автор:

Мауль Анна Васильевна

Воспитатель первой категории МКДОУ № 406 «Аленка»

Гартман Ольга Михайловна

Воспитатель первой категории МКДОУ № 406 «Аленка»

Рабочая программа воспитателя подготовительной к школе группы комбинированной направленности

Муниципальное казенное дошкольное учреждение детский сад № 406

комбинированного вида «Аленка»

«Согласовано» ___________________________ Протокол от ______ № _______

«Утверждаю» приказ от ______ № _______ _____________________

Рабочая программа воспитателя подготовительной к школе группы комбинированной направленности

Составители:

Мауль А. В.

воспитатель I категории

Гартман О. М.

воспитатель I категории

 

                                 г. Новосибирск 2020 — 2021г

Содержание:

Пояснительная записка…… 4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1. Цель и задачи …… 6

1.2. Особые образовательные потребности детей и направления работы…… 7

1.3. Принципы и подходы к организации профессиональной деятельности ……8

1.4. Этапы, сроки, механизмы реализации рабочей программы …… 13

1.5. Ориентиры освоения образовательной программы ……15

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Диагностическая работа ……21

2.2. Коррекционно-развивающая работа с детьми ……22

2.2.1. Комплексирование программ ……23

2.2.2. Содержание коррекционно-развивающей работы ……23

2.2.3. Перспективное и календарное планирование ……24

2.3. Организационно-методическая работа …… 81

2.4. Планирование содержания совместной образовательной деятельности с воспитателей со специалистами…… 82

2.5. Работа с родителями……88

2.5.1. Планирование задач и содержания ……88

2.5.2. Перспективное планирование взаимодействия с семьей……89

2.6. Оснащение группы……93

2.7. Повышение профессиональной квалификации……93

 

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-технические условия: оснащение группы и документационное обеспечение……94

3.2. Интерактивное сопровождение коррекционно-развивающей среды……97

3.3. Организационные условия……100

3.4. Методическое обеспечение рабочей программы и образовательных областей……103

3.5. Учебно-методические и организационно-методические условия……108

3.5.1. Адаптированный учебный план……108

3.5.2. Циклограмма рабочей недели……110

3.6. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы……114

3.6.1. Формы организации профессиональной деятельности……114

3.6.2. Специальные методы и технологии организации образовательной деятельности……115

3.7. Взаимодействие воспитателя с другими специалистами……119

3.8. Сотрудничество с семьей. Формы совместной образовательной деятельности с родителями……120

3.9. Мониторинг индивидуального развития детей……125

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В качестве нормативно-правового обоснования рабочей программы выступают:

• проект Приказа, подготовленного Минтрудом России 15.09.2016 Министерства труда и социальной защиты РФ «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-дефектолог (учитель-логопед, сурдопедагог, олигофренопедагог, тифлопедагог)»;
• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
• приказ Министерства просвещения РФ от 21 января 2019 г. N 32 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014;
• Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (одобрена решением от 7.12 2017 г. Протокол № 6/17)
• постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
• Положение о группе комбинированной направленности

Рабочая программа воспитателя является обязательным педагогическим документом, обеспечивающим реализацию функций профессиональной деятельности и систему образовательной работы с детьми по реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста с ТНР.

Функции рабочей программы, в соответствии со Стандартом профессиональной деятельности

При этом рабочая программа выступает инструментом индивидуализации содержания, методов и форм профессиональной деятельности.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1. Цель и задачи

Цель рабочей программы – планирование (перспективное) коррекционной работы с учетом особенностей развития и возможностей каждого воспитанника дошкольного возраста, управление образовательным процессом по коррекции нарушений развития детей. Для детей с ТНР оно выражается в психолого-педагогической и коррекционно-развивающей поддержке позитивной социализации, развития личности детей дошкольного возраста и подготовке к общению и обучению в условиях школы.

Задачи рабочей программы – определение основных методических подходов и последовательности коррекционной работы с учетом контингента воспитанников и особенностей образовательного процесса в условиях комбинированной группы в текущем учебном году.

При этом направления работы и группы задач коррекционно-развивающего воздействия соотносятся между собой:

1) Диагностическое: 

• диагностика состояния устной речи;
• изучение предпосылок к овладению грамотой;
• диагностика нарушений в организации речемыслительной деятельности;

2) Пропедевтическое: его реализация связана с необходимостью

• развитие чувства ритма и ритмической способности, лежащей в основе языковой способности дошкольников;
• становления «чувства грамматической и лексической правильности предложения», которые связаны с опережающей коррекцией аграмматизмов;
• формирования механизма произвольной организации поведения и самоконтроля над речевой деятельностью;
• профилактика нарушений формирования детско-родительских отношений и их влияния на эффективность воспитания и обучения дошкольников;

3) Общеразвивающее: оно направлено

• на интеграцию образовательных областей ФГОС дошкольного образования вокруг речевого и социально-коммуникативного развития;
• на «перекрест» линий развития языковой, интеллектуальной и коммуникативной способностей;
• на развитие обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи;
• на формирование специфических для данного возраста новообразований (межанализаторных связей, произвольного внимания, анализирующего восприятия, наглядно-образного мышления и др.);
• на развитие игровой деятельности и предпосылок учения у воспитанников ДОУ;

4) Коррекционное:

• развитие языкового анализа и синтеза, аналогии, ведущих к овладению лексическими и грамматическими значениями слов;
• оптимизация сенсомоторного уровня реализации речевой деятельности;
• коррекциязвуко-слоговой структуры слова;
• формирование «вербальной сети слов», механизмов внутреннего программирования и синтаксического прогнозирования высказывания;

1.2. Особые образовательные потребности детей и направления работы

В соответствии с направлениями профессиональной деятельности, определяются ориентиры развития, воспитания, обучения, обусловленные особыми образовательными потребностями детей с ТНР.

Диагностическое направление:

• раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психолого-педагогической помощи на дошкольном этапе образования;
• индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной программы и оценка динамики развития;
• обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную среду;
• осуществление индивидуально- ориентированной психолого-медико-педагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума;

Коррекционное направление:

• щадящий, комфортный, здоровье сберегающий режим жизнедеятельности детей и образовательных нагрузок;
• изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение пробелов в овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения образовательной программы;
• обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех образовательных областей, предусмотренных ФГОС дошкольного образования: развитие и целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социально-коммуникативной, познавательной, сенсорной, речевой и двигательной сфер;
• разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического развития, актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;
• изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в развитии);
• обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
• обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой работоспособности);

1.3. Принципы и подходы к организации профессиональной деятельности

В соответствии с ними определяются принципы профессиональной деятельности: общие и специфические.

Общие принципы представлены в ФГОС дошкольного образования, в Примерной основной образовательной программе, а также в Вариативной основной образовательной программе дошкольного образования:

• Образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой.
• Образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий» / Под редакцией Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой.
• Образовательная программа дошкольного образования «На крыльях детства» / Под редакцией Н.В. Микляевой.

Специфические принципы, выбранные с учетом ПрАООП дошкольного образования для детей с ТНР и комплексных программ развития, воспитания и обучения дошкольников

• принцип единства коррекционных, развивающих и обучающих задач;
• создание охранительного режима и индивидуализация образовательного процесса;
• принцип единства диагностики и коррекции, учета зоны ближайшего и актуального развития;
• принцип интеграции образовательных областей, видов детской деятельности и деятельности воспитателей и специалистов;
• принцип «логопедизации» образовательного процесса;
• принцип расширения традиционных видов детской деятельности и обогащения их новым содержанием;
• принцип развивающего характера обучения, основывающегося на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании «зоны ближайшего развития»;
• принцип уровневой дифференциации задач, содержания и результатов образовательного процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
• принцип стимулирования эмоционального реагирования, эмпатии и использования их для развития практической деятельности детей, общения и воспитания адекватного поведения;
• принцип расширения форм взаимодействия взрослых с детьми и создания условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми, вовлечения родителей в коррекционно-развивающий процесс;
• принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения, сетевое взаимодействие с организациями социализации и образования;
• принцип формирования и коррекции высших психических функций в процессе специальных занятий с детьми;

На основе данных принципов реализуются общедидактические и специфические подходы к профессиональной деятельности. Среди последних можно выделить:

• системный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической работы;
• концентрический подход при изложении содержания программного материала;
• коммуникативный подход, определяющий последовательность формирования речи как средства общения и познания окружающего мира, использование в обучении детей с нарушением в развитии разных форм словесной речи (устная, письменная (при необходимости – дактильная), альтернативные формы коммуникации и т.д.) в зависимости от этапа обучения;
• комплексный подход, который предполагает, что устранение нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов сопровождения;
• индивидуально-дифференцированный подход к реализации адаптированной образовательной программы;
• личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению детей через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы;
• культурно-генетический подход, связанный с учетом генетических закономерностей развития ребенка, характерных для становления ведущей деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде;

При этом учитываются индивидуальные и возрастные особенности детей дошкольного возраста с ТНР.

Оценка здоровья детей группы

Общая численность детей — 31 человек.

Группа (возраст)	Группа здоровья			Диагноз (психолого-педагогическая классификация)				Диагноз (клиническая классификация)
	I	II		ОНР IIIстепени	ФФНР	Норма
Подготовительная к школе группа	2	30		13	1	18

 

Возрастные характеристики детей

Возраст

Возрастные особенности детей

6-7 лет (подготовительная группа)

В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Психолого-педагогическая характеристика детей

Категория детей с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями здоровья

Индивидуальные особенности группы детей с ОВЗ

Дети с тяжелыми нарушениями речи

Вариативность проявлений недостатков речевой деятельности зависит от механизма речевого расстройства. Дети могут иметь различные уровни речевого развития (от полного отсутствия речевых средств общения до незначительных нарушений развития лексико-грамматической и фонетической сторон речи). Выделяют три уровня речевого развития дошкольников. Дети с первым уровнем речевого развития не владеют общеупотребительными средствами речевого общения. Дети произносят отдельные лепетные, общеупотребительные слова и звукоподражания, могут использовать невербальные средства общения (выразительную мимику, жесты, интонацию). У детей со вторым уровнем речевого развития имеются начатки общеупотребительной речи. Они пользуются при общении простой фразой или имеют аграмматичную, неразвёрнутую (упрощённую), структурно нарушенную фразовую речь. Их активный словарь состоит из существительных, реже встречаются глаголы и прилагательные; предлоги употребляются редко; слоговая структура слов нарушена. Дети с третьим уровнем речевого развития пользуются при общении развёрнутой фразой; для них характерна недостаточная сформированность лексико-грамматического строя речи (ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении); слоговая структура слов не нарушена; синтаксические конструкции фраз бедные; отмечаются фонетико-фонематические нарушения; нарушение в применении языковых средств общения в речевой деятельности: заикание. Нарушения речевой деятельности могут негативно влиять на формирование у ребёнка отдельных компонентов психической сферы, затруднять усвоение новых знаний, отрицательно сказываться на поведении (что может проявиться в замкнутости, негативизме, неуверенности в себе и т.п.). Познавательные процессы у дошкольников с речевыми нарушениями сохранны, но вследствие речевого недоразвития может наблюдаться своеобразие формирования вербального мышления, а также внимания, памяти, восприятия пространства и времени.

Кроме того, в рабочей программе учитывается деятельностный и функционально-системный подход, связанный с организацией коррекционно-педагогического процесса. Последний дает возможность использовать комбинированную, адаптивную, модель организации образовательного процесса, сочетая элементы учебно-дисциплинарной и предметно-средовой или учебно-дисциплинарной и комплексно-тематической модели вокруг функции коррекции и компенсации основного дефекта ребенка с ТНР.

