ПРОЕКТ ВЕКТОРНАЯ МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ МДОУ «Детский сад «Сказка» г. Надыма» - Педагогическая академия современного образования

Термин «образовательная среда» обозначает «систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении». Для того чтобы образовательная среда обладала развивающим эффектом, она должна быть способна обеспечивать комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса (учащихся и педагогов). Этот комплекс, по мнению В. А. Ясвина, включает четыре структурных компонента:

− пространственно-предметный – помещения для занятий и вспомогательных служб, здание в целом, прилегающая территория;

− социальный – характер взаимоотношений всех субъектов образовательной деятельности (учащихся, педагогов, родителей, администраторов и др.);

− психодидактический – содержание и методы обучения, обусловленные психологическими целями построения образовательного процесса.

− образовательная среда представляет собой совокупность материальных факторов образовательного процесса и межличностных отношений, которые устанавливают субъекты образования в процессе своего взаимодействия.

1.1. Пространственно-предметный компонент образовательной среды

В Муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад «Сказка» города Надыма» имеются отдельные специальные помещения:

12 групп (игровая комната, раздевалка, спальная комната, санитарная комната);
кабинет заведующего;
кабинет заместителя по АХЧ, делопроизводителя;
методический кабинет;
кабинет учителя-логопеда;
кабинет «Творческая мастерская»;
музыкальный зал;
физкультурный зал;
медицинский кабинет.

Все кабинеты оборудованы в соответствие с их функциональным назначением и отвечают санитарно-гигиеническим требованиям. Общей библиотеки в ДОУ нет, но имеются мини-библиотеки в каждой возрастной группе, где имеется литература в соответствии с ФГОС.

Организация развивающей среды в МДОУ преобразована с учётом новых Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС ДОО). Это даёт возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

Анализ соответствия оборудования и оснащения методического кабинета по принципу необходимости и достаточности показал, что в методическом кабинете достаточно полно представлено научно-методическое оснащение образовательного процесса дошкольного учреждения, оформлены разделы: нормативно-правовые документы, программно-методическое обеспечение, методические пособия, педагогические периодические издания и т.д. Обобщен материал, иллюстрирующий лучший педагогический опыт работников, отражена проектная деятельность педагогического коллектива.

Состояние материально-технической базы дошкольного учреждения соответствует педагогическим требованиям, современному уровню образования и санитарным нормам, что подтверждено в ходе лицензирования. Созданные условия обеспечивают эффективность коррекционно-развивающей работы, и позволяют ребёнку полноценно развиваться как личности. Все помещения, где занимаются дети, соответствуют их функциональному назначению и эстетическим требованиям. Здание детского сада построено по типовому проекту – это современное трехэтажное здание, имеющее все виды благоустройства: водопровод, канализацию, центральное отопление и электроснабжение. Здание расположено по адресу: Комсомольская 9 «А», имеются медицинский блок, физкультурный зал, музыкальный зал, 6 кабинетов, пищеблок, прачечная и другие специальные помещения. Внешний фасад здания облицован сайдингом, установлены окна ПВХ. По периметру здания расположены три входа и три лестницы: один центральный вход и два боковых входа. Имеется мобильный пандус телескопический 2-х секционный с противоскользящей рифленой поверхностью для передвижения людей с ограниченными возможностями здоровья. Выполнена современная и безопасная отделка стен, полов и потолков.

В дошкольном образовательном учреждении созданы необходимые условия для оптимального функционирования и развития:

Для физического развития воспитанников:

— спортивный зал;

— комплект стандартного оборудования для спортивного зала;

— нестандартное оборудование физкультурного зала (спортивные палки, флажки, игры на ловкость);

— спортивная площадка;

— спортивное оборудование и инвентарь для организации двигательной активностии детей в зале и на участке (мячи, обручи, скакалки, и т.д.), а также, мягкие модули, гимнастические скамейки, картотека физических занятий и подвижных игр, физкультурных досугов и праздников;

— оборудованы зоны двигательной активности в группах.

Для эстетического развития воспитанников:

— музыкальный зал;

— магнитофоны;

— детские музыкальные инструменты (бубны, погремушки, металлофоны, ксилофоны, маракасы, барабаны, ложки, трещотки и т.д.);

— костюмы для театрализованной деятельности;

— центры изобразительного творчества в группах;

— центры музыкального развития и театрализованной деятельности в группах.

Для духовно-нравственного развития:

— центры патриотического воспитания в группах.

для коррекционно-развиващей работы:

— кабинет учителя-логопеда;

— кабинет педагога-психолога.

Для познавательного развития:

— Центр сюжетно-ролевой игры

— Центр развивающих игр

— Центр познавательно-исследовательской деятельности

— Центр конструирования

— Центр экологии

— Центр «Безопасность»

Для речевого развития:

— Книжный центр;

Для охраны здоровья и профилактики заболеваний, безопасного пребывания детей:

— медицинский кабинет;

— изолятор;

Для продуктивной и творческой деятельности детей и сотрудников ДОУ в образовательно-воспитательном процессе задействовано 54 единицы технического средства обучения:

ТСО:

Мультимедийный проект – 1;
Интерактивные доски – 14;
Компьютеры – 1;

Ноутбук – 19;
Принтер – 19;

Во всех помещениях закреплена мебель; безопасное расположение растений в группе, соблюдение техники безопасности и противопожарных мер; правильное хранение различных материалов, медикаментов, а также моющие средства находятся в недоступном для детей месте; мебель подобрана и промаркирована по росту детей; маркировка постельного белья; правильное освещение; кнопка «Тревожной сигнализации», в ночное время – сторожа.

На территории МДОУ имеются прогулочные участки с игровым оборудованием, разбиты цветочные клумбы, что позволяет решать задачи трудового и экологического воспитания детей в процессе ознакомления с окружающим миром.

Территория детского сада имеет ограждение и три самостоятельных входа и въезд с запирающимися калитками и воротами. На территории для каждой возрастной группы имеются прогулочные площадки, оборудованные малыми архитектурными стилизованными формами, закрывающимися песочницами. На территории имеется зеленые насаждения.

В МДОУ имеется методический кабинет, оснащенный необходимой учебно-методической базой для сопровождения образовательной деятельности учреждения, методической литературой, периодическими изданиями в области образования, наглядным материалом.

Таким образом, материально техническое оснащение соответствует и способствует осуществлению образовательной деятельности в реализации программ воспитания и образования детей. Однако в связи с введением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования необходимо обновление развивающей предметно-пространственной среды.

1.2. Социальный компонент образовательной среды

Со стороны родителей к дошкольному учреждению. Взаимоотношения между двумя сторонами регулируются родительским договором, включающим в себя права и обязанности сторон, возникающие в процессе взаимодействия.

Педагогический коллектив строит свою работу по воспитанию и обучению детей в тесном контакте семьей:

в начале каждого года составляется социологический паспорт групп ДОУ, выявляются социально неблагополучные, незащищенные семьи, семьи «группы риска»;
в начале каждого года проводится анкетирование родителей, с учетом данного анкетирования составляется план работы с родителями на год;
в конце каждого года проводится мониторинг удовлетворения родителями деятельностью ДОУ и при анализе данной деятельности оформляется проект плана работы с родителями на следующий учебный год.

Со стороны сотрудников, администрации: детский сад обеспечивает высокий уровень развития детей, имеет гуманистический характер, способствует ранней социализации, воспитанию и формированию здоровья, воспитанию культурной личности; имеет условия для творческой деятельности и повышению профессионального мастерства; безопасной жизнедеятельности.

Участниками образовательных отношений являются воспитанники, родители (законные представители) воспитанников, педагогические работники, руководящие и иные работники Детского сада.

Взаимоотношения участников строятся на основе сотрудничества, приоритета общечеловеческих ценностей, уважения личности ребёнка, приоритета общечеловеческих ценностей, и предоставления ему свободы развития в соответствии с индивидуальными особенностями, регулируются договором между Детским садом и родителями (законными представителями) ребёнка, включающим в себя взаимные права, обязанности и ответственность сторон, возникающие в процессе взаимодействия.

Детский сад обеспечивает права каждого воспитанника в соответствии с Конвенцией о правах ребёнка и действующим законодательством Российской Федерации.

Управление Детским садом осуществляется в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», иными законодательными актами Российской Федерации, Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования», настоящим Уставом.

Управление Детским садом осуществляется на основе сочетания принципов единоначалия и коллегиальности. Единоличным исполнительным органом является заведующий Детским садом

Коллегиальным органом Детского сада являются: Педагогический совет; Общее собрание (конференция) работников Детского сада; Управляющий совет дошкольного образовательного учреждения ( Управляющий Совет ДОУ); Совет родителей дошкольного образовательного учреждения (Совет родителей ДОУ).

В целях учета мнения родителей (законных представителей) воспитанников по вопросам управления Детским садом и при принятии Детским садом локальных нормативных актов, затрагивающих их права и законные интересы создается Совет родителей (законных представителей) воспитанников;

Детский сад принимает локальные нормативные акты, содержащие нормы, регулирующие образовательные отношения, в пределах своей компетенции в соответствии с законодательством Российской Федерации в порядке, установленном настоящим Уставом. Видами локальных нормативных актов Детского сада являются приказы, положения, инструкции, правила, порядки, регламентирующие: правила приема воспитанников в Детский сад; организацию деятельности Детского сада; организацию образовательной деятельности; трудовые отношения; финансово-хозяйственную деятельность; оплату труда работников; обеспечение безопасности участников образовательного процесса; организацию деятельности коллегиальных органов Детского сада; и иные локальные нормативные акты.

МДОУ «Детский сад «Сказка» г. Надыма» обеспечивает обучение, воспитание и развитие детей в возрасте от 1 года 6 месяцев до 7 лет, а также и детей с ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – ОВЗ).

Для оптимального осуществления интеграции на этапе дошкольного детства необходимо соблюдать специальные условия воспитания и обучения детей с ОВЗ, организовывать безбарьерную среду их жизнедеятельности. В процессе образовательной деятельности в МДОУ гибко сочетаются индивидуальный и дифференцированный подходы, это способствует тому, чтобы все дети принимают участие в жизни коллектива.

В ДОУ зачислены дети с ОВЗ:

дети с нарушением зрения
дети с задержкой психического развития,
дети с тяжёлыми нарушениями речи (с общим недоразвитием речи, фонетическим недоразвитием речи и фонетико-фонематическим недоразвитием речи).

Для развития и образовательных потребностей детей с задержкой психического развития реализуется «Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с задержкой психического развития Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Сказка» г. Надыма»

Для развития и образовательных потребностей детей с тяжёлыми нарушениями речи реализуется «Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с тяжёлыми нарушениями речи Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Сказка» г. Надыма»

Для развития и образовательных потребностей детей с нарушением зрения реализуется «Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с нарушением зрения Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский

сад «Сказка» г. Надыма»

Конечно, ключевой фигурой современной образовательной системы является педагог, поскольку качество образования не может быть выше качества работающих в этой среде педагогов. Государственным приоритетом в сфере повышения статуса педагога становится разработка политики по формированию нового функционала педагогов как новой общественной элиты, поэтому педагог должен выполнять функции организатора деятельности, консультанта, наставника, сопровождающего самостоятельную деятельность воспитанников. Дошкольник – это практик, познание им мира идет исключительно чувственно-практическим путем. Именно сочетание возможности выбора с потребностью все попробовать самому и предопределяет эффективность использования системно-деятельностного подхода в развитии дошкольника, определяет примерное содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как: игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры), коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),

познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как: восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на

детских музыкальных инструментах), двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка, включая коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья в общество.

Решение поставленной проблемы, возможно, осуществить в различных условиях: школа, учреждения дополнительного образования, семья. Но, налицо преимущество системы дошкольного образования. Это: целостный характер педагогического процесса, его развивающий и воспитывающий характер; наличие в учреждениях дошкольного образования эмоционально-комфортной для ребенка развивающей образовательной среды. В таком образовательном пространстве ведущие в дошкольном возрасте процессы социализации и индивидуализации гармонично дополняют друг друга.

1.3. Психодидактический компонент образовательной среды

Основная общеобразовательная программа МДОУ «Детский сад «Сказка» г. Надыма» разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ №1155 от 17 октября 2013 года), Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно — методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) и является нормативно-управленческим документом, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса. Срок обучения по Программе составляет 6 лет.

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы», которая разработана редактором АНО ВПО «Московской педагогической академии дошкольного образования», деканом факультета психологии образования РГГУ, доктором психологических наук, профессором Н.Е. Веракса; доктором педагогических наук, профессором, заслуженным деятелем науки РФ, заведующей кафедрой эстетического воспитания МГГУ им. М.А. Шолохова – Т.С. Комаровой.

С 1 сентября 2018 года МДОУ «Детский сад «Сказка» г. Надыма» является пилотной площадкой по апробации и внедрению основной образовательной программы дошкольного образования «Мозаика» (Н.В. Гребенкиной, В.Ю. Белькович, И.А. Кильдышевой) программно-методического комплекса «Мозаичный Парк».

С целью обеспечения реализации комплексного подхода, идеи единства, целостности, неразрывности образовательного процесса педагогами разработаны интегрированные комплексно-тематические планы, на основе которых строится работа с детьми в течение учебного года.

В ДОУ сложилась система дополнительного образования, охватывающая 100% воспитанников старшего дошкольного возраста (5-7 лет). Учреждение имеет лицензию на осуществление дополнительного образования для детей и взрослых. Содержание дополнительного образования в детском саду направлено на создание условий для социального, культурного самоопределения, творческой самореализации личности ребенка укрепления психического и физического здоровья, реализации приоритетных направлений деятельности детского сада, реализацию модели дополнительного образования, ориентированной на развитие ключевых компетенций дошкольников по различным направлениям деятельности.

В ДОУ выстроена четкая система методического контроля и анализа результативности воспитательно-образовательного процесса по всем направлениям развития дошкольника и функционирования ДОУ в целом. Система внутренней оценки качества образования функционирует в соответствии с требованиями действующего законодательства, созданная система работы ДОУ позволяет максимально удовлетворять потребность и запросы участников воспитательно-образовательной деятельности.

