автор: Комова Оксана Игоревна
педагог-психолог МБОУ Вешкаймский лицей имени Б.П.Зиновьева при УлГТУ
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ
Выступление на Педагогическом совете от 28.12.2020 г.
на тему: «Инклюзивное образование. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ»
| Подготовила педагог-психолог МБОУ Вешкаймского лицея
им. Б.П.Зиновьева при УлГТУ Комова О.И. |
Одной из важнейших задач образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения», «детей с ограниченными возможностями здоровья», «учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья».
В законе «Об образовании в Российской Федерации» указано, что «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий».
«Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды, либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания».
Закон об образовании гарантирует реализацию права на образование ребенку с ОВЗ через создание необходимых условий «для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов».
Наш лицей, как и каждая современная школа, нацелен на создание условий для успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья получает «цензовое образование», сопоставимое по уровню его «академического» компонента с образованием его здоровых сверстников, находясь в их среде, и в те же календарные сроки. Речь идет об инклюзивном образовании.
Инклюзивное образование – это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
Задачей инклюзивного обучения является осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к обучающимся с ограниченными возможностями здоровья.
Ребенок с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), как и любой другой ребенок, нуждается в образовании, воспитании и общении со сверстниками. Инклюзивное образование дает возможность детям с особенностями развития ходить в обычные школы и учиться вместе с другими детьми.
В основе практики инклюзивной формы обучения и воспитания лежит идея принятия индивидуальности каждого отдельного учащегося и, следовательно, обучение должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребенка с ОВЗ. Оно делает акцент на персонализации процесса обучения, на разработке индивидуальной образовательной программы (далее – ИОП).
Соответственно, при инклюзивном обучении и воспитании ребенок с ОВЗ овладевает ИОП, учитывающей особенности его развития и ориентированной, прежде всего, на личностное развитие и социальную адаптацию. Важно понимание того, что ИОП не предполагает полного овладения основными Федеральными государственными образовательными стандартами и могут быть установлены специальные Федеральные государственные образовательные стандарты.
Инклюзивная форма обучения касается всех субъектов образовательного процесса: детей с ОВЗ и их родителей, нормально развивающихся обучающихся и членов их семей, учителей̆, педагога-психолога и других специалистов образовательного пространства, администрации, структур дополнительного образования. Поэтому деятельность общеобразовательного учреждения должна быть направлена не только на создание специальных условий для обучения и воспитания ребенка с ОВЗ, но и на обеспечение взаимо-понимания как между педагогами (специалистами в области коррек- ционной и общей педагогики), так и между обучающимися с ОВЗ и их здоровыми сверстниками.
Инклюзивное обучение не является обязательным для детей̆ с ОВЗ, но в то же время обучение в условиях образовательной инклюзии позволяет ребенку с ОВЗ максимально сохранить свое привычное социальное окружение. Ранняя социализация благотворно сказывается на формировании личности детей̆ с ОВЗ и их адаптации в реальной̆ жизни. Благодаря инклюзивному обучению часть «неординарных» детей̆, посещая ближайшую массовую школу, сможет не разлучаться с семьёй̆, как это бывает, когда ребенок учится в специальной̆ (коррекционной̆) школе-интернате. Родители, таким образом, получают возможность воспитывать своего ребенка в соответствии с собственными жизненными установками.
У здоровых детей, проходящих через инклюзивное образование, появляется больше сочувствия, сопереживания и понимания, они становятся общительными и терпимыми, что особенно актуально для общества с крайне низким уровнем толерантности. Инклюзивное образование резко снижает иерархические проявления в учебном коллективе.
Актуальность работы с детьми с ОВЗ обусловлена, во-первых, широким спектром нарушений у детей. Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети с разными нарушениями развития: нарушение слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития.
Во-вторых, необходимость организации системы работы с детьми с ОВЗ обусловлена и постоянным увеличением численности детей, нуждающихся в создании специальных условий.
Отчасти, увеличение количества детей с ОВЗ в лицее обусловлено и тем, что чаще всего инициатором направления на ППк учеников являемся именно мы сами, так как администрация лицея, наши педагоги и специалисты стремятся оказать реальную помощь детям с трудностями в обучении, а не просто переводить их из класса в класс, закрывая глаза на его проблемы.
Сегодня лицей строит свою работу с учетом главных принципов организации психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ: адаптивность образовательного процесса, индивидуальный подход, командное взаимодействия специалистов, толерантное пространство, сотрудничество с родителями, непрерывность сопровождения.
Психолог в инклюзивном образовании выстраивает обучение, учитывая психофизиологические возможности детей с ограниченными возможностями здоровья. При этом само инклюзивное образование может стать многогранным и комплексным процессом, необходимым для совместного воспитания и обучения в среде нормально развивающихся сверстников. Такое психолого-педагогическое сопровождение дает возможность ребенку с ограниченными возможностями здоровья максимально просто прогрессировать в социальном развитии, основой которого является социальная адаптация.
Основными направлениями коррекционно-развивающей работы педагога-психолога с детьми с ОВЗ, находящимися в условиях образовательной инклюзии, являются: развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; развитие социальных навыков и социализации и т.д.
С детьми с ограниченными возможностями здоровья проводятся коррекционно-развивающие занятия по повышению мотивации, развитию познавательной деятельности, познанию своих личностных особенностей. Во время занятий даются упражнения, направленные на тренировку памяти, внимания, мышления.
Работа по консультативно-просветительскому и профилактическому направлениям обеспечивает оказание педагогом-психологом родителям (законным представителям) помощи в воспитании и обучении ребёнка с ОВЗ. Специалист разрабатывает рекомендации в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими особенностями детей, проводит мероприятия, способствующие повышению профессиональной компетенции педагогов, включению родителей в решение коррекционно-воспитательных задач.
Таким образом, сопровождение ребенка с ОВЗ в образовательном процессе определяется как целостная системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и психологического развития ребенка в образовательной среде.