1.4. Этапы, сроки, механизмы реализации рабочей программы

Функционально-системный подход связан с определением этапов и сроков, механизмов реализации рабочей программы.

Срок: Рабочая программа рассчитана на 1 год обучения детей 

Этапы:

Учебный год начинается первого сентября и условно делится на три периода:

I период — подготовительный период: сентябрь (1-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации), октябрь, ноябрь;

II период — основной период: декабрь, январь, февраль, март – реализация программ коррекционной работы;

III период — обобщающий, заключительный период: апрель, май (2-я половина мая – диагностическое обследование, мониторинг по итогам учебного года).

Механизм реализации

К механизмам реализации рабочей программы относится:

• описание специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности;
• использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных пособий и дидактических материалов;
• формирование адаптированной программы, обеспечивающей удовлетворение дошкольниками особых образовательных потребностей посредством наполнения спецификой содержания каждого из трех ее разделов;
• выбор приоритетных направлений деятельности ДОО с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и необходимости расширения границ образовательных сред;
• реализация принципа коррекционно-компенсаторной направленности образовательной деятельности ДОО в пяти образовательных областях (с раскрытием программных коррекционно-компенсаторных задач образовательной области);
• предоставление коррекционно-развивающих услуг и проведение индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий специалистом коррекционного профиля;
• система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей;
• механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий специалистов в области коррекционной педагогики, медицинского работника ОУ, и других организаций, специализирующихся в области семьи, и других институтов общества;
• использование технических средств в обучении коллективного и индивидуального пользования;

Алгоритм коррекционно-развивающей работы в группе для детей с ОВЗ.

Этап	Основное содержание	Результат
Организационный	Исходная психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями в развитии. Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми	Составление индивидуальных коррекционно-развивающих программ помощи ребенку нарушениями в развитии в ДОУ и семье. Составление программ групповой (подгрупповой) работы с детьми, имеющими сходные структуру нарушения и (или) уровень речевого развития. Составление программ взаимодействия специалистов ДОУ и родителей ребенка нарушениями в развитии
Основной	Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых (подгрупповых) коррекционных программах. Психолого-педагогический мониторинг. Согласование, уточнение (при необходимости — корректировка) меры и характера коррекционно-педагогического влияния участников коррекционно-образовательного процесса	Достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в развитии
Заключительный	Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-развивающей работы с ребенком (группой детей). Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив выпускников группы для детей с нарушениями в развитии	Решение о прекращении коррекционно-развивающей работы с ребенком (группой), изменение ее характера или корректировка индивидуальных и групповых (подгрупповых) программ и продолжение коррекционно-развивающей работы

1.5. Ориентиры освоения образовательной программы

Заканчивается целевой раздел ориентирами освоения воспитанниками образовательной программы, которые определяются в соответствии с реализуемой в образовательной организации адаптированной образовательной программой дошкольного образования, возрастом детей, особенностями имеющихся нарушений в развитии, индивидуальными особенностями и возможностями каждого воспитанника.

Дети 6-7 лет

Конкретизированные результаты образовательной деятельности с детьми

к концу освоения программы:

 

по направлению «Социально-коммуникативное развитие»:

 

• • Поведение ребенка положительно направлено. Ребенок хорошо ориентирован в правилах культуры поведения, охотно выполняет их. 
  • Доброжелательно настроен по отношению к взрослым и сверстникам, вступает в общение, в совместную деятельность, стремится к взаимопониманию, случае затруднений апеллирует к правилам. 
  • Имеет представления о нравственных качествах людей, оценивает поступки с позиции известных правил и норм. 
  • Внимателен к эмоциональному и физическому состоянию людей, хорошо различает разные эмоции, проявляет участие и заботу о близких и сверстниках; 
  • Имеет близких друзей (друга), с удовольствием общается, участвует в общих делах, обсуждает события, делится своими мыслями, переживаниями. 

• Имеет представления о школе, стремится к своему будущему положению школьника, проявляет уверенность в себе, положительную самооценку, чувство собственного достоинства.

• Ребенок проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру, созданному человеком. 
• Отражает представления о труде взрослых в играх, рисунках, конструировании.
• Проявляет самостоятельность и инициативу в труде, способен принять цель от взрослого или поставить цель самостоятельно, осуществить процесс, получить результат и оценить его. 
• Самостоятелен и ответственен в самообслуживании, охотно участвует в совместном труде со сверстниками, заинтересован в получении хорошего результата. 
•  Добросовестно выполняет трудовые поручения в детском саду, и в семье. 
• Ребенок имеет представление о безопасном поведении, как вести себя в потенциально опасных ситуациях в быту, на улице, в природе. 
• Знает, как позвать на помощь, обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их контактную информацию; 
• Избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; 
• Проявляет осторожность при встрече с незнакомыми животными, ядовитыми растениями, грибами. 
• Внимателен к соблюдению правил поведения на улице, умеет ориентироваться на сигналы светофора.

 

по направлению «Познавательное развитие»:

 

• Проявляет разнообразные познавательные интересы, имеет дифференцированные представления о мире, отражает свои чувства и впечатления в предпочитаемой деятельности
• Ребенок активен в разных видах познавательной деятельности; по собственной инициативе наблюдает, экспериментирует, рассуждает, выдвигает проблемы, проявляет догадку и сообразительность в процессе их решения;
• Знает название своей страны, ее государственные символы, проявляет интерес к жизни людей в других странах.
• Рассказывает о себе и своей семье, собственных увлечениях, достижениях, интересах.
• Проявляет интерес к жизни семьи, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада.
• Хорошо различает людей по полу, возрасту, профессии (малышей, школьников, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
• Хорошо знает свое имя, фамилию, возраст, пол.
• Проявляет интерес к городу (селу), в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской жизни.
• Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости за свою страну.
• Проявляет интерес к жизни людей в других странах, миру (природе, людям, искусству, предметному окружению).

 

по направлению «Речевое развитие»:

 

• Ведет деловой диалог со взрослыми и сверстниками, легко знакомится, имеет друзей, может организовать детей на совместную деятельность. 
• Задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях жизни; 
• Участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает слова, может написать свое имя печатными буквами, проявляет интерес к речевому творчеству. 
• В коллективных обсуждениях выдвигает гипотезы, использует речевые формы убеждения, владеет культурными формами выражения несогласия с мнением собеседника; умеет принять позицию собеседника. 
• Успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы, планирует сюжеты творческих игр 
• Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. 
• Владеет звуковым анализом слов, 
• Проявляет устойчивый интерес к литературе, имеет предпочтения в жанрах литературы, темах произведений; понимает идею произведения, авторское отношение к героям.

 

по направлению «Художественно-эстетическое развитие»:

 

• • Ребенок проявляет самостоятельность, инициативу, индивидуальность в процессе деятельности; имеет творческие увлечения;
  • Проявляет эстетические чувства, окликается на прекрасное в окружающем мире и в искусстве; узнает, описывает некоторые известные произведения, архитектурные и скульптурные объекты, предметы народных промыслов, задает вопросы о произведениях, поясняет некоторые отличительные особенности видов искусства;
  • Экспериментирует в создании образа, проявляет самостоятельность в процессе выбора темы, продумывания художественного образа, выбора техник и способов создания изображения; демонстрирует высокую техническую грамотность; планирует деятельность, умело организует рабочие место, проявляет аккуратность и организованность;

•  Адекватно оценивает собственные работы; в процессе выполнения коллективных работ охотно и плодотворно сотрудничает с другими детьми.

 

по направлению «Ознакомление с художественной литературой»:

 

•  Ребенок проявляет эстетический вкус, стремление к постоянному общению с книгой, желание самому научиться читать;
• Обнаруживает избирательное отношение к произведениям определенной тематики или жанра, к разным видам творческой деятельности на основе произведения; 
• Называет любимые литературные тексты, объясняет, чем они ему нравятся; 4. знает фамилии 4-5 писателей, отдельные факты их биографии, называет их произведения, с помощью взрослого рассуждает об особенностях их творчества; 
•  Воспринимает произведение в единстве его содержания и формы, высказывает свое отношение к героям и идее; 
• Творчески активен и самостоятелен в речевой, изобразительной и театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов.

 

Конкретизированные результаты образовательной и коррекционно-развивающей деятельности с детьми, имеющими ТНР, к концу освоения программы:

Дети 6-7 лет

по направлению «Социально-коммуникативное развитие»:

• выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
• участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
• регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
• отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
• передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;

по направлению «Познавательное развитие»:

• обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
• самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
• усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
• устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
• владеет способами предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей;
• определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры и тела;
• моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-символических графических и других средств;
• определяет времена года, части суток;

по направлению «Речевое развитие»:

• употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
• умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
• правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;
• составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
• осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;
• владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
• осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
• правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
• пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
• выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
• отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
• владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой;
• умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);

по направлению «Художественно-эстетическое развитие»:

 

• • Ребенок проявляет самостоятельность, инициативу, индивидуальность в процессе деятельности; имеет творческие увлечения;
  • Проявляет эстетические чувства, окликается на прекрасное в окружающем мире и в искусстве; узнает, описывает некоторые известные произведения, архитектурные и скульптурные объекты, предметы народных промыслов, задает вопросы о произведениях, поясняет некоторые отличительные особенности видов искусства;
  • Экспериментирует в создании образа, проявляет самостоятельность в процессе выбора темы, продумывания художественного образа, выбора техник и способов создания изображения; демонстрирует высокую техническую грамотность; планирует деятельность, умело организует рабочие место, проявляет аккуратность и организованность;

•  Адекватно оценивает собственные работы; в процессе выполнения коллективных работ охотно и плодотворно сотрудничает с другими детьми.

 

по направлению «Ознакомление с художественной литературой»:

 

•  Ребенок проявляет эстетический вкус, стремление к постоянному общению с книгой, желание самому научиться читать;
• Обнаруживает избирательное отношение к произведениям определенной тематики или жанра, к разным видам творческой деятельности на основе произведения; 
• Называет любимые литературные тексты, объясняет, чем они ему нравятся; 4. знает фамилии 4-5 писателей, отдельные факты их биографии, называет их произведения, с помощью взрослого рассуждает об особенностях их творчества; 
•  Воспринимает произведение в единстве его содержания и формы, высказывает свое отношение к героям и идее; 
• Творчески активен и самостоятелен в речевой, изобразительной и театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов.

 

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Диагностическая работа

Диагностическое направление работы включает в себя: первичное обследование, промежуточное и итоговое.

• Первичная (стартовая) диагностика, направлена на определение уровня «актуального» и «зоны ближайшего развития» ребёнка. По результатам данной диагностики определяются потребности в коррекционной работе с каждым воспитанником.
• Промежуточная диагностика направлена на выявление особенностей динамики развития каждого ребенка в специально организованных условиях, внесение корректив в цели и задачи коррекционной работы на следующем этапе.
• Основная цель итоговой диагностики — определить характер динамики развития ребёнка, оценить эффективность коррекционной работы за учебный год, а также составить прогноз относительно дальнейшего развития каждого воспитанника.

По результатам первичного, промежуточного и итогового диагностического обследования ребёнка составляется информация о динамике его развития.