В работе с детьми достаточно широко используется следующие методики и технологии:

— игровые методы (вхождение в воображаемую ситуацию, образное оживление игровой ситуации; принятие роли и выполнение действий в соответствии с принятой ролью; выполнение практических действий по получению необходимой информации);

— здоровьесберегающие (физкультминутки, динамические паузы, гимнастика для глаз, подвижные игры);

— информационно-коммуникационные (использование SmartBoard, фото и видеоматериалов);

— технологию проектной деятельности;

— наглядные (демонстрация презентаций, показ тематических картинок, действия детей по схемам);

— словесные (рассказ, объяснение, элементы беседы) и практические методы и приемы (упражнения с дидактическим материалом, показ способа действия (работа на макете, игра);

— технология деятельностного метода «Ситуация»;

— проблемно-поисковые методы (проблемные вопросы, тематические беседы, исследование);

— при взаимодействии с детьми использует личностно-ориентированный подход.

Данные методики и технологии, используемые в работе с детьми, нуждаются в корректировке, т.е. уровень развития детей с каждым годом претерпевает значительные изменения, увеличиваются потребности населения, запросы образовательных учреждений, являющихся следующей ступенью образовательной системы, желание педагогов к овладению новыми

методиками и технологиями.

Методы осуществления педагогической диагностики:

Низко формализованные методы (применяемые воспитателями):

Наблюдение — описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта (дает возможность увидеть общую картину эмоционально — психологического климата в группе, определить уровень общего развития и освоения детьми отдельных видов деятельности (игра, детский труд и самообслуживание, изобразительная и конструктивная деятельность и т.д.), выявить особенности поведения каждого ребенка, особенности взаимодействия со сверстниками и взрослыми)
Беседа — вопросно-ответный метод организации и осуществления процесса
Экспертная оценка — комплекс процедур, направленных на получение от специалистов информации, её анализ и обобщение с целью подготовки и выбора рациональных решений (Обследование детей специальными методами (поручения, д/игры, задания и др.), позволяющими выявить социальный статус ребенка в группе сверстников, эмоциональное благополучие в семье, особенности речевого и интеллектуального или физического развития, креативности и творческого потенциала, эмоциональной отзывчивости, познавательной активности и т.д. Эти методы проводятся выборочно, если наблюдение не дало возможности изучить проявление какого-либо качества)
Анкетирование родителей и др.

Высоко формализованные методы (применяемые специалистами ДОУ): Критериально-ориентированные методики нетестового типа (предназначенных для определения уровня индивидуальных достижений)

Критериально-ориентированные тестирования
Скрининг-тесты (простой диагностический тест, применяющийся для исследования большого количества респондентов с целью выявления лиц с высокой вероятностью наличия у них какого-либо качества)
Специальные педагогические пробы (разнообразные методики, тесты, другие диагностические методы)

Педагогическая диагностика достижения детьми планируемых результатов освоения ООП ДО проводится в ДОУ два раза в год: в сентябре и в мае. Основной целью диагностики является оценка успешности решения образовательных задач, своевременная корректировка и оптимизация форм и методов образовательной работы в зависимости от динамики достижения детьми планируемых результатов освоения ООП. На основании результатов педагогической диагностики принимаются обоснованные управленческие решения, направленные на улучшение условий для обеспечения полноценного социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития детей.

1.4. Субъекты образовательного процесса

Дети (воспитанники). Количество детей в группах общеразвивающей направленности определяется в соответствии с СанПиНом 2.4.1.3049-13 и Уставом МДОУ. В 2018 году в ДОУ функционировало 12 групп, их них: 3 группы для детей младшего возраста (от 1,5 до 3 лет), 9 групп для детей среднего и старшего дошкольного возраста (от 3 до 8 лет). Общая наполняемость составила – 262 воспитанника.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте осуществляется за счёт партнёрской позиции, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Педагоги (воспитатели). МДОУ «Детский сад «Сказка» г. Надыма» укомплектован кадрами согласно штатному расписанию. Это мобильный, творческий, дружный коллектив единомышленников, где каждый имеет возможность для самовыражения, выбора оптимальных форм и методов обучения и воспитания, методических рекомендаций, программ. В детском саду работает творческая группа. Ежегодно проводится диагностика и анализ участия воспитателей в методической работе, определяется рейтинг педагогов, проводятся смотры-конкурсы, мастер-класс, семинар-практикум, что способствует повышению профессионального уровня, развитию творческого потенциала воспитателей. Образовательный процесс обеспечивает 30 педагогов, из них: старший воспитатель – 1 чел., методист– 1 чел., воспитатели – 21 чел., музыкальные руководители – 2 чел., учителя-логопеды – 2 чел., педагог-психолог – 1 чел., инструктор по физической культуре – 1 чел., педагог-организатор – 1 чел., 5 педагогов находятся в декретном отпуске.

Педагогический коллектив стабильный, инициативный, работоспособный, квалифицированный. Работа педагогического коллектива характеризуется целостностью и предусматривает взаимосвязь между различными видами деятельности. В дошкольном образовательном учреждении есть все условия, необходимые для труда, создан благоприятный морально-психологический климат, налажена трудовая дисциплина, социальная защита работников осуществляется администрацией совместно с профсоюзным комитетом ДОУ.

Педагогическую деятельность в ДОУ осуществляют 30 педагогов, из которых 65% с высшим педагогическим образованием.

По педагогическому стажу работники разгруппированы следующим образом:

до 5 лет – 3 чел. (%)

от 5 до 15 лет – 15 чел. (50%)

от 15 и более – 12 чел. (49%)

Статистические данные указывают на достаточное количество в дошкольном образовательном учреждении педагогических работников со стажем работы свыше 15 лет, находящихся на стадии профессионального мастерства. Педагоги-стажисты являются незаменимой ценностью для коллектива, т.к. их профессиональная деятельность всегда отличается высокой эффективностью и стабильным функционированием.

Данные за последние годы свидетельствуют о том, что в детском саду имеются все условия для повышения профессионального уровня педагогов. Работа по аттестации педагогов на первую и высшую квалификационные категории в ДОУ ведется согласно утвержденного плана повышения квалификации. Но, несмотря на то, что кадровый потенциал учреждения характеризуется достаточно высоким уровнем образования и квалификации, наблюдается снижение мотивации к профессиональному саморазвитию педагогов. Обостряется проблема профессионального выгорания педагогических кадров, проработавших 20 и более лет, наблюдается инертность части педагогического коллектива в освоении инновационных форм в организации дополнительного образования.

Контроль за деятельностью Детского сада осуществляется Департаментом, муниципальным учреждением «Департамент муниципального имущества и инвестиций Администрации муниципального образования Надымский район» и иными органами в пределах их компетенции, на которые в соответствии с действующим законодательством возложена проверка деятельности.

Детский сад обеспечивает получение дошкольного образования, присмотр и уход за воспитанниками в возрасте от двух месяцев до прекращения образовательных отношений (до 7 лет). Детским садом предоставляются: — родителям (законным представителям) детей в возрасте от 2 месяцев до 1,5 лет условия для получения социально-педагогической и психологической помощи, психолого-медико-педагогической коррекции с учетом особенностей психофизического развития и состояния здоровья детей; — детям в возрасте с 1,5 лет до прекращения образовательных отношений услуги на основе полного и кратковременного пребывания. В группы могут включаться как воспитанники одного возраста, так и воспитанники разных возрастов (разновозрастные группы). Количество групп в Детском саду определяется в зависимости от санитарных норм и условий образовательной деятельности и составляет 13 групп. Предельная наполняемость Детского сада, принятая при расчете норматива бюджетного финансирования, составляет 252 места.

Управление педагогической деятельностью осуществляет Педагогический совет Детского сада. Педагогический совет является постоянно действующим органом управления Детского сада для рассмотрения основных вопросов образовательной деятельности.

В состав Педагогического совета Детского сада входят: заведующий Детского сада; заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе Детского сада; педагогические работники Детского сада; председатель Совета родителей; представители, органа осуществляющего функции и полномочия Учредителя дошкольного образования

Социальное партнёрство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости образовательного учреждения, является важным механизмом повышения качества образования.

Качество реализации основной образовательной программы как мера соответствия достигаемого образовательного результата ожиданиям (запросам) личности, общества и государства, в развернутом варианте степень соответствия:

целей и результатов воспитания современным социальным требованиям, обусловленным переходом к демократическому, открытому
обществу с рыночной экономикой, переходом от преимущественной ориентации на усвоение воспитанниками заданного объема
образовательного материала к ориентации на развитие у детей способности к самостоятельному решению задач, проблем в различных
сферах детской деятельности на основе использования освоенного социального опыта;
содержания воспитания его целям и возможностям всех детей;
условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечения психологического комфорта.

В соответствии с пониманием качества образования, выделяются основные составляющие сотрудничества и партнерства со всеми социальными партнерами по реализации основной образовательной программы дошкольного образования:

переход от исключительно знаниевой парадигмы к компетентностной и личностно-развивающей;
приведение в соответствие содержания образования новым целям, сохранению накопленного положительного опыта (познавательного, социального и пр.) и дальнейшего его совершенствования;
разработка средств и методов общественной экспертизы для оценки динамики продвижения детей, способствующих обеспечению жизненной успешности человека;
приведение в соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения и укрепления здоровья воспитанников и обеспечение психологического комфорта;
изменение системы межличностных отношений в направлении от авторитарной педагогики к педагогике сотрудничества, педагогике развития.

Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям может быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия образовательного учреждения с сообществом, т.е. в условиях открытости.

Взаимодействие ДОУ с социумом по реализации основной образовательной программы дошкольного образования с социумом, обеспечивается на основании договоров, планов совместной работы по следующим направлениям: стратегическое планирование развития детского сада; выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников; участие в конкурсах различных уровней; экспертиза качества образования в детском саду.

Для обогащения содержания образовательной деятельности МДОУ, как современное дошкольное образовательное учреждение, успешно осуществляет свою деятельность на основе сотрудничества с социумом:

с государственными структурами и органами местного самоуправления Надымского района;
с учреждениями здравоохранения: филиалом Детской поликлиники МУЗ ЦРБ;
с учреждениями образования, науки и культуры.

ОПИСАНИЕ ПАРАМЕТНОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Для моделирования образовательной среды В. А. Ясвин выделяет параметры:

Широта образовательной среды — служит структурно-содержательной характеристикой, показывающей, какие субъекты, объекты, процессы и явления включены в данную образовательную среду.

Интенсивность — структурно — динамическая характеристика, показывающая степень наполненности образовательной среды условиями, влияниями возможностями в совокупности с частотой их проявления.

Модальность — характеризует образовательную среду с качественной точки зрения, показывая степень выраженности того или иного показателя, а также степень использования учащимися учебных ресурсов.

Степень осознаваемости — показатель сознательной включенности в нее всех субъектов образовательного процесса.

Устойчивость — отражает ее стабильность во времени, а также шесть параметров «второго порядка»:

Эмоциональность — характеризует соотношение в ней эмоционального и рационального компонентов.

Обобщенность — характеризует степень координации деятельности всех субъектов данной образовательной среды.

Доминантность — характеризует значимость данной локальной среды в системе ценностей субъектов образовательного процесса.

Когерентность (согласованность) — показывает степень согласованности влияния на личность данной локальной среды с влияниями других факторов среды обитания.

Мобильность — служит показателем ее способности к органичным эволюционным изменениям, в контексте взаимоотношений со средой обитания.

Активность — служит показателем ее социально ориентированного созидательного потенциала и экспансии данной образовательной среды в среду обитания.

Для проведения ориентировочной количественной оценки параметров психолого-педагогической экспертизы образовательной среды в МДОУ «Детский сад «Сказка» г. Надыма» мы будем ориентироваться на данные параметры. Рассмотрим реализацию каждого параметра в данном учреждении отдельно.

Широта. Местные экскурсии, посещение учреждений культур. Для систематизации, углубления, обобщения знаний детей по определенным темам в детском саду проводятся мероприятия, которые имеют разные формы проведения: игры-путешествия, экспериментирования, познавательные занятия, наблюдения, экскурсии, творческие мастерские, выставки. Все они прописаны в календарно-тематическом планировании для каждой группы, соответственно возрасту, теме неделе, цели. Сущностью тематической недели является то, что ядром образовательного процесса становится событие. Тема недели позволяет объединить все виды детской деятельности, сделать их интересными, максимально полезными для детей. Мероприятия, проводимые во время тематической недели, способствуют развитию творческого взаимодействия между детьми разных групп, воспитателями, родителями, специалистами детского сада. К примеру, если тематическая неделя посвящена правилам дорожного движения, то дети совместно с сопровождающими и воспитателем группы отправляются к светофору, где воспитанники под руководством инспектора по пропаганде безопасности дорожного движения обсуждают безопасные места для движения пешеходов и перехода проезжей части, потренируются правильно переходить дорогу. Частота экскурсий — 1 раз в неделю.

Тематические выставки организуются с целью совершенствования условий для оптимального проявления творческого потенциала дошкольников, а также их самореализации средствами изобразительного и декоративно-прикладного творчества, организуются в каждой группе, либо в холле первого этажа здания детского сада.

Организуются на институциональном уровне спектакли старших дошкольников для детей младшего и среднего дошкольного возраста «Приглашаем в театр» цель таких мероприятий — создание условий для развития творческих способностей детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности.

В соответствии с календарно-тематическим планированием воспитанники посещают «Надымскую центральную городскую библиотеку», «Дом Природы», «Музей истории и археологии г. Надыма», «Музей МОУ СОШ № 2 им. Анатолия Зверева».

Воспитанники МДОУ «Сказка» ежемесячно посещают с МУК «Межпоселенческую центральную библиотеку» МО Надымского района, где проводятся торжественные встречи с ветеранами Великой Отечественной Войны «Гимн памяти – негасимый огонь памяти», встречи с детскими писателями нашего района.

Обмен воспитанниками. В рамках сетевого проекта «Детское тьюторство в цифровом образовании» в детском саду «Сказка» г. Надыма проводятся практические мероприятия для педагогов детских садов и школ, которые принимают непосредственное участие в работе проекта.

