автор: Куц Лидия Геннадьевна
учитель-логопед
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЯСЛИ-САД КОМБИНИРОВАННОГО ТИПА №333 ГОРОДА ДОНЕЦКА», ДНР
ЛОГОРИТМИКА КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
ЛОГОРИТМИКА КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Л.Г. Куц,
учитель-логопед
МБДОУ «Ясли-сад № 333 г. Донецка»,
г. Донецк, Донецкая Народная Республика
Аннотация. В статье раскрывается понятие логоритмика и её роль в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, а также рассматривается структура и методика проведения логоритмических занятий.
Ключевые слова: логопедическая ритмика, общее недоразвитие речи, дошкольники, речь.
С каждым годом возрастает число речевых нарушений у детей дошкольного возраста, в связи с чем становится актуальность проблемы раннего их выявления и коррекционной работы. В данный момент в нашей стране наблюдается тенденция снижения уровня языковой культуры общества в целом, а в детском дошкольном мире в частности. Дети с общим недоразвитием речи (далее – ОНР) составляют многочисленную группу среди всех детей с речевой патологией. Такой высокий прирост наблюдается по ряду причин. Зачастую ОНР у детей возникает вследствие комплексного влияния разнообразных факторов, например, таких как наследственная предрасположенность, органическая недостаточность центральной нервной системы, патологии беременности матери, травмы мозга в первые годы жизни ребёнка, неблагоприятная социальная среда, дефицит внимания и общения с близкими людьми.
По данным Министерства здравоохранения РФ в настоящее время только у 15 % детей отсутствуют проявления патологии речи. По статистике, 70-90 % детей, посещающих дошкольные и специализирующие учреждения, имеют проблемы с речевым развитием, среди которых почти у 50 % детей диагностируется проявление ОНР [1]. Проблема ОНР остается серьезной социальной, медицинской и образовательной проблемой в стране, которая беспокоит не только родителей, но и медиков, педагогов детских садов и педагогов коррекционного направления. Дети с речевыми дефектами остро нуждаются в том, чтобы комплексное коррекционное воздействие было активизировано как можно раньше.
Дошкольный возраст является наиболее благоприятным для развития и формирования речи у детей. Ведущие педагоги неоднократно сходились во мнениях, что речь играет одну из важных ступенек в становлении личности ребёнка. Педагогика, психология и даже философия единогласно рассматривают речь и язык как единство линий психического развития: памяти, мышления, воображения, эмоций. Проблемами и патологиями развития речи детей дошкольного возраста занимались такие авторы, как Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.А. Леонтьев и многие другие. Однако, на сегодняшний день по исследованиям педагогов и их выводам правильная, многогранная, образная речь – явление крайне редкое у детей дошкольного возраста. Следует отметить, что речь это не способность данная с рождения, она развивается одновременно в процессе с физическим и умственным развитием ребёнка. Именно речь – один из наиболее мощных факторов и стимулов развития в целом, для которого необходима активизация мелкой и крупной моторики, слуховых и зрительных функций. У детей с ОНР проявляется недостаточность в правильном звукопроизношении либо речь полностью отсутствует, нарушен фонетико-фонематический слух и лексико-грамматический строй речи. Общее недоразвитие речи у детей дошкольного возраста представляет собой сложный процесс, характеризующийся задержкой развития различных компонентов речи. Такие дети позже начинают говорить, обладают бедным словарным запасом, словесно-логическое мышление и связная речь на низком уровне. Впервые это речевое нарушение было установлено Р.Е. Левиной. Р.Е. Левина под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом понимала такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи [2]. Проблемой изучения ОНР занимались такие ученые, как Р. Е. Левина, Н. С. Жукова, Т. Б. Филичева и другие.
Важно выявить ОНР именно в дошкольном возрасте, чтобы вовремя начать проводить коррекционно-воспитательную работу по устранению речевых нарушений. Развитие опорно-двигательного аппарата эффективно стимулирует речь, ведь именно моторика является ведущей ролью в формировании нервнопсихических процессов у детей. Детям с ОНР необходима комплексная коррекционная помощь специалистов, которая осуществляется в специализированных дошкольных учреждениях. Прежде всего, это взаимосвязанная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкального и физического воспитания. Одним из элементов коррекционной педагогики является логопедическая ритмика, основой которой являются речь, движения и музыка. Логопедическая ритмика является одной из эффективных коррекционных методик обучения для детей с тяжелыми и незначительными речевыми дефектами. Впервые зачатки логоритмики, а именно развитие ритмических способностей удалось обосновать швейцарскому педагогу Эмилю Жак-Далькрозу, предложившему развивать ритм как самостоятельную квинтэссенцию. Теория данного педагога стала фундаментом в основе музыкального ритмического воспитания.