Содержание диагностической работы в дошкольной группе

№	Содержание работы	Временные рамки
1	Логопедическое обследование детей дошкольной группы: определение особенностей речевого, психомоторного, общего развития детей, оформление речевых карт.	Сентябрь, май
2	Профилактическая работа по выявлению сочетанных нарушений в развитии (осложненные формы ОНР, риск дисграфии и дислексии).	В течении года, по запросу родителей, апрель-май
3	Работа в психолого-педагогическом консилиуме ДОУ.	По графику работы консилиума

Диагностика не связана с оценкой целевых ориентиров реализации программы: целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за поведением детей в группе, уровня их самостоятельности в быту, активностью в свободной и специально организованной деятельности, а также в процессе индивидуального обследования педагогом-дефектологом (логопедом). Она направлена на выявление структуры, характера и степени нарушения или отклонений в развитии, т.е. правильное диагностирование вторичных отклонений в развитии ребенка. Используется бальная система и критерии оценок, соответствующие возрастным возможностям детей.

2.2. Коррекционно-развивающая работа с детьми 

 

2.2.1. Комплексирование программ

Содержание данной работы берется из Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей раннего и дошкольного возраста с ОВЗ ПрАООП для детей с ТНР.

Кроме того, используются:

А) вариативные образовательные программы дошкольного образования:

• Программа О.С.Гомзяк «Комплексный подход к преодолению общего недоразвития речи III уровня у детей старшего дошкольного возраста».
• Организация логопедической работы с детьми 5-7 лет с ОНР Ш уровняГомзяк О. С. Издательство «Гном» Москва 2019 год

Б) комплексные программы развития, воспитания и обучения детей с ОВЗ:

• Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст]:программ. -метод. рекомендации / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина. — 2-е изд., стер. — М.:Дрофа, 2010.
• Воспитание и обучение детей с ФФН (подготовительная группа). Программа и методические рекомендации для образовательных учреждений компенсирующего вида. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Лагутина А.В. М.: 2004.

2.2.2. Содержание коррекционно-развивающей работы

В соответствии со спецификой профессиональной деятельности образовательная область «Речевое развитие» ФГОС дошкольного образования выдвинута в рабочей программе на первый план, так как напрямую связана с реализацией профессиональных функций – в содержании работы выделяются следующие блоки:

1. Воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения) — развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
2. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (развитие фонематического восприятия и слуха) – различение звука и слова, нахождение места звука в слове.
3. Развитие активного словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение.
4. Формирование грамматического строя речи:
   • морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
   • синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
   • словообразование;
5. Развитие связной речи – монологической (рассказывание) и диалогической (разговорной).
6. Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Данные задачи конкретизируются под особенности работы с детьми, имеющими ТНР (ФФНР, ОНР и др.) или специфические нарушения речи.

Конкретное содержание логопедической работы см. в комплексной программе воспитания и обучения детей с ТНР (п.2.2.1)

2.2.3. Перспективное и календарное планирование

В соответствии с содержанием профессиональной деятельности разработано планирование.

№ п/п	Содержание работы	Сроки	Планируемые результаты
1.	Проведение подгрупповой непосредственной образовательной деятельности «Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие самостоятельной развернутой фразовой речи»	В течение учебного года	Календарно-тематическое планирование занятий по формированию лексико-грамматических средств языка.
2.	Индивидуально-подгрупповая логопедическая непосредственная образовательная деятельность по звукопроизношению и развитию фонематического слуха и восприятия	В течение учебного года	Ежедневное планирование индивидуальной, подгрупповой логопедической НОД.

Перспективный план подгрупповых занятий с детьми

 

Состав подгрупп:

№ подгруппы	Контингент ОВЗ	Ф.И.О. и психологический возраст детей	Количество подгрупповых занятий в неделю
1	ОНР	Афонина Даша  6 лет
1	ОНР	Бакун Изабелла 6 лет
1	ОНР	Землянова Виктория 6 лет
1	ОНР	Никитин Артём 6 лет
1	ОНР	Радина Валерия 6 лет
1	ОНР	Талюкин Лев 6 лет
1	ОНР	Сушкин Илья 6 лет
1	ОНР	Крюкова Ева 6 лет
1	ОНР	Герасименко Артём 6 лет
1	ОНР	Баранова Варвара 6 лет
1	ОНР	Насибулин Тимофей 6 лет
1	ОНР	Приголовкина Надежда 6 лет
1	ФФНР	Елистратов Филипп 6 лет
1	ОНР	Каблуков Виталий 6 лет
2		Ашомок Валерия 6 лет
2		Баталова Валерия 6 лет
2		Беленьков Руслан 6 лет
2		Гамель Дмитрий 6 лет
2		Дудкин Егор 6 лет
2		Ефанов Матвей 6 лет
2		Козенко Семён 6 лет
2		Колбаскин Дмитрий 6 лет
2		Коренных Кристина 6 лет
2		Кузьмин Артемий 6 лет
2		Манина Варвара 6 лет
2		Мельников Андрей 6 лет
2		Михайлов Андрей 6 лет
2		НовосадоваДарина 6 лет
2		Сизикова Вероника 6 лет
2		Таранова Маша 6 лет
2		Шилко Екатерина 6 лет
2		Морозов Андрей 6 лет

Перспективный план НОД с детьми подготовительной группы

Перспективе планирование поразделу«Развитие элементарных математических представлений»

 

Месяц	Основное содержание работы
Сентябрь	«Геометрические фигуры»	Закрепить названия геометрических фигур: треугольник, четырёхугольник, квадрат, прямоугольник; учить классифицировать фигуры по разным признакам; упражнять в счёте в пределах 10; развивать внимание. Новикова( стр.4)
	«Величина»	Воспитывать усидчивость; уточнить представления о величине предметов; упражнять в счете в пределах 10; упражнять в счете на ощупь; развивать память, осязание. Новикова( стр.6)
	«Ориентировка в пространстве»	Воспитывать самостоятельность; упражнять правильное обозначение положения предмета; закрепить названия дней недели; закрепить названия геометрических фигур; развивать ориентировку в пространстве. Новикова ( стр.9)
	«Знакомство с тетрадью»	Воспитывать усидчивость; познакомить детей с тетрадью и её назначением, знаками: «>», «<»; упражнять в счете в пределах 10; учить соотносить цифру с количеством; развивать внимание. Новикова (р.12)
	«Знаки равенства, неравенства»	Продолжать учить детей понимать количественные отношения между числами в пределах 10; «записывать» при помощи знаков «>» и «<» и читать «записи»; познакомить детей со знаками «=», «≠» (равенство, неравенство); закрепить временные представления; учить называть «соседей» данного числа. Новикова(стр.14)
Октябрь	«Многоугольник	Воспитывать умение действовать сообща; познакомить детей с многоугольником, его признаками и их взаимно-однозначным соответствием; упражнять в счёте в пределах10; развивать память. Новикова (стр.18)
	«Геометрические фигуры»	Воспитывать целеустремленность; продолжить учить понимать количественные отношения между числами в пределах 10; учить делать «запись» с помощью знаков: «>», «<», «=», «≠»; читать «запись»; учить увеличивать и уменьшать число на единицу; упражнять в счёте на ощупь.Новикова (стр.21)
	«Быстро, медленно»	Воспитывать усидчивость; закрепить названия геометрических фигур (треугольник, многоугольник); упражнять в счёте в пределах 10; закрепить понятия: «быстрее», «медленнее»; закрепить названия времен года и месяцев; развивать умения понимать поставленную задачу. Новикова (стр. 24)
	«Состав числа три»	Воспитывать самостоятельность; познакомить детей с составом числа три; учить составлять число три из двух меньших чисел; упражнять в счете по осязанию; закрепить временные представления; развивать умение понимать поставленную задачу. Новикова (стр. 27)
Ноябрь	«Измерение»	Воспитывать умение действовать сообща; учить измерять с помощью условной меры длину предмета; понимать количественные отношения между числами первого десятка и уметь «записывать» это при помощи цифр и знаков; учить классифицировать фигуры по разным признакам;развивать глазомер. Новикова (стр. 30)
	«Деньги»	Воспитывать самостоятельность; познакомить детей с деньгами, их предназначением; упражнять детей в ориентировке в пространстве. Новикова (стр. 33)
	«Состав числа четыре»	Воспитывать усидчивость; учить составлять число четыре из двух меньших чисел; упражнять в прямом и обратном счёте; учить составлять фигуры из счётных палочек; развивать воображение. Новикова (стр. 36)
	«Деньги» (интегрированное занятие)	Воспитывать интерес к занятию; провести беседу на тему: «Деньги: вчера, сегодня, завтра»; упражнять в счёте в пределах 10; учить составлять предмет из треугольников; развивать воображение. Новикова (стр. 40)
Декабрь	«Измерение»	Воспитывать усидчивость; упражнять детей в измерении с помощью условной меры; упражнять в прямом и обратном счете; упражнять в счете на слух; развивать слуховой анализатор.Новикова (стр. 43)
	«Состав числа пять»	Воспитывать самостоятельность; познакомить детей с составом числа пять из двух меньших чисел; упражнять в счете в пределах 10; учить называть дни недели с любого дня; учить считать по заданной мере; развивать устойчивость внимания. Новикова (стр. 47)
	«Далеко, близко» (интегрированное занятие)	Воспитывать умение общаться; упражнять в счете на слух; упражнять в ориентировке в пространстве; учить пользоваться словами: «далеко», «близко» и т.д. закрепить знание детьми своего адреса; развивать память. Новикова (стр.50)
	«Измерение»	Воспитывать интерес к занятию; учить измерять количество крупы мерками; упражнять в счете до 10; учить называть «соседей» чисел и называть цифры по порядку; развивать мышление.Новикова (стр. 53)
	«Многоугольники»	Воспитывать интерес к знаниям; учить составлять число шесть из меньших чисел; закрепить знания о геометрических фигурах; развивать мышление. Новикова (стр. 57)
Январь	«Знак «Плюс»	Воспитывать умение слушать друг друга; продолжать учить детей увеличивать и уменьшать числа в пределах 10 на единицу; познакомить со знаком «+»; учить называть «соседей» числа; упражнять в составе числа шесть, учить ориентироваться на листе бумаги; развивать память.Новикова (стр. 59)
	«Состав числа семь»	Воспитывать умение отвечать на вопросы; учить детей составлять число семь из двух меньших чисел; закрепить названия дней недели; упражнять в составлении числа 7из единиц; продолжать учить детей увеличивать числа в пределах 10 на единицу;Новикова (стр. 62)
	«Знак «минус»	Воспитывать усидчивость; продолжать учить детей измерять сыпучие вещества; продолжать учить уменьшать числа на единицу в пределах 10; познакомить со знаком «минус» («-»); развивать внимание. Новикова (стр. 64)
Февраль	«Состав числа восемь»	Воспитывать усидчивость; учить детей составлять число восемь из двух меньших чисел; упражнять в ориентировке в пространстве; учить называть «соседей» числа; развивать память. Новикова (стр. 67)
	«Повторение»	Воспитывать самостоятельность; повторить материал I квартала; развивать мышление. Новика (стр.68)
	«Геометрические фигуры»	Воспитывать интерес к математике; упражнять в счёте в пределах 10, учить пользоваться цифрами и знаками; учить составлять геометрическую фигуру из счётных палочек; закрепить названия геометрических фигур; развивать логическое мышление.Новикова (стр. 69)
	«Состав числа девять»	Воспитывать усидчивость; закрепить названия дней недели; учить детей составлять число девять из двух меньших чисел; закрепить названия месяцев; развивать память.Новикова (стр. 72)
Март	«Измерение»	Воспитывать стремление приобретать знания; учить детей с помощью условной мерки определять объем жидкости; учить составлять число десять из двух меньших чисел; закрепить временные представления; развивать умение делать простейшие умозаключения. Новикова (стр. 75)
	«Состав числа десять»	Воспитывать усидчивость; учить детей составлять число 10 из двух меньших чисел; различать и называть цифры по порядку; упражнять в ориентировке в пространстве; развивать мышление.Новикова (стр. 77)
	«Второй десяток»	Воспитывать самостоятельность; познакомить с составом и образованием каждого из чисел второго десятка; учить считать в пределах 20; закрепить названия геометрических фигур: треугольник, квадрат, ромб, трапеция; развивать мыслительную деятельность. Новикова (стр. 80)
	«Счёт до 20»	Воспитывать умение точно отвечать на поставленные вопросы; продолжать учить детей считать до 20; продолжать знакомить детей с образованием и «записью» каждого из чисел второго десятка; учить называть слова, противоположные по смыслу; развивать память.Новикова (стр. 83)
	«Часы»	Воспитывать стремление планировать свою жизнь; познакомить детей с часами и их назначением; упражнять в ориентировке в пространстве; развивать память.Новикова (стр. 85)
Апрель	«Время»	Воспитывать стремление планировать свою деятельность; упражнять в счете в пределах 20; упражнять в составлении числа 10 из двух меньших чисел; упражнять в определении времени по часам с точностью до часа; развивать умение делать умозаключения.Новикова (стр. 89)
	«Ориентировка в пространстве»	Воспитывать интерес к математике; упражнять в ориентировке на листе бумаги, учить задавать вопросы, используя слова: «сколько», «слева», «справа», «вверху», «внизу»; упражнять в счете в пределах 20, закрепить названия месяцев; развивать внимание.Новикова (стр. 91)
	«Ориентировка во времени» (интегрированное занятие)	Упражнять детей в ориентировке в пространстве на ограниченной плоскости, используя слова: «слева», «справа», «между», «вверху», «внизу»; развивать воображение, закрепить названия месяцев, знать, что 12 месяцев составляют год. Новикова (стр. 94)
	«Год»	Воспитывать организованность; уточнить знания детей о годе, как временном отрезке; сформировать представления о необратимости времени; уточнить знания детей о календаре; продолжать учить детей считать до 20 и составлять число по заданному количеству десятков и единиц; развивать навыки рассуждения. Новикова (стр. 98)
Май	«Получас»	Воспитывать организованность; учить определять время по часам с тонностью до получаса; учить словесно обозначать месторасположение предмета; закрепить названия геометрических фигур: «трапеция», «ромб», «квадрат», «прямоугольник», «треугольник» и т.д. развивать мышление. Новикова (стр. 102)
	«Задачи»	Воспитывать самостоятельность; учить детей составлять и решать простые задачи на сложение и вычитание в пределах 10; учить «записывать» задачи, используя знаки «+», «-», «=»; закрепить названия месяцев.Новикова (стр. 107)
	«Решение задач»	Воспитывать усидчивость; учить составлять и решать простые задачи на сложение и вычитание, «записывать» задачи, пользуясь знаками «+», «-», «=»; упражнять в увеличении и уменьшении числа на единицу; закрепить названия геометрических фигур; развивать навыки рассуждения. Новикова (стр. 111)
	«Повторение»	Воспитывать целеустремленность; упражнять детей в счете в пределах 20; учить увеличивать и уменьшать число на единицу; учить составлять фигуру из счетных палочек; закрепить названия геометрических фигур; развивать умение делать умозаключения. Новикова (стр. 115)

