автор: Кузьмина Наталья Анатольевна
воспитатель
МОУ «Разметелевская СОШ»
«Методическое сопровождение исторического просвещения дошкольников средствами ОП ДО»
«Методическое сопровождение
исторического просвещения дошкольников средствами ОП ДО»
Историческое просвещение в ДОУ — это не только знакомство с фактами и событиями прошлого, но и инструмент для воспитания нравственных качеств, таких как уважение к старшим, чувство долга перед Родиной, ответственность и трудолюбие. Этот процесс формирует у дошкольников ценностные ориентиры, которые будут
сопровождать на протяжении жизни.
В современных условиях в России активно идет осмысление места и роли исторического образования в образовательном пространстве страны.
Развитие системы исторического образования – долгосрочная перспектива, котораянашла своё отражение в Национальной доктрине российской системы образования до 2025 г.
В соответствии с Национальной доктриной российская система образования призвана обеспечить:
- историческую преемственность поколений;
- сохранение, распространение и развитие национальной культуры;
- воспитаниебережного отношения к историческому и культурному наследию народов России.
Министр просвещения Российской Федерации Сергей Кравцов подчеркнул, что министерство просвещения России делает все для сохранения исторической памяти, в том числе введение в образовательные организации занятия исторического просвещения. В связи с чем встает вопрос о более раннем историческом просвещении, с детского сада.
Формирование исторических представлений в дошкольном детстве находит своё отражение в ФГОС ДО, где, в частности, отмечается, что «дошкольное образование обеспечивает развитие личности в области познавательного развития и предполагает следующее: формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках»
В связи с этим была разработана система формирования исторических представлений в дошкольном детстве и были определены педагогические условия её эффективной реализации
Первый компонент системы представлен тремя составляющими процесса формирования исторических представлений в дошкольном детстве.
- Информационное насыщение. Сложность решения задачи формирования историческихпредставлений связана с возрастом детей. Для детей дошкольноговозраста зачастую то, что отсутствует в его личном опыте, носит абстрактный характер, трудно поддается осознанию и принятию. Поэтому начинать необходимо с близкого и понятного ребенку. Отсюда логично предположить, что знакомство ребенка с историей страны следует начинать со знакомства с малой Родиной, т. е. с историей своей семьи, родного города, края.
Во время знакомства с родным краем и его достопримечательностями ребенок осознает, что каждый человек имеет свой родной дом и город. Для реализации этого необходимо проводить экскурсионную работу по населенному пункту, выходить на природу, наблюдать за трудовой деятельностью взрослых. Важное значение имеет знакомство дошкольников с народными промыслами родного региона, его мастерами.
Эта работа продолжается при получении информации о других населенных пунктах, столице Родины, ее государственных символах (герб, гимн, флаг). Нужно отметить, что такая работа в историческом воспитании может варьироваться и зависит от определенных условий.
- Эмоциональное воздействие.
В процессе реализации первого направления – информационного насыщения – важно вызвать положительный эмоциональный отклик в душе ребенка с целью отражения в его сознании в виде ярких образов исторического объекта, события или явления в более поздний период исторического обучения.
Эмоциональное воздействие происходит при соблюдении следующих условий:
1) непосредственное участие в краеведческой деятельности взрослых и ребенка;
2) использование народного опыта в непосредственной жизни детей
(сбор лекарственных трав, работа на садово-огородном участке);
3) организация встреч с представителями старшего поколения с целью проведения бесед о семейных историях в истории родного края и страны;
4) создание мини-музеев из семейных реликвий, организация и проведение экскурсий с рассказом о них;
5) проведение интерактивных экскурсий в краеведческий музей для непосредственного знакомства с предметным миром из истории народов, населяющих родной край.
- Формирование поведенческих норм и правил.