Педагоги обучают технологии создания мультфильмов детей младшего школьного возраста на примере работы с видеоредакторами в программах AnimaShooter и Movie Maker. Одно из основополагающих условий проекта является передача опыта от младших школьников к дошкольникам, что обеспечивает развитие IТ-конпетенции детей посредством создания совместного цифрового продукта. Необходимость в создании условий для разновозрастного общения ставит перед педагогами школ и детского сада задачу выявить группу детей и обучить тьюторству, создать единую среду для целостного образовательного пространства в системе «младший школьник + дошкольник».

Преемственность дошкольного и начального школьного образования предполагает дальнейшее развитие контактов ДОУ со школой с целью обеспечения преемственности образования, развития детей и интеграции дошкольного образования в образовательное пространство города.

На разных возрастных этапах развития и социализации дошкольников конструируется мотивирующая образовательная среда. Мотивирующая образовательная среда предоставляет систему условий развития детей, включая пространственно-временные (гибкость и трансформируемость пространства и его предметного наполнения, гибкость планирования), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательных отношений, включая педагогов, детей, родителей (законных представителей), администрацию), условия детской активности (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастно-психологическим особенностям дошкольников, задачам развития каждого ребенка), материально-технические и другие условия образовательной деятельности.

Гости. В рамках проекта «Здоровые зубы – детям!» Голуб Ирина Юрьевна, врач-стоматолог ГБУЗ ЯНАО «Центр медицинской профилактики» ежегодно проводит познавательные занятия для детей подготовительных групп, такие встречи являются доброй традицией.

Профилактическое мероприятие «Знаки дорожные знать каждому положено!» в рамках широкомасштабных мероприятий «Внимание-дети!» ежеквартально проводят автоинспекторы на базе детского сада.

В рамках акции «Безопасный лед» государственный инспектор Надымского инспекторского участка ФКУ «Центр ГИМС МЧС России по ЯНАО и главный специалист отдела предупреждения чрезвычайных ситуаций, противопожарной и спасательной деятельности управления по делам ГО и ЧС Присекин Андрей Иванович с детьми подготовительных групп проводят ежеквартально профилактические занятие по основам безопасности жизнедеятельности в зимнее время года, с целью предотвращения несчастных случаев среди детей.

Детский сад «Сказка» г. Надыма в рамках XIII районного диалога-марафона «Открытость и единство муниципального образовательного пространства» проводит практикумы для родителей воспитанников, социальных партнеров и коллег из образовательных учреждений города на тему «Условия содержания образовательного процесса по формированию у обучающихся компетенций 21 века: 4К».

Разбившись на две группы, участники могут посетить четыре мастер-класса, которые наглядно демонстрируют, каким образом в рамках современного подхода к обучению и воспитанию дошкольников можно формировать у воспитанников критическое мышление, креативность, кооперацию и коммуникативность.

Детский сад «Сказка» г. Надыма принимает активное участие в празднике национальных культур и традиций «Дружат дети на планете» среди воспитанников муниципальных образовательных организаций.

В праздничном мероприятии встречаются делегации из трёх детских садов: МДОУ «Детский сад «Буратино» г. Надыма», МДОУ «Детский сад «Сказка» г. Надыма», МДОУ «Детский сад «Солнышко» г. Надыма», на базе которого и проходит праздник.

Также, в нашем детском саду ежегодно проходит конкурс самых юных инспекторов движения «Безопасное колёсико». В очном этапе конкурса принимает участие 11 муниципальных дошкольных образовательных учреждений города Надыма: «Ёлочка», «Белоснежка», «Сказка», «Солнышко», «Буратино», «Журавлёнок», «Умка», «Аленький цветочек», «Медвежонок», «Росинка» и «Улыбка».

Одна из форм работы с родителями (законными представителями) — заседание семейного клуба «Лучинушка», который с большим удовольствием посещают главные гости – родители наших воспитанников. Во время нашей последней встречи организаторы решили приобщить родителей к литературному творчеству через знакомство со сказкой, как с жанром устного народного творчества.

Возможности выбора образовательных микросред. В 2018-2019 учебном году детский сад «Сказка» г. Надыма предлагает следующие платные образовательные услуги:

— Обучение по дополнительной программе «Развитие графомоторных навыков у леворуких детей»

— Обучение по дополнительной программе «Домисолька»

— Обучение по дополнительной программе «Хореографический класс»

— Обучение по дополнительной общеразвивающей программе «Весёлый мяч».

Все платные образовательные услуги находятся за рамками «Основной образовательной программы дошкольного образования МДОУ «Детский сад «Сказка» г. Надыма». Дополнительные образовательные программы не могут реализовываться в замен или в рамках основной образовательной деятельности за счет времени, отведенного на реализацию основных образовательных программ дошкольного образования (прогулки, дневного сна, основных занятий, игр). Количество и длительность занятий, проводимых в рамках оказания дополнительных образовательных услуг, регламентируется СанПиН 2.4.1.3049-13, а общее время занятий по основным и дополнительным программам не должно существенно превышать допустимый объем недельной нагрузки с учетом возраста детей. Основанием для зачисления воспитанников в объединения дополнительных образовательных услуг является: согласие родителей (законных представителей); желание воспитанника.

Содержание занятий, предоставляемых дополнительными образовательными услугами не должно дублировать образовательную программу ДОУ.

Предельные тарифы на платные образовательные услуги ДОУ установлены на основании Постановления Администрации муниципального образования Надымский район от 27.05.2016 № 316 «Об установлении предельных тарифов на услуги МДОУ «Детский сад «Сказка» г. Надыма», оказываемые на платной основе сверхустановленного муниципального задания.

Широта материальной базы. В МДОУ «Детский сад «Сказка» г. Надыма» созданы безопасные условия обучения, воспитания, присмотра и ухода за детьми в соответствии с установленными нормами, обеспечивающими жизнь и здоровье воспитанников и работников, а также для реализации основной образовательной программы. Ведется большая работа по улучшению и обновлению материально-технической базы, оформлению предметно-развивающей среды.

Жизненное пространство в группе дает детям возможность одновременно свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу. Этому способствует зонирование групповой комнаты и спальни. Некоторые зоны отделены одна от другой перегородками с ячейками-нишами. При этом каждая зона хорошо освещена. Зонирование помещения помогает ребенку выбрать для себя привлекательное занятие и сохранить устойчивый интерес к нему благодаря соответствующим игрушкам, не отвлекаясь на другие виды деятельности.

В групповом помещении в зависимости от возраста детей группы организованы зоны: для приема пищи и занятий (столики со стульчиками); развития движений; сюжетных игр; игр со строительным материалом; уголок ПДД; изобразительной деятельности; музыкальный уголок; книжный уголок; отдыха (уголок уединения); театральный уголок; уголок патриотического воспитания; уголок экспериментирования; уголок природы.

Материально-техническая база учреждения укомплектована самым необходимым оборудованием, площади групповых помещений, освещение и мебель соответствуют количеству и возрасту воспитанников, но возможности доступа к компьютерным информационным сетям «Интернет» отсутствует.

Интенсивность. Уровень требований к воспитанникам. Уровень обученности воспитанников соответствует нормативным показателям возрастной группы, качественным и количественным характеристикам к той или иной возрастной группе в соответствие с Основной общеобразовательной программой дошкольного образования Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Сказка» г. Надыма». В ДОУ регулярно осуществляется мониторинг качества образовательных услуг. На основе этих сведений руководство ДОУ анализирует результативность воспитания и обучения.

Для полноценного формирования личности ребенка необходимо знать сильные и слабые стороны дошкольника, что помогает отследить система оценки качества. С опорой на ее итоги педагог подбирает методы и приемы индивидуально для каждого ребенка. Такой подход положительно влияет на уровень развития детей, так как помогает педагогу не упустить из виду недостатки и трудности в воспитании личности ребенка.

Сравнительный анализ результатов усвоения воспитанниками образовательной программы показал, что по сравнению с 2017-2018 учебным годом произошел рост показателей по всем видам образовательных областей.

За 2018-2019 уч. г. воспитанники ДОУ приняли участие:

в международных конкурсах — 3 чел. (результативно – 3/100%)
во всероссийских конкурсах — 55 чел. (результативно – 55/100%)
в региональных – 35 чел. (результативно 35/100%)
в муниципальных — 45 чел. (результативность 45/100%)

Вывод: анализ свидетельствует, что вся деятельность МДОУ «Детский сад «Сказка» г. Надыма» направлена на достижение максимальных результатов в воспитании и развитии дошкольников. Анализ выполнения Образовательной программы ДОУ проводился в соответствии с требованиями к основным направлениям развития ребенка. Оценка результатов мониторинга освоения образовательной программы позволяет сделать вывод, что образовательный процесс в ДОУ осуществляется на высоком уровне, ко всем воспитанникам предъявляются повышенные требования.

Проблемное поле: в связи с этим возникает необходимость продолжать обновление содержания образовательной деятельности, разрабатывать новые подходы к дошкольному воспитанию и совершенствовать работу педагогического коллектива (искать эффективные формы) по познавательному и художественно-эстетическому развитию детей, реализацию инициатив по развитию взаимодействия с родителями, социальными партнерами, направленными на развитие дошкольников. Недостаточно успешное освоение адаптированной образовательной программы воспитанниками с особыми образовательными потребностями, в связи с чем необходима система более действенного психолого-педагогического сопровождения таких детей.

Перспективы развития: успешное внедрение ФГОС ДО и предполагаемая система работы ДОУ по развитию познавательной активности, позволит предоставить детям инструмент самостоятельного познания окружающего мира, а также совершенствовать адаптированные образовательные программы дошкольного образования через интеграцию технологий, направленных на всестороннее развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Учебная нагрузка воспитанников. Образование и воспитание воспитанников проводится в процессе непосредственно образовательной, совместной с педагогом и самостоятельной деятельности дошкольников. Продолжительность непосредственно образовательной деятельности (академический час) во всех возрастных группах регламентируется требованиями СанПиН. Количество и последовательность непосредственно образовательной деятельности определяются расписанием. Расписание занятий дополнительного образования составляется отдельно. Продолжительность между видами непосредственно образовательной деятельности составляет не менее 10 минут. Домашние задания воспитанникам не задаются.

Организация активного отдыха. Летнюю работу с детьми в детском саду принято называть оздоровительной, так как она имеет свою специфику. Пребывание дошкольников на свежем воздухе в летний период укрепляет и закаливает детский организм, оказывает положительное влияние на их всестороннее развитие и эмоциональное состояние.

Основная задача педагогов при этом как можно полнее удовлетворить потребность растущего организма в отдыхе, творческой деятельности и движении. Обеспечить необходимый уровень физического и психического развития детей поможет четко спланированная система мероприятий развлекательного, познавательного и оздоровительного характера.

Создать условия, обеспечивающие охрану жизни и здоровья и полноценного развития детей дошкольного возраста можно через подвижную деятельность, комплекс системно-оздоровительных процедур, проведения массовых спортивно-развлекательных мероприятий на свежем воздухе. С 1 июня детский сад переходит на летний режим согласно СанПиН 2.4.1.3049-13.

Интерактивные формы и методы. В работе с детьми достаточно широко используется следующие методики и технологии:

— здоровьесберегающие (физкультминутки, динамические паузы, гимнастика для глаз,

подвижные игры);

— информационно-коммуникационные (использование SmartBoard, фото и видеоматериалов);

— технологию проектной деятельности;

— наглядные (демонстрация презентаций, показ тематических картинок, действия детей по схемам);

— технология деятельностного метода «Ситуация»;

— проблемно-поисковые методы (проблемные вопросы, тематические беседы, исследование);

— при взаимодействии с детьми использует личностно-ориентированный подход.

Выявленные проблемы:

— недостаточное использование игровых развивающих технологий в работе с дошкольниками, преобладание традиционных форм и методов организации образовательного процесса, иногда происходит вытеснение игры как основного вида деятельности дошкольника;

— не достаточная готовность педагогов организовать образовательный процесс с использованием интерактивных форм и методов.

Осознаваемость образовательной среды.

Уровень осведомлённости об учебном заведении. На сайте детского сада, есть летопись нашего учреждения она в активном доступе, ознакомиться с историей может каждый пользователь сети «Интернет». ссылка

В данном учреждении работают сотрудники педагогический стаж которых достигает 28 лет, они и представляют собой часть истории нашего детского сада.

Родители слабо знакомы с историей учреждения или не знакомы вовсе.

Символика Детский сад имеет свою символику, есть эмблема, на мероприятиях различных уровней участники одевают футболки, либо значки с символикой детского сада «Сказка». Воспитанники носят на мероприятиях значки, футболки с символикой с удовольствием.

Формирование осонаваемости. На 40-летний юбилей дошкольного учреждения поздравить коллектив, воспитанников и их родителей пришли представители муниципальной власти, Департамента образования, бывшие работники «Сказки», коллеги, социальные партнеры.

Педагоги, воспитатели, обслуживающий персонал учреждения были награждены почетными грамотами и благодарственными письмами Районной Думы, городского Собрания депутатов, профильного департамента.

Имеется стенд «Наша история» с фотографиями прошлых лет, воспитанниками детского сада, первыми выпускниками.

Активность сотрудников. МДОУ «Детский сад «Сказка» г.Надыма» укомплектован кадрами согласно штатному расписанию. Это мобильный, творческий, дружный коллектив единомышленников, где каждый имеет возможность для самовыражения, выбора оптимальных форм и методов обучения и воспитания, методических рекомендаций, программ. В детском саду работает творческая группа. Ежегодно проводится диагностика и анализ участия воспитателей в методической работе, определяется рейтинг педагогов, проводятся смотры-конкурсы, мастер-класс, семинар-практикум, что способствует повышению профессионального уровня, развитию творческого потенциала воспитателей.

Активность родителей. Хочется отметить недостаточную готовность родителей к активному включению в образовательный процесс. Результаты мониторинговых исследований показывают, что активность родительской общественности возрастает. Родители (законные представители) принимают участие в жизни групп и ДОУ в целом: участвуют в проектной деятельности, досугах и праздниках, помогают в благоустройстве территории ДОУ. Но и требования родителей к качеству как образовательных, так и жизнеобеспечивающих услуг постоянно возрастают.

Однако, результаты анкетирования родителей (законных представителей) констатируют наличие родителей (законных представителей) с потребительским отношением к процессу образования, с пассивным отношением к участию в мероприятиях.

