создания единой стратегии психолого-педагогического сопровождения ребенка

Просветительский блок

Данный блок составляют три направления:

1. Работа с учащимися.
2. Работа с родителями.
3. Работа с учителями.

I направление. Работа с учащимися:

— включает в себя проведение занятий с элементами тренинга; дискуссий, круглых столов, лекций-бесед, презентаций с использованием ИКТ; оформление информационного материала на стендах и в уголке психолога;

— направлена на формирование навыков самопознания и самоконтроля, толерантности и навыков бесконфликтного общения; формирование мотивации на здоровый образ жизни, активную и позитивную жизненную позицию; организацию профориентации учащихся.

 

II направление. Работа с родителями:

— заключается в проведении родительских собраний в форме лекций-бесед, деловых игр, тренингов; в оформлении информационного материала на стендах и в уголке психолога;

— направлена на повышение психологической культуры родителей с целью создания социально-психологических условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка в процессе школьного обучения; развитие ситуации сотрудничества и формирование установки ответственности родителей по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка.

 

III направление. Работа с учителями:

— включает в себя выступления по теме педагогического совета, МО; проведение лекций-бесед, тренинговых упражнений;

— направлена на повышение уровня психологической компетентности педагогов, профилактику синдрома профессионального выгорания.

Методический блок

1. Оформление документации:

— Пополнение базы данных по психологическому сопровождению учащихся различных категорий.

— Обновление и пополнение базы диагностического инструментария.

— Разработка, подготовка и проведение:

• родительских собраний,
• классных часов,
• занятий с классными руководителями, учителями.

— Разработка и реализация программ изучения психолого-социально-педагогического статуса учащихся на различных ступенях обучения и отнесенных к различным категориям.

— Разработка, подготовка и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий.

— Разработка, подготовка и проведение психологической диагностики, обработка полученных данных.

— Составление выводов, рекомендаций, характеристик.

— Участие в работе МО педагогов-психологов, посещение семинаров, круглых столов

— Анализ научной и практической литературы.

— Работа над темой самообразования.

2. Оформление кабинета:

• приобретение учебных пособий, методик, развивающих программ;
• изготовление и приобретение наглядно-дидактического и демонстрационного материала
• оформление уголка психолога, стендов.

3. Участие и выступление в педагогических и методических советах, плановых и внеплановых совещаниях, родительских собраниях, посещение МО.

Прогнозируемые результаты

Диагностический и коррекционно-развивающий блок.

Среднее звено (11-15 лет):

• способности и стремление к самопознанию и познанию других;
  • высокий уровень развития самоконтроля, самодисциплины;
  • способности к проявлению инициативы и способности принять за нее ответственность на себя;
• адекватная самооценка и целостное осознание своего «Я»;
• стремление к сотрудничеству со сверстниками, уважительное отношение ко всем людям и к себе;
• осознание важности и смысла процесса обучения;
• стремление к творческому и интеллектуальному саморазвитию;
• осознанное отношение к своему образу жизни, стремление к здоровому образу жизни.

 

Консультативный блок.

• Информирование учителей и родителей о возрастных и индивидуальных особенностях детей.
• Ситуация сотрудничества и формирование установки ответственности родителей по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка

Просветительский блок.

• Повышение психологической культуры учащихся, родителей, учителей.

Методический блок.

• Методическое и материально-техническое обеспечение процесса психологического сопровождения.

 

Учебно-методическое обеспечение кабинета

Материально-технические условия:

— Наличие помещения, стола и стульев для занятий.

— Наличие методического, дидактического и раздаточного материалов (пособия, литература и т.д.).

— Материалы для занятий: тетради в клетку; цветные карандаши; ручки шариковые; бумага писчая.

 

РАЗДЕЛ III. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ МБОУ г. Горловки «Школа № 42» ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ.

3. Дети с ограниченными возможностями здоровья.

Дети с ограниченными возможностями здоровья — это дети-инвалиды, либо другие дети в возрасте от 0 до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания. Современное гражданское общество невозможно без активного вовлечения всех своих членов в различные виды деятельности, уважения прав и свобод каждого отдельного человека, обеспечения необходимых гарантий безопасности,  свободы и равноправия. Проблема вовлечения детей с ограниченными возможностями здоровья в социум, их активная адаптация, социализация и развитие в рамках общества решается за счёт активизации социально-психологических механизмов взаимодействия проблемного ребенка со средой образовательного учреждения и только потом – коррекцию. Эффективность образования и воспитания детей с ОВЗ возможна при условии  грамотно организованного социально-психологического сопровождения не только самого ребенка, но и всей его семьи.

