автор: Костромина Любовь Борисовна
преподаватель МБУ ДО «ДШИ им.И.С.Баха г.Балтийск»
Открытый урок с методическим сообщением «Музыкально-творческие способности детей младшего школьного возраста и способы их развития».
Открытый урок с методическим сообщением
«Музыкально-творческие способности детей младшего школьного возраста и способы их развития».
Автор: Костромина Любовь Борисовна,
преподаватель, МБУ ДО « ДШИ им. И.С. Баха г. Балтийск»
- Введение
Обоснование актуальности проекта. Используя на занятиях творческие задания, упражнения, осознано стимулировать потребность ребенка в воплощении своих фантазий и замыслов, приобщая его к новым музыкальным впечатлениям, сохраняя естественность его отношения к музыкальному миру, всячески поддерживая в нем активный интерес к музыке. Этому и способствует специфика учебного процесса в музыкальной школе. Педагог по специальности, занимаясь с учащимся индивидуально, должен так организовать занятия, чтобы оно стало увлекающим, возбуждало творческую активность, воображение, фантазию ребенка, чтобы учащийся чувствовал к концу урока не усталость, а рост сил и с нетерпением ждал следующего занятия.
Цель: Используя на занятиях творческие задания, упражнения, осознано стимулировать потребность ребенка в воплощении своих фантазий и поддержать в нем активный интерес к музыке.
Задачи:
- расширение границ фантазии обучающихся
- развитие духовно-нравственных качеств личности
- развитие коммуникативных способностей обучающихся
- формирование активной жизненной позиции обучающихся
- привлечение внимания детей к богатому и разнообразному миру музыки
- обогащение эмоциональной сферы детей, их чувств, переживаний
- пропаганда обучения в музыкальной школе.
Практическая значимость проекта. Многолетняя реализация проекта способствует сохранить в ученике естественность его отношения к музыкальному миру, всячески поддерживая в нем активный интерес к музыке.
Проект предназначен для учащихся младших классов ДМШ и ДШИ.
Планируемый результат:
- все дети смогут обогатить свои знания, чувства, эмоции, расширить границы музыкальных фантазий
- дети, получив возможность приобщиться к миру музыки, приобретут стойкое желание обучаться в музыкальной школе.
Методическое сообщение
Введение в мир музыки детей младшего школьного возраста – задача благородная, но ответственная и сложная, и большая часть ответственности за воспитание ребенка в процессе учебы в ДМШ ложится на педагога по специальности.
Ребенок, переступая порог класса в возрасте 5-8 лет, полон любознательности и острого интереса. Он эмоционален и непосредственен в своей реакции на все, что его окружает, и очень важно сохранить эту непосредственность восприятия в дальнейшем, приобщая его к новым музыкальным впечатлениям, сохранить естественность его отношения к музыкальному миру, всячески поддерживая в нем активный интерес к музыке. Этому и способствует специфика учебного процесса в музыкальной школе. Педагог по специальности, занимаясь с учащимся индивидуально, должен так организовать занятия, чтобы оно стало увлекающим, возбуждало творческую активность, воображение, фантазию ребенка, чтобы учащийся чувствовал к концу урока не усталость, а рост сил и с нетерпением ждал следующего занятия.
Сложно переоценить роль и значение начального этапа в обучении юных музыкантов. Именно в этот период закладываются основы творческого развития будущего профессионала или любителя музыки. О необходимости введения в учебный процесс донотного периода говорится в методических работах известных музыкантов. Я думаю, что многие педагоги ознакомились с методами работы А.Артоболевской, В.Якубовской, Н.Ветлугиной, с системами К.Орфа, Д.Кабалевского, Л.Баренбойма. Несомненно, что практическое применение этих систем на уроке специальности у цимбалистов представляет определенную сложность, особенно для преподавателя со средним специальным образованием, так как требует большой работы по их переосмыслению и творческой переработке и предлагает наличие у педагога большого творческого потенциала и профессиональных качеств, глубоких знаний теории музыки, композиции, детской психологии. Творчески применив эти методы, педагог-цимбалист сможет ввести ребенка в мир музыки и сделать обучение игре на цимбалах интересным и увлекательным процессом.