Устойчивость.

Эмоциональность.

Взаимоотношения в педагогическом коллективе. Педагоги объединяются в микрогруппы по различным принципам (возрасту, общих интересов) которые имеют как положительную, так и отрицательную направленность. Микрогруппы возникают на основе потребности во взаимоотношении и решении учебно-воспитательных задач.

Взаимоотношения с воспитанниками. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.

Взаимоотношения с родителями. Образовательная организация подчеркивает ценность семьи, как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников.

Родители часто просят о консультации по различным вопросам, делятся своими проблемами, получая сопереживание или поддержку.

Эмоциональность оформления пространственно-предметной среды.

Предметно-развивающая среда должна способствовать раскрытию индивидуальных возможностей ребёнка, которые даны ему природой. Предметно-развивающая среда группы оснащается как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков куклы, машины, одежда для сюжетно-ролевых игр, дидактические игры, книги, материал для творчества. Центры, созданные для мальчиков, способствуют воспитанию мужских начал: выносливости, силы, воли, уважения к противоположному полу, сверстникам; развитию самостоятельности, справедливости, взаимопомощи. Для девочек формированию женских начал: аккуратности, бережливости, этики общения, эстетических качеств, нравственности, любви к ближнему, женственности, умению выглядеть красиво и опрятно.

Обобщенность.

Команда единомышленников. Большинство педагогов, методист, старший воспитатель, заведующий, творческая группа составляют команду единомышленников.

Концепция развития учебного учреждения – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе.

Формы работы с педагогическим коллективом. С целью повышения результативности педагогической работы проводятся педсоветы, семинары, семинары-практикумы по типу деловых игр, дискуссионные столы, консультации, решение проблемных задач и практических ситуаций.

Данные за последние годы свидетельствуют о том, что в детском саду имеются все условия для повышения профессионального уровня педагогов.

Реализация авторских образовательных моделей.

С 1 сентября 2018 года МДОУ «Детский сад «Сказка» г. Надыма» является пилотной площадкой по апробации и внедрению основной образовательной программы дошкольного образования «Мозаика» (Н.В.Гребенкиной, В.Ю.Белькович, И.А.Кильдышевой) программно-методического комплекса «Мозаичный Парк»

ПМК «Мозаичный Парк» обеспечивает образовательную деятельность дошкольной образовательной организации. В современной образовательной ситуации продукция «Мозаичный Парк» обладает значимыми научно-методическими преимуществами, является оптимальным и практичным выбором руководителей и специалистов ДОО.

Доминантность.

Значимость для педагогов. Несмотря на то, что кадровый потенциал учреждения характеризуется достаточно высоким уровнем образования и квалификации, наблюдается снижение мотивации к профессиональному саморазвитию педагогов. Обостряется проблема профессионального выгорания педагогических кадров, проработавших 20 и более лет.

Для 17 % работников по опросу детский сад является важнейшей сферой их профессиональной реализации.

Значимость для воспитанников.

Детский сад — важный этап в процессе социализации ребёнка, который формирует личностные качества и развивает коммуникативные навыки.

Значимость для родителей. Родители высоко ценят рекомендации педагогов по воспитанию и развитию детей, особым уважением пользуются педагоги с большим стажем.

Когерентность.

Создание системы образовательных услуг в детском саду, обеспечивает раннее развитие детей независимо от места проживания, состояния здоровья и социального положения.

Региональная интергация.

Широкая социальная интеграция. Детский сад осуществляет тесное сотрудничество с:
МОУ СОШ № 1,2
Центр социального обслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов «Добрый свет»
«Музей истории и археологии г. Надыма»
Комиссия по делам несовершеннолетних
ОГИБДД — долгосрочный социально-педагогический проект «Вместе весело шагать».
1 отряд Федеральной противопожарной службы по ЯНАО «1 ОФПС»
ООО «Газпром трансгаз Югорск».

Мобильность образовательной среды

Мобильность целей и содержания образования. В основе концепции развития МДОУ «Детский сад «Сказка» г. Надыма» лежат стратегические ориентиры социально-экономического развития на долгосрочную и среднесрочную перспективу, которые определены в основополагающих нормативных документах Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года.

Мобильность методов образования.

Методологическая база направлена на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Содержание Программы реализуется в совместной деятельности педагогов с воспитанниками, а также через организацию самостоятельной детской деятельности. Реализуемая программа, в целом, удовлетворяет как запросам родителей воспитанников, так и ожиданиям школы.

Мобильность кадрового обеспечения образования. Педагогический коллектив стабильный, инициативный, работоспособный, квалифицированный. Работа педагогического коллектива характеризуется целостностью и предусматривает взаимосвязь между различными видами деятельности. В дошкольном образовательном учреждении есть все условия, необходимые для труда, создан благоприятный морально-психологический климат, налажена трудовая дисциплина, социальная защита работников осуществляется администрацией совместно с профсоюзным комитетом ДОУ.

Мобильность средств образования. Программа детского сада ориентирована на реализацию современных, эффективных методов воспитания, способствующих повышению мотивации образовательной деятельности и обучению дошкольников, направленных на развитие индивидуальных качеств личности ребенка, на его всестороннее развитие.

В детском саду реализуется принципы развивающего обучения и интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

Социальная активность образовательной среды

Работа со средствами массовой информации. Мероприятия, проводимые в детском саду «Сказка» периодически транслируются по региональному телевидению, в газетах «Рабочий Надыма», «Вестник Надыма», также есть сводки и колонки о значимых мероприятиях.

Социальные инициативы. Важной составной частью образовательного процесса является развитие вариативных форм социального партнёрства. Отношения с социальными партнерами строятся на договорно-правовой основе, заключены соглашения о сотрудничестве и планы совместной работы. Детский сад осуществляет тесное сотрудничество с:

— МОУ СОШ № 1,2, (по плану преемственности);

— Центр социального обслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов «Добрый свет» — приглашение ветеранов на развлечения, посвященные 9 Мая, на заседания родительского клуба «Лучинушка», благотворительная акция (подписан план совместной работы);

— «Музей истории и археологии г. Надыма» (выставки детских рисунков, мастер классы, день флага (подписан план совместной работы);

— Центральной детской библиотекой (соглашение о совместной работой)

— Комиссия по делам несовершеннолетних

— ОГИБДД — долгосрочный социально-педагогический проект «Вместе весело шагать».

— 1 отряд Федеральной противопожарной службы по ЯНАО «1 ОФПС»

— ООО «Газпром трансгаз Югорск» (подписан план совместной работы).

В течение года совместно с социальными партнерами реализовывались социально значимые проекты: «Вместе весело шагать» по формированию у детей правил дорожного движения и безопасного поведения на дороге и «Азбука безопасности для малышей» по формированию у детей знаний пожарной безопасности. Следует отметить, что в сводках ГИБДД ОМВД России по Надымскому району воспитанники МДОУ «Детский сад «Сказка» г. Надыма» не значатся.

Представители Первичной профсоюзной организации занимаются хоровым пением, имеют несколько побед, образовательная организация принимает регулярное участие в конкурсе «Воспитатель года», предлагает платные образовательные услуги, имеет центр ранней помощи (консультационный пункт) «Поддержка семей, имеющих детей».

Социальная значимость выпускников. Отдельные выпускники добились успехов в разных видах деятельности. Специально детский сад не отслеживает тенденции успеха или неуспеха выпускников.

ПОСТРОЕНИЕ ВЕКТОРНОЙ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Для того чтобы типологизировать и характеризовать образовательную среду МДОУ «Детский сад «Сказка» г. Надыма» и для построения векторной модели нам необходимо ответить на следующие диагностические вопросы.

Для оси «свобода – зависимость»

1.Чьи интересы и ценности ставятся на первое место в данной образовательной среде?

Ответ: общества (-1) — зависимость

2.Кто к кому подстраивается в процессе взаимодействия?

Ответ: воспитатель к ребенку (+1) — свобода

3.Какая форма воспитания преимущественно осуществляется в данной образовательной среде?

Ответ: коллективная (-1) – зависимость

Результат: -1+1-1= -1

Для оси «активность – пассивность»

4.Практикуется ли в данной образовательной среде наказание ребенка?

Ответ: нет (+1) — активность

5.Стимулируется ли в данной образовательной среде проявление ребенком какой-либо инициативы?

Ответ: да (+1) — активность

отклик в данной образовательной среде те или иные творческие проявления ребенка? Ответ: да (+1) – активность. Результат: 1+1+1=3.

Согласно полученным результатам мы получаем модель, отраженную на рисунке 1:

Точка на оси координат (-1;3)

В результате действия «общественного вектора» наша точка на оси координат приобретает модальность равную 1.1 к карьерной образовательной среде (Карьерная среда зависимой активности).

Рис. 1. Векторная модель образовательной среды

Образовательная среда данного учебного заведения может быть отнесена к зависимой активности, то есть образовательная среда «карьерного» типа.

Согласно соотношению типов образовательной среды и типов личности ребенка по П.Ф. Лесгафту и Я. Корчаку, данная образовательная среда способствует формированию «Честолюбивого типа» детей. Основные качества обучающихся –определяется стремлением к внешнему успеху и превосходству, которым мотивируется вся его деятельность. Характерны такие черты как гордость, самоуверенность, спесь, напыщенность. Они могут настойчиво и упорно заниматься наедине, чтобы потом блеснуть перед окружающими своими знаниями, при этом охотно помогая товарищам. Наказания, особенно несправедливые, приводят их к апатии. Такие дети не имеют, как правило, собственного мнения, но любят блеснуть эрудицией, используя изречения известных авторов. Избрав для себя главное дело, они полностью на нем сосредотачиваются, подчиняя ему все остальное и используя для этого других людей. П.Ф. Лесгафт относит данный тип к активному («с деятельно-повышенными проявлениями») типу. Честолюбивый тип классифицируется им также как «подражательно-рассудочный». Подразумевается, что активность обусловливается как зависимостью от других людей («подражательность»), так и, в отличие от лицемерного, значительной степенью личностной самостоятельности («рассудочность»).

На мой взгляд, необходимо как можно меньше поощрять в таком типе личности постоянное стремление к соревнованиям, либо не «перегибать» со словесными или материальными поощрениями в процессе воспитания.

4.ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

ШИРОТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Коэффициент модальности – это степень использования учащимися развивающих возможностей. Коэффициент модальности тем больше, чем выше активность, и при равной степени активности он больше в условиях свободной активности и меньше в условиях свободной пассивности.

Рис.2. Значение коэффициентов модальности для типов личности, формируемых в различных образовательных средах.

Ориентируясь на построенную векторную модель, делаем вывод, что

коэффициент модальности равен 1,2.

ШИРОТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ		5,05
итоговый балл		5,05
коэффициент модальности		1,2
1.МЕСТНЫЕ ЭКСКУРСИИ (пешком, на городском и пригородном транспорте)		1,25
	практически не проводятся	0
	проводятся, но не для всех учащихся	0,2
	каждый школьник раз в году имеет возможность принять участие	0,5
	каждый школьник не менее двух раз в году имеет возможность принять участие	0,7
	периодически проводимые экскурсии как неотъемлемая часть образовательного процесса (например, занятия в лабораториях, в музее, на предприятиях и т.п.)	1,25
	другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,25 балла)
2. ПУТЕШЕСТВИЯ.		0
	практически не бывает	0
	не для всех учащихся	0,2
	каждый школьник раз в году имеет возможность принять участие	0,5
	каждый школьник не менее двух раз в году имеет возможность принять участие	0,7
	поездки школьников в другие города как неотъемлемая часть образовательного процесса	1,25
	другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,25 балла)
3.ПОСЕЩЕНИЕ УЧРЕЖДЕНИЙ КУЛЬТУРЫ (театры, концерты, выставки и т.д.)		1,25
	практически не бывает	0
	не для всех учащихся	0,2
	каждый школьник раз в полгода имеет возможность посещения	0,5
	каждый школьник раз в четверть имеет возможность посещения	0,7
	периодические посещения учреждений культуры как неотъемлемая часть образовательного процесса	1,25
	другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,25 балла)
4.ОБМЕН УЧАЩИМИСЯ		0,3
	обмен учащимися с другими учебными заведениями не производится	0
	обмен учащимися с другими учебными заведениями носит разовый эпизодический характер	0,1
	производится систематический приём школьников из других учебных заведений	0,3
	учащиеся имеют возможность какое-то время проучиться в другом учебном заведении (также всероссийские и международные детские и молодёжные лагеря, экспедиции и т.п.)	0,7
	реализуется программа постоянного двустороннего обмена учащимися с другими отечественными или (и) зарубежными учебными заведениями	1,25
	ОБМЕН ВОСПИТАННИКАМИ НОСИТ СИСТЕМНЫЙ ХАРАКТЕР В РАМКАХ ПРОЕКТА	0,3
5.ОБМЕН ПЕДАГОГАМИ		0,1
	обмен педагогами с другими учебными заведениями не производится	0
	обмен педагогами с другими учебными заведениями носит разовый эпизодический характер	0,1
	педагоги имеют возможность какое-то время преподавать (стажироваться) в других учебных заведениях	0,3
	педагоги (специалисты) из других учреждений и организаций (школ, ВУЗов, научных, культурных, спортивных центров и т.д.) систематически работают в школе (классе)	0,7
	реализуется программа постоянного двустороннего обмена преподавателями с другими отечественными или (и) зарубежными учебными заведениями	1,25
	другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,25 балла)
6.ВОЗМОЖНОСТИ ВЫБОРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МИКРОСРЕД		0,1
	кроме занятий в своём классе у учащихся, практически, нет других образовательных возможностей	0
	некоторое учащиеся имеют возможности для занятий в различных кружках, секциях, клубах по интересам	0,1
	каждый учащийся может заниматься в кружках, секциях, клубах по интересам	0,2
	учащиеся имеют возможности выбора класса (профильного, по уровню подготовленности школьников)	+0,4	*
	учащиеся имеют возможности выбора учителей	+0,55
	РОДИТЕЛИ МОГУТ ВЫБРАТЬ ПЛАТНУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ УСЛУГУ (ОДНУ ИЛИ НЕСКОЛЬКО)	0,1
7.ГОСТИ		1,25
	учащиеся общаются, практически, только со своими педагогами, гости приглашаются крайне редко	0
	гости (специалисты, ветераны, депутаты и т.д.) периодически выступают с лекциями (рассказами) перед учащимися и педагогами	+0,1
	родители активно привлекаются к воспитательной работе школы, участвуют в различных мероприятиях вместе с детьми (походы, весёлые старты, творческие выставки)	+0,2
	периодически организуется общение учащихся и педагогов с интересными людьми в форме бесед, круглых столов, дискуссий и т.п.	+0,4
	периодически организуются фестивали, праздники, конференции или другие формы массового приёма гостей	+0,55
	СПЕЦИАЛИСТЫ, ВЕТЕРАНЫ, УЧИТЕЛЯ ПЕРИОДИЧЕСКИ ПРОВОДЯТ МЕРОПРИЯТИЯ, ФЕСТИВАЛИ И КОНКУРСЫ-НЕОТЪЕМЛИМАЯ ЧАСТЬ ВОСПИТАТЕЛЬНО- ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА	1,25
8.ШИРОТА МАТЕРИАЛЬНОЙ БАЗЫ		0,8
	учащиеся в основном занимаются в необорудованных классных помещениях, имеются лишь некоторые специализированные кабинеты, многие из них совмещённые	0
	занятия проводятся в основном в специализированных оборудованных помещениях (в том числе спортзал, мастерская, библиотека и т.п.), но некоторых необходимых специализированных помещений пока не хватает	0,3
	имеется полный набор необходимых методически и технически оснащенных специализированных помещений	0,8
	наряду со “стандартным набором” хорошо оборудованных помещений имеются какие-либо дополнительные образовательные структуры (школьный музей, зимний сад, фонотека, видеотека, школьное кафе и т.п.).	1
	имеются все необходимые оборудованные помещения, а также организована возможность доступа учащихся к компьютерным информационным сетям (“Интернет”)	1,25
	ПОМЕЩКЕИЯ ХОРОШО ОБОРУДОВАНЫ, ВЫХОД К ЛОКАЛЬНОЙ СЕТИ «ИНТЕРНЕТ»	0,8

ИНТЕНСИВНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

ИНТЕНСИВНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ		6,3
итоговый балл		6,3
коэффициент модальности		1,2
1.УРОВЕНЬ ТРЕБОВАНИЙ К УЧАЩИМСЯ		2
	к знаниям учащимся предъявляются пониженные требования (обусловлено особенностями контингента учащихся: слабым здоровьем, педагогической запущенностью и т.п.)	0
	требования к знаниям учащихся как правило не превышают соответствующих требований госстандарта	0,5
	требования к некоторым учащимся выходят за рамки госстандарта	1
	ко всем учащимся предъявляются повышенные требования	2
	образовательный процесс по ряду учебных дисциплин ведётся по усиленным программам (например по программам ВУЗа)	2,5
	КО ВСЕМ ВОСПИТАННИКАМ ПРЕДЪЯВЛЯЮТСЯ ОДИНАКОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ	2
2.УЧЕБНАЯ НАГРУЗКА УЧАЩИХСЯ		1
	часто в ходе уроков учащиеся остаются “недогруженными” учебными заданиями, могут заниматься посторонними делами, скучать, болтать и т.п.	0
	занятия на уроках проходят достаточно интенсивно, при этом учителя стараются давать минимум домашних заданий; как правило после уроков учащиеся уходят из школы	1
	после уроков учащихся обычно остаются в школе для консультаций с учителями, на факультативы и другие дополнительные занятия; домашние задания — минимальны (или объемные домашние задания, но учащиеся не остаются в школе после занятий)	1,5
	после уроков учащихся остаются в школе для дополнительных занятий; а также получают объёмные домашние задания	2
	практически всё время учащихся так или иначе связано с образовательным процессом (например в специализированных интернатах и т.п.)	2,5
	НАГРУЗКА ВОСПИТАННИКОВ СТРОГО СООТВЕТСТВУЕТ Санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций, ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ НЕ ЗАДАЮТ.	1
3.ОРГАНИЗАЦИЯ АКТИВНОГО ОТДЫХА		0,8
	выходные дни и каникулы учащиеся как правило проводят в семьях, не связаны с образовательным процессом своего учебного заведения	0
	в выходные дни для учащихся систематически проводятся рекреационно-образовательные мероприятия (клуб выходного дня, вечера, праздники и т.п.)	+0,5
	на осенних, зимних и весенних каникулах большинство учащихся включены в рекреационно-образовательный процесс (предметные семинары, походы, конкурсы, олимпиады, фестивали и т.п.)	+0,7
	на период летних каникул для учащихся учебным заведением организуются лагеря, трудовые объединения, туристические походы и т.п.	+0,8
	учебным заведением разработана и реализуется специальная программа организации активного отдыха учащихся (как в выходные дни, так и на период каникул)	2,5
	ЛЕТОМ УЧРЕЖДЕНИЕ РАБОТАЕТ В КАНИКУЛЯРНОМ, ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ РЕЖИМЕ, ВЫХОДНЫЕ ДНИ ДЕТИ ПРОВОДЯТ С РОДИТЕЛЯМИ	0,8
4.ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ		2,5
	в образовательном процессе преобладают традиционные методы, основанные на воспроизведении учащимися усвоенного материала	0
	некоторые педагоги на отдельных занятиях используют интерактивные (“диалоговые”) формы и методы (тренинги, имитационные игры и т.д.)	0,5
	большинство педагогов стремится использовать интерактивные формы и методы образования	1
	педагогическим коллективом декларирован приоритет интерактивного образовательного процесса в данном учебном заведении	1,5
	интерактивные формы и методы образования являются основными в реальной практике педагогов, квалифицированными специалистами систематически проводится соответствующая учебно-методическая работа с педагогами	2,5
	ПРЕДПОЧТЕНИЕ ОТДАЁТСЯ АКИВНЫМ И ЭВРИСТИЧЕСКИМ МЕТОДАМ ОБУЧЕНИЯ, ИННОВАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ	2,5

ОСОЗНАВАЕМОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

ОСОЗНАВАЕМОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ		3,4
итоговый балл		3,4
коэффициент модальности		1,2
1.УРОВЕНЬ ОСВЕДОМЛЁННОСТИ ОБ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ		0,3
	Практически никто из учащихся, педагогов и родителей не способен ответить на вопросы типа: Когда и при каких обстоятельствах основано данное учебное заведение? Кто был его первым директором и чем замечателен этот человек? Какие известные люди здесь учились или преподавали? и т.п.	0
	Отдельные педагоги знают историю и традиции своего учебного заведения	0,3
	История и традиции учебного заведения известны нескольким педагогам и группе учащихся, которые специально занимаются их изучением	0,5
	Большинство педагогов и учащихся знакомо с историей и традициями своего учебного заведения	1
	Практически все педагоги, учащиеся и их родители имеют представление об истории данного учебного заведения	1,4
	другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,4 балла)
2.СИМВОЛИКА		0,5
	Учебное заведение не имеет никаких элементов собственной символики Соответствующая символика имеется, но совершенно не популярна среди педагогов, учащихся и родителей	0
	Учебное заведение наряду с формальным типовым названием имеет своё особое название (школа “Радуга”, школа имени… и т.п.) и все учащиеся об этом знают	+0,25
	Учащимся и родителям хорошо знакома эмблема учебного заведения (воспроизводится на стендах, табелях, дипломах, похвальных листах и т.д.)	+0,25
	Учебное заведение имеет своё знамя, которое хранится на видном почётном месте, под этим знаменем проводятся важные мероприятия	+0,25
	Учащиеся и педагоги хорошо знают слова гимна своего учебного заведения и с гордостью его исполняют в соответствующих случаях	+0,25
	Учащиеся и педагоги охотно носят значки своего учебного заведения
	Учебное заведение имеет особую форму или форменные элементы (футболки с символикой своего учебного заведения, “фирменные” шапочки и т.п.) которые учащиеся и педагоги охотно носят	+0,25
	другое вместо предложенного (не превысить 1,5 по данному блоку)
3.ФОРМИРОВАНИЕ ОСОЗНАВАЕМОСТИ		0,9
	Специальная работа не проводится или носит эпизодический характер	0
	Проводятся периодические беседы по истории учебного заведения	+0,1
	Имеются отдельные стенды, рассказывающие об истории и традициях учебного заведения	+0,2
	Ведётся летопись учебного заведения (оформляются фото, кино, видео и другие материалы)	+0,3
	Торжественно отмечаются юбилейные даты учебного заведения, к этим торжествам ведётся долговременная подготовка	+0,4
	Организован музей (постоянная выставка) истории учебного заведения	+0,5
	другое вместо предложенного (не превысить 1,5 по данному блоку)
4.СВЯЗЬ С ВЫПУСКНИКАМИ		0
	Контакты педагогов и учащихся с бывшими выпускниками носят случайный эпизодический характер	0
	Контакты с выпускниками ограничиваются проведением вечера встреч раз в году	0,2
	Педагоги и учащиеся ведут постоянную переписку со многими выпускниками	0,6
	Педагогический коллектив целенаправленно следит за судьбой выпускников, в необходимых случаях им оказывается соответствующая поддержка	0,9
	Многие выпускники продолжают поддерживать контакты с учебным заведением, охотно оказывают ему различную помощь	1,2
	Действует постоянный общественный орган типа Совета выпускников, который оказывает содействие развитию учебного заведения	1,4
	другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,4)
5.АКТИВНОСТЬ СОТРУДНИКОВ		0,6
	Практически все педагоги и технический персонал крайне неохотно принимают участие в каких-либо необходимых работах (ремонт, оформление, дежурства и т.п.) без соответствующей оплаты	0
	Значительная часть педагогов и технического персонала охотно откликаются на просьбы администрации о безвозмездной помощи учебному заведению	0,3
	Практически весь коллектив охотно откликается на просьбы администрации о безвозмездной помощи	0,6
	Многие сотрудники сами проявляют соответствующую инициативу, не жалеют времени и сил для развития учебного заведения	1
	Большинство сотрудников лично заинтересованы в развитии учебного заведения, все его проблемы воспринимают как свои собственные, активно участвуют в их обсуждении и практическом разрешении	1,4
	другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,4)
6.АКТИВНОСТЬ УЧАЩИХСЯ		1
	Практически все учащиеся крайне неохотно принимают участие в каких-либо необходимых работах (ремонт, оформление, дежурства и т.п.)	0
	Значительная часть учащихся охотно откликаются на просьбы педагогов о какой-либо помощи учебному заведению	0,3
	Практически все учащиеся охотно откликаются на просьбы администрации и педагогов о какой-либо помощи	0,6
	Многие учащиеся сами проявляют соответствующую инициативу, не жалеют времени и сил для развития учебного заведения	1
	Большинство учащихся лично заинтересованы в развитии учебного заведения, все его проблемы воспринимают как свои собственные, активно участвуют в их обсуждении и практическом разрешении	1,4
	ВСЕ ВОСПИТАННИКИ АКТИВНО УЧАСТВУЮТ В МЕРОПРИЯТИЯХ, РАЗЛИЧНЫХ ФЕСТИВАЛЯХ В ДОУ	1
7.АКТИВНОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ		0,1
	Практически все родители крайне неохотно принимают участие в каких-либо необходимых работах (ремонт, оформление, дежурства и т.п.)	0
	Значительная часть родителей охотно откликаются на просьбы педагогов о какой-либо помощи учебному заведению	0,3
	Практически все родители охотно откликаются на просьбы администрации и педагогов о какой-либо помощи	0,6
	Многие родители сами проявляют соответствующую инициативу, не жалеют времени и сил для развития учебного заведения	1
	Большинство родителей лично заинтересованы в развитии учебного заведения, все его проблемы воспринимают как свои собственные, активно участвуют в их обсуждении и практическом разрешении	1,4
	РОДИТЕЛИ АКТИВНО УЧАСТВУЮТ В ЖИЗНИ ДОУ	0,1

ОБОБЩЕННОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

ОБОБЩЕННОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ		6,4
итоговый балл		6,4
коэффициент модальности		1,2
1.КОМАНДА ЕДИНОМЫШЛЕННИКОВ		*0,6*
	Образовательный процесс организуется каждым педагогом на основе его собственных представлений о целях, содержании, принципах и методах обучения и воспитания, никакие единые методические требования к педагогам администрацией не предъявляются	0
	Заместители директора составляют его “команду”, к педагогам ими предъявляется система единых методических требований	0,4
	В команду единомышленников наряду с администрацией входит и некоторая часть учителей	0,8
	Большинство учителей по существу составляют единую профессиональную команду	1,4
	В результате целенаправленной работы с коллективом практически все педагоги данного учебного заведения осознанно реализуют единую образовательную стратегию	1,7
	БОЛЬШАЯ ЧАСТЬ ПЕДАГОГОВ, АДМИНИСТРАЦИЯ И ТВОРЧЕСКАЯ ГРУППА ЯВЛЯЮТСЯ КОМАНДОЙ ЕДИНОМЫШЛЕННИКОВ	0,6
2.КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ		1,7
	Серьёзной концепции развития учебного заведения пока не существует, образовательный процесс осуществляется “по инерции”	0
	Инициатива разработки концепции учебного заведения исходит от группы педагогов, в то время как администрация остаётся малокомпетентной и пассивной в этом вопросе	0,4
	Концепция учебного заведения разрабатывается директором и его заместителями, а учителя пока не имеют об этом чёткого представления	0,6
	В учебном заведении реализуется определённая образовательная концепция, суть которой известна и понятна педагогам, однако не все согласны именно с таким подходом	1
	Концепция учебного заведения, основные стратегические ориентиры его развития хорошо понимаются и поддерживаются коллективом педагогов	1,7
	СУЩЕСТВУЕТ ЧЁТКАЯ КОНЦЕПЦИЯ И МИССИЯ ДЕТСКОГО САДА	1,7
3.ФОРМЫ РАБОТЫ С ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ		1,6
	Методическая работа с педагогическим коллективом по осмыслению образовательных целей учебного заведения, содержания образовательного процесса и т.п. реально не ведется	0
	На педсоветах администрацией ставятся вопросы координации усилий педагогов в плане развития единого понимания целей и методов образовательного процесса	+0,5
	Проблема согласованности работы педагогов является основной в работе их методических объединений	+0,8
	Периодически проводятся педагогические конференции, на которых происходит свободный обмен мнениями, совместно разрабатываются стратегические положения развития учебного заведения	1,2
	Организован постоянно действующий педагогический семинар, направленный на повышение уровня понимания сотрудниками целей образовательного процесса, перспектив развития учебного заведения	1,6
	ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ И СЕМИНАРЫ-ПРАКТИКУМЫ-НЕОТЪЕМЛИМАЯ ЧАСТЬ УПРАВЛЕНИЯ ДОУ	1,6
4. ВКЛЮЧЁННОСТЬ УЧАЩИХСЯ		0,5
	Учащиеся практически отвечают только за собственную успеваемость, они не информированы об основных положениях образовательной концепции своего учебного заведения	0
	Учащимся рассказывают о понимании педагогами целей образовательного процесса и стратегических ориентирах развития учебного заведения	0,4
	Отдельные предложения учащихся по изменению организации образовательного процесса всерьёз рассматриваются и могут быть реализованы	0,8
	Учащиеся реально участвуют в управлении учебным заведением, активные учащиеся входят в состав “команды”, разрабатывающей стратегию развития учебного заведения	1,2
	Действует специально разработанная система включения учащихся в процесс стратегического планирования работы учебного заведения, осмысления ими образовательных целей и методов	1,7
	ДЕТИ ИМЕЮТ ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ДЕТСКОМ САДЕ И ЕГО ФУНКЦИЯХ, РЕЖИМЕ ДНЯ, И ПРОЧ.	0,5
5. ВКЛЮЧЁННОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ		0,4
	Родители интересуются только успеваемостью своих детей, они не информированы об основных положениях образовательной концепции учебного заведения	0
	На родительских собраниях родителям рассказывают о понимании педагогами целей образовательного процесса и стратегических ориентирах развития учебного заведения	0,4
	Отдельные предложения родительского комитета по изменению организации образовательного процесса рассматриваются администрацией и могут быть реализованы	0,8
	Действует специально разработанная система взаимодействия администрации и педагогов с родителями	1,3
	Родители реально участвуют в управлении учебным заведением, входят в состав “команды”, разрабатывающей стратегию развития учебного заведения	1,7
	другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,7)
6. РЕАЛИЗАЦИЯ АВТОРСКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МОДЕЛЕЙ		1,6
	Учебное заведение не поддерживает тесных контактов с представителями психолого-педагогической науки	0
	Учебное заведение строит образовательный процесс на основе определённой методической модели, администрация получила консультацию от учёных перед началом реализации проекта	0,3
	Учёные — авторы образовательной концепции учебного заведения — периодически консультируют как администрацию, так и педагогов	0,8
	Организован постоянно действующий семинар для педагогов, который ведётся учёными — авторами образовательной концепции данного учебного заведения	1,2
	Учебное заведение является экспериментальной площадкой научного учреждения, учёные — авторы образовательной концепции — работают в постоянном тесном контакте с администрацией и педагогами	1,6
	«МОЗАИЧНЫЙ ПАРК»-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПЛОЩАДКА	1,6

ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ		6,6
итоговый балл		6,6
коэффициент модальности		1,2
1.ВЗАИМООТНОШЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ		1,7
	Педсоветы, совещания и т.п. проводятся в строгом деловом ритме, различные проявления эмоций и “посторонние разговоры” не поощряются администрацией	0
	Педсоветы, совещания и т.п. проходят в неформальной обстановке, участники чувствуют себя психологически комфортно, легко и свободно проявляют свои эмоции	+0,4
	Педагоги часто встречаются в неформальной обстановке как “в стенах” учебного заведения, так и за их пределами (отмечают дни рождения, праздники, ходят в гости друг к другу, посещают концерты, выставки и т.п.)	+0,8
	Каждый педагог ощущает сопереживание и поддержку коллег по поводу своих профессиональных успехов и неудач	+0,4
	В педагогическом коллективе принято делиться не только профессиональными, но и личными проблемами	+0,9
	другое вместо предложенного (от 0,1 до 2,5)
2. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ С УЧАЩИМИСЯ		1
	Взаимоотношения педагогов с учащимися носят преимущественно ролевой, формализованный характер, ограничиваются учебно-дисциплинарной проблематикой	0
	Взаимоотношения педагогов с учащимися хотя и осуществляются в основном в формальных рамках (на уроках, собраниях и т.п.), но носят преимущественно межличностный характер, отличаются искренностью и сопереживанием, касаются “внеучебных” проблем учащихся	+0,4
	Педагоги и учащиеся часто общаются между собой в неформальной обстановке (как в учебном заведении, так и за его пределами)	+0,8
	Каждый школьник ощущает сопереживание и поддержку педагогов по поводу своих успехов и неудач, связанных с образовательным процессом	+0,4
	Школьники часто делятся с педагогами своими личными проблемами, получая от них сопереживание и поддержку	+0,9
	ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ПЕДАГОГОВ В ВОСПИТАННИКАМИ НОСИТ ЛИЧНОСТНЫЙ ХАРАКТЕР, СОПЕРЕЖИВАНИЕ, СОЧУВСТВИЕ И ПОЛНОЕ ПРИНЯТИЕ РЕБЁНКА С ЛЮБЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ	1
3. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ С РОДИТЕЛЯМИ		1,7
	Взаимоотношения педагогов с родителями носят преимущественно ролевой, формализованный характер, ограничиваются учебно-дисциплинарной проблематикой	0
	Взаимоотношения педагогов с родителями хотя и осуществляются в основном в формальных рамках (на собраниях и т.п.), но носят преимущественно межличностный характер, отличаются искренностью и сопереживанием, касаются “внеучебных” проблем	+0,4
	Педагоги и родители часто общаются между собой в неформальной обстановке (как в учебном заведении, так и за его пределами)	+0,8
	Родители ощущают сопереживание и поддержку педагогов по поводу успехов и неудач их детей, связанных с образовательным процессом	+0,4
	Родители часто делятся с педагогами различными семейными проблемами, получая сопереживание и поддержку	+0,9
	другое вместо предложенного (от 0,1 до 2,5)
4. ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ ОФОРМЛЕНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННО-ПРЕДМЕТНОЙ СРЕДЫ		2,2
	Визуальное оформление учебного заведения (стенды, плакаты, лозунги, доска объявлений и т.д.), строго функционально, ориентировано прежде всего на сообщение серьезной информации	0
	В оформлении интерьеров учебного заведения присутствуют эмоционально насыщенные элементы (сказочные, юмористические, сатирические сюжеты плакатов, картинок, лозунгов, стенгазет и т.д.)	+0,3
	Периодически проводятся выставки рисунков (сочинений) учащихся, отражающих их отношение к своему учебному заведению	+0,5
	Участниками таких выставок являются не только учащиеся, но и педагоги	+0,7
	Учащиеся и педагоги могут свободно выражать свои эмоции (рисовать шаржи, писать пожелания или благодарности и т.п.) на специальных планшетах, стенгазетах и т.п.	+1
	другое вместо предложенного (от 0,1 до 2,5)

ДОМИНАНТНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

ДОМИНАНТНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ		5
итоговый балл		5
коэффициент модальности		1,2
1. ЗНАЧИМОСТЬ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ		2
	Большинство педагогов работает ещё и в других местах, данное учебное заведение не рассматривается ими как важнейшая сфера своей профессиональной реализации	0
	Большинство педагогов работают только в данном учебном заведении, но относятся к работе формально	1
	В учебном заведении есть группа педагогов, для которых в их работе заключён главный смысл жизни	2
	Несмотря на вынужденные подработки в других местах, данное учебное заведение рассматривается большинством педагогов как важнейшая сфера своей профессиональной реализации	2,5
	Пожалуй, весь образ жизни большинства педагогов так или иначе обусловлен вовлечённостью в жизнь учебного заведения, которая составляет их главную жизненную ценность	3,3
	другое вместо предложенного (от 0,1 до 3,3)
2. ЗНАЧИМОСТЬ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ		2
	Для большинства учащихся данное учебное заведение не стало особо значимым местом в их жизни, а педагоги не входят в круг авторитетных людей	0
	Значимым для учащихся оказывается скорее общение с отдельными педагогами, нежели образовательная среда данного учебного заведения в целом	1
	Хотя учебное заведение и не является для большинства учащихся центром социальной реализации, но “школьная (студенческая) жизнь”, всё-таки, составляет для них одну из их важнейших ценностей	1,5
	В повседневной жизни большинство учащихся придерживаются принципов и норм, принятых в данном учебном заведении, даже если эти принципы и нормы подвергаются критике со стороны родителей, соседей, сверстников и т.д.	2,5
	Пожалуй, весь образ жизни большинства учащихся так или иначе обусловлен вовлечённостью в жизнь учебного заведения, которая составляет их главную жизненную ценность	3,4
	ДЛЯ БОЛЬШИНСТВА ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИЙ САД-НЕОТЬЕМЛИМАЯ ЧАСТЬ ЖИЗНИ РЕБЁНКА	2
3. ЗНАЧИМОСТЬ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ		1
	У большинства родителей данное учебное заведение и его педагоги не пользуются особым авторитетом	0
	Значимым для родителей оказывается только общение с отдельными педагогами	1
	Учебное заведение пользуется авторитетом у родителей	1,5
	Родители высоко ценят мнение педагогов и стараются выполнять их рекомендации, даже если они расходятся с их собственным мнением по воспитательным проблемам	2,5
	Родители гордятся, что их дети учатся именно в данном учебном заведении, многие ради этого изменили место жительства или отправляют сюда детей из других микрорайонов	3,3
	ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ АВТОРИТЕТНЫМ МНЕНИЕМ В БОЛЬШИНСТВЕ СВОЁМ ЯВЛЯЕТСЯ МНЕНИЕ ПЕДАГОГА, С КЕМ У РОДИТЕЛЯ ДОВЕРИТЕЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ, В ОСНОВНОМ ТАКОВЫМИ ЯВЛЯЮТСЯ ПЕДАГОГИ С БОЛЬШИМ ОПЫТОМ РАБОТЫ	1

КОГЕРЕНТНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

КОГЕРЕНТНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ		3,7
итоговый балл		3,7
коэффициент модальности		1,2
1. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ С ДРУГИМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ		1
	В учебное заведение принимаются учащиеся по микрорайону	0
	В учебное заведение могут приниматься учащиеся без конкурса, оплаты или других особых условий	+0,5
	Учащиеся любой ступени могут переходить в другие аналогичные учебные заведения без дополнительных условий	+0,5
	Выпускники данного учебного заведения стабильно поступают в различные образовательные учреждения более высокого образовательного уровня (гимназии, училища, ВУЗы и т.д.)	+1
	Учебное заведение имеет сопряжённые программы с ВУЗами, в которые выпускники могут зачисляться без вступительных испытаний	+1,3
	Принимаются дети из любого района города, без конкурса, без испытаний	1
2. РЕГИОНАЛЬНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ		1,7
	Согласование содержания регионального компонента образования (по истории, географии и т.д.) в учебном заведении с местными учеными и компетентными специалистами	+0,2
	Использование местного научного, производственного, культурного, спортивного и другого социального потенциала в организации образовательного процесса	+0,4
	Учебное заведение тесно сотрудничает с различными экологическими, политическими, молодёжными, религиозными и другими организациями	+0,4
	Постоянные контакты учебного заведения с органами местного самоуправления	+0,6
	Профессиональная подготовка учащихся данного учебного заведения в соответствии с социально-экономическими запросами своего региона	+0,7
	Включённость данного учебного заведения с его особой образовательной функцией в Концепцию развития региональной системы образования (при наличии такой Концепции)	+1
	другое, вместо предложенного, (от 0,1 до 3,3)
3. ШИРОКАЯ СОЦИАЛЬНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ		1
	Подготовка учащихся ограничивается требованиями госстандарта	+0,2
	Учащиеся получают не только уровень научных знаний согласно госстандарту, но и практическую подготовку, соответствующую современным требованиям (компьютерную, коммуникативную, валеологическую, экологическую, экономическую и т.д.)	+0,7
	Специальная психолого-педагогическая работа в учебном заведении направлена на развитие у учащихся личностных качеств, необходимых для успеха в современном обществе (целеустремлённости, решительности, ответственности, работоспособности и т.п.)	+1
	Учащиеся получают уровень образования (в том числе владение иностранными языками) и личностного развития, обеспечивающий возможность учиться или работать за рубежом	+1,5
	другое, вместо предложенного, (от 0,1 до 3,4)

СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

АКТИВНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ		3,8
итоговый балл		3,8
коэффициент модальности		1,2
1. ТРАНСЛЯЦИЯ ДОСТИЖЕНИЙ		1,5
	Учащиеся данного учебного заведения систематически побеждают на предметных олимпиадах различного уровня	+0,4
	Учебное заведение является методическим центром, распространяющим свой опыт работы на другие образовательные учреждения (программы, методики и т.д.)	+0,6
	Учебное заведение славится в регионе каким-либо творческим (спортивным) коллективом (ансамблем, театром, оркестром, командой КВН, спортивной командой)	+0,7
	Помимо образовательных услуг учебное заведение выставляет на рынок какие-либо товары и услуги (компьютерные продукты, сельхозпродукты, сувениры, игрушки, консультации и т.д.)	+0,8
	Представители Первичной профсоюзной организации занимаются хоровым пением, имеют несколько побед, образовательная организация принимает регулярное участие в конкурсе «Воспитатель года», предлагает платные образовательные услуги, имеет центр ранней помощи (консультационный пункт для семей имеющих детей)	1,5
2. РАБОТА СО СРЕДСТВАМИ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ		1
	В эфире звучали отдельные радиопередачи о данном учебном заведении	+*	0,2
	В эфире периодически звучат радиопередачи о данном учебном заведении		0,4
	Сведения о жизни данного учебного заведения систематически сообщаются по местному радио		0,6
	Имеются отдельные публикации о данном учебном заведении в газетах (журналах)	+	0,2
	В газетах (журналах) периодически публикуются материалы о данном учебном заведении		0,5
	Материалы о данном учебном заведении систематически публикуются в прессе (например, в местной газете имеется специальная рубрика, страница и т.п.		0,7
	Имеются отдельные телетрансляции (сюжеты, сообщения, передачи) об учебном заведении	+	0,3
	Различные сведения о деятельности учебного заведения периодически транслируются по телевидению		0,6
	Учебное заведение имеет на телевидении постоянное эфирное время, информация о нем сообщается систематически		0,8
	Изданы специальные буклеты (брошюры, книги), рассказывающие о данном учебном заведении	+0,4
	другое, вместо предложенного, (от 0,1 до 2,5)