 

Перспективное планирование по разделу «Ознакомление детей с художественной литературой»

 

Месяц	Основное содержание работы
Сентябрь	В.Осеева«Волшебное слово» Л.Мезинов «Кукла Фекла» О.А.Белявская «Осенние хлопоты» Е. Благинина «Дождик, дождик», «Листопад» Л.Н.Толстой «Дуб и орешник» Н.Носов«Огурцы» Дж. Родари «Чиполлино»	Знакомить детей с произведениями разных жанров. Обращать внимание детей на описание картин природы в произведениях с последующей их иллюстрацией. Продолжать учить детей заучивать наизусть небольшие стихотворения, отрывки из сказки. Обсудить характеры героев; формировать личностные качества: честность, ответственность, дружелюбие, уважительное отношение к окружающим людям.
Октябрь	Л.Толстой «Косточка» И.Токмакова «Яблонька» В.Бианки «Как муравьишка домой спешил» И. А. Крылова «Стрекоза и муравей». Л.Н.Толстой «Как меня влесу застала гроза» В.Катаев «Дудочка и кувшинчик» М.Горький «Бабушкин скворец» К.Д.Ушинский «Ласточка»	Познакомить детей с басней, с ее жанровыми особенностями. Развивать у детей способность слушать литературные произведения; побуждать их эмоциональнореагировать на содержание текста; учить отвечать на вопросы.
Ноябрь	К.Ушинский«Плутишкакот» Л.Н.Толстой«Котенок» Л.Н.Толстой «Как волки учат своих детей» Д.Мамин- Сибиряк «Медведко» В.Бианки«Купание медвежат» Л.Воронкова«Новые калоши» Н.Носов «Живая шляпа» Э.Шим «Рисую дом»	Помочь запомнить начальную фразу и концовку произведения. Учить анализировать художественное произведение, выражать свое отношение к персонажам сказки. Развивать умение отличать сказочные ситуации от реальных.Учить детей понимать юмор ситуации, уточнять представления детей об особенностях рассказа, его композиции, отличии от других литературных жанров, учить детей выделять части произведения (начало, середина, конец).
Декабрь	К.Чуковский «Федориногере» Братьев Гримм «Горшок каши» К.Ушинский «Четыре желания» Н.А.Некрасов «Мороз- воевода» М.Горький«Воробьишко» Б.Житков«Галка» Р.н.с. «Морозко», «Снегурочка» Л.Толстой «Лев и собачка» Б.Житков«Про слона»	Учить внимательно слушать художественное произведение, отвечать на вопросы по содержанию. Учить анализировать художественное произведение, выражать свое отношение к персонажам рассказа.Воспитывать интерес к окружающему, любознательность.Побуждать к драматизации сказки.
Январь	Песенка «Коляда! Коляда! А бывает коляда…» «Коляда, коляда, ты подай пирога…»; «Как пошла коляда…» Прибаутки. «Братцы, братцы!..»; «Федул, что губы надул?..»; «Ты пирог съел?» Л.Н.Толстой«Старый дед ивнучек» К.н.с. «Непослушные сестры» С.Чёрный «Отвёртка»	Учить различать жанровые особенности обрядовых песен; учить понимать главную мысль песен; раскрыть перед детьми богатства русского языка, учить их говорить образно и выразительно.Познакомить детей с русской народной потешкой, вызвать эмоциональный отклик на народное творчество.Развивать у детей способность слушать литературные произведения; побуждать их эмоционально реагировать на содержание текста; учить отвечать на вопросы. Читать наизусть небольшое литературное произведение, спокойно, не торопясь; сочувствовать героям, переживать.
Февраль	Р. Н. С. «По щучьему велению» Н.Носов «Карасик» Х.К.Андерсен «Цветы маленькой Иды» Былина «Илья Муромец и Соловей разбойник»  Э.Мошковская «Нерешительный трамвай», «Автобус, который плохо учился»	Учить детей называть любимую сказку, любимых сказочных и литературных героев, давать им простую характеристику, описывать отдельные эпизоды сказки и черты героев, проявившиеся в них. Учить понимать главную мысль былины. Продолжать учить детей заучивать наизусть небольшие стихотворения, отрывки из сказки.
Март	М.Пришвин «Весна в лесу», «Какого цвета весна» Сухомлинский «Как воробушки ждали солнца» Н.Сладков «Птицы весну принесли Ненецкая сказка «Кукушка» С.Баруздин«Страна гдемы живем»	Учить детей внимательно слушать рассказы, стихи, передавать радость пробуждения природы. Развивать поэтический слух. Формировать у детей нравственные понятия, побуждать к размышлению об общности стремлений и чаяний всех народов, закрепить представление о сказке как о сокровище народной мудрости, о поучительности как жанровом признаке сказки. Воспитывать любовь и заботливое отношение к близким.Учить анализировать художественное произведение, выражать свое отношение к персонажам рассказа.
Апрель	Е.Носов«Сторож» В.Маяковский«Кем быть» Р. Н. С. «Мужик и медведь» Э.Островская «Картошка» Нанайская народная сказка «Айога».	Учить детей воспринимать образное содержание произведения.Учить анализировать художественное произведение, выражать свое отношение к персонажам рассказа. Учить детей эмоционально воспринимать образное содержание сказок. Осмысливать характеры персонажей.
Май	К. Ушинского «Верная собака» Э.Успенский «Дядя Фёдор, кот и пёс» В.Александрова «В школу», «Света» А.Барто «Буква «Р» А. Линдгрен «Малыш и Карлсон»	Донести до сознания детей замысел автора, стремление узнавать из книги много интересного. Формировать представление о книге, как источнике знаний. Воспитывать умение выслушивать друг друга, не перебивать, договариваться и приходить к общему мнению.

 

Перспективное планирование по разделу

«Ознакомление с окружающим»

 