Впервые логопедическая ритмика была направлена на детей, страдающих заиканием. По инициативе Н.А. Власовой и В.А. Гиляровского логоритмика была введена в занятия педагогов и имела колоссальный успех и высокую оценку специалистов. Среди многих авторов, которые занимались исследованием логопедической ритмики возник вопрос о разработке практических пособий для занятий с заикающими детьми. В 80-х годах XX века логопедическую ритмику обозначили как отдельную науку, благодаря профессиональному вкладу работ Г.А. Волковой. Ею были разработаны и предложены рекомендации и предложения для комплексной логопедической коррекции детей с различными нарушениями речи. В тот период, логоритмику считали лечебной терапией, которая тесно пересекалась с логопедией и коррекционной педагогикой. Включение логоритмических занятий в комплекс коррекции различных речевых недостатков у детей дошкольного возраста открывает уникальные возможности для их успешного преодоления. Логоритмику рекомендуют тем, у кого отмечаются: дизартрия, ОНР, задержка речевого развития, нарушения в произношении отдельных звуков, заикание или наследственная предрасположенность к его развитию, тахилалия или брадилалия, нарушения координации движений, моторики, речевой негативизм. Популярность и эффективность логоритмики связана с тем, что занятия проходят в игровой форме по принципу подражания. Если регулярно включать элементы логоритмики в речевую деятельность ребёнка, можно достичь заметных результатов. Эта терапия помогает детям легче ориентироваться в пространстве и согласовывать свои движения во взаимосвязи с речью и музыкой, улучшает общую и мелкую моторику, снимает психоэмоциональное напряжение, учит правильному дыханию, совершенствует фонематический слух, координирует деятельность всех отделов речевого аппарата и подвижность моторики речи.
Благодаря использованию в логоритмике речевых подвижных упражнений посредством пения и сопровождением музыки коррекция происходит как целостный воспитательно-коррекционный процесс. Логоритмика включает в себя здоровьесберегающие технологии, которые также способствуют преодолению и профилактике имеющихся отклонений в развитии речи ребёнка. Логоритмика тесно связана и с игротерапией, и с психогимнастикой, и с методикой музыки в целом, поэтому даёт эффективные результаты в развитии детей. М.Ю. Картушина считала, что одним из важных условием работы на логоритмических занятиях является создание благоприятной атмосферы совместной работы детей и педагогов [3].
По мнению Д.Э. Розенталь, логоритмика является новым способом коррекции речи, опирающийся на сочетание музыкального ритма со словом. Занятия логоритмикой активизуруют кору головного мозга, способствуют подвижности нервных процессов, оказывают благотворное воздействие на эмоционально-волевую сферу, моторику и общий мышечный тонус. Для красивой и правильной речи требуется согласованная работа органов артикуляциии чувств, а также дыхательной и нервной систем. Поэтому, если какой-нибудь один компонент речи не функционирует, то речь нарушается.
Основная цель логоритмики – преодоление речевых нарушений путём развития, воспитания и коррекции у детей с речевой патологией двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой. Движение выступает здесь как основное средство взаимодействия между ребёнком и окружающим миром.
Основной задачей логоритмики является формирование и развитие у детей с нарушением речи сенсорных и двигательных способностей как основы воспитания, перевоспитания речи и устранения речевых нарушений.
Средства логоритмики разделяют на две группы:
- музыкально-двигательные с упражнениями для повышения мышечного тонуса, развитие чувства ритма, мелкой моторики;
- двигательно-речевые с упражнениями на развитие фонационного дыхания, голоса, артикуляции и дикции, пение, игровых приёмов на инструментах, творческой инициативы.
Логоритмические средства в работе с детьми ОНР позволяют действенно регулировать процессы возбуждения и торможения, развивать координацию движений, их переключаемость и многие другие. Кроме того, они помогают учить детей передвигаться и ориентироваться в пространстве.
Используя методы логоритмики специалисты (логопед, воспитатель, музыкальный руководитель, психолог и физ.инструктор) непременно смогут развить у детей общие речевые навыки, такие как дыхание, темп и ритм речи. На занятиях музыкальные игры с применением дидактического материала заметно помогают отрабатывать артикуляционные, мимические и голосовые упражнения. Логоритмика активно применяется в работе с детьми ОНР на всех этапах обучения и становится эффективным способом стимулирования речевой активности, развития музыкального слуха и освоения танцевальных движений.
Логоритмика включается в фронтальные и индивидуальные занятия учителя-логопеда и должна соответствовать следующим требованиям:
— ведущий принцип коррекционной работы – инрегративный;
— продолжительность занятий от 20 до 25 минут в соответствии с возрастной нормой;
— материал осваивается с учётом двигательных и речевых возможностей детей;
— видоизменения содержание материала в зависимости от уровня сформированности моторных навыков;
— желательно одновременное присутствие логопеда, музыкального руководителя и воспитателя.
При подготовке логоритмических занятий следует исходить из необходимости правильного понимания их сути, назначения. Недопустима подмена логоритмических занятий музыкальными [4].
По мнению Г.А. Волковой курс логопедической ритмики, например в дошкольном учреждении, лучше подразделять на три этапа. Все этапы логоритмической коррекции отличаются задачами, содержанием, объемом усваиваемого детьми материала.
В первом периоде проводят работу на активизацию памяти и внимания, движений, голоса и артикуляции.
Второй этап строится на основе речевой уже работы, постепенно увеличивается количество упражнений на координацию слова и движения с музыкой, разучиваются чистоговорки, сопровождаемые движениями.
Третий этап завершающий, где проверяется уровень усвоенных музыкально-двигательных и речевых умений у детей.
Особое внимание логопеда и музыкального руководителя на логоритмике уделяется всестороннему развитию ребёнка, его устранению неречевых нарушений в двигательной и сенсорной сферах, восстановлению или развитию речи. Необходимо обращать внимание, как ребёнок может ориентироваться в пространстве, владеет ли двигательными навыками, понимает ли смысл предложенных задач, как может преодолевать трудности и проявлять в своей деятельности стремление к творчеству. На основании этого подбирается ряд упражнений, которыми руководит не музыкальный ритм, а ритм в стихотворной форме, позволяя сохранять при этом принцип ритмичности в движениях. По словам К.В. Тарасовой, ритм представляет собой последовательность чередования звуков различной высоты, длительности, правильности выполнений движений, сопровождающимися сменой мышечного напряжения и расслабления [5].
Во время занятий логоритмикой у детей с ОНР возникают затруднения двигаться под музыку, передавать и перекатывать мяч, прыгать под такт музыки. При выполнении заданий у всех детей с ОНР заметна недостаточность самоконтроля. Также, для такой категории детей отсутствует чувство ритма, темпа, поэтому выполнение движения или серии движений по словесной инструкции вызывает наибольшие трудности [6]. Немаловажно на занятиях использовать детские музыкальные инструменты, поскольку они помогают раскрывать и развивать творческие способности. Играя, дети развивают силу речевого выдоха, дыхания, голоса, улучшается артикуляция, развиваются движения кистей рук. Педагоги обращают внимание на развитие эмоционально-волевой сферы детей с ОНР, в занятия по логопедической ритмике включают игры на статику, координацию, равновесие. Такие игры воспитывают такие качества у детей, как внимание, ловкость, силу, выносливость, коллективизм. Логоритмика способствует совершенствованию всей коррекционно-восстановительной работе с детьми с ОНР.
Таким образом, в результате применения одного из современных интегративных средств развития речи – логопедической ритмики, у детей с ОНР наблюдается положительная динамика всего речевого развития в целом. Занятия по логоритмике, проводимые в комплексной коррекционной работе, приводят к нормализации речи у детей с ОНР, улучшается познавательная и коммуникативная сферы, развиваются слуховые функции, оптико-пространственные представления, тактильный гнозис, интеллектуальные и творческие способности.
Анализ психолого-педагогической литературы и обобщение педагогического опыта подтвердили необходимость осуществления логопедической ритмики, как целенаправленной работе по предупреждению и коррекции речевых расстройств у детей с общим недоразвитием речи.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Баранов А.А. Результаты профилактических медицинских осмотров несовершеннолетних в Российской Федерации [Электронный ресурс] / А.А. Баранов, Л.С. Намазова-Баранова, Р.Н. Терлецкая и др. — Российский педиатрический журнал, Т. 19, №5. — 2006. — С. 287-293.
- Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: «Просвещение», 2017. – 368 с.
- Картушина М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2004. — с.155-177
- Воронова А.Е. Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет. – М., 2006. — 224с.
- Баркалова Е.В. Речедвигательные упражнения с элементами психогимнастики //Логопед № 3, Научно-методический журнал – М.: Сфера, 2009. — 128 с.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практическое пособие − М. : Айрис-пресс, 2004. − 375 с.