* Здесь и далее в подобных случаях из трех пунктов (строк, расположенных в одном секторе таблицы (между жирными горизонтальными чертами, можно выбрать только один (или ни одного). Для получения итогового балла данного блока следует суммировать пункты, выбранные в различных секторах

3. СОЦИАЛЬНЫЕ ИНИЦИАТИВЫ		1
	Учебное заведение принимает активное участие в различных региональных выставках, смотрах, конкурсах, фестивалях и других социально значимых формах реализации творческой активности людей	+	0,5
	Учебное заведение является инициатором различных региональных выставок, смотров, конкурсов, фестивалей и других социально значимых форм реализации творческой активности людей		1,2
	Учебное заведение принимает активное участие в различных социально значимых акциях и движениях (охрана среды, помощь ветеранам, инвалидам шефская работа и т.п.)	+	0,5
	Учебное заведение является инициатором различных социально значимых акций и движений (охрана среды, помощь ветеранам, инвалидам, шефская работа и т.п.)		1,3
	Именно данное учебное заведение по существу является признанным лидером в регионе (одним из таких лидеров) в плане организации и проведения различных социальных инициатив	2,5
	другое, вместо предложенного, (от 0,1 до 2,5)
4. СОЦИАЛЬНАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ВЫПУСКНИКОВ		0,3
	Отдельные выпускники учебного заведения стали известными в регионе людьми (в науке, искусстве, спорте, политике, деловой и административной сфере и т.д.)	+	0,3
	Выпускники данного учебного заведения составляют значительную часть местной (региональной) социальной элиты (политической, творческой, деловой, административной)		0,6
	Отдельные выпускники учебного заведения достигли высокого положения в своей сфере деятельности в масштабе всей страны, стали известными, популярными людьми	+0,8
	Отдельные выпускники учебного заведения достигли известности за рубежом, их деятельность укрепляет международный престиж России	+1,1
	другое, вместо предложенного, (от 0,1 до 2,5)

МОБИЛЬНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

МОБИЛЬНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ		6
итоговый балл		6
коэффициент модальности		1,2
1. МОБИЛЬНОСТЬ ЦЕЛЕЙ И СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ		2
	Образовательный процесс направлен прежде всего на формирование знаний, умений и навыков учащихся в рамках требований госстандарта	0
	В образовательный процесс включена подготовка учащихся также по ряду новых дисциплин, наиболее актуальных в современных социально-экономических условиях (основы предпринимательской деятельности, деловое общение, экология, право и.т.)	1
	Образовательный процесс целенаправленно ориентирован не только на академическую и профессиональную подготовку учащихся, но и на развитие их функциональной грамотности (лингвистической, коммуникативной, компьютерной, валеологической и т.д.), а также на их личностное развитие и саморазвитие	2
	Учебное заведение даже изменило свой профиль, ориентируясь на современные социальные запросы (стало экономическим, экологическим, языковым и т.д.)	2,5
	Учебное заведение тесно сотрудничает с вузами, реализуются совместные программы обучения
	сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе	2
2. МОБИЛЬНОСТЬ МЕТОДОВ ОБРАЗОВАНИЯ		1,5
	Практически весь образовательный процесс строится на использовании традиционных воспроизводящих методов обучения (учитель сообщает новые сведения, а учащиеся оцениваются по способности их воспроизводить и применять)	0
	Некоторые педагоги используют современные активные (интерактивные) методы (имитационные игры, тренинговые формы, творческие мастерские и т.п.)	0,5
	Большинство педагогов владеет современными методами и стремится использовать их в образовательном процессе	1,5
	В учебном заведении организовано целенаправленное обучение педагогов современным образовательным технологиям, налажена методическая поддержка педагогов, использующих активные методы образования	2,5
	другое, вместо предложенного, (от 0,1 до 2,5)
3. МОБИЛЬНОСТЬ КАДРОВОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ		0,5
	Новые учебные курсы обеспечиваются за счёт дополнительной нагрузки педагогов, которые самостоятельно осваивают их содержание и методику	0,5
	Новые учебные курсы обеспечиваются педагогами, которые самостоятельно к ним подготовились и теперь преподают только эти дисциплины	1
	Новые учебные курсы обеспечиваются педагогами, которые ранее преподавали другие предметы, а затем изменили свой профиль, пройдя соответствующее дополнительное обучение	2
	Для преподавания новых дисциплин пригашаются иногда дипломированные специалисты соответствующего профиля	2,5
	другое, вместо предложенного, (от 0,1 до 2,5)
4. МОБИЛЬНОСТЬ СРЕДСТВ ОБРАЗОВАНИЯ		2
	В образовательном процессе используются только традиционные учебники, задачники, хрестоматии, наглядные пособия, которые практически не обновляются уже много лет	0
	Наряду со старыми используются и новые экспериментальные учебники, пособия и т.д.	1
	Образовательный процесс строится преимущественно на базе новых учебников, современных наглядных пособий и технических средств обучения	2
	Имеется возможность постоянно следить за новинками рынка образовательных средств и приобретать приглянувшиеся учебники, пособия, программы, технические средства, наглядные пособия и т.д.	2,5
	другое, вместо предложенного, (от 0,1 до 2,5)

УСТОЙЧИВОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Устойчивость образовательной среды
+		Усиление устойчивости	Ослабление устойчивости	—
+	0,3	Данный директор руководит учебным заведением не менее 2 лет	За последний год произошла смена директора	0,5
	0,6	более 5 лет	За последние два-три года сменилось несколько директоров	2
	1	более 10 лет	За последние два-три года сменилось больше двух заместителей директора	1
+	0,5	Администрация остается стабильной не менее 2 лет	За последние годы учебное заведение покинуло несколько наиболее авторитетных педагогов	1
+	0,8	более 5 лет		1
+	0,6	Основной «костяк» педагогов остается стабильным в течение 5 последних лет	Частая смена (перемещение) учителей предметников и классных руководителей	1,5	+
+	1	остается стабильным в течение 5 последних лет	Многие педагоги приехали из других регионов	0,5	+
	0,2	Многие педагоги – выпускники данного учебного заведения	Специфика образовательного процесса предполагает частую смену контингента учащихся
+	1,1	Большинство родителей нынешних учащихся в свое время окончили данное учебное заведение	Учебное заведение создано менее 5 лет назад или поменяло свой профиль или статус	1
+	0,5	Учебное заведение создано более 50 лет назад	Учебное заведение не имеет своего здания	1
	0,2	Учебное заведение находится в старинном историческом здании	В результате ряда возникших проблем ухудшились взаимоотношения в коллективе, снизился уровень образования	2	+
	1	Учебное заведение выстояло, достойно пережив серьезное испытание
		Другое вместо предложенного	Другое вместо предложенного

Устойчивость: 10- 0,5-1+0,5+0,6-0,5+1-2=8,1

По полученным данным построим секторную диаграмму, наглядно показывающую распределение показателей состояния дошкольной образовательной среды МДОУ «Детский сад «Сказка» г. Надыма»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате количественной оценки параметров образовательной среды я получила следующие результаты:

параметры	показатель
Широта	6,06
Интенсивность	7,56
Осознаваемость	4,08
Обобщённость	7,68
Эмоциональность	7,92
Доминантность	6
Когерентность	4,44
Активность	4,56
Мобильность	7,2

Анализируя данной экспертизы, я понимаю, что в учебном учреждении наблюдаются низкие показатели по такому критерию как:

Когерентность образовательной среды;
Активность образовательной среды;
Осознаваемость образовательной среды

Наиболее высокие показатели наблюдаются по таким критериям как:

Интенсивность образовательной среды;
Эмоциональность образовательной среды;
Обобщённость образовательной среды

Необходимо подчеркнуть, что данные экспертизы отличаются от общих представлений и убеждений об образовательной среде детского сада. Администрации МДОУ «Детский сад «Сказка» г.Надыма» стоит принять к сведению указанные данные, проанализировать работу в образовательном учреждении.

Рекомендации:

Повышению когерентности образовательной среды детского сада «Сказка» могут способствовать совместно вырабатываемые всеми образовательными учреждениями района, города или региона образовательные концепции и программы; тесное сотрудничество детского сада с учреждениями культуры, средствами массовой информации, активное участие в значимых сетевых проектах, участие в сетевых проектах на региональном уровне, активная диссеминация опыта педагогов в экспериментальной площадке «Мозаичный Парк».

Повышение параметра социальной активности образовательной среды будет способствовать не только образованные люди, обязанные своим личностным развитием детского сада, но также собственно интеллектуальные и материальные ценности: общественные инициативы, компьютерные программы, методическая литература, художественные и литературные творческие произведения.

Основной «продукт» образовательной среды — это социально активные люди, стремящиеся творчески изменять среду в соответствии с теми ценностными ориентирами, которые они усвоили в своей образовательной среде. Творческая группа педагогов, состоящая из активных, инициативных молодых воспитателей может являться катализатором для борьбы с инертностью и не готовностью к инновации педагогов — стажистов, где автор проекта определяет эмоциональное выгорание педагогов по данным диагностики педагога-психолога.

Повышению параметра осознаваемости образовательной среды − является показателем сознательной включенности в нее всех субъектов образовательного процесса. Высокую степень осознаваемости образовательной среды можно, например, наблюдать при подготовке группы воспитанников к региональному мероприятию для одарённых детей «Серебряные колокольчики». В такой среде все субъекты образовательного процесса — как педагоги, так и специалисты совместно с родителями (законные представителями) хорошо мотивированы предстоящим испытанием, каждый осознает ответственность как за собственную подготовленность, так и за уровень подготовки своих воспитанников. Повышению осознаваемости образовательной среды может служить наличие традиций и ритуалов, символики и атрибутики учебного заведения. Пример: иметь общий девиз, эмблему детского сада, гимн образовательного учреждения.

Отмечать день рождение Детского сада «Сказка» ежегодно, не только юбилеи организации, активная реклама и пропаганда в интернете учреждения, его платных образовательных услуг. Публикации, диссеминация опыта педагогов, проявление активной гражданской позиции на митингах, праздниках- всё это приведёт к повышению данного параметра.

В заключении отметим, что все параметры образовательной среды важны, они представляют собой не только научный, но и практический интерес. Образовательная среда «в целом» организует и детерминирует восприятие отдельных элементов этой среды — восприятие целостной среды оказывается более важным, чем восприятие отдельных ее элементов

ПРИЛОЖЕНИЕ

Подбор диагностических методик

Методика включения педагогического коллектива в управление образовательного учреждения

Диагностика мотивационной структуры личности (В.Э. Мильман)

Назначение. Методика позволяет выявлять некоторые устойчивые тенденции личности: общую и творческую активность, стремление к общению, обеспечение комфорта и социального статуса и др. На основе всех ответов можно составить суждение о рабочей (деловой) и общежитейской направленности личности. Инструкция. Перед вами 14 утверждений, касающихся ваших жизненных стремлений и некоторых сторон вашего образа жизни. Просим вас высказать отношение к ним по каждому из 8 вариантов ответов (а, б, в, г, д, е, ж, з), проставив в соответствующих клетках бланка ответов одну из следующих оценок каждого утверждения: «+» — согласен с этим, «=» — когда как, «-» — нет, не согласен, «?» — не знаю. Старайтесь отвечать быстро, не задумывайтесь долго над ответами, отвечайте на вопросы последовательно, от 1а до 14з. Следите за тем, чтобы не путать клетки. На всю работу у вас должно уйти не более 20 минут.

Опросник

В своем поведении в жизни нужно придерживаться следующих принципов: а) «Время — деньги». Нужно стремиться их больше зарабатывать. б) «Главное — здоровье». Нужно беречь себя и свои нервы. в) Свободное время нужно проводить с друзьями. г) Свободное время надо отдавать семье. д) Нужно делать добро, даже если это дорого обходится. е) Нужно делать все возможное, чтобы завоевать место под солнцем. ж) Нужно приобретать больше знаний, чтобы понять причины и сущность того, что происходит вокруг. з) нужно стремиться открыть что-то новое, создать, изобрести.
В своем поведении на работе нужно следовать таким принципам:

а) Работа — это вынужденная жизненная необходимость. б) Главное — не допускать конфликтов. в) Нужно стремиться обеспечить себя спокойными, удобными условиями. г) Нужно активно стремится к служебному продвижению д) Главное — завоевать авторитет и признание. е) Нужно постоянно совершенствоваться в своем деле. ж) В своей работе всегда надо найти интересное, что может увлечь. з) Нужно не только увлечься самому, но и увлечь работой других.

Среди моих дел в свободное время большое место занимают следующие дела: а) Текущие, домашние. б) Отдых, развлечения. в) Встречи с друзьями. г) Общественные дела. д) Занятия с детьми. е) Учеба, чтение необходимой для работы литературы. ж) Хобби. з) Подрабатывание денег.
Среди моих рабочих дел много места занимают: а) Деловое общение (переговоры, выступления, обсуждения и т.д.). б) Личное общение (на темы, не связанные с работой). в) Общественная работа. г) Учеба, получение новой информации, повышение квалификации. д) Работа творческого характера. е) Работа, непосредственно влияющая на заработок (сдельная, дополнительная). ж) Работа, связанная с ответственностью перед другими. з) Свободное время, перекуры, отдых.
Если бы мне добавили выходной день, я бы скорее всего потратил его на то, чтобы: а) Заниматься текущими домашними делами. б) Отдыхать. в) Развлекаться. г) Заниматься общественной работой. д) Заниматься учебой, получением новых знаний. е) Заниматься творческой работой. ж) Делать дело, в котором чувствуешь ответственность перед другими. з) Делать дело, дающее возможность заработать.
Если бы у меня была возможность по-своему планировать рабочий день, я бы стал скорее всего заниматься: а) Тем, что составляет мои основные обязанности. б) Общением с людьми по делам (переговоры, обсуждения). в) Личным общением (разговорами, не связанными с работой). г) Общественной работой. д) Учебой, получением новых знаний, повышением квалификации. е) Творческой работой. ж) Работой, в которой чувствуешь пользу и ответственность. з) Работой, за которую можно больше получить.
Я часто разговариваю с друзьями и знакомыми на такие темы: а) Где что можно купить, как хорошо провести время. б) Про общих знакомых. в) О том, что вижу и слышу вокруг. г) Как добиться успеха в жизни. д) О работе. е) О своих увлечениях ж) О своих успехах и планах. з) О жизни, книгах, кинофильмах, политике.
Моя работа дает мне прежде всего: а) достаточные материальные средства для жизни. б) общение с людьми, дружеские отношения. в) авторитет и уважение окружающих. г) интересные встречи и беседы. д) удовлетворение от работы. е) чувство своей полезности. ж) возможность повышать свой профессиональный уровень. з) возможность служебного продвижения.
Больше всего мне хочется бывать в таком обществе, где: а) Уютно, хорошие развлечения. б) Можно обсудить волнующие тебя рабочие темы. в) Тебя уважают, считают авторитетом. г) Можно встретиться с нужными людьми, завязать полезные связи. д) Можно приобрести новых друзей. е) Бывают известные заслуженные люди. ж) Все связаны общим делом. з) Можно проявить и развить свои способности.
Я хотел бы на работе быть рядом с такими людьми: а) С которыми можно поговорить на разные темы. б) Которым мог бы передавать свой опыт и знания. в) С которыми можно больше заработать. г) Которые имеют авторитет и вес на работе. д) Которые могут научить чему-нибудь полезному. е) Которые заставляют тебя становиться активнее на работе. ж) Которые имеют много знаний и интересных идей. з) Которые готовы поддержать тебя в разных ситуациях.
К настоящему времени я имею в достаточной степени: а) Материальное благополучие. б) Возможность интересно развлекаться. в) Хорошие условия жизни. г) Хорошую семью. д) Достаточно возможностей интересно проводить время в обществе. е) Уважение, признание и благодарность других. ж) Чувство полезности для других. з) Создание чего-то ценного, полезного.
Я думаю, что имею в своей работе в достаточной степени: а) Хорошую зарплату, другие материальные блага. б) Хорошие условия для работы. в) Хороший коллектив, дружеские взаимоотношения. г) Определенные творческие достижения. д) Хорошую должность. е) Самостоятельность и независимость. ж) Авторитет и уважение коллег. з) Достаточно высокий профессиональный уровень.
Больше всего мне нравится, когда: а) Не нужно думать о насущных заботах. б) Есть комфортное, приятное окружение. в) Кругом оживление, веселая суета. г) Предстоит провести время в веселом обществе. д) Испытываю чувство соревнования, поиска. е) Испытываю чувство активного напряжения и ответственности. ж) Погружен в свою работу. з) Включен в совместную работу с другими.
Когда меня постигает неудача, не получается то, что я хочу: а) Теряюсь, злюсь на себя. б) Стараюсь переключиться на что-нибудь приятное. в) Злюсь на то, что мне помешало. г) Стараюсь оставаться спокойным. д) Пережидаю, когда пройдет первая реакция, и спокойно анализирую, что произошло. е) Стараюсь понять, в чем я сам был виноват. ж) Стараюсь понять причины неудачи и поправить положение.

Обработка и интерпретация результатов.

Ответы испытуемого переводятся в баллы: «+» — 2 балла, «=» — 1 балл, «-» или «?» — 0 баллов. Баллы суммируются по следующим шкалам: жизнеобеспечение (Ж), комфорт (К), социальный статус (С), общение (О), общая активность (Д), творческая активность (ДР), социальная полезность (Од). Затем строится график (мотивационный профиль), при этом по горизонтали обозначаются шкалы, по вертикали — баллы. Если опрашиваемый набирает наиболее высокие баллы по шкалам Д, ДР и ОД, то у него выражен «рабочий» мотивационный профиль личности, если наиболее высокие баллы по шкалам Ж, К, С, О (возможно в равной степени с другими шкалами), то у него выражен «общежитейский» мотивационный профиль личности.

Ключ

Жизнеобеспечение — ответы : 1а,б; 2а, 3а, 4е, 5а, 6з, 8а, 10д, 11а, 12а. Комфорт — ответы : 1е; 2г; 7в,г; 8в,з; 9в,г,е; 10г; 11д; 12д,е. Общение — ответы : 1в; 2д; 3в; 4б,в; 7б,з; 8б,г; 9д,з; 10а; 11г; 12в. Сумма всех баллов по этим шкалам характеризует общежитейскую направленность личности. Общая активность (Д) — ответы : 1г,з; 4а,г; 5з; 6а,б,г; 7д; 9б; 10в; 12з. Творческая активность (ДР) — ответы: 1ж,з; 2е,ж; 3ж; 4д; 5д,е; 6е; 7е,ж; 8д,ж; 10ж; 11з; 12г. Социальная полезность (Од) — ответы : 1д; 2з; 3г,д; 4в,ж; 5г,ж; 6ж; 8е; 9ж; 10б,е; 11е,ж; 12ж. Суммы баллов по этим шкалам характеризует «рабочую» направленность личности.

Методика сформированности команды единомышленников в коллективе. Методика на определение индекса групповой сплоченности К.Э. Сишора: «Психометрический тест К.Э. Сишора»

Групповую сплоченность – чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплоченность в единое целое, – можно определить не только путем расчета соответствующих социометрических индексов. Значительно проще сделать это с помощью методики, состоящей из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый. Ответы кодируются в баллах согласно приведенным в скобках значениям (максимальная сумма: +19 баллов, минимальная: -5).

В ходе опроса баллы указывать не нужно.

Как бы вы оценили свою принадлежность к группе?

А. Чувствую себя ее членом, частью коллектива (5).

Б. Участвую в большинстве видов деятельности (4).

В. Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3).

Г. Не чувствую, что являюсь членом группы (2).

Д. Живу и существую отдельно от нее (1).

Е. Не знаю, затрудняюсь ответить (1).

Перешли бы вы в другую группу, если бы представилась такая возможность (без изменения прочих условий)?

А. Да, очень хотел бы перейти (1).

Б. Скорее перешел бы, чем остался (2).

В. Не вижу никакой разницы (3).

Д. Скорее всего остался бы в своей группе (4).

Е. Очень хотел бы остаться в своей группе (5).

Ж. Не знаю, трудно сказать (1).

Каковы взаимоотношения между членами вашей группы?

А. Лучше, чем в большинстве коллективов (3).

Б. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).

В. Хуже, чем в большинстве классов (1).

Г. Не знаю, трудно сказать (1).

Каковы у вас взаимоотношения с руководством?

А. Лучше, чем в большинстве коллективов (3).

Б. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).

В. Хуже, чем в большинстве коллективов (1).

Г. Не знаю. (1)

Каково отношение к делу (учебе и т. п.) в вашем коллективе?

А. Лучше, чем в большинстве коллективов (3).

Б. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).

В. Хуже, чем в большинстве коллективов (1).

1. Не знаю (1).

Уровни групповой сплоченности

15,1 баллов и выше – высокая;
11,6 – 15 балла – выше средней;
7- 11,5 – средняя;
4 – 6,9 – ниже средней;

Определение индекса групповой сплоченности Сишора / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., 2002. C.179-180.

Методика включении родителей в процесс управления

Методики диагностики изменений системы отношений

Анкета № 1 (для родителей). Анкета составлена слушателями курсов повышения квалификации «Актуальные проблемы аттестации», 2009 г.

Уважаемые родители! Мы обращаемся к вам с надеждой выявить проблемы, которые волнуют Вас, детей, педагогов, хотели бы посмотреть на свою работу Вашими глазами, чтобы усовершенствовать ее с учетом ваших пожеланий. Просим ответить на наши вопросы, но если Вы на какой-то вопрос затрудняетесь ответить, можете его оставить без ответа.

Видите ли Вы результаты обучения и оправдались ли Ваши ожидания?
Делится ли ребенок впечатлениями после занятий, о чем рассказывает ребенок больше всего.
Какие занятия (предмет) принесли Вашему ребенку наибольшую пользу?
Устраивает ли Вас программа, предложенная нашим коллективом?
Как ощущает Ваш ребенок учебную нагрузку?
Адекватно ли, с Вашей точки зрения, оценивает педагог результаты занятий Вашего ребенка?
Как влияют занятия в коллективе на учебу в детском саду?
Испытывает ли ребенок симпатию по отношению к педагогу?
К чему Ваш ребенок на занятиях в коллективе проявляет устойчивый интерес, а к чему интерес ослаб? В чем Вы видите причину?
Какие трудности испытывают Ваши дети и Вы: в общении с педагогом о общении с детьми в освоении программы другие трудности (укажите какие)
Удалось ли Вашему ребенку найти интересных друзей среди детей нашего коллектива?
Хотели бы Вы, чтобы Ваш ребенок занимался в другом коллективе или у другого педагога? 13. Если бы речь шла о деньгах, согласились бы Вы безоговорочно их платить за занятия?
Ваше мнение о проведенных мероприятиях, открытых уроках, праздниках, концертах.
Ваши пожелания: коллективу администрации группе родительского актива.
Укажите, пожалуйста, свои фамилию, имя, отчество: Благодарим Вас за сотрудничество.

Обработка полученных данных. По каждому вопросу ответы группируются по содержанию, определяется наибольшее совпадение ответов и фиксируется общая тенденция мнений. Результаты можно оформить в виде таблицы, диаграммы, графика.

Методика взаимоотношении педагога с воспитанниками

Опросник «Отношение детей к педагогу» (автор Е. Е. Алексеева) позволяет определить не только наличие или отсутствие нарушений в отношении ребенка к педагогу, но степень и место этих нарушений. Особенностью диагностической работы с дошкольниками является то, что взрослый оказывает значимое влияние на ребенка.

Для беседы с ребенком необходимо выбрать время и место. Лучше всего это утренние и вечерние часы в работе воспитателя детского сада. Перед дневным сном также будет удобно организовать индивидуальную беседу с ребенком. Беседа с ребенком по данному вопроснику проводится только индивидуально.

С ребенком 4 — 5 лет целесообразней поводить беседу во время его игры. Ребенку 6 — 7 лет можно предложить ответить на вопросы, сев с ним рядом. При этом взрослого и ребенка не должны разделять предметы (например, стол).

Инструкция ребенку звучит таким образом: «Сейчас я задам тебе несколько вопросов о том, как тебе живется у нас в детском саду. У всех бывают какие-то проблемы, расскажи, как у тебя…» После этих слов произносится первый вопрос вопросника.

Очень важно принимать спокойно всю информацию, которую доверит вам ребенок. Необходимо исключить и восторги по поводу положительных моментов и тем более критику по поводу отрицательных ситуаций.

В конце беседы необходимо обязательно поблагодарить ребенка за ответы и за доверие. При необходимости заверить ребенка в том, что вы обязательно поможете ему справиться с трудными ситуациями и проблемами. «Спасибо тебе… (имя ребенка), что ты рассказал все как есть, поделился со мной тем, что тебя волнует и беспокоит. Я помогу тебе справиться с трудными для тебя ситуациями.

Вопросы:

Ты любишь ходить в детский сад или нет?

Если бы ты мог остаться дома и не ходить в детский сад, чтобы ты предпочел — ходить в детский сад или остаться дома?

Ты скучаешь по дому, находясь в детском саду, или нет?

У тебя есть друзья в детском саду или нет?

Тебя обижают ребята в детском саду или нет?

Тебе нравится твоя воспитательница (твой педагог) (имя, отчество педагога) или нет?

Ты бы захотел, чтобы вместо (имя, отчество педагога) у тебя была другая воспитательница (другой педагог), или нет?

Ты боишься или не боишься, что тебя накажет (имя, отчество педагога) ?

Много ругает или мало (имя, отчество педагога) ?

Много требует от тебя (имя, отчество педагога) или нет?

Часто или редко хвалит тебя (имя, отчество педагога)?

Интересно тебе или нет на занятиях (имя, отчество педагога) ?

Если бы с тобой произошло горе, беда, несчастье, обидел тебя кто-нибудь, то ты всегда бы рассказал об этом с (имя, отчество педагога), поделился или не всегда?

Нравится тебе или нет на занятиях, которые проводит (имя, отчество педагога)?

Какие занятия тебе нравятся больше всего: занятия с (имя, отчество педагога) или другие занятия?

Обработка результатов:

Ответы на вопросы 1 и 3 дают представление об отношении ребенка к детскому саду. Делается вывод об отрицательном отношении к детскому саду при наличии двух негативных ответов (не люблю ходить в детский сад, скучаю по дому). Вопросы 4 и 5 раскрывают взаимоотношения со сверстниками. Делается вывод о нарушении во взаимоотношениях со сверстниками при двух негативных ответах (нет друзей, обижают ребята). Эмоциональный компонент отношения ребенка к педагогу проявляется в ответах на вопросы 6, 8, 9,11 и оценивается как нарушенный при получении негативных ответов на любые три вопроса из четырех. Мотивационно-поведенческий компонент отношения ребенка к педагогу раскрывается в ответах на вопросы 2, 7, 13, 15 и считается нарушенным при получении негативных ответов на любые три вопроса из четырех. В данном вопроснике когнитивный компонент отношения к педагогу раскрывают ответы на вопросы 10, 12, 14 и считается нарушенным при любых двух негативных ответах из этих трех. Ниже приведен пример записи данных вопросника «Отношение детей к педагогу».

Заключение по проведению вопросника «Отношение детей к педагогу» в … группе:

Положительное отношение к детскому саду у … детей (у… мальчиков и у … девочек).

Нарушены взаимоотношения со сверстниками у … детей (у … мальчиков и у … девочек).

Нарушен эмоциональный компонент отношения к педагогу у … детей (у … мальчиков и у … девочек).

Нарушен мотивационно-поведенческий компонент отношения к педагогу у… детей (у… мальчиков и у… девочек).

Нарушен когнитивный компонент отношения к педагогу у … детей (у … мальчиков и у … девочек).