автор: Мартынюк Виктория Каро
директор, преподаватель
МБУДО ДШИ № 28 г. Новосибирск
К вопросу формирования концепции качества образования в детской школе искусств
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
Детская школа искусств № 28
Мартынюк Виктория Каро,
директор, преподаватель
К вопросу формирования концепции качества образования в детской школе искусств
Вопросы качества образования в школах искусств сегодня приобрели особую актуальность в связи с поиском эффективных механизмов устойчивого развития дополнительного образования. К основным проблемам оценки качества образования, следует отнести: вопросы понимания сущности качества образования; рассмотрение качества образования с позиций его соответствия ФГТ к дополнительным предпрофессиональным образовательным программам в сфере искусств; сочетание и соотнесение внутренней и внешней оценки; удовлетворенность условиями, процессом и результатами образования, и многие другие. Обратимся к самому понятию «качество образования».
Качество образования представляет собой совокупность существенных свойств и характеристик результатов образования, способных удовлетворить самих школьников, общество и основных социальных заказчиков на образование (в том числе – родители, работодатели, вузы и сузы и т.д.). При этом для различных социальных заказчиков важны разные компоненты качества образования. Например, для родителей важно здоровье детей, для будущего работодателя – мобильность, трудоспособность и ответственность выпускников школы. Для СУЗов и ВУЗов – важно качество обучения – а именно знания, умения и навыки, которым, как правило, соответствует выполнение образовательных стандартов. Для общества ценно, чтобы качество образования определялось не только количеством и качеством знаний, но и качеством личностного, духовного и гражданского развития. Здесь важны такие показатели, как воспитанность, интеллигентность, интеллектуальная развитость личности.
Концепция качества образования – один из важных инструментов управления, оптимизирующих процесс функционирования и развития школы.
Современный подход к планированию образовательной стратегии детской школы искусств заключается в понимании того, что качество образования является самым эффективным средством удовлетворения образовательных потребностей социума, семьи, каждого ребенка. В нашем понимании качество образования выступает и нравственной, и рыночной категорией, определяющей нормативный уровень, которому соответствует конечный результат деятельности образовательного учреждения.
Целью «Концепции качества образования» детской школы искусств является обеспечение достижения таких результатов обучающихся, которые дадут им возможность самостоятельного решения проблем в различных сферах деятельности с учетом изменяющихся условий внешней среды. Компоненты системы качества образования представлены:
- достижением уровня образованности, соответствующего потенциалу обучающихся, который становится базой для их дальнейшего интеллектуального, культурного и творческого развития;
- наличием у обучающихся опыта индивидуальных достижений и реализации своих способностей, в том числе с целью эффективного поиска собственного социального и профессионального формата;
- сформированностью социокультурных и коммуникативных компетенций как основы самообразования, достижения успеха в личной и общественной жизни;
- системой показателей успешности педагогической деятельности;
- соответствием образовательного процесса современным задачам развития музыкально-художественного образования;
- механизмом управления качеством образования, обеспечивающим оптимальность конечного результата функционирования ДШИ;
- системой ресурсного обеспечения образовательного процесса, способствующей развитию и сохранению физического, психического, нравственного и социального здоровья участников образовательного процесса.
Основные компоненты системы качества образования имеют следующее содержание.
Качество образовательного процесса в ДШИ отвечает требованиям вполне, если:
- в его моделировании учитываются утвержденные образовательные стандарты (федеральные, региональные, муниципальные и внутришкольные компоненты);
- характер образовательного процесса соответствует целям и задачам ОУ;
- в обучении имеются элементы, обеспечивающие всестороннее развитие личности;
- разработка технологий обучения осуществляется на основе актуальности содержания учебного материала, с учетом разноуровневой системы обучения;
- формы организации образовательного процесса (общеклассные, групповые, индивидуальные, самостоятельные, самообразование, научное общество, учебно-творческие мастерские, творческие коллективы, ансамбли и т.п.) соответствуют целям и задачам ДШИ;
- в учебном процессе оптимально сочетаются информационно-развивающие, проблемно-поисковые, репродуктивные и исследовательские методы обучения, в практике обучения доминирует деятельностный подход;
- в педагогической практике широко используются технологии уровневой дифференциации, интегрированного, модульного, развивающего обучения, личностно-ориентированные технологии, педагогика сотрудничества и др.;
- средства обучения соответствуют образовательной программе и учебно-методическому комплексу школы, с помощью которых обеспечивается индивидуальный ритм, стиль обучения;
- в ходе образовательного процесса ведется постоянная забота о мотивах учащихся;
- организация деятельности педагогического коллектива осуществляется с учетом психолого-педагогической диагностики.
Качество ресурсного обеспечения отвечает требованиям вполне, если кадровое, научно-методическое, материально-техническое, здоровьесберегающее, информационное, психолого-педагогическое, нормативно-правовое обеспечение является разноплановым, соответствует целям и задачам ДШИ, обеспечивает соответствие нормативным требованиям, предъявляемым к учреждениям дополнительного образования в сфере культуры.
Качество мониторинга в ДШИ представлено следующими объектами: класс, преподаватель, ученик, а также такие направления образовательного процесса, как эффективность и действенность внутришкольного управления, состояние инновационной, методической работы, организация процесса обучения, воспитания, состояние здоровья учащихся, уровень их развития, качество знаний, умений и навыков, взаимодействие с внешней средой, анализ конечных результатов деятельности ДШИ.
Мониторинг основан на педагогической диагностике. Кроме того, он включает в себя создание инструментов контроля знаний, умений и навыков, а также индивидуальных достижений учащихся. Объективными и адекватными измерителями успешности обучения являются тесты, задания, упражнения, контрольные мероприятия (прослушивания, академические концерты), уровень которых определяется требованиями учебных программ, принятых в ДШИ, а также концертные мероприятия и проекты, выставки, конкурсы, фестивали и т.п.
В зависимости от объекта мониторинга используется соответствующий инструментарий. Результаты мониторинга позволяют принимать оперативные управленческие решения.
При реализации ДШИ дополнительных предпрофессиональных и дополнительных общеразвивающих программ в области искусств анализ проводится по всем видам программ. В понятие содержания образования в целях проведения анализа его качества входит:
цели и задачи, направленность образовательных программ, их ориентация и преемственность;
сроки обучения, возраст обучающихся, условия приема; результаты освоения образовательных программ;
характеристика и анализ учебных планов каждой образовательной программы;
краткие характеристики учебных предметов (аннотации) и программ учебных предметов.
Проводимый анализ устанавливает соответствие учебных планов, учебно-методической документации нормативным требованиям, указанным: в федеральных государственных требованиях, образовательных программах, разработанных ДШИ.
Качество подготовки обучающихся определяется полнотой и результативностью реализации образовательных программ, которая включает следующие показатели:
сохранность контингента (положительная динамика);
положительная динамика результатов промежуточной и итоговой аттестации;
создание условий для реализации индивидуальных учебных планов и сокращенных образовательных программ;
деятельность различных творческих коллективов;
участие обучающихся в различных творческих мероприятиях (конкурсах, фестивалях, выставках и других).
Понятие востребованности выпускников включает: наличие (количество) выпускников, поступивших в образовательные организации среднего профессионального и высшего образования, реализующих основные образовательные программы в области искусств; наличие (количество) выпускников, продолживших самостоятельную деятельность в области искусства в различных формах (в коллективах общеобразовательной организации, в самодеятельных коллективах, в досуговой деятельности, в самостоятельном музицировании и других).
Качество конечного результата в процессе мониторинга осуществляется через диагностику личных достижений обучающихся.
Конечный результат отвечает требованиям вполне, если обеспечивается:
- формирование у обучающихся опыта индивидуальных достижений в реализации собственных способностей;
- формирование у обучающихся культурных и коммуникативных компетенций;
- формирование у обучающихся культурно-национальной и социальной толерантности;
- формирование у обучающихся профессионального самоопределения в сфере культуры и искусства,
- интеграция личности в системах мировой и национальных культур;
- системность и качество знаний, выражаемое определенными квалиметрическими показателями.
Конечный результат считается хорошим, удовлетворяющим требованиям вполне, если в течение трех лет:
- 100% обучающихся осваивают в соответствии с учебным планом образовательные программы;
- 70 % и более обучающихся I этапа обучения, 55 % и более обучающихся II этапа, 70 % и более выпускников ДШИ ступени сдают экзамены на отметки «4» и «5»;
- положительную динамику (или относительную стабильность) имеет поступление выпускников ДШИ в следующую ступень обучения,
- положительную динамику (или относительную стабильность) имеют показатели активности и результативности участия обучающихся ДШИ в конкурсных мероприятиях,
- положительную динамику (или относительную стабильность) имеют показатели активности участия обучающихся ДШИ в концертных программах и мероприятиях.
- у учащихся обеспечивается устойчивая мотивация к обучению, что проявляется через сохранность контингента при переходе с I этапа обучения на второй и в выпускных классах;
Деятельность школы по формированию системы качества образования:
- Прогнозирование, проектирование и моделирование качества (свойства) подготовки выпускников (которые актуальны сегодня и которые потребуются в будущем).
- Обеспечение достижения этого уровня.
- Работа по повышению качества образования в соответствии с растущими требованиями внешних заказчиков через инновационный процесс.
- Выявление и оценка реального качества образования в соответствии с требованиями и стандартами.
- Формирование качества образования в соответствии с целями образования.
- Формирование потенциально возможных результатов образования (в том числе в виде характеристики выпускника).
- Нахождение и обретение своего места в территориальной образовательной системе – район, город, регион.