Знания, полученные ребенком, должны быть закреплены в его собственном поведении. Благодаря тому, что соблюдение определённых норм приносит ребенку положительные эмоции, они начинают восприниматься им как нечто само собой положительное. В связи с этим в дошкольном детстве необходимо обратить внимание на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая нравственные и моральные ценности: воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к национальным традициям и праздникам; прививать уважение и интерес к различным культурам, акцентируя внимание на сходстве ценностей народов, населяющих нашу большую страну.
Перед педагогами стоит задача подобрать и реализовать необходимую деятельность. Она должна быть содержательной и согласованной с целью воспитательной работы, форма проведения должна быть понятной для каждого ребенка и соответствовать программе.
Далее обратимся к характеристике второго компонента системы формирования исторических представлений в дошкольном образовании – педагогическим условиям её реализации.
Анализ литературы по данной проблеме позволяет выделить ряд педагогических условий, выполнение которых может обеспечить формирование у детей дошкольного возраста исторических представлений:
- Проведение в совместной деятельности бесед о семье, родном городе, родном крае и России. Татьяна Андреевна Шорыгина (автор более 80 книг) считает, что беседы по истории родного города с детьми дошкольного возраста должны включать в себя знания о государственных символах своей страны, о важных исторических событиях, рассказы о людях, которые прославили Россию, знакомство с определениями «родной край», «Родина», «культура» народов, населяющих родной край и др. Информационная составляющая таких бесед должна соответствовать возрастным особенностям, проводиться в приемлемой и понятной форме. Беседы могут сопровождаться стихотворениями, сказкой, педагог также задает дополнительно вопросы, дает задания для детей.
- Чтение народных сказок, которые воспитывают ребенка в традициях народа сообщают ему основанное на нравственных народных воззрениях видение жизни.
- Включение детей в игровую деятельность, в процессе которой ребенок получает знания об истории родного края. Василий Александрович Сухомлинскийсчитал необходимым, чтобы образовательное учреждение и семья способствовали развитию у детей любви к Родине, начиная с воспитания любви к матери, отцу, родному уголку земли. Так, с помощью игр — путешествий В. А. Сухомлинский помогал воспитанникам понять красоту родной природы, отмечал всё хорошее, что есть в жизни и труде народа, его традициях.
- Использование в совместной деятельности дидактических игр, которые являются основной формой обучения дошкольников. Такие игры могут быть направлены на закрепление представлений об объектах исторического прошлого родного края и страны. Использование в совместной и самостоятельной деятельности дидактических игр вызывает интерес у детей к усвоению программного материала по ознакомлению с жизнью общества.
- Проведение экскурсий в краеведческом музее и по родному городу. Нельзя не согласиться, что для воспитания у ребенка любви к родному городу необходимо проведение экскурсий, в которых он может познакомиться с предметным миром народов, проживающих в родном крае, памятными местами родного города. Итоги таких экскурсий могут быть выражены в фотовыставке, совместном с ребенком выступлении или презентации.
- Изучение истории своей семьи. Важное значение в формировании исторических знаний у ребенка имеет его взаимосвязь с родителями. При изучении своей родословной у дошкольника возникают яркие эмоции, которые заставляют разделять переживания и относиться с вниманием к памяти былых времен, к корням своего рода (проект «Генеалогическое древо»)
Третий компонент системы формирования исторических представлений в дошкольном детстве представлен двумя основными педагогическими условиями реализации данной системы. Несмотря на то, что все перечисленные выше педагогические условия находят своё отражение в образовательном процессе дошкольного образования, мы выделяем два основных педагогических условия:
календарно-тематическое планирование образовательного процесса и проектную деятельность, рассматривая их в единстве.
Направления реализации данных педагогических условий будет проходить в рамках инвариантной (образовательная деятельность) и вариативной (совместная деятельность) частях программы. Согласно ФГОС ДО «Обе части (обязательная и формируемой участниками образовательных отношений) являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта».
Календарно-тематическое планирование образовательного процесса
с включением исторических аспектов по каждой теме (беседы на исторические темы, чтение и разбор народных сказок, игры-путешествия по родному городу, краю и стране) найдет свое отражение в еженедельной продуктивной деятельности воспитанников детского сада: рисовании, лепке, аппликации.
В свою очередь, проектная деятельность краеведческой направленности найдет свое отражение в совместных мероприятиях детей, педагогов и их родителей вне образовательной деятельности (посещение музеев и создание мини-музеев в группах, проведение познавательных мероприятий по изучению культуры и быта народов, населяющих родной край, выполнение совместных с родителями проектов по национальным костюмам, быту, праздникам местного населения и своей семьи, организация проведения бесед со старшим поколением с целью повествования об истории своей семьи в истории России).
Остановимся теперь на определении значений понятий «календарно-тематическое планирование образовательного процесса в условиях ДОО с введением исторического аспекта» и «проектная деятельность».
Первое педагогическое условие – календарно-тематическое планирование образовательного процесса в условиях ДОО с введением исторического аспекта. Под календарно-тематическим планированием мы будем понимать форму организации образовательной деятельности вокруг одной темы, объединяющую все виды детской деятельности в течение определённого промежутка времени.
Хотя комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса в дошкольном образовании не нашёл своё отражение в ФГОС ДО, мы будем рассматривать его в качестве одного из основных педагогических условий организации образовательного процесса в условиях ДОО.
Построение образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает больше возможностей для развития детей дошкольного возраста. Темы недели помогают организовать подачу информации оптимальным способом. Введение одних и тех же тем во всех возрастных группах детского сада обеспечивает не только единство образовательных целей, преемственность на протяжении всего дошкольного возраста, но и обеспечивает поэтапное информационное насыщение образовательного процесса согласно возрастным особенностям каждой ступени дошкольного детства. А самое главное позволит внести аспекты исторического образования в процесс усвоения программного материала детьми дошкольного возраста от трёх до семи лет.
Усвоение ребенком соответствующих понятий происходит по типу «расширяющихся кругов»: от самого близкого и понятного (семья, близкие люди, дом, детский сад, своя улица) до более широкого (город, край, страна, с обязательным включением исторических аспектов в старшем дошкольном возрасте.
Вторым основным педагогическим условием реализации системы формирования исторических представлений в дошкольном детстве является проектная деятельность.
Если процесс формирования исторических представлений реализовывать через освоение предметного мира и этнокультурной специфики, то в этом случае уместна организация и реализация проектной деятельности.
Современные требования ФГОС всех уровней образования (дошкольного, начального, основного общего, среднего общего и высшего) рассматривают проектную деятельность как одно из условий инновационной деятельности образовательных организаций этих типов. В отличие от других уровней образования в образовательном процессе в условиях ДОО проектная деятельность носит характер взаимодействия педагогов, детей, а также их родителей. Близкие взрослые могут быть не только источником информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и расширить свои педагогические взгляды на воспитание, испытать чувство единения и удовлетворения от успехов своего ребенка. (Например, проект «Разговоры о важном», «Мы живём в России», «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»)
Реализация системы формирования исторических представлений в дошкольном детстве проблематична без изучения ближайшего окружения ребенка, то есть истории родного края. Реализация проектной деятельности краеведческого направления будет способствовать развитию у дошкольников интереса к новым знаниям, воспитанию уважения и любви к истории и культуре народов, населяющих родной край.
Таким образом, педагогические условия (календарно-тематическое планирование с введением исторического аспекта и проектная деятельность) обуславливают реализацию системы формирования исторических представлений в дошкольном детстве.
В заключение необходимо подчеркнуть, что успешная реализация системы исторического образования в дошкольном детстве уже на практике показывает, что у детей дошкольного возраста в процессе погружения в историю начинают формироваться представления об истории своей семьи, родного города, края и России, о культуре и быте народов, населяющих родной край.
Целенаправленная работа всех участников образовательного процесса в условиях ДОО в данном направлении приведет в дальнейшем к повышению уровня исторических знаний на более высоких уровнях образования, что, в свою очередь, в дальнейшем будет способствовать формированию исторического сознания подрастающего поколения.