Начальный период является главным и определяющим в развитии любого навыка. Велика роль педагога по специальности, перед ним стоит множество задач. Умение приходит отнюдь не сразу, поэтому воспитание у учащихся исполнительских навыков, в том числе ансамблевых, требует от педагога не только любви к искусству, знания и владение «секретами» игры, но целеустремленности и терпения, прежде чем появятся признаки желанного успеха.
Очевидно, что проблемы обучения и творческого развития должны быть тесно связаны. Процесс творчества, сама обстановка поиска и открытий на каждом уроке вызывает у детей желание действовать самостоятельно, искренне и непринуждённо. «Зажечь», «заразить» ребёнка желанием овладеть языком музыки – главнейшая из первоначальных задач педагога.
Дети младшего школьного возраста свободно проявляют свои идеи в разных видах деятельности, они непринужденно и естественно высказывают свое мнение, открыты для творческого воплощения своих идей, у них наблюдается повышенный интерес и активность к новому, способность воплощать свои замыслы непосредственно путем детского творчества. При этом художественный продукт отражает их детское мироощущение, которое и позволяет находить нестандартные пути решения поставленных задач. В процессе творческого развития детей на музыкальных занятиях я применяю сказочные и поэтические образы из детской литературы, использование которых позволяет опираться на образное восприятие ребенком мира. Многообразие интересов детей и неустойчивость их проявления обусловили необходимость включения в учебный процесс смену разнообразных видов творческой деятельности.
На музыкальных занятиях, творческое развитие детей эффективней всего осуществляется в игровой форме. Игра является одним из ведущих видов деятельности младших школьников, в процессе которой реализовывается их творческий потенциал и раскрывается внутренний мир. Все предлагаемые детям задания-игры носят творческий характер, реализация которых осуществляется как индивидуально, так и в коллективной творческой деятельности. Основными показателями творческой личности ребенка является доминирование эмоций радости, интерес и увлеченность к фантазированию, способность быть самим собой, умение слушать свое «Я», преобладание образного восприятия мира, способность воплощать свои замыслы непосредственно в творчестве.
Таким образом, творческий подход на музыкальных занятиях позволяет ребенку почувствовать себя не только маленьким композитором, художником, поэтом, режиссером, но и творческой личностью, индивидуальностью. Используя на занятиях творческие задания, упражнения, я осознано, стимулирую потребность ребенка в воплощении своих фантазий и замыслов.
Ребенок творит ради радости. И эта радость есть особая сила, которая питает его. Радость собственного преодоления и успеха в труде способствует приобретению веры в себя, уверенности в своих силах, воспитывает целостную, творческую личность.
Начальный этап обучения на любом инструменте включает «донотный» и «нотный» периоды. Первый — игровой по своему характеру, в основном используется на занятиях с детьми дошкольного возраста. «Нотный» период включает в себя объяснение преподавателем записи нот. Однако именно в этот момент, когда ребенок получил первые теоретические знания, творческое и игровое начала должны доминировать на уроке. Варианты ведения урока могут быть следующие:
- «я педагог» — ученик в роли педагога: он рассказывает, показывает и объясняет, что и как надо делать;
- «я юный исполнитель» — урок-концерт, на котором ученик исполняет ряд несложных пьес или упражнений;
- «я юный композитор» — звучат пьесы или упражнения собственного сочинения;
- «я исполнитель в ансамбле» — ученик и педагог играют вместе. Дети довольно быстро запоминают «имя» струны и находят эту ноту’ по записи и на инструменте, соблюдают длительность. Дома и на уроке они продолжают сочинять свои пьесы, пытаются записывать, увлекаясь этой работой, им не скучно, а самое главное, у преподавателя есть возможность корректировать игровые движения учащихся.
Когда ученик освоил движение рук, сразу должны быть даны простейшие задания, направленные на усвоение навыков звукоизвлечения
Предлагаемые творческие задания целиком посвящены творческому развитию детей младшего школьного возраста. В процессе творческого развития детей ,на музыкальных занятиях применяются сказочные и поэтические образы из детской литературы, использование которых позволяет опираться на образное восприятие ребенком мира. Дети овладевают элементарными навыками игры на цимбалах, осваивая различные способы звукоизвлечения, которые позволяют детям передавать простейшие музыкальные образы. В этих творческих заданиях сочетается множество цимбальных навыков: весовой удар, кистевой удар, игра аккордами, быстрая смена рук; приемы игры : ритмизованное тремоло, глиссандо ….. Дети не замечают этих трудностей, они увлечены образом зайчика, мышки, петушка, медведя и т.д. Тем самым впервые знакомятся с различными штрихами. В начале обучения появляется множество новых задач: посадка, работа с руками, изучение нот, регистров. В начале урока, я прошу ученика выполнить несколько несложных упражнений. Они очень помогают в работе над аппаратом, можно включить их и в середину занятия, когда нужно сделать небольшой перерыв. Например, ученик склоняет корпус, освобождает руки, мышцы спины, шеи, и начинает делать движения руками вперед, в стороны, ощущая вес свободных рук. Я говорю: «Запомни это ощущение и постарайся передать его, когда будем играть на цимбалах». Упражнение, расслабляющее мышцы спины, плечевой корпус – разведение рук в стороны, имитирует плавательные движения. Очень полезно упражнение для развития гибкости кисти: держа руки прямо перед собой, выполнить с помощью кистей рук вращение по кругу. Все эти упражнения написаны мной в методической работе «Начальные уроки игры на цимбалах — основа качественного звука».
Открытый урок:
| Ведущий, автор | Костромина Любовь Борисовна |
| Категория участников, возрастная группа | Учащийся 1(8) класса цимбал |
| Тема урока | Роль разнообразных творческих заданий в формировании игрового аппарата учащегося при начальной игре на цимбалах |
| Актуальность выбранной темы | Используя на занятиях творческие задания, упражнения, осознано стимулировать потребность ребенка в воплощении своих фантазий и поддержать в нем активный интерес к музыке и осознанно использовать различные приёмы игры на цимбалах. |
| Место урока | ДШИ им. И.С. Баха г. Балтийска,
кабинет преподавателя по специальности. |
| Тип урока | Урок применения знаний, умений и навыков (практическая работа). |
| Вид урока | Практикум, комбинированный. |
| Форма урока | Индивидуальный. |
| Цель урока | Способствовать развитию музыкальной культуры обучающегося, развитию навыков исполнения различных приёмов игры на примере «творческих заданий» |
| Задачи урока | Воспитательные:
через урок специального инструмента способствовать воспитанию усидчивости, целеустремлённости, систематичности и последовательности в овладении техническими приёмами; сформировать у учащегося интерес к изучению упражнений и нового музыкального материала. Образовательные: продолжить обучение способам (приёмам) игры на цимбалах и закрепить знание понятий музыкальных терминов: тремоло, глиссандо, пиццикато, кон легно. Развивающие: научить исполнять упражнения и пьесы, изучаемые на уроке, различными приёмами игры. Здоровьесберегающие: Развитие мышц пальцев положительно влияет на память, которая будет интенсивнее развиваться. |
| Планируемые результаты | К концу урока ученик должен справляться со следующими задачами: определить характер произведения, найти подходящие штрихи и приемы звукоизвлечения на цимбалах для воплощения музыкального образа. |
| Используемые педагогические методы, методики, технологии, приемы | Объяснение, показ учителя, упражнения, анализ. Обобщение полученных прежде умений, знаний и навыков. |
| Особенности организации образовательного мероприятия | Подготовка инструмента, нотного материала. |
| Методы ведения урока | Словесный, наглядный, практический. |
| Ресурсы, методическое обеспечение | Цимбалы, подставка для ног, пюпитр, нотный материал. |
| Предварительная подготовка к уроку | Подготовка кабинета. Тема, разработка методики. |
Творческое задание: Русская народная сказка «Репка»
Посадил дед репку – на слово «дед» удар левой рукой нота «до» 2-ой
октавы, на слово «репку» удар правой рукой
нота «соль» 1-ой октавы
Выросла репка – glissando вверх
Пошел дед репку рвать:
тянет-потянет, вытянуть не может. -– glissando вверх
Позвал дед бабку. – на слово «дед» удар левой рукой нота «до» 2-ой
октавы, на слово «бабку»удар правой рукой нота
«ре» 2-ой октавы
Бабка за дедку, -на слово «бабка»удар правой рукой нота «ре»
2-ой октавы, на слово ««дедку» удар левой рукой
нота «до» 2-ой октавы
Дедка за репку — на слово «дедка» удар левой рукой нота «до» 2-ой
октавы, на слово «репку» удар правой рукой
нота «соль» 1-ой октавы
Тянут-потянут, – glissando вверх
вытянуть не могут. -– glissando вниз
Позвала бабка внучку. —-на слово «внучку»удар левой рукой нота «ми»
2-ой октавы
Внучка за бабку, —-на слово «внучку»удар левой рукой нота «ми»
2-ой октавы
Бабка за дедку, — на слово «бабка»удар правой рукой нота «ре»
2-ой октавы, на слово ««дедку» удар левой рукой
нота «до» 2-ой октавы
Дедка за репку — на слово ««дедку» удар левой рукой
нота «до» 2-ой октавы, на слово «репку»
удар правой рукой нота «соль» 1-ой октавы
Тянут-потянут, – glissando вверх
вытянуть не могут. -– glissando вниз
Позвала внучка Жучку .- на слово « Жучку»удар правой рукой нота «ре»
2-ой октавы
Жучка за внучку, — на слово « Жучку»удар правой рукой нота «ре»
2-ой октавы
— на слово «внучку» удар левой рукой нота «ми»
2-ой октавы
Внучка за бабку, — на слово «внучку» удар левой рукой нота «ми»
2-ой октавы
— на слово «бабка»удар правой рукой нота «ре»
2-ой октавы
Бабка за дедку, — на слово «бабка»удар правой рукой нота «ре»
2-ой октавы
Дедка за репку — на слово ««дедку» удар левой рукой
нота «до» 2-ой октавы, на слово «репку»
удар правой рукой нота «соль» 1-ой октавы
Тянут-потянут, – glissando вверх
вытянуть не могут. -– glissando вниз
Позвала Жучка кошку.- на слово « кошку» удар левой рукой нота « соль»
2-ой октавы
Кошка за Жучку, на слово « кошку» удар левой рукой нота « соль»
2-ой октавы
Жучка за внучку, — на слово « Жучку»удар правой рукой нота «ре»
2-ой октавы
— на слово «внучку» удар левой рукой нота «ми»
2-ой октавы
Внучка за бабку, — на слово «внучку» удар левой рукой нота «ми»
2-ой октавы
— на слово «бабка»удар правой рукой нота «ре»
2-ой октавы
Бабка за дедку, , — на слово «бабка»удар правой рукой нота «ре»
2-ой октавы
Дедка за репку —- на слово ««дедку» удар левой рукой
нота «до» 2-ой октавы, на слово «репку»
удар правой рукой нота «соль» 1-ой октавы
Тянут-потянут, – glissando вверх
вытянуть не могут. -– glissando вниз
Позвала кошка мышку. — на слово « мышку»удар правой рукой нота
« ля»2-ой октавы
Мышка за кошку, — на слово «мышку»удар правой рукой нота« ля»
2-ой октавы
-на слово « кошку» удар левой рукой нота « соль»
2-ой октавы
Жучка за внучку, — на слово « Жучку»удар правой рукой нота «ре»
2-ой октавы
— на слово «внучку» удар левой рукой нота «ми»
2-ой октавы
Внучка за бабку, — на слово «внучку» удар левой рукой нота «ми»
2-ой октавы
— на слово «бабка»удар правой рукой нота «ре»
2-ой октавы
Бабка за дедку, — на слово «бабка»удар правой рукой нота «ре»
2-ой октавы
Дедка за репку — на слово ««дедку» удар левой рукой нота «до»
2-ой октавы,
— на слово «репку» удар правой рукой нота «соль»
1-ой октавы
Тянут-потянут, – glissando вверх
— и вытянули репку.- – glissando вверх по всем регистрам
Творческое задание : Русская народная сказка «Курочка Ряба».
Жили-были дед —на слова «дед» исполняется удар правой рукой
нота «до» 1-ой октавы
да баба. — на слова « баба» исполняется удар левой рукой
нота «соль» 2-ой октавы
Была у них курочка Ряба.- удар левой рукой нота «ре»
« Ко-ко-ко-ко-ко» — 2-ой октавы «ко-ко-ко-ко-ко»
Снесла курочка яичко,
не простое — золотое. – glissando вверх (верхний регистр)
Дед бил, бил — не разбил. – на слова «бил» удар нота «соль»
1-ой октавы
Баба била, била
— не разбила. — на слова «била» удар правой рукой
нота «соль»2-ой октавы
Мышка бежала, — glissando вниз (средний регистр)
хвостиком махнула, — glissando вверх (средний регистр)
яичко упало и разбилось.- ударение на слов «разбилось» подчеркивается
нотой «соль»1-ой октавы правой рукой
Дед плачет, —чередование ударов правой и левой
рукой нота «до»1-ой октавы
баба плачет, — чередование ударов правой и левой
рукой нота «до»2-ой октавы
а курочка кудахчет:
« Ко-ко-ко-ко-ко» — удар молоточком нота «ре»
2-ой октавы «ко-ко-ко-ко-ко»левой рукой
— Не плачь, дед, —на слова «дед» исполняется нота «до»
1-ой октавы правой рукой
не плачь, баба: —на слова « баба» исполняется нота «соль»
2-ой октавы левой рукой
снесу вам яичко не золотое -– glissando вверх (верхний регистр)
— простое! — glissando вниз (средний регистр)
Тут и сказочки конец,
А кто слушал – молодец! — ударение на слово «молодец» подчеркивается
аккордом «ми»1-ой октавы – «до»2-ой октавы
одновременным ударом обеих рук.
Творческое задание: Русская народная сказка «Кошкин дом».
Тили-бом, — на слова «бом»как удар колокола
исполняется нота «до» 2-ой октавы
тили-бом! — исполняется нота «соль» 1-ой октавы
Загорелся кошкин дом – ударение на словах подчеркивается
нотой «до» 2-ой октавы и нотой «соль»
1-ой октавы
Кошка выскочила — на слог «вы» glissando вверх
Глаза вытаращила. — так же как в предыдущей строчке
Бежит курица с ведром — на каждый слог чередуются удары
восьмыми длительностями ноты ( до – соль)
Заливать кошкин дом, — так же как в предыдущей строчке
А лошадка с помелом, — на каждый слог чередуются удары
восьмыми длительностями ноты ( ре – ля)
А собачка с фонарем. — на каждый слог чередуются удары
восьмыми длительностями ноты( ми –си)
Серый заинька с листом. -на каждый слог чередуются удары
восьмыми длительностями ноты( фа –си)
Раз-раз-раз-раз и огонь погас! –на слова «раз» энергично
исполняется звукоряд вниз
от ноты «до» 3-ей октавы
до ноты «до» 2-ой октавы
или: glissando вверх и вниз и закончить строчку, исполняя аккорд (ми-до) одновременным ударом обеих рук.
Творческое задание: Русская народная сказка « Теремок»
Стоит в поле теремок.
Бежит мимо мышка-норушка. — glissando вниз (высокий регистр)
Увидела теремок, остановилась и спрашивает:
—Кто-кто в теремочке живет? — удары правой рукой по деке
-Кто-кто в невысоком живет? — удары правой рукой по деке
Никто не отзывается.
Вошла мышка в теремок — glissando вниз (высокий регистр)
и стала там жить.
Прискакала к терему лягушка-квакушка и спрашивает:
-Кто-кто в теремочке живет? — удары правой рукой по деке
-Кто-кто в невысоком живет? — удары левой рукой по деке
— Я, мышка-норушка! — glissando вниз (высокий регистр)
А ты кто?
— А я лягушка-квакушка.
-«Ква-ква» — удары левой рукой нота «до»
» 2-ой октавы
— Иди ко мне жить! Лягушка прыгнула в теремок.
Стали они вдвоем жить.
Бежит мимо петушок-золотой гребешок.
-«Кукареку!»
Остановился и спрашивает:
-Кто-кто в теремочке живет? — удары правой рукой по деке
-Кто-кто в невысоком живет? — удары левой рукой по деке
— Я, мышка-норушка! — glissando вниз (высокий регистр)
— А я лягушка-квакушка.
-«Ква-ква» — удары левой рукой нота «до»
» 2-ой октавы
А ты кто?
-Я петушок-золотой гребешок.
-«Ку-ка-ре-ку!» — удары правой рукой нота «ре»
2-ой октавы
— Иди к нам жить! Петушок залетел в теремок.
Стали они втроем жить.
Бежит мимо зайчик- попрыгайчик. Остановился и спрашивает:
-Кто-кто в теремочке живет? — удары правой рукой по деке
-Кто-кто в невысоком живет? — удары левой рукой по деке
— Я, мышка-норушка! — glissando вниз (высокий регистр)
— А я лягушка-квакушка.
-«Ква-ква» — удары левой рукой нота «до»
» 2-ой октавы
А ты кто?
-Я петушок-золотой гребешок.
-«Ку-ка-ре-ку!» — удары правой рукой нота «ре»
2-ой октавы
— А ты кто?
— А я зайчик- попрыгайчик
— «Прыг-скок» — на каждый слог чередование ударов
правой и левой рукой,
ноты «ми»2ой октавы и «ля»1ой октавы
— Иди к нам жить! Заяц скок в теремок! Стали они вчетвером жить.
Идет мимо лисичка-сестричка. Постучала в окошко и спрашивает:
-Кто-кто в теремочке живет? — удары правой рукой по деке
-Кто-кто в невысоком живет? — удары левой рукой по деке
— Я, мышка-норушка! — glissando вниз (высокий регистр)
— А я лягушка-квакушка.
-«Ква-ква» — удары левой рукой нота «до»
» 2-ой октавы
-Я петушок-золотой гребешок.
-«Ку-ка-ре-ку!» — удары правой рукой нота «ре»
2-ой октавы
— А я зайчик- попрыгайчик
— «Прыг-скок» — чередование ударов правой и левой рукой,
ноты «ми»2ой октавы и «ля»1ой октавы
— А ты кто?
— А я лисичка-сестричка. -быстрое чередование ударов правой и левой
рукой, нота « фа»2ой октавы
— Иди к нам жить! Забралась лисичка в теремок. Стали они впятером жить.
Прибежал серый волк –зубами щелк , заглянул в дверь и спрашивает:
-Кто-кто в теремочке живет? — удары правой рукой по деке
-Кто-кто в невысоком живет? — удары левой рукой по деке
— Я, мышка-норушка! — glissando вниз (высокий регистр)
— А я лягушка-квакушка.
-«Ква-ква» — удары левой рукой нота «до»
» 2-ой октавы
-Я петушок-золотой гребешок.
-«Ку-ка-ре-ку!» — удары правой рукой нота «ре»
2-ой октавы
— А я зайчик-побегайчик.
— «Прыг-скок» — чередование ударов правой и левой рукой,
ноты «ми»2ой октавы и «ля»1ой октавы
— А я лисичка-сестричка. -быстрое чередование ударов правой и левой
рукой, нота « фа»2ой октавы
— А ты кто?
-А я серый волк –зубами щелк — удары правой и левой рукой
по подставке
— Иди к нам жить!
Волк влез в теремок. Стали они вшестером жить. Вот они в теремке живут, песни поют.
Вдруг идет медведь косолапый. Увидел медведь теремок, услыхал песни, остановился и заревел во всю мочь:
-Кто-кто в теремочке живет? — удары правой рукой по деке
-Кто-кто в невысоком живет? — удары левой рукой по деке
— Я, мышка-норушка! — glissando вниз (высокий регистр)
— А я лягушка-квакушка.
-«Ква-ква» — удары левой рукой нота «до»
» 2-ой октавы -«Ква-ква»
-Я петушок-золотой гребешок.
-«Ку-ка-ре-ку!» — удары правой рукой нота «ре»
2-ой октавы -«Ку-ка-ре-ку!»
— А я зайчик-побегайчик.
— «Прыг-скок» — чередование ударов правой и левой рукой,
ноты «ми»2ой октавы и «ля»1ой октавы
«Прыг-скок»
— А я лисичка-сестричка. -быстрое чередование ударов правой и левой
рукой, нота « фа»2ой октавы
-А я серый волк – зубами щелк –удары правой и левой рукой
по подставке
— А ты кто?
— А я медведь косолапый.
-«Топ-топ» — чередование ударов левой и правой
рукой нота»соль»малой октавы
нота «ля» малой октавы-«Топ-топ»
— Иди к нам жить!
Медведь и полез в теремок.
Лез-лез, лез-лез — чередование ударов левой и правой рукой
Ноты «до»,»ре»,»ми»,»фа»2ой октавы
— никак не мог влезть — glissando вниз
и говорит:
— А я лучше у вас на крыше буду жить.
— Да ты нас раздавишь.
— Нет, не раздавлю.
— Ну так полезай!
Влез медведь на крышу — glissando вниз
и только уселся — бах! -удар правой рукой нота «соль»
первой октавы на слово бах!
— развалился теремок. -чередование glissando вниз по всем регистрам
Затрещал теремок, упал набок и весь развалился.
Еле-еле успели из него выскочить
Мышка-норушка! — glissando вниз (высокий регистр)
Лягушка-квакушка.
-«Ква-ква» — удары левой рукой нота «до»
» 2-ой октавы -«Ква-ква»
Петушок-золотой гребешок.
-«Ку-ка-ре-ку!» — удары правой рукой нота «ре»
2-ой октавы -«Ку-ка-ре-ку!»
Зайчик-попрыгайчик
— «Прыг-скок» — чередование ударов правой и левой рукой,
ноты «ми»2ой октавы и «ля»1ой октавы
«Прыг-скок»
Лисичка-сестричка. -быстрое чередование ударов правой и левой
рукой, нота « фа»2ой октавы
Серый волк –зубами щелк –удары правой и левой рукой
по подставке
— все целы и невредимы.
Принялись они бревна носить,
доски пилить — новый теремок строить.
Лучше прежнего выстроили! — ударение на слово « выстроили»
Подчеркивается аккордом «ми»1-ой октавы
– «до»2-ой октавы
одновременным ударом обеих рук.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Вряд ли найдется цимбалист, оспаривающий важность постановки рук. Однако постановка звука подчас остается за пределами учебного процесса, особенно на ранних этапах обучения. Научить хорошему звуку трудно, многое зависит от ученика, но работать над техникой движений рук можно и нужно с самого начала. Такая работа представляется весьма необходимой, даже если она не приносит скорых результатов.
Практика показывает, что скрупулезное овладение основами правильного звукоизвлечения впоследствии окупается сторицей, расширяя звуковые и технические возможности, способствуя повышению уровня исполнительского мастерства.
Литература
1.Г.Нейгауз «Искусство фортепианной игры»
2.И.Исакова «Раннее музыкальное развитие»
3.П.М.Якобсон «Творчество на уроках музыки»
- Личный опыт
- А. Готлиб «Основы ансамблевой техники»
- Я.А. Пономарев «О развитии творческих способностей детей младшего школьного возраста» .
7.В.Г.Иванова «Теоретические основы формирования музыкально –творческих способностей»
- Б.В. Астафьев «Музыкальная форма как процесс»
9.Л.С. Выготский . «Психология искусства».
10.Р.Подойницына. М. Солопов. «Ансамблевое музицирование в классе цимбал»
11.Артоболевская А.Д. «Первая встреча с музыкой».
- «Вопросы музыкальной педагогики» выпуск 5.
