автор: Корженко Галина Григорьевна
воспитатель ЯНАО МАДОУ «Синеглазка»
Тема: «Деятельностный подход в процессе формирования математических представлений у детей дошкольного возраста»
ЯНАО г. Ноябрьск МАДОУ «Синеглазка»
Автор: Корженко Г.Г.
Тема: « Деятельностный подход в процессе формирования математических представлений у детей дошкольного возраста»
(ЭТО на слайде) ФГОС дошкольного образования — это стандарт, который помогает учиться «ловить рыбу». В основу стандарта заложен системно – деятельностный подход, концептуально базирующийся на обеспечении соответствия образовательной деятельности воспитанников их возрасту и индивидуальным особенностям, представляющий разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого воспитанника (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, обеспечивающий рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Ж. Ж. Руссо, писал, что для любой деятельности, в том числе нашей педагогической, необходим инструмент. Таким инструментом — универсальным механизмом, ключиком для открытия детьми нового, развития их познавательной сферы служит технология деятельностного метода Людмилы Георгиевны Петерсон «Ситуация». Технология описывает конкретные шаги, позволяющие каждому педагогу достичь поставленной образовательной цели в совместной с детьми деятельности. Основана технология на дидактических принципах:
- Принцип психологической комфортности предполагает создание атмосферы доверия, радости новых открытий, уверенности в своих силах
- Принцип деятельности предполагает организацию детских «открытий» в разнообразных видах детской деятельности.
- Принцип минимакс. Все дети разные, у каждого свой неповторимый путь развития, необходимо учитывать это, моделируя образовательные ситуации, и предлагать детям задания на достаточно высоком посильном для них уровне сложности.
- Принцип творчества. Игра, пение, танцы, рисование, аппликация, конструирование, театрализация, общение – необходимые условия развития творческих способностей, воображения каждого ребенка.
- Принцип непрерывности предполагает формирование общих подходов к воспитанию и развитию ребенка на уровне общественных институтов, в частности семьи.
Нельзя учить ребенка чему-то, что ему не интересно, необходимо помогать детям делать свое открытие в сотворчестве с взрослым. В этом педагогам ДОО поможет технология деятельностного метода «Ситуация» пройдем по ее этапам.
1 этап «Введение в ситуацию».
На этом этапе создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в деятельность. Дети фиксируют, что они хотят сделать (детская цель). Воспитатель включает детей в беседу, личностно- значимую для них, связанную с их личным опытом.
Ключевыми фразами завершения этапа являются вопросы: «Хотите? Сможете?». Вопросом «хотите» педагог показывает возможность свободы выбора ребенком деятельности. Нужно сделать так, чтобы у ребенка сложилось ощущение, что он сам принял решение включиться в деятельность, исходя из этого у детей формируется интегративное качество, как активность. Случается, что кто-то из детей отказывается от предлагаемой деятельности. И это его право. Можно ему предложить посидеть на стульчике и понаблюдать за игрой остальных ребят. НО при отказе от деятельности можно сидеть на стульчике и наблюдать за другими, но в руках при этом не должно быть никаких игрушек. Обычно такие «бастующие» возвращаются, так как сидеть на стульчике и ничего не делать скучно.
2 этап «Актуализация».
Подготовительный к следующим этапам, на которых дети должны сделать «открытие» для себя нового знания. Здесь в процессе дидактической игры воспитатель организует предметную деятельность детей, в которой целенаправленно актуализируются мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация). Дети находятся в игровом сюжете, движутся к своей «детской» цели и не догадываются, что воспитатель ведет их к новым открытиям.
Этап актуализации, как и все остальные этапы, должен быть пронизан воспитательными задачами, формированием у детей первичных ценностных представлений о том, что хорошо и что плохо.
3 этап «Затруднение в ситуации».
Данный этап ключевой. В рамках выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой с помощью вопросов «Смогли?» — «Почему не смогли» воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявить его причины. Данный этап заключается словами воспитателя «Значит, что нам надо узнать? «.
4 этап «Открытие детьми нового знания (способа действия).
Воспитатель вовлекает детей в процесс самостоятельного решения вопросов проблемного характера, поиска и открытия новых знаний. С помощью вопроса «Что нужно делать, если чего-то не знаешь? » воспитатель побуждает детей выбрать способ преодоления затруднения.
На этом этапе дети получают опыт выбора метода решения проблемной ситуации, выдвижения и обоснования гипотез, самостоятельного «открытия» нового знания.
5 этап Включение нового знания (способа действия) в систему знаний и умений ребенка.
На данном этапе воспитатель предлагает ситуации, в которых новое знание используется совместно с освоенными ранее способами. При этом педагог обращает внимание на умение детей слушать, понимать и повторять инструкцию взрослого, применять правило, планировать свою деятельность. Используются вопросы: «Что вы сейчас будете делать? Как будете выполнять задание? «. Особое внимание на данном этапе уделяется развитию умения контролировать способ выполнения своих действий и действий своих сверстников.
6 этап «Осмысление» (итог) .
Данный этап является необходимым элементом в структуре рефлексивной самоорганизации, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как фиксирование достижений цели и определение условий, которых, которые позволили добиться этой цели.
Шесть последовательных шагов (этапов):
- Введение в ситуацию,
- Актуализация знаний,
- Затруднение в ситуации,
- Открытие детьми нового знания (способа действий),
- Включение нового знания (способа действия) в систему знаний и умений ребёнка,
- Осмысление (итог).
А теперь для практического осмысления всех этапов деятельностного подхода мы предлагаем побыть вам детьми старшей группы. Согласны?
Нам надо сформировать группу детей старшей группы. На некоторых спинках стульев прикреплены геометрические фигуры, на чьих стульях есть фигуры просим вас занять места …………..(треугольники и круги)
Тема «Деление предметов и геометрических фигур на 2, 4 равные части».
Ход:
- Введение в игровую ситуацию.
— Любите ли вы, когда к вам приходят гости?
– Как нужно приготовиться к приему гостей?
— Незнайка ждет гостей и просит детей помочь подготовиться к их приходу.
— Что ему необходимо для того, чтобы встретить гостей?
— Сколько гостей может к нему прийти?
Сейчас мы с вами прошли первый этап – введение в игровую ситуацию.
Перейдем ко второму этапу —
- Актуализация знаний.
Д/И «Полотенца».
Вы все правильно назвали, что необходимо Незнайке для того, чтобы встретить гостей. Но вот беда, у Незнайки нет салфеток, чтобы дать их гостям, но есть длинная ткань, которую нужно разрезать, чтобы получились полотенца. Как ему поступить, чтобы полотенца получились одинаковыми?
Ответы.
Перед вами лежат бумажные полоски (одного размера и цвета).
– Давайте поможем Незнайке сделать полотенца. (выполняют задание.)
— Незнайка не верит, что полотенца одинаковые, как это проверить?
(проверить путем приложения или наложения).
Переходим к следующему этапу
- Затруднение в игровой ситуации
Д/И «Лавочки».
– Незнайка благодарит вас за помощь, а пока пекутся пироги он просит помочь ему сделать лавочки для гостей. У него есть два одинаковых бруска. Из одного нужно сделать ножки для лавочки. Как это сделать?
Ответы.
– Какие ножки у лавочки? (Одинаковые)
– Как нам сделать их одинаковыми? (Распилить брусок пополам.)
– Как? (предлагают разные варианты.)
Переходим к четвертому этапу:
- Открытие нового знания.
На столах лежат два бруска, длинная полоска бумаги и полоска бумаги длиной бруска.
– Как найти середину дощечки? (Измерить)
– Чем? (предлагают разные варианты.)
– У вас получилось? (Нет)
– Если вы не можете что-то сделать или не знаете как, что можно предпринять? (Спросить у того, кто знает.)
– Спрашивайте. (Как найти середину бруска?)
– У вас на столе две полоски бумаги, можно ли их использовать для измерения? (Можно)
– Какую? (Ту, которая меньше.)
– Почему? (Она одинаковой длины с бруском.)
– Как с помощью полоски можно отмерить середину бруска?
(Сложить пополам полоску и половину приложить к бруску.)
Вот мы с вами получили новые знания и переходим к следующему этапу:
- Включение нового знания в систему знаний.
— Незнайка просит вас помочь ему сделать стол для гостей, для этого у вас есть 2 дощечки. Поможете? Тогда приступайте.
Выполняют.
– Ребята, мы испекли пироги разной формы и каждым из них надо угостить четверых гостей Незнайки.
– Что для этого надо сделать? (Разделить)
— Давайте разделим?
Выполняют.
— Каким образом вы разделили пироги на 4 части?
Ответы.
Давайте проверим, одинаковые ли кусочки пирога у нас получились, как это сделать?
Ответы: наложением.
А если сравним кусочки пирога свои и у соседей, одинаковые они?
Ответы: нет.
— Как вы думаете, почему так получилось?
Ответы: от формы пирога, от того как резали (по диагонали — треугольные, поперек — квадратные).
Молодцы, хорошо справились с заданием.
Перейдем к последнему этапу:
- Осмысление
— Что мы сегодня с вами делали?
– Как мы помогли Незнайке?
– Какие знания помогли вам помочь Незнайке?
Заключительная часть
Итак, мы рассмотрели и проиграли целостную структуру применения деятельностного метода в образовательной ситуации для детей дошкольного возраста. Однако в силу особенностей дошкольного возраста и специфики отдельных образовательных областей не всегда возможно и целесообразно осуществлять всю последовательность этапов.
В образовательной деятельности детей дошкольного возраста возможно использование отдельных компонентов деятельностного метода.
Дети сами проявляют инициативу и творчество в решении проблемных задач. Детские удивительные открытия находятся рядом, а посему только собственный опыт поможет ребёнку приобрести необходимые знания о жизни. А нам, взрослым, необходимо создать условия для экспериментальной деятельности и поддерживать интерес ребёнка к исследованиям и открытиям!
