Автор: Кочетова Галина Николаевна
директор ГОУ «Забайкальская краевая санаторная школа-интернат»
«Роль школы в социализации детей с ограниченными возможностями здоровья»
Кочетова Галина Николаевна
директор,
ГОУ «Забайкальская краевая
санаторная школа-интернат»
Роль школы в социализации детей с ограниченными возможностями здоровья
В статье рассматривается развитие наиболее эффективных практик социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях санаторной школы-интерната для длительно болеющих детей. Предлагается модель психолого-педагогического сопровождения в условиях реализации инклюзивной практики.
санаторная школа, длительно болеющие дети, ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программа коррекционной работы, инклюзия, психолого-педагогическое сопровождение, здоровьесбережение, специальные условия, психолого-педагогический консилиум, личностно-ориентированные программы сопровождения.
С утверждением федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) большое количество детей с различными нарушениями в развитии, согласно выбору родителей (законных представителей), приходит обучаться в обычные общеобразовательные школы. В связи с этим, перед администрацией и коллективом педагогов остро встаёт вопрос поиска наиболее эффективных практик социализации детей с различными категориями ОВЗ в условиях общеобразовательной школы. Ведь ребёнок должен не только усвоить учебную программу, но и успешно адаптироваться в коллективе здоровых детей.
Проблеме социализации в современной педагогике уделено достаточно внимания. Социализация – это процесс и результат усвоения воспитанником существующих в обществе социальных норм, ценностей и форм поведения. Синонимом слова «социализация» может быть «очеловечивание». Социализация тождественна «окультуриванию» — присвоению социального опыта ребенком через взаимодействие со средой. Воспитание — главное условие социализации и одновременно неотъемлемая часть этого процесса.
Залогом успешной социализации в любой школе, так как и в санаторной школе-интернате, является комплекс факторов:
-доступное, качественное, успешное обучение, согласно возрастным и интеллектуальным возможностям ребёнка;
-психологически комфортная атмосфера в процессе совместной деятельности;
-учет интересов и возможностей каждого ребёнка при организации внеурочной работы.
Значимость школьной социализации обусловлена в первую очередь длительным пребыванием детей в общеобразовательной организации интернатного типа и особым укладом школьной жизни.
Подчиняя свою деятельность нормам и правилам, принятым в социуме, ребёнок осознаёт их важность для установления и сохранения положительных отношений с окружающими детьми.
В Забайкальском крае для детей с неактивными формами туберкулёза, из очагов туберкулёзной инфекции, нуждающихся в длительном наблюдении и медикаментозном лечении специальными препаратами по назначению противотуберкулёзного диспансера (от 6 месяцев и более), а также требующих особого охранительно-педагогического режима при организации образовательного процесса создано ГОУ «Забайкальская краевая санаторная школа-интернат» (далее — санаторная школа-интернат).
В текущем учебном году в санаторной школе-интернате получают начальное общее образование 54% детей с ОВЗ. Это неоднородная по составу группу, на которую наслаиваются негативные проявления перенесённого заболевания органов дыхания. Синдром нарушений характеризуется общей слабостью, утомляемостью, раздражительностью, инфантильностью, нарушением сна, снижением аппетита, массы тела. На фоне астении страдают когнитивные функции и поведенческая сфера личности, что приводит к снижению обучаемости.
В санаторной школе-интернате для детей, нуждающихся в длительном лечении, психолого-педагогическое сопровождение осуществляют такие специалисты как педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог, педагоги дополнительного образования, воспитатели и учителя класса, врачи и медицинские сёстры.
При работе с детьми с ОВЗ в условиях санаторной школы-интерната учитывается их недостаточное желание взаимодействовать с другими детьми, неумение общаться, договариваться, общая слабая или чрезмерно высокая активность. Игнорирование взрослыми перечисленных недостатков может приводить к возникновению конфликтов. Учитывая этот факт приоритетным направлением в работе всего педагогического коллектива, и в частности педагога-психолога должно стать создание благоприятного психологического климата. Параллельно этому необходимо работать со страхами учащихся, повышенной тревожностью, проводить продуманное объединение в партнёрские игровые отношения. Постепенно игровая деятельность оказывает необходимое воздействие на развивающуюся личность ребёнка и его социализацию.