Сопровождение детей с ОВЗ в образовательном учреждении обеспечивает: выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии; осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответсвии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); возможность освоения детьми с ОВЗ основной общеобразовательной программы и их интеграции в ОУ.

 

3.1. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья.

 Комплексное психолого- медико-педагогическое сопровождение отвечает следующим требованиям:

— «непрерывности», предполагает реализацию способностей и возможностей детей с ограниченными возможностями здоровья на протяжении повышения уровня образования;

— «комплексности, многоуровневости», обеспечивает поступательное развитие детей с ограниченными возможностями здоровья, предполагает оптимальность самореализации, самоутверждение личности на этапе социокультурной интеграции, продуктивность различных видов деятельности;

— «доступности и вариативности», учитывает зону ближайшего и актуального развития ребенка, особенности его адаптации, индивидуализации и интеграции;

— «развивающее», обеспечивает процесс овладения знаниями, умениями и навыками как средствами полноценного развития личности;

— «воспитывающее», создает условия для удовлетворения духовных, физических и других социально-значимых потребностей ребенка;

— «социализирующее», предусматривает условия для деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья по освоению среды, содействует социокультурной адаптации, индивидуализации и интеграции;

— «самореализации личности», обеспечивает возможность всем субъектам образовательной деятельности приобрести такие качества личности, которые в полной мере характеризуют ее зрелость (способность самостоятельно принимать решения, автономность, толерантность, высокий нравственный потенциал);

— «продуктивного взаимодействия», понимается как центральная идея механизма функционирования на различных уровнях в рамках единого комплексного многоуровневого психолого-педагогического пространства.

 

Структура сопровождения

Условия реализации (обеспечение)

Кадровое обеспечение:

— директор школы,

— заместители директора по УВР, ВР,

— педагог — психолог,

— медсестра,

— социальный педагог,

— педагоги школы.

Материально – технические условия:

медицинский кабинет;

кабинет педагога — психолога;

кабинет социального педагога;

спортивные залы;

классные учебные кабинеты;

Нормативно-правовое обеспечение:

1. Конституция Донецкой Народной Республики;
2. Закон ДНР «Об образовании»;
3. Положение об индивидуальной форме обучения в МБОУ г. Горловки «Школа № 42». 

Информационное обеспечение:

Банк данных о детях с ОВЗ;

Издание буклетов и памяток;

Размещение информации в сети интернет.

Социальные партнёры:

1. Родители обучающихся (лица их заменяющие);
2. Учреждения культуры;
3. Учреждения дополнительного образования.

 

 

Список используемой литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 1997.
2. Асмолова А.Г., Солдатова Г.У., Макарчук А.В. Искусство жить с непохожими людьми: психотехники толерантности. – МО.: Московия, 2009.
3. Бардиер Г., Никольская И. Что касается меня… Сомнения и переживания самых младших школьников. – СПб.: Речь, 2005.
4. Бархаев Б.П. Педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2009.
5. Батаршев А.В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности. – СПб.: Речь, 2005.
6. Батаршев А.В. Диагностика черт личности и акцентуаций. – М.: Психотерапия, 2006.
7. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1997.
8. Богатырева Т.Л. Практическому психологу: цикл занятий с подростками (10-12 лет). – М.: Педагогическое общество России, 2007.
9. Бодалев А.А., Столин В.Р. Общая психодиагностика. – М.: ИМУ, 1987.
10. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: помоги ему учиться (книга для родителей и учителей). – СПб.: Союз, 2000.
11. Волков Б.С. Психология младшего школьника. – М: Академический проект, 2005.
12. Гильбух Ю.З. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция. – Киев: Випол, 1993.
13. Гусева Е.А., Атаманюк Г.Н. Методическое пособие для психологов школ. Психологический анализ уроков. – М.: 2010.
14. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы. – М.: Академия, 1995.
15. Дубровина И.В. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. – М.: Академия, 2000.
16. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 1991.
17. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2012.
18. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ Сфера, 1996.