Месяц	Неделя	Основное содержание работы
Сентябрь	1	Беседа «Детский сад»	Показать детям общественную значимость детского сада. Формировать понятия о том, что сотрудников детского сада надо благодарить за их заботу, уважать их труд, бережно к ним относится.Дыбины стр. 28
	2	Беседа «По дороге в детский сад»	Формировать у детей представления о безопасном маршруте от дома до детского сада. Развивать наблюдательность, внимание, связную речь, память, формировать умение запоминать последовательность событий, передавать словами информацию и впечатления. Дыбины стр. 32
	3	Беседа «Унылая пора! Очей очарованье!..»	Закреплять представления о золотом периоде осени; учить устанавливать связи между изменениями в неживой природе и изменениями в жизни растений и животных; развивать память, мышление; умение видеть поэтическую красоту золотой осени; совершенствовать воображение, активизировать словарный запас, употребляя в речи слова «заморозок», «ледостав». Воронкевичстр. 329
	4	Беседа «Деревья осенью. Листья»	Систематизировать и закрепить знания детей о названиях деревьев и об их основных признаках. Дать представления о причинах опадания листьев.Каушкаль, Карпеева стр.28
	5	Беседа «Овощи. Труд взрослых на полях и  огородах»	Систематизировать и закрепить знания детей об овощах (когда собирают урожай овощей; где растут овощи; в чём их польза; что из них готовят и т.д.), о труде взрослых в огородах, на полях.  Каушкаль, Карпеева стр.15
Октябрь	6	Беседа «Фрукты»	Систематизировать и закрепить знания детей о том, где растут фрукты; в чём их польза; что из них готовят; о труде взрослых в садах осенью; о понятии — плоды и плодовые деревья. Каушкаль,Карпеева стр.18
	7	Беседа «Насекомые. Особенности строения тела насекомых»	Систематизировать и закрепить знания детей об образе жизни насекомых; их строении; где живут, чем питаются; их вреде и пользе для природы и человека. Каушкаль, Карпеева стр.170
	8	Беседа «Грибы. Ягоды»	Систематизировать и закрепить знания детей о грибах и лесных ягодах и об их основных признаках. Уточнить, какие грибы и ягоды являются ядовитыми, а какие съедобными. Воспитывать бережное отношение к лесу.Каушкаль,  Карпеева стр.32
	9	Беседа «Перелетные птицы. Особенности строения тела птиц»	Систематизировать и закрепить знания детей о перелётных птицах, их поведении осенью (объединение в стаи, отлёт, добывание корма).Каушкаль, Карпеева стр.40
Ноябрь	10	Беседа «Домашние животные и их детеныши»	Систематизировать и закрепить знания детей о домашних животных и их детёнышах, месте их обитания, внешнем виде и повадках, о пользе животных для человека.Каушкаль, Карпеева стр.46
	11	Беседа «Дикие животные и их детеныши»	Систематизировать и закрепить знания детей о диких животных и их детёнышах, их внешнем виде, повадках, местах обитания, о питании зверей. Расширить представления о подготовке животных к зиме.Каушкаль, Карпеева стр.50
	12	Беседа «Осенняя одежда, обувь, головные уборы»	Систематизировать и закрепить знания детей об одежде, обуви, головных уборах; их назначении, их деталях; о связи одежды, обуви, головных уборов с временами года. Каушкаль, Карпеева стр.22
	13	Беседа «Предметы которые нас окружают»	Закреплять знания детей о назначении предметов, о названиях материалов, из которых сделаны предметы; расширить представления детей об истории создания предметов человеком, о функциях предметов; воспитывать в детях уважительное отношение к людям труда, бережное отношение ко всему, что их окружает. Алешина стр.160
Декабрь	14	Беседа «Посуда»	Систематизировать и закрепить знания детей о видах посуды и её назначении; существенных признаках, материалах, из которых она сделана. Учить сравнивать, группировать, классифицировать предметы посуды.Каушкаль, Карпеева стр.121
	15	Беседа «Зима. Зимние забавы»	Систематизировать и закрепить знания детей о зиме, о зимних явлениях природы. Познакомить детей с периодами зимы и зимними месяцами.Каушкаль, Карпеева стр. 55
	16	Беседа «Зимующие птицы»	Систематизировать и закрепить знания детей о зимующих птицах: почему они так называются; чем они питаются; где живут; вчём их польза; как люди помогают птицам в зимнее время. Каушкаль, Карпеева стр. 59
	17	Беседа «Новый год»	Систематизировать и закрепить представления детей о новогоднем празднике. Закрепить знания о том, что в году 12 месяцев, что год начинается с 1 января.Каушкаль, Карпеева стр.67
	18	Беседа «Животные жарких стран»	Систематизировать и закрепить знания детей о животных жарких стран, их повадках, поведении, образе жизни. Каушкаль, Карпеева стр.145
Январь	19	Беседа «Рождественские гулянья»	Формировать первоначальные представления об обычаях и традициях разных народов. Познакомить детей с рождественскими традициями России и других стран;формировать гражданско-патриотические чувства. Зеленова стр.83
	20	Беседа «Я и моя семья»	Закреплять представления детей о возрасте и его связи с трудом и деятельностью человека (малыш — сидит в коляске, играет с мамой; ребенок — ходит в детский сад, играет сам или с детьми; школьник — ходит в школу; взрослые работают; пожилые — дома заботятся о внуках, отдыхают). Закреплять представления детей о своем возрасте, семье, именах близких родственников.Зеленова стр.50
	21	Беседа «Инструменты»	Систематизировать и закрепить знания детей об инструментах, используемых представителями различных профессий, и действиях, выполняемых с помощью этих инструментов. Каушкаль, Карпеева стр.88
Февраль	22	Беседа «Животный мир морей и океанов»	Продолжать знакомить детей с морскими животными, некоторыми представителями (кит, акула, дельфин, морская черепаха, краб, медуза, осьминог, морской конек): их внешним видом, особенностями передвижения, приспособленностью к жизни в водной среде, особенностями питания, поведения; познакомить с некоторыми формами защиты морских обитателей. Каушкаль, Карпеева стр.131
	23	Беседа «Комнатные растения – спутники нашей жизни»	Расширять и систематизировать знания детей о комнатных растениях. Закреплять знания детей о строении растений, о вегетативном размножении комнатных растений, воспитывать интерес к уходу за растениями, любовь к ним. Учить доказательности суждений и речи. Воронкевич стр. 401
	24	Беседа «Моё Отечество Россия. Защитники Отечества»	Систематизировать и закрепить знания детей о России, защитниках Отечества. Воспитывать чувство гордости за Родину. Каушкаль, Карпеева стр.100
	25	Беседа «Виды транспорта. Профессии на транспорте»	Систематизировать и закрепить представления детей о транспорте; о видах транспорта, его назначении; расширить представление о профессиях на транспорте. Каушкаль, Карпеева стр.77
Март	26	Беседа «Весна. Приметы весны»	Систематизировать и закрепить знания детей о названиях весенних месяцев, об основных признаках весны; учить устанавливать причинно-следственные связи (почему снег тает, почему бегут ручьи, почему появились листочки, почему появились насекомые, почему прилетают птицы и т.д.); учить понимать причины пробуждения животных от зимней спячки и появления детёнышей.Каушкаль, Карпеева стр.113
	27	Беседа « Мамин праздник»	Воспитывать добрые и нежные чувства к своим мамам, познакомить детей с женщинами, в разные годы прославившими нашу страну в области искусства, науки, спорта, космонавтики.Зеленова стр.65
	28	Беседа «Весенние заботы птиц»	Обобщить, систематизировать знания детей об изменениях в жизни птиц весной, учить устанавливать причинно-следственные связи. Формировать гуманно отношение к птицам.Воронкевич стр. 419
	29	Беседа «Цветущие растения леса, сада, луга»	Систематизировать и закрепить знания детей о цветущих растениях леса, сада, луга; о классификации растений; их пользе и вреде для человека.Каушкаль, Карпеева стр.153
	30	Беседа «Наша страна – Россия».	Формировать в воображении детей образ Родины, представление о России как о родной стране, воспитывать чувство любви к своей Родине, закрепить название родной страны «Россия». Зеленова 33
Апрель	31	Беседа «Профессии»	Систематизировать и закрепить представления детей о людях разных профессий, их деловых и личностных качествах, о значении их труда для общества. Каушкаль, Карпеева стр.113
	32	Беседа «Города России».	Дать краткие исторические сведения об истории возникновения некоторых русских городов. Рассмотреть герб и достопримечательность этого города,Зеленова 60
	33	Беседа «Откуда хлеб пришел?»	Систематизировать и закрепить знания детей о видах хлебобулочных изделий; о последовательности производства хлебных изделий: зерно — колос — уборка — мука — тесто — хлеб; воспитывать бережное отношение к хлебу.Каушкаль, Карпеева стр.127
	34	Беседа «Как растет человек»	Учить различать проявления возрастных и половых особенностей во внешнем облике людей; закрепить представления о семейных отношениях, обязанностях и правах членов семьи по отношению друг к другу; показать значение семьи в жизни человека.Воронкевич стр. 406
Май	35	Беседа «Домашние животные	Расширить обобщённые представления детей о домашних животных и их детёнышах. Установить связи между особенностями внешнего вида, поведением животных. Скоролупова стр.8
	36	Беседа «Скоро в школу»	Систематизировать и закрепить представления детей о школе, учёбе, о школьных принадлежностях. Каушкаль, Карпеева стр.173
	37	Беседа «Лето. Времена года»	Систематизировать и закрепить знания детей о летних месяцах, изменениях в природе летом, о летних забавах детей и взрослых. Закрепить представления детей о временах года. Каушкаль, Карпеева стр.180

 

Перспективное планирование подвижных игр

 

Месяц	Название игры	Программное содержание
Сентябрь	«Пятнашки»	Развивать быстроту реакции на сигнал. Упражнять в беге с увертыванием и в ловле.
	«Удочка».	Развивать у детей внимание, ловкость, выдержку. Упражнять в прыжках на месте в высоту.
	«У кого мяч?»	Развивать у детей внимание, наблюдательность, координацию движения.
	«Белки в лесу»	Развивать у детей внимание, быстроту, ловкость. Упражнять в лазанье.
	«Ловишки»	Развивать двигательную активность детей, упражнять в беге.
Октябрь	«Гуси –лебеди»	Развивать у детей выдержку, умение выполнять движения по сигналу. Упражнять в беге с увертыванием.
	«Перебежки»	Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в метании в подвижную цель
	«Колпачок и палочка»	Развивать у детей внимание. Упражнять в ходьбе по кругу.
	«Накинь кольцо»	Развивать у детей внимание, глазомер, координацию движений. Упражнять в метании.
	«Сделай фигуру»	Развивать игровую активность детей, творческое воображение.
Ноябрь	«Кто скорее пролезет в обруч?»	Развивать двигательную активность детей, упр. в подлезании.
	«Кошка и мышка».	Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в ходьбе по кругу, беге, ловле.
	«Ловля мячей сачками»	Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в метании.
	«Не оставайся на полу (на земле)»	Развивать у детей ловкость, выдержку. Упражнять в прыжках, беге.
	«Затейники»	Развивать у детей находчивость, ловкость. Упражнять в ходьбе по кругу, согласованности движений.
Декабрь	«Мы веселы ребята…»	Развивать у детей умение выполнять движения пословесному сигналу. Упражнять в беге поопределенному направлению с увёртыванием.
	«Попади в цель»	Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в метании, ловле, согласованности движений.
	«Сделай фигуру»	Развивать у детей равновесие. Упражнять в беге, подскоках.
	«Тетери»	Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в ходьбе по кругу, прыжках, ритмичности движений.
Январь	«Карусель»	Развивать у детей ритмичность движений и умение согласовывать их со словами. Упражнять в беге, ходьбе по кругу и построении в круг.
	«Лошадки»	Развивать у детей умение действовать по сигналу и согласовывать движения друг с другом. Упражнять детей в ходьбе и беге.
	«Снежные круги»	Развивать у детей внимание, глазомер. Упражнять в метании в цель.
	«Гори, гори ясно!»	Развивать игровую активность детей, упр. в беге.
Февраль	«Два Мороза»	Развивать игровую активность детей, координацию движений, упр. в беге.
	«Мышеловка»	Развивать у детей выдержку, умение согласовывать движения со словами, ловкость. Упражнять в беге и в приседании, построении в круг и ходьбе по кругу.
	«Кто скорее до флажка».	Развивать у детей внимание, ловкость, выдержку. Упражнять в подлезании.
	«Пастух и стадо»	Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в прыжках и ориентировке в пространстве.
Март	«Караси и щука»	Развивать умение выполнять движения по сигналу. Упражнять в беге и приседании, в построении в круг, в ловле.
	«Медведи и пчелы»	Развивать у детей смелость, умение выполнять движения по сигналу. Упражнять в беге и в лазании.
	«Пожарные научении».	Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в лазании.
	«Быстрей поместам»	Развивать у детей внимание, ориентировку в пространстве. Упражнять в беге.
Апрель	«Успей пробежать»	Развивать у детей координацию движений. Упражнять в беге.
	«Школа мяча»	Развивать у детей внимание. Упражнять в ловле и метании.
	«Кто скорее»	Развивать у детей координацию движений. Упражнять в прыжках.
	«Космонавты»	Развивать у детей внимание, ловкость, воображение. Упражнять в быстрой ориентировке в пространстве.
	«Пронеси мяч не задев кеглю»	Развивать координацию движений.
Май	«Дорожка препятствий»	Развивать двигательную активность детей, умение правильно выполнять упражнения. Развивать двигательную активность детей.
	«Чье звено скорее соберется»	Развивать у детей внимание, ловкость, выдержку. Упражнять в беге на скорость, ориентировке в пространстве.
	«Кегли»	Развивать у детей внимание, ловкость, глазомер. Упражнять в метании в цель.
	«Прыжки через веревку»	Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в прыжках на месте в высоту.
	«Кольцо на палочке»	Развивать у детей внимание, координацию движений руки, меткость. Упражнять в метании колец.

 

Перспективное планирование еженедельных бесед по ознакомлению со здоровым образом жизни

 

Неделя	Основное содержание работы
1	«Здравствуйте, мои друзья».	Создание условий для радостного общения детей после летнего отпуска. Помочь детям понять, что от слов — хороших или плохих -зависит здоровье, как самих детей, так и окружающих
2	«В гости к медицинской сестре –антропометрия»	Рассказать детям о том, какие изменения у них произошли в организме за полгода.
3	«Здоровый образ жизни»	Дать понятие «здоровье», формировать у детей представление о здоровом человеке и развивать умение использовать имеющиеся знания о здоровье сберегающих условиях.
4	«Что такое болезнь?»	Формировать представление о правилах ухода за больным, формировать умение характеризовать свое самочувствие.
5	«Что помогает мне быть здоровым»	Раскрыть значение оздоровительных мероприятий и «помощников» здоровья.
6	«Витамины и их роль в жизни человека .Каталог витаминов для детей».	Закрепить знания детей о витаминах, сделать каталог витаминов для детей с помощью родителей.
7	«Приготовление витаминного салата».	Дать детям понятие, как приготавливать витаминный салат.
8	«Рисование: витамины на нашем столе – фрукты и овощи».	Через рисунок закрепить представление детей о витаминах растительного происхождения.
9	«Мои защитники: кожа, ногти, волосы»	Дать общее представление о том, что кожа, ногти и волосы являются защитниками организма человека.
10	«Кожа, её строение и значение»	Познакомить со строением кожи, значением. Формировать представление о кожи, как защите организма от инфекции
11	«Гигиена кожи»	Формировать умение детей любить себя и свое тело, прививать гигиенические навыки.
12	«Как возникают болезни»	Дать детям понять, что болезни не возникают из ничего, а ими заражаются. Сформулировать правила, которые нужно соблюдать, чтобы уберечься от инфекции.
13	«Беседа о вирусах – вредил усах. Рисование вирусов по представлению»	Познакомить детей с вирусами, которые вызывают заболевания.
14	«Лекарственные растения нашего края»	Продолжать знакомство с лекарственными растениями своего края, развивать умения детей делать гербарий.
15	«Лечебные деревья»	Продолжать знакомство с лечебными свойствами некоторых деревьев.
16	«Рисование лекарственных растений – составление альбома».	Закрепить через практическую деятельность названия лекарственных растений.
17	«Новогодние каникулы: спортивные праздники и развлечения»	Создать условия для отдыха, вызвать желание заниматься спортом
18	«Спортландия–спортивные игры и развлечения»	Прививать любовь к спорту. Развивать у детей физические качества.
19	«Чем полезен снег для человека –познавательное занятие с экспериментами».	Познакомить с оздоровительными свойствами снега.
20	«Я – часть природы»	Развивать умение детей любить себя и окружающих людей. Дать понять детям, что человек – часть природы и о взаимодействии всех природных объектов.
21	«Части тела человека»	Развивать умение детей любить себя и свое тело. Познакомить с частями тела человека.
22	«Функции позвоночника, скелета»	Развивать у детей понимание функции позвоночника, скелета.
23	«Моя красивая осанка»	Познакомить детей с понятием «осанка» и неважностью для сохранения здоровья.
24	«Органы слуха»	Активизировать знания детей о роли слуха для ориентировки в окружающей действительности.
25	«Роль зрения в жизни человека»	Показать детям какую роль играют глаза в жизни человека.
26	«Уход за зубами»	Напомнить детям о средствах личной гигиены, закрепить приобретенные навыки.
27	«Зубная паста, мыло и вода – наши лучшие друзья»	Познакомить детей с продуктами, которые укрепляют и разрушают зубы.
28	«О правильном приеме пищи»	Развить у детей представление о работе главного органа пищеварения – желудка.
29	«Наши внутренние органы»	Дать детям общие представления о внутренних органах человека
30	«Сердце – наш мотор»	Познакомить детей с сердцем и его функции в организме человека.
31	«Для чего нужна кровь?»	Рассказать детям о кровеносной системе нашего организма, как остановить кровотечение.
32	«Зачем мы дышим: органы дыхания»	Познакомить детей с дыхательной системой, показать правильное дыхание
33	«В здоровом теле – здоровый дух»	Закрепление пройденного материала.
34	«Движение – это жизнь. Спортивные игры»	Прививать любовь к спорту.
35	«Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»	Закрепить знания детей о естественных факторах природы и правилах закаливания организма этими факторами.
36	«Правила поведения на воде»	Формировать у детей навыки безопасного поведения на воде.

 

Перспективное планирование по разделу «Развитие речи»

 

Неделя	Основное содержание работы
1	Составление рассказа по серии сюжетных картин	Учить составлять коллективный рассказ, давать ему точное название; учить заканчивать предложение, подбирать определения к заданным словам.Ушакова стр.145
2	Составление рассказа на тему «Первый день Тани в детском саду»	Учить составлять рассказ по плану, самостоятельно строить сюжет; учить образованию формы родительского падежа множественного числа существительных, тренировать в словообразовании. Ушакова стр.147
3	Сочинение сказки на предложенный сюжет	Учить составлять коллективный описательный рассказ по предметным картинкам; учить выделять общие и индивидуальные признаки предметов, сравнивать предметы по величине.  Ушакова стр.153
4	Составление рассказа «Шишка» по серии сюжетных картин	Учить передавать сюжет, заложенный в серии картин, определять основную идеи сказки; учить подбирать синонимы и антонимы к заданным словам.Ушакова стр.178
5	Пересказ русской народной сказки «Мужик и медведь» с элементами драматизации.	Учить детей составлять пересказ сказки, проявляя творческое воображение и артистизм; развивать у детей умение распространять предложения определениями; развивать мыслительную деятельность; расширять знания детей по теме; воспитывать у детей самоконтроль за речью.Гомзяк  РСР стр.12
6	Пересказ рассказа  Л.Н.Толстого «Косточка».	Обучать детей составлению пересказа текста с помощью сюжетных картинок; закреплять правильное употребление в речи творительном падеже; развивать умение грамматически правильно и логически последовательно строить свое высказывание; воспитывать у детей желание честно оценивать свои поступки.Гомзяк  РСР стр.14
7	Составление описательного рассказа о пчеле.	Обучать детей составлению описательного рассказа с опорой на схему; пополнять словарный запас детей по теме «Насекомые»;развивать умение логически последовательно выстраивать свое высказывание; закреплять употребление в речи притяжательных прилагательных; воспитывать у детей самоконтроль за речью.Гомзяк  РСР стр.16
8	Пересказ рассказа В.Катаева «Грибы» с помощью опорных сигналов.	Обучать детей пересказывать рассказ близко ктексту с помощью сюжетных картин;уточнять и пополнять знания о съедобных и несъедобных грибах; упражнять в согласовании числительных с существительными;развивать у детей умение точно отвечать на поставленные вопросы;воспитывать и прививать интерес художественному слову.Гомзяк  РСР стр.20
9	Пересказ рассказа И.С.Соколова –Микитова «Улетают журавли» с помощью опорных  сигналов.	Обучать детей выразительно пересказывать текст с помощью опорных сигналов;закреплять у детей умение правильно употреблять в речи слова «перелетные», «зимующие»; закреплять умение синтаксически верно строить предложения; упражнять детей в образовании сложных прилагательных; воспитывать у детей интерес к окружающей природе и ее обитателям.Гомзяк  РСР стр.18
10	Составление рассказа по картине «Домашние животные»	Учить составлять сюжетный рассказ пот картине, соблюдая последовательность; учить подбирать определения, составлять словосочетания с заданными словами, тренировать в словообразовании.Ушакова стр.159
11	Пересказ рассказаВ. Бианки «Купание медвежат»	Развивать у детей умение связывать в единое целое отдельные части рассказа; учить подбирать синонимы, антонимы к прилагательным и глаголам.Ушакова стр.141
12	Составление описательного рассказа на тему «Одежда»с опорой на схему	обучать детей составлению описательного рассказа; расширять и активизировать словарь детей по теме «Одежда»;упражнять в употреблении распространенных предложений;воспитание навыков самообслуживания. Гомзяк  РСР стр.26
13	Составление рассказа                           «Откуда к нам пришла мебель» по опорным словам.	Учить детей составлять рассказ по опорнымкартинкам и словам;расширять и активизировать словарь детей по теме;развивать у детей умение подбирать антонимы и приставочные глаголы;воспитывать у детей навык самоконтроля заречью.Гомзяк  РСР стр.32
14	Пересказ русской народной сказки    «Лиса и журавль» (с элементами драматизации)	Обучать детей составлять пересказ близко ктексту и по ролям;развивать у детей умение строить сложноподчиненные предложения;активизировать словарь по теме;развивать у детей творческие способности и артистизм;воспитывать у детей правила хорошего тона.Гомзяк РСР стр.36
15	Составление рассказа по картине «Не боимся мороза»	Учить рассказывать по картине, не повторяя рассказов друг друга; используя для описания зимы образные слова и выражения; знакомить с многозначностью слова. Ушакова стр.163
16	Сочинение сказки на предложенный сюжет	Учить составлять коллективный описательный рассказ по предметным картинкам; учить выделять общие и индивидуальные признаки предметов, сравнивать предметы по величине. Ушакова стр.173
17	Составление рассказа на тему «Как мы играем зимой на участке»	Развивать умение отбирать для рассказа самое интересное и существенное; включать в повествование описание природы, окружающей действительности.Активизировать употребление однокоренных слов. Ушакова стр.175
18	Пересказ рассказа Б.С. Житкова «Как слон спас хозяина от тигра»	Обучать детей пересказывать рассказ близко ктексту и по плану;развивать умение строить высказывание без опорных сигналов;закреплять у детей знания о животных жарких стран;воспитывать у детей заботливое отношение кживотным, живущим рядом. Гомзяк РСР стр.38
19	Составление рассказа «Мишуткин день рождения» по серии сюжетных картин	Учить составлять связное высказывание по серии сюжетных картин, связывая его содержание с предыдущими сериями; подбирать синонимы и антонимы к заданным словам. Ушакова стр.186
20	Пересказ рассказа К.Нефедова «Две косы»	Учить детей составлять пересказ логично, последовательно и близко к тексту;активизировать словарь по теме;воспитывать у детей трудолюбие и чувство гордости за свой труд.Гомзяк  РСР стр.42
21	Пересказ рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка»	Учить пересказывать литературный текст, используя авторские выразительные средства; тренировать в подборе синонимов. Ушакова стр.161
22	Составление рассказа с использованием антонимов	Учить составлять рассказ, используя антонимы; учить выделять существенные признаки предметов; подбирать синонимы к прилагательным. Ушакова стр.157
23	Составление рассказа  «Случай на улице» по сюжетной картине с придумыванием предшествующих и последующих событий.	Учить детей составлять рассказ по сюжетнойкартине, с придумыванием предшествующих и последующих событий;развивать у детей умение подробно объяснять свои действия;развивать у детей умение рассказывать по плану;закреплять у детей знания по теме;воспитывать у детей умение следовать правилам дорожного движения.Гомзяк РСР стр.47
24	Составление рассказа «Как звери пошли гулять» из серии сюжетных картин	Учить составлять связное высказывание по серии сюжетных картин, связывая его содержание с предыдущими сериями; подбирать синонимы и антонимы к заданным словам. Ушакова стр.183
25	Описание  пейзажной картины	Формировать умение правильно воспринимать, чувствовать настроение, отраженное художником в пейзаже, и передавать его словом. Ушакова стр.200
26	Составление рассказа по сюжетной картинке «Поздравляем маму»	Учить детей составлять рассказ по картине;формировать у детей умение самостоятельнопридумывать события, предшествующие и последующие событиям, изображенным на картине;развивать у детей умение подбирать признаки и действия к предметам;развивать у детей умение составлять рассказы в соответствии с составленнымпланом;воспитывать у детей уважение и любовь к членам своей семьи. Гомзяк РСР стр.51.
27	Составление повествовательного рассказа «Скворечник» по серии сюжетных картинок.	Обучать детей составлению рассказа по серииразвивать у детей общую, мелкую и артикуляционную моторику; учить детей различать понятия «перелетные» и «зимующие» птицы;развивать словарь по заданной теме; развивать у детей навыки словообразования;учить детей заботиться о птицах.Гомзяк РСР стр.54
28	Пересказ рассказа Г.А.Скребицкого «Весна» с придумыванием последующих событий	Учить детей добавлять последующие события,логически завершающие рассказ; развивать у детей умение подбирать глаголы,существительные иразвивать творческое воображение и логическое мышление;воспитывать у детей интерес к происходящим изменениям в природе.Гомзяк РСР стр.56
29	Пересказ рассказа  С.А.Баруздина «Страна, где мы живем» с изменением главных действующих лиц и добавлением последующих событий	Обучать детей пересказу текста, с изменениемглавных действующих лиц и добавлением последующих событий. развивать диалогическую и монологическую речь детей; развивать память и воображение;пополнять и обогащать у детей словарь по теме «Наша страна»;воспитывать чувство любви к своей Родине, ксвоему городу, к окружающим.Гомзяк  РСР стр.59
30	Составление рассказа « Кто кормит нас вкусно и полезно?» из коллективного опыта.	Обучать детей составлять рассказы из коллективного опыта на основе экскурсии на кухню детского сада; упражнять детей в умении рассказывать по заданному плану; развивать умение рассказывать об увиденном, не повторяя сказанное и не забегая вперед; развивать память, внимание; воспитывать у детей уважение к труду взрослых, а именно к профессии повара.Гомзяк  РСР стр.60
31	Составление рассказа «Дом, в котором я живу» (из личного опыта)	Обучать детей составлять рассказ, опираясь на личный опыт; развивать у детей логическое мышление и долговременную память; развивать умение строить распространенные предложения; развивать умение строить высказывание, опираясь на готовый план; воспитывать у детей аккуратность и навык поведения в доме. Гомзяк  РСР стр.62
32	Пересказ рассказа                               В.А.Сухомлинского  «Стыдно перед соловушкой»	обучать детей пересказывать рассказ близко к тексту; обучать детей дополнять рассказ событиями, предшествующими данным в тексте;развивать у детей умение синтаксически правильно строить предложения; развивать творческие способности;развивать умение логически правильно выстраивать свой рассказ;воспитание навыков правильного поведения наприроде.Гомзяк РСР стр.64
33	Составление рассказа на тему «Человек» по серии картинок	обучать детей составлению рассказа по серии предметных картин; формировать правильное употребление в речи возвратных глаголов; развивать у детей умение логически правильно выстраивать свой рассказ;развивать умение видеть главное в картине; пополнять словарь детей прилагательными и глаголами противоположного значения; воспитыватьсамоуважение и уважение к другим людям. Гомзяк РСР стр.67
34	Составление рассказа на тему «Четвероногий друг»	Учить развивать предложенный сюжет; активизировать в речи союзы и союзные слова, учить употреблять слово варежки в разных падежах. Ушакова стр.171
35	Составление рассказа на самостоятельно выбранную тему	Учить придумывать сказку на самостоятельно выбранную тему (по аналогии); учить подбирать синонимы и антонимы. Ушакова стр.214
36	Составление рассказа на тему «Веселое настроение»	Закреплять умение составлять рассказ на заданную тему; активизировать употребление прилагательных.Ушакова стр.210

 

Перспективное планирование по разделу 

«Развитие речи.Обучение грамоте.»

 

Неделя	Основное содержание работы
1	Звук и буква «У»	Познакомить с механизмом образования звука «У»; формировать навыки звукового анализа и синтеза; развивать фонематический слух, восприятие; силу голоса. Гомзяк Г.П. стр.8 -1 ч
2	Звук и буква «А»	Познакомить с механизмом образования звука «А»; учить выделять звук из состава слогов, слов, предложений; развивать фонематический слух и восприятие; учить диафрагмальному дыханию, изменению силы и высоты голоса. Гомзяк Г.П. стр.13-1 ч
3	Звуки «У-А»	Учить детей различать звуки У — А с опорой на различные виды контроля; формировать навыки словоизменения;учить дифференциации звуков У — А в слогах, словах и предложениях;развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику; фонематический слух и восприятие;воспитывать самоконтроль детей за речью.  Гомзяк Г.П.  стр.16-1 ч
4	Звук и буква «И»	Дать понятие о механизме образования звука «И»; работать над развитием фонематических процессов, дыхания, голоса; учить выделять звук из состава слогов, слов, предложений. Гомзяк Г.П.  стр.21-1 ч
5	Звуки « П, Пь»,  Буква «П»	Научить давать акустико-артикуляционную характеристику звукам«П, Пь» ; работать над развитием фонематического слуха, дыхания и голоса.  Гомзяк Г.П.  стр.25-1 ч
6	Звуки  «К, Кь»,  Буква «К»	Научить ребенка давать акустико-артикуляционную характеристику звуков «К, Кь»; развивать звуковой анализ; фонематические процессы; дыхание и голос. Гомзяк Г.П.  стр.30-1 ч
7	Звуки «Т, Ть»,  Буква «Т»	Научить давать акустико-артикуляционную характеристику звуков «Т, Ть» и различать их; развивать навыки звукового анализа на материале слогов и слов; фонематический слух; формировать умение делить предложения на слова. Гомзяк Г.П.  стр.35-1 ч
8	Звуки «К – Т»	Учить давать сравнительную характеристику звуков; развивать звуковой анализ и синтез; фонематические процессы. Гомзяк Г.П.  стр.39-1 ч
9	Звуки «П, Т, К»	Учить детей сравнивать звуки «П, Т, К» по акустическим и артикуляционным признакам;развивать дыхание и голос; мимическую мускулатуру лица, мелкую моторику; звукобуквенный анализ и синтез слогов и слов; учить ориентироваться на тетрадном листе.                              Гомзяк Г.П.стр.43-1ч
10	Звук и буква «О»	Учить детей давать характеристику звука «О» с опорой на различные виды контроля;автоматизировать звук в слогах, словах, предложениях и тексте; развивать фонематический слух и восприятие; общую моторику и координацию движений; дыхание и голос. Гомзяк Г.П.стр.49-1ч
11	Звуки «X, Хь»,  Буква «X»	Учить детей давать сравнительную характеристику звуков «X, Хь»; развивать дыхание и голос; общую, мелкую, артикуляционную моторику; мыслительную деятельность. Гомзяк Г.П.стр.52-1ч
12	Звуки «К, X»	учить детей дифференцировать звуки« К, X»в слогах, словах, предложениях; развивать звуковой анализ и синтез; развивать фонематические процессы; развивать функцию словоизменения. Гомзяк Г.П.стр.58-1ч
13	Звук и буква «Ы»	Учить давать акустико-артикуляционную характеристику звука «Ы»; автоматизировать звук слогах, словах, предложениях и тексте; развивать звукобуквенный анализ слогов и слов; дыхание и голос. Гомзяк Г.П.стр.62-1ч
14	Гласные звуки: «А, У, И, Ы, О»	Формировать умение различать гласные звуки; развивать звуко-слоговой анализ слов; фонематические процессы; дыхание и голос; общую, мелкую, артикуляционную моторику; закреплять понятие «гласный звук».              Гомзяк Г.П.стр.67-1ч
15	Звуки «М, Мь»,  Буква «М»	Учить характеризовать звуки «М, Мь» с опорой на различные виды контроля; развивать фонематический слух и восприятие; общую, мелкую и артикуляционную моторику. Гомзяк Г.П.стр.70-1ч
16	Звуки «Н, Нь»,  Буква «Н»	учить детей давать сравнительную характеристику звуков «Н, Нь»; формировать номинативный словарь;учить детей дифференцировать звуки «Н, Нь» в слогах, словах, предложениях и тексте; развивать фонематический слух и восприятие. Гомзяк Г.П.стр.75-1ч
17	Звуки «Н, М»	Учить детей давать сравнительную акустико-артикуляционную характеристику звуков Н, М;дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях; развивать фонематический слух и восприятие; общую, мелкую и артикуляционную моторику.                           Гомзяк Г.П.стр.80-1ч
18	Звук и буква «Б»	Учить давать акустико-артикуляционную характеристику звука «Б»; автоматизировать звук в слогах, словах, предложениях; развивать фонематический слух и восприятие; дыхание и голос.  Гомзяк Г.П.стр.84-1ч
19	Звуки «Б, Бь»,  Буква  «Б»	Учить детей дифференцировать звуки Б, Бь в слогах, словах, предложениях и тексте; развивать фонематические процессы; развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику; развивать память и мышление. Гомзяк Г.П.стр.89-1ч
20	Звуки « П, Б»	Учить находить различия в акустико-артикуляционных характеристиках звуков; развивать фонематический слух и восприятие; мимические мышцы; учить выполнять расслабляющие упражнения.Гомзяк Г.П.стр.93-1ч
21	Звук «Зь»,  Буква «3»	Автоматизировать звук «Зь» в слогах, словах и предложениях; развивать артикуляционную моторику; уточнять и обогащать словарь предлогами.Гомзяк Г.П.стр.26-2ч
22	Звуки «3, Зь»,  Буква «3»	Учить давать характеристику «3, Зь» в сравнительном аспекте; формировать навыки ориентировки в пространстве;учить детей дифференцировать звуки в слогах, словах и предложениях; уточнять и расширять словарь; учить составлению предложений по демонстрируемым действиям; развивать навыки словоизменения.Гомзяк Г.П.стр.30-2ч
23	Звук и буква «С»	Автоматизировать звук «С» в слогах, словах, предложениях; развивать дыхание и голос; фонематический слух и восприятие. Гомзяк Г.П.стр.7-2ч
24	Звук «С, Сь», Буква « С»	Научить давать сравнительную характеристику звуков; учить дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях и тексте; развивать дыхание и голос.  Гомзяк Г.П.стр.11-2ч
25	Звуки «С, З»	Учить давать сравнительную характеристику звуков «С, З»; координировать речь и движения; развивать память; фонематический слух и восприятие. Гомзяк Г.П.стр.34-2ч
26	Звуки «В, Вь», Буква «В»	Учить давать характеристику звуков в сравнительном плане; дифференцировать звуки в слогах, словах, предложении и тексте; развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику; дыхание и голос.  Гомзяк Г.П.стр.43-2ч
27	Звуки «Д,Дь», Буква «Д»	Учить давать сравнительную характеристику звуков; дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях и тексте; координировать речь и движения; развивать фонематический слух. Гомзяк Г.П.стр.48-2ч
28	Звуки «Т, Д»	Учить давать акустико-артикуляционную характеристику звуков; дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях; развивать фонематический слух и восприятие; дыхание и голос. Гомзяк Г.П.стр.53-2ч
29	Звуки «Ть, Дь»	Учить характеризовать звуки с опорой на различные виды контроля; дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях. Гомзяк Г.П.стр.56-2ч
30	Звук «Г»,  Буква «Г»	Учить давать акустико-артикуляционную характеристику звука; звукобуквенный анализ и синтез; автоматизировать звук в слогах, словах и предложениях. Гомзяк Г.П.стр.62-2ч
31	Звуки «Г, Гь»,  Буква « Г»	Учить давать сравнительную характеристику звуков;дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях и тексте. Гомзяк Г.П.стр.66-2ч
32	Звуки «Г, К»	Учить давать акустико-артикуляционную характеристику звука в сравнительном плане; дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях и тексте.    Гомзяк Г.П.стр.71-2ч
33	Звук «Э»,  Буква «Э»	Дать понятие о механизме образования звука; автоматизировать звук в слогах, словах и предложениях. Гомзяк Г.П.стр.76-2ч
34	Звук «Й», Буква «Й»	Дать понятие о механизме образования звука; автоматизировать звук в слогах, словах и предложениях.Гомзяк Г.П.стр.80-2ч
35	Буква «Е»	Дать понятие о букве; развивать звукобуквенный анализ.  Гомзяк Г.П.стр.85-2ч
36	Буква «Я»	Дать понятие о букве; учить дифференцировать ротовой и носовой выдох; координировать речь с движениями; развивать звонкость голоса. Гомзяк Г.П.стр.90-2ч
37	Звук и буква  «Ш»	Дать понятие о механизме образования звука; автоматизировать звук в слогах, словах и предложениях.Гомзяк Г.П.стр.94-2ч
38	Звуки  «С,Ш»	Учить давать акустико-артикуляционную характеристику звуков с опорой на различные виды контроля; дифференцировать звуки «Ш, С» в слогах, словах, предложениях. Гомзяк Г.П.стр.102-2ч
39	Звук и буква «Ж»	Формировать правильный артикуляционный уклад звука «Ж»; автоматизировать звук в слогах, словах, предложениях.  Гомзяк Г.П.стр.7-3ч
40	Звуки «Ж, З»	Учить давать характеристику звуков в сравнительном плане; дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях.Гомзяк Г.П.стр.12-3ч
41	Звуки «Ж, Ш»	Дать понятие о механизме образования звуков в сравнительном плане; учить дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях; формировать навыки звукового анализа и синтеза слогов и слов; развивать умение анализировать состав предложений. Гомзяк Г.П.стр.19-3ч
42	Звуки «Ш, Ж, С, З»	Учить различать звуки по артикуляционным и акустическим признакам; дифференцировать звуки на материале слогов, слов и предложений; развивать фонематические процессы; навыки звукобуквенного анализа. Гомзяк Г.П.стр.24-3ч
43	Звук и буква «Л»	Автоматизировать звук в слогах, словах, предложениях; развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.  Гомзяк Г.П.стр.28-3ч
44	Звук «Ль», Буква «Л»	Учить сравнивать звуки по акустико-артикуляционным признакам; дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях; развивать звонкость голоса.Гомзяк Г.П.стр.34-3ч
45	Звук и буква «Ц»	Автоматизировать звук в слогах, словах, предложениях, стихотворном тексте; работать над голосом; развивать фонематический слух и восприятие; общую, мелкую, артикуляционную моторику.Гомзяк Г.П.стр.43-3ч
46	Звуки «Ц, С»	Дать понятие о механизме образования звуков с опорой на различные виды контроля; учить дифференцировать звуки в словах, словах, предложениях.    Гомзяк Г.П.стр.49-3ч
47	Буква «Ю»	Дать понятие о букве; выполнять упражнения, направленные на закрепление печатного образа буквы. Гомзяк Г.П.стр.53-3ч
48	Звук и буква «Р»	Автоматизировать звук в слогах, словах и предложениях; развивать общую, мелку, артикуляционную моторику. Гомзяк Г.П.стр.57-3ч
49	Звук «Рь»,  Буква « Р»	Учить давать сравнительную характеристику звуков; дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях. Гомзяк Г.П.стр.62-3ч
50	Звуки «Р, Рь»	Дать понятие о механизме образования звука; автоматизировать звук в слогах, словах и предложениях. Гомзяк Г.П.стр.67-3ч
51	Звуки «Р, Л»	Учить давать акустико-артикуляционную характеристику звуков; дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях. Гомзяк Г.П.стр.72-3ч
52	Звук и буква «Ч»	Автоматизировать звук в слогах, словах, предложениях через формирование семантического поля; развивать общую, мелкую, артикуляционную моторику.Гомзяк Г.П.стр.77-3ч
53	Звуки «Ч, Ть»	Дать понятие о механизме образования звуков в сравнительном плане; учить дифференцировать звуки в слогах, словах и предложениях. Гомзяк Г.П.стр.82-3ч
54	Звуки « Ф, Фь», Буква «Ф»	Учить характеризовать и различать звуки;учить детей дифференцировать звуки «Ф, Фь» в слогах, словах и предложениях;фонематический слух и восприятие. Гомзяк Г.П.стр.88-3ч
55	Звуки «Ф,  В»	Учить различать звуки на материале слогов, слов и предложений; развивать общую, мелкую, артикуляционную моторику.  Гомзяк Г.П.стр.92-3ч
56	Звук и буква «Щ»	Автоматизировать звук в слогах, словах, предложениях через формирование семантического поля; развивать общую, мелкую, артикуляционную моторику.    Гомзяк Г.П.стр.96-3ч
57	Звуки «Щ, Ч»	Учить различать звуки на материале слогов, слов, предложений; развивать фонематический слух и восприятие. Гомзяк Г.П.стр.101-3ч
58	Звуки « Щ. Ть»	Учить различать звуки на материале слогов, слов, предложении; дифференцировать ротовой и носовой выдох; развивать звонкость голоса; навык звукобуквенного анализа и синтеза.Гомзяк Г.П.стр.107-3ч
59	Звуки «Щ, Ч, Сь, Ть»	Учить различать звуки на материале слогов, слов, предложений; развивать фонематический слух; общую, мелкую, артикуляционную моторику; навыки звукобуквенного анализа. Гомзяк Г.П.стр.111-3ч
60	Мягкие и твердые согласные	Учить различать согласные по признаку твердости-мягкости; развивать звонкость голоса. Гомзяк Г.П.стр.116-3ч
61	Глухие и звонкие согласные	Учить различать согласные по признаку звонкости-глухости с опорой на тактильно-вибрационный и акустический контроль. Гомзяк Г.П.стр.120-3ч

