автор:
Лоськова Тамара Анатольевна — учитель русского языка и литературы
МБОУ СШ№14 г. Арзамаса Нижегородской области,
Власова Татьяна Борисовна — учитель математики
МБОУ СШ№14 г. Арзамаса Нижегородской области
Развитие функциональной грамотности учащихся на уроках математики, русского языка и литературы
Развитие функциональной грамотности учащихся на уроках математики, русского языка и литературы
Авторы: Лоськова Тамара Анатольевна, учитель русского языка и литературы МБОУ СШ№14 г. Арзамаса Нижегородской области
Власова Татьяна Борисовна, учитель математики МБОУ СШ№14 г. Арзамаса Нижегородской области
Аннотация: статья иллюстрирует опыт формирования функциональной грамотности на уроках русского языка, литературы и математики. Авторами представлены практические приемы работы, формы и методы, которые могут быть использованы педагогами для формирования функциональной грамотности.
Ключевые слова: функциональная грамотность, читательская грамотность, математическая грамотность, …
Введение
Современная модель образования, нацеленная на реализацию ФГОС ООО третьего поколения, важную роль отводит функциональной грамотности.
Функциональная грамотность – это способность применять приобретённые знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах. Её смысл – в метапредметности, в осознанном выходе за границы конкретного предмета, а точнее – синтезировании всех предметных знаний для решения конкретной задачи.
Формирование функциональной грамотности — это процесс, направленный на развитие умений и навыков, необходимых для эффективного функционирования в обществе. Основное внимание уделяется способности применять полученные знания в различных жизненных ситуациях. Функциональная грамотность включает в себя несколько ключевых компонентов: читательскую, математическую и естественно-научную грамотности, а также финансовую, цифровую и гражданскую грамотности. Развитие этих навыков важно для адаптации к быстро меняющемуся миру и успешной интеграции в общественные процессы. Образовательные программы и методики должны быть направлены на практическое применение знаний и развитие критического мышления.
Формирование функциональной грамотности на уроках русского языка и математики играет ключевую роль в современном образовательном процессе. Функциональная грамотность предполагает не только знание предмета, но и умение применять его в реальной жизни. На уроках русского языка это включает развитие навыков чтения, понимания и анализа текстов, а также умение выражать мысли письменно. На уроках математики акцент делается на решение практических задач, развитие логического мышления и способность использовать математические знания в повседневных ситуациях.
Работа над формированием читательской грамотности на уроках математики, русского языка и литературы
Очень важно, чтобы материал, изученный в рамках предметов разных циклов, умело применялся школьниками на уроках и во внеурочной деятельности, помогал решать жизненные задачи. Читательская грамотность занимает особое место среди разновидностей функциональной грамотности, так способствует развитию способностей человека к пониманию и использованию письменных текстов. Именно читательская грамотность — это основа овладения другими видами функциональной грамотности. В современных условиях мало читающие ученики не смогут достигнуть высокой успеваемости, поскольку при изучении всех предметов сталкиваются с большим объёмом информации. Задача педагога любой дисциплины — научить понимать текст.
На уроках русского языка текст рассматривается как лингвистический объект и как результат речевой деятельности, а на уроках литературы текст представлен во взаимосвязи с культурно-историческим процессом. Поэтому практически невозможно обойтись без интеграции учебных дисциплин, когда на уроках русского языка и литературы используются знания из истории, искусства и других дисциплин.
Исторический экскурс, знакомство с произведениями живописи, музыки, архитектуры, стилями и направлениями в литературе, рассказ о жизни и деятельности учёных, спортсменов, художников, музыкантов как нельзя лучше способствуют цельному восприятию как отдельного текста, так и культурно-исторической эпохи.
Необходимо на каждом уроке организовать полноценное восприятие школьниками всей информации, заложенной в текст, помочь им представить себе картины, нарисованные автором, эмоционально отозваться на чувства автора и героев, понять авторскую мысль и по мере возможности увидеть, как все это передает нам автор текста, то есть сформировать читательские умения и навыки.
В процессе такого активного погружения в текст развивается мышление ребёнка, способность рассуждать, сравнивать, делать глубокие обобщения и выводы.
В формировании читательской грамотности важную роль играют уроки по развитию учащихся. Но такие уроки должны стать не просто уроками по написанию сочинений и изложений, они должны быть уроками речетворчества, когда школьник создаёт собственное небольшое произведение, которое не будет похоже на работы одноклассников.
Большое внимание на таких уроках уделяется лингвистическому анализу текста, когда учащиеся должны не только определить основную мысль читаемого произведения, его эмоциональное восприятие, пересказать, выдерживая стиль речи, но и произвести полный анализ текста: определение темы и основной мысли высказывания, стиля и типа речи, определение способов связи предложений, наблюдение над функционированием языковых средств.
Именно на уроке русского языка и литературы закладываются основы читательской грамотности. И урок математики, по словам В.В. Репьёва, «при правильном преподавании … является хорошим уроком краткой и полной, связной и последовательной речи» [3].
В процессе обучения математике учащиеся должны точно и кратко формулировать аксиомы, определения, правила и теоремы, конструировать новые формулировки, последовательно, сжато, но с достаточной полнотой излагать доказательства и решения; исключать пустословие и многословие, сомнительные суждения; излагать доказательства теорем и решения задач письменно, поэтому в целом преподавание математики является хорошей школой для развития устной и письменной речи.
Существует ряд условий для формирования читательской грамотности на уроках математики: деятельностный подход к организации обучения математике; развитие математической речи школьников неотделимо от процесса развития его мышления; понимание смысла предметного содержания; осознание, рефлексия учеником собственной деятельности на всём протяжении процесса обучения; владение математическим языком и математической символикой; владение логической составляющей математической деятельности; речь учителя как образец правильной математической речи.
Уроки математики одновременно с окружением учащихся математическими знаниями, формированием разнообразных умений и навыков, должны способствовать развитию и коррекции их речевых способностей. Основными направлениями на уроках математики по развитию речевых компетенций, на наш взгляд, являются побуждение учащихся к формулированию темы занятия, цели и задач урока, актуализация знаний, решение задач, постановка проблемы и поиск способов ее решения.
Основные рекомендации, которым должен следовать учитель математики, чтобы развивать у детей читательскую грамотность:
– организовывать математическую деятельность учеников так, чтобы на уроках проходила систематическая работа по изучению математического языка, развитию математической речи;
– следить за чёткостью, краткостью, логической полнотой и обоснованностью формулировок; – обращать внимание на слова, не несущие смысловой нагрузки;
– соблюдать правила русского языка при ответах учениками;
– проводить устные опросы учеников;
– использовать текстовые задачи как упражнения, имеющие большой потенциал к развитию письменной речи школьников;
– учить школьников краткому, точному, логически обоснованному оформлению письменных доказательств теорем и решений задач (уровень строгости доказательства должен быть адекватен возрастным особенностям учеников); – необходимо рассматривать задачи по переводу текста задачи на язык математической логики, в том числе, и с использованием кванторов, чтобы привить учащимся навыки использования логико-математической символики; – на уроках целесообразно проводить математические диктанты, целью которых является научить учащихся использованию математической символики, сознательному переходу от устного оформления математических выражений к письменному, к буквенной символике;
– необходимо обращать внимание не только на содержательные, но и стилистические ошибки, ошибки в использовании русского языка, т.к. математическая речь не может развиваться в отрыве от речи в целом;
– важно давать ученикам, особенно в 5–6 классах, возможность самостоятельно говорить на уроке: выдвигать гипотезы, формулировать определения, проводить устно обоснования и несложные доказательства, опровержения, т.е. развивать речевую самостоятельность учащихся;
– давать ученикам задание подробно описывать выполняемые ими действия на вычисления и т.д. по образцу и самостоятельно;
– особое внимание следует уделять проверке составления объяснений решений текстовых задач, эти объяснения должны быть написаны грамотным и связным языком, а не представлять собой набор отрывочных и сокращённых предложений; – необходимо проводить анализ допущенных в речи учащихся ошибок после выполнения письменных работ: какие ошибки были осуществлены, а также обобщать сделанные в работе ошибки и сообщить о них всему классу.
Заключение
«Функционально грамотный человек — это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений» [2]. Именно таким должен быть выпускник школы, а задача современного педагога – всестороннее развивать ребёнка, готовить его к успешной реализации в быстро меняющемся мире.
Список литературы
1.Виноградова Н. Ф., Кочурова Е. Э., Кузнецова М. И. и др. Функциональная грамотность младшего школьника: книга для учителя / под ред. Н. Ф. Виноградовой. М.: Российский учебник: Вентана-Граф, 2018. 288 с. , с. 16–17
2.Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла / под ред. А. А. Леонтьева. М.: Баласс, 2003. С. 35.
3.Репьёв, В. В. Общая методика преподавания математики / В. В. Репьёв. – М.: Учпедгиз, — 1958. – 223 с.
4.Русский язык и культура речи. Курс лекций. / А.О. Валежанина [и др.]. – Нижний Новгород: Министерство образования и науки РФ государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Нижегородский государственный технический университет им. Р.Е. Алексеева, 2010. – С. 200.
5.Семенова, И.Н. Приемы формирования математической культуры речи в контексте усиления мотивации к изучению школьного курса математики / И.Н. Семенова, Е.И. Токарева // Актуальные вопросы преподавания математики, информатики и информационных технологий. – 2023. – № 8. – С. 406-415