Систематическое психолого-педагогическое сопровождение каждого обучающегося с ОВЗ в условиях инклюзивного образования санаторной школы-интерната реализуется через личностно-ориентированные программы психолого-педагогического сопровождения, которые охватывают как урочную, так и внеурочную деятельность. Основным условием проектирования и реализации таких программ является наличие школьной службы сопровождения — психолого-педагогического консилиума, в которую входят специально подготовленные педагоги и медики.
Внеурочная деятельность в условиях школы-интерната организована по нескольким направлениям и позволяет наиболее полно охватить интересы школьников.
| Направление внеурочной
деятельности |
Содержание и форма деятельности |
| общеинтеллектуальное | Кружок «Хочу всё знать», занятия с педагогом-психологом «Развитие познавательных процессов» |
| общекультурное | Вокальный ансамбль «Казачата», танцевальная группа «Мозайка», «Весёлая ритмика» |
| социальное | Занятия по ПДД, по пожарной безопасности |
| духовно-нравственное | Занятия по программе «Духовно-нравственное воспитание учащихся» |
| Спортивно-оздоровительное | Занятия «Уроки здоровья», секции |
Взаимосвязанные разделы личностно-ориентированных программ позволяют обеспечить качественную работу с ребёнком с ОВЗ по различным направлениям, структурировать действия всех участников сопровождения.
Программы составляются на основе результатов всестороннего изучения особенностей ребёнка и возможностей его развития, соматического здоровья, выявлении специфических трудностей в овладении программным содержанием начального общего образования, взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
Системное психолого-педагогическое сопровождение позволяет специалистам не только эффективно выстроить взаимодействие, но и вовремя отреагировать на возникновение трудностей у обучающегося в освоении содержания адаптированной образовательной программой и внести соответствующие коррективы. Личностно-ориентированные программы психолого-педагогического сопровождения дополняют программу коррекционной работы адаптированной образовательной программы обучающихся с ОВЗ.
Первые навыки социального поведения учащиеся получают ещё в дошкольном детстве, в семье. От установок, целей воспитания и отношения к ребёнку родителей (законных представителей) зависит успех формирования личностных качеств их детей. Для многих наших учеников первичная социализация начинается в условиях школы, так как дошкольные образовательные учреждения они не посещали. Именно в школе закладываются многие важные качества, необходимые для последующей самостоятельной жизни.
Традиционно в нашем учреждении развитие социальных навыков детей с ОВЗ решается путем определенного построения учебно- воспитательного процесса, в котором выделяется два основных направления: создание благоприятных условий для обучения детей — инвалидов и детей с ОВЗ; социально-психологическая адаптация, которая предполагает включение в межличностные отношения во внеурочной деятельности;
Проблемы первого направления решаются путем создания малокомплектных классов (численностью до 15 человек ), использование индивидуально- дифференцированного подхода в процессе обучения и организация индивидуального подхода.
Второе направление работы по формированию социальных навыков включает мероприятия, направленные на организацию социальной среды развития, общения и личностного становления каждого ученика.
Грамотная и систематическая работа специалистов социально-психологической службы школы помогает наладить эффективное взаимодействие родителей и педагогов школы, сделать его более продуктивным, определить пути совместной деятельности, направленной на максимальную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья. Родители, в свою очередь, ощутив поддержку специалистов школы, станут более активными в социальном плане, объективнее оценят проблемы и возможности своих детей.
Вы когда-нибудь задумывались над тем, что такое школа и какую роль она играет в жизни ребенка? Почему каждый ребенок не просто может, а обязан пройти обучение в школе? Только лишь ради получения базовых знаний и навыков? Или быть может потому что так решило наше правительство? Школа важна, прежде всего, тем, что она является мощнейший инструментом социализации ребенка, благодаря которому общество получает не столько образованного, сколько умеющего жить в социуме члена общества.
Несмотря на распространенное мнение, что роль школы, равно как и семьи, в социализации личности заметно уменьшилась, а возросла роль телевидения, средств массовой информации, массовой культуры, некоторые факторы позволяют утверждать, что среди институтов социализации школа и внешкольные учебные заведения по-прежнему занимают одну из ведущих позиций.
Результативность процесса социализации ребёнка с ОВЗ зависит от эффективного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса, целенаправленной поддержки и максимального раскрытия потенциала учащихся в различных формах жизнедеятельности. Успешная социализация ребёнка с ОВЗ возможна только при комплексном подходе, учёте всех особенностей и факторов, влияющих на социальное развитие ребёнка.