 

Перспективное планирование по разделу «Изодеятельность. Рисование»

 

Неделя		Основное содержание работы
1		Как я провел лето!	Предоставить детям возможность самостоятельно выбирать способ передачи своих впечатлений. Развивать способность вписывать композицию в лист. Закреплять умение рисовать гуашью. Колдинастр.14
2		Рисование сюжетное «Наша группа»	Отражение в рисунке личных впечатлений о жизни в своей группе детского сада; сотворчество и сотрудничество. Лыкова стр.128
3		Расписной лес (Рисование гуашью)	Продолжать знакомить детей с жанром пейзажа и репродукциями картин. Учить рисовать осенний пейзаж, передавая строение и форму разных деревьев, используя разные приемы рисования (мазком, пятном, концом кисти, всем ворсом, тычком жесткой полусухой кисти). Воспитывать у детей эмоциональное отношение к природе. Колдинастр.21
4		Ветка рябины (Рисование простым карандашом)	Учить детей рисовать с натуры ветку с осенними листьями, учить закрашивать листья простым карандашом, накладывая штрихи в одном направлении без просветов и усиливая нажим в более темных местах. Воспитывать любовь и интерес к природе.Колдинастр.25
5		Рисование по замыслу «Нарисуй, какие хочешь овощи»	Учить детей отбирать из получаемых впечатлений наиболее интересные, развивать стремление отображать эти впечатления в рисунке. Закреплять умение рисовать карандашами, красками. Учить наиболее полно выражать свой замысел средствами рисунка, доводить начатое до конца. Развивать воображение. Комарова стр.49
6		Натюрморт из осенних плодов  (Рисование гуашью)	Продолжать знакомить детей с жанром натюрморта и репродукциями натюрмортов. Продолжать учить рисовать натюрморт, состоящий из предмета сервировки и фруктов, гуашью, передавая форму, цвета, размеры, пропорции предметов. Развивать зрительную память, постоянно сравнивая изображение с натурой.Колдина стр.16
7		Веселое лето на лугу  (Рисование гуашью)	Закреплять знания детей о пейзаже как виде живописи. Закреплять умение создавать многоплановый летний пейзаж. Учить подбирать «летние» цветовые сочетания. Упражнять в рисовании гуашью в соответствии с ее особенностями. Развивать наблюдательность и чувство цвета. Колдина стр.120
8		Грибная поляна (Рисование гуашью)	Расширять знания детей о многообразии грибов. Учить рисовать разные по форме, строению и цвету грибы. Упражнять в рисовании лесной поляны. Закреплять умение рисовать красками и кистью. Развивать художественный вкус, чувство композиции. Воспитывать интерес к устному народному творчеству.Колдина стр.19
9		Это что за птица? (Рисование цветными карандашами)	Учить детей самостоятельно рисовать необычных птиц и украшать их сказочными узорами. Закреплять умение рисовать концом кисти и всем ворсом. Развивать воображение, фантазию, художественный вкус при подборе красивых цветосочетаний.Колдина стр.40
10		Дымковский козлик (Рисование гуашью)	Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской игрушке и ее росписи. Учить выделять и создавать элементы геометрического узора, его цветовой строй и композицию на объемном изделии. Развивать зрительную память. Воспитывать любовь к народному творчеству. Колдина стр.62
11		Ежи Ежовичи ( Рисование цветными карандашами)	Продолжать учить создавать сюжетную композицию. Закреплять умение рисовать животных. Совершенствовать способность рисовать контур простым карандашом без нажима. Закреплять умение вписывать композицию в лист, передавать фактуру и объем. Колдина стр.25
12		Русская народная Одежда  (Рисование гуашью)	Продолжать знакомитьетей с историей и особенностями русского народного костюма. Расширять знания детей о русской народной культуре. Показать красоту вышитых изделий, узоров из растительных элементов. Учить рисовать русскую народную одежду, передавая ее характерные особенности, и украшать ее растительными узорами. Колдина стр.46
13		Декоративное рисование «Завиток на столе» (по мотивам хохломской росписи)	Знакомить детей с декоративным творчеством разных народов. Совершенствовать умение выделять композицию, основные элементы росписи, цвет и использовать их в своем рисунке. Закреплять умение свободно и легко концом кисти рисовать завитки в разные стороны.Комарова стр.47
14		Гжельская посуда (Роспись гуашью)	Продолжать знакомить детей с традиционным русским художественным промыслом – гжелью. Учить выделять характерные особенности гжельской росписи и украшать шаблоны посуды простейшими видами растительных орнаментов (прямыми и волнистыми линиями различной толщины, точками, капельками, усиками, пружинками, листиками, сеточками, цветами). Продолжать учить смешивать синюю и белую краску для получения голубого цвета. Воспитывать любовь к народному творчеству.Колдина стр.18
15		Узоры на окне (Рисование зубной пастой)	Познакомить детей с возможностью рисования зубной пастой или белой корректирующей жидкостью. Учить украшать квадрат узорами (точками, полосками, кругами, цветами, листьями). Развивать наблюдательность, фантазию, творчество и воображение. Колдина стр.24
16		«Птицы»	Продолжать учить детей рисовать птиц, передавая характерные особенности зимующих птиц (посадка головы, положение крыльев, хвоста); воспитывать бережное отношение к пернатым.Волчкова стр.37
17		Лев (Рисование сангиной и гуашью)	Учить рисовать животное, соблюдать пропорции тела. Закреплять умение вписывать изображение в лист. Упражнять в рисовании различными материалами (сангиной, гуашью) в разных техниках (закрашивание сангиной и ее растушевка, тычок жесткой полусухой кистью). Развивать легкие, слитные движения при графическом изображении предмета. Колдина стр.30
18		Еловая ветка с новогодними игрушками ( Рисование цветными карандашами)	Учить рисовать с натуры, передавать в рисунке строение еловой ветви. Цветными карандашами изображать тонкие иголки на ветке. Развивать художественный вкус. Колдина стр.55
19		Праздничная неделя
20		Моя семья  (Рисование цветными карандашами)	Исследовать межличностные отношения ребенка в семье,психическое состояние ребенка во время рисования, выявить наиболее значимого для ребенка члена семьи,определить внутрисемейные контакты. Закреплять навыки детей в изображении фигур людей. Развивