автор: Коротун Татьяна Михайловна
Воспитатель МАОУ «Гимназия»
Конспект урока на тему: «Решение задач» 3 класс УМК «Школа России»
Конспект урока на тему:
«Решение задач»
3 класс
УМК «Школа России»
Работу выполнила:
Коротун Т.М.
Екатеринбург, 2017
Тема урока: решение задач.
Перспективная цель: сформировать способность у обучающихся к умению решать арифметические задачи в процессе решения примеров и задач.
Актуальная цель: закреплять умение обучающихся решать арифметические задачи и выполнять вычисления в процессе решения примеров и задач; формировать умение обучающихся исправлять ошибки в собственной деятельности.
Задачи:
Обучающая: моделировать ситуации, иллюстрирующие необходимость к использованию арифметических задач и вычислений;
Развивающая: развивать внимательность, зрительную и слуховую память, мыслительные операции, математическую речь.
Воспитательная: воспитывать уважительное отношение к мнению друг друга и интерес к математике.
Продукт деятельности: самостоятельная работа.
Оборудование: учебник, презентация, проектор, компьютер.
Тип урока: урок рефлексии.
Вид урока: проблемно-диалогический.
Принципы: доступности, наглядности, сознательности и активности.
Методы: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый.
Приемы: беседа, самостоятельная работа, иллюстративный.
Литература: Математика, 3 класс, 1 часть, Моро М.И. и др.
Технологическая карта
| Предмет, тема, класс, УМК | Методы | Тип, вид урока. Результат | Планируемые результаты | Виды учебной деятельности | Система средств обучения | ||||
| Личностные | Метапредметные | Предметные | |||||||
| Регулятивные | Познавательные | Коммуникативные | |||||||
| Математика, «Квадратный метр», 3 класс, УМК «Школа России» | Словесный, практический. | Урок рефлексии | Понимание значения математики в повседневной жизни | Умение ставить цель; умение выполнять действие самоконтроля при вычислениях; осуществление самоконтроля. | Умение ставить цель на урок; умение оформлять свои мысли в устной форме; умение ориентироваться в системе своих знаний | Развитие коммуникативных способностей обучающихся; стремление к более точному выражению собственного мнения; проявление инициативы и активности; умение вести диалог | Совершенствование умения решать арифметические задачи, составлять и решать обратные задачи; производить вычислительные операции; умение определять порядок действий и вычислять выражения со скобками. | Решение примеров и задач. | Работа с учебником и презентацией. |
Конспект урока
| Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Планируемые результаты (Личностные, Предметные, Метапредметные) |
| Мотивация (самоопределение) к коррекционной деятельности.
Задача: создание положительного настроя на урок. |
— Здравствуйте, ребята! Меня зовут Татьяна Михайловна. Я рада приветствовать каждого в этом классе. Для начала урока, улыбнитесь соседу слева и соседу справа, а теперь потянитесь к солнышку. Садитесь. Проверьте порядок на парте, а также все ли учебные принадлежности вы приготовили.
Запишите дату, «Классная работа». |
Приветствуют учителя. Настраиваются на урок. Садятся, проверяют порядок на парте.
Записывают дату, «Классная работа». |
Коммуникативные УУД: учатся слушать и понимать учителя.
Личностные: формирование умения организовывать свою деятельность. Регулятивные: способность к саморегуляции. |
| Актуализация знаний обучающихся и пробного учебного действия.
Задача: организация актуализации знаний, активация соответствующих мыслительных операций, выявление причин затруднения в деятельности обучающихся. |
— Посмотрите на слайд. Аня, прочитай задание.
— Как называются такие задачи? — Составим первую задачу. — С помощью какого действия решается эта задача? — Костя, выйди к доске и запиши решение. — Как будет звучать вторая задача? — Ваня, выйди к доске и запиши выражение, которое получится. — Третья задача. — Соня, выйди к доске и запиши решение. — Молодцы. Вызвало ли у вас затруднения выполнение данного задания? Какие трудности могли возникнуть? |
Читают задание.
— Такие задачи называются обратными. Предлагают варианты. «Один карандаш стоит 4 р. Маша купила 6 карандашей. Какая стоимость карандашей получилась?» — С помощью действия умножения. Делает запись на доске: 4*6=24(р.) – стоимость карандашей. Остальные делают запись в тетради. Ответ обучающихся: «Цена одного карандаша – 4р. Общая стоимость карандашей, которые купила Маша, 24 р. Сколько карандашей купила Маша?» Делает запись на доске, остальные – в тетрадях: 24:4=6(шт.) – количество карандашей. Ответ обучающихся: «Маша купила 6 карандашей. Их стоимость составила 24р. Сколько стоит один карандаш?» Делает запись на доске, остальные – в тетрадях: 24:6=4(р.) – стоимость одного карандаша. Дают ответы. — Могли возникнуть трудности с определением действия, с помощью которого выполняется действие; могли ошибиться в вычислениях. |
Регулятивные: осуществление саморегуляции, самоконтроля.
Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог. Предметные: закрепление навыка деления и умножения; решения обратных задач; умение составлять задачи по заданным величинам. |
| Локализация индивидуальных затруднений и действие целеполагания.
Задача: постановка целей коррекционной деятельности, направление действий обучающихся на уточнения алгоритма исправления ошибок. |
— Что нужно делать, чтобы таких трудностей не возникало?
— Делая из этого вывод, какая цель нашего урока? — Чтобы правильно решать задачи, какие качества надо формировать? — Что нужно знать обязательно; без чего мы не сможем решить задачу на сложение или вычитание; на умножение или деление? |
— Нужно тренироваться в решении задач.
— Тренироваться решать задачи и выполнять вычисления. — Внимательность, аккуратность. — Таблицу сложения. — Таблицу умножения. |
Регулятивные: умение определять тему урока и формулировать цель; осуществление самоконтроля и саморегуляции. |
| Построение проекта коррекции выявленных затруднений и реализации его.
Задача: направление действий обучающихся на выбор способа и средства коррекции. |
— Откройте учебник на стр. 72, задача 2. Оля, прочитай задачу.
— Что известно в этой задаче? — Что нужно найти? — С помощью какого действия мы найдем ответ? — Катя, скажи первое решение, где нам дается 8 пальто. — Саша, скажи второе решение, где нам дается 9 пальто. -Света, скажи третье решение, где нам дается 10 пальто. Задача 3. — Катя, прочитай задачу. — С какой мерой мы будем работать в этой задаче? — Что известно? — Что надо найти? — С помощью кого действия мы решим эту задачу? — Оксана, как ты будешь решать эту задачу, где дано 3м? Дайте ответ на вопрос задачи. — Вика, как ты будешь решать задачу, где дано 4м? — Молодцы. |
Открывают учебник, читают задачу.
Ответ обучающихся: — На каждое пальто пришивают 3 пуговицы. — Сколько пуговиц пришивают на 8 таких пальто; на 9; на 10? — Умножение. Делают запись в тетради. — 3*8=24 (п.) — 3*9=27 (п.) — 3*10=30 (п.). Читают задачу. — С мерой длины – метр. — В куске 25м ткани. — Сколько метров ткани надо метров ткани на 6 платьев, используя 3м; 4м. Надо ответить на вопрос, хватит ли 25м на 6 таких платьев. — С помощью действия деления и вычитания. — 6*3=18 (м) — 25м ткани хватит для того, чтобы сшить 6 платьев, расходуя на каждое по 3м, так как на это понадобиться 18 м. — 6*4=24 (м) 25м ткани хватит для того, чтобы сшить 6 платьев, расходуя на каждое 4м, так как на это понадобиться 24м. |
Познавательные: умение оформлять свою речь в устной форме.
Предметные: совершенствование умения решать задачи; умение применять таблицу умножения и сложения при решении задач. Регулятивные: осуществление самоконтроля и саморегуляции. |
| Обобщение затруднений во внешней речи.
Задача: организовать обсуждение типовых затруднений. |
— Какие ошибки могли возникнуть при выполнении двух задач?
— Чтобы закрепить вычислительный навык, выполним упражнение 4. Опрашивает фронтально. Записывает первое выражение в столбике на доске для образца записи. |
— Могли сделать ошибку в вычислениях или решить не тем способом.
Дают ответы, записывают выражения в тетради. 72-32:4=72-8=64 36-18:2=36-6=30 48-24:3=48-8=40 64-16:8+8=64-3+8=69 64-16:(8+8)=64-16:16=64-1=63 (64-16):8+8=48:8+8=6+8=14 9*(13-6)=9*6=36 6*(27-20)=6*7=42 40:(30-25)=40:5=8 |
Познавательные: умение оформлять свою речь в письменной и устной форме.
Предметные: совершенствование вычислительных навыков; умение определять порядок действий в выражениях. Регулятивные: осуществление самоконтроля и саморегуляции. |
| Физминутка.
Задача: восполнить двигательную активность обучающихся, переключить внимание с одного вида деятельности на другой. |
— Проведем физминутку. Посмотрите на экран и повторяйте движения за пандой. | Встают, проводят физминутку под видео. | Регулятивные: саморегуляция. |
| Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Задача: спроектировать самостоятельную работу обучающихся и эталон для самопроверки. |
— Вижу, что вы достаточно потренировались в решении задач и выполнении вычислений, поэтому проведем самостоятельную работу. Задание 7.
По истечению времени, вывешивает на доске образец для самопроверки. — Те, кто выполнил это задание без единой ошибки, может поставить +. |
Выполняют самостоятельную работу в тетради.
Сверяют с образцом: (16+20):4=9 9*(10-7)=27 15+36:(9-3)=21. |
Предметные: закрепление вычислительного навыка; умение определять порядок действий в выражениях.
Коммуникативные: умение слушать и воспринимать речь учителя. Регулятивные: саморегуляция. |
| Итог урока. Рефлексивно оценочные действия.
Задача: направление действия на осознание метода преодоления затруднений и самооценка обучающимися результатов своей коррекционной деятельности. |
— Итак, урок подходит к концу. Пора подвести итоги. Чем мы сегодня занимались?
— Полезен ли был для вас этот урок? Где вы сможете применить эти умения? — Как вы считаете, мы продуктивно сегодня поработали на уроке? Опрашивает фронтально. — Какую бы вы поставили себе оценку за урок? — Поставьте в своих тетрадях ту оценку, которую, как вы думаете, заслуживаете за этот урок. — Кто поставил 5; 4; 3; 2? |
— Решали задачи и производили вычислительные действия.
— Полезен. Дают ответы и высказывают собственное мнение. — Да. — Оценивают свою работу. — Ставят оценки в тетрадях. Поднимают руку. |
Регулятивные: способность к саморегуляции, структурирование знаний, составление последовательности действий;
Коммуникативные: умение слушать и воспринимать речь учителя. |
| Инструктаж по д.з.
Задача: определить задание на самостоятельную домашнюю работу с учетом отработанного алгоритма действий. |
— Дома вы пополните задачу под знаком вопроса. Запишите в дневник. | Записывают в дневник. | Регулятивные: саморегуляция и самоконтроль. |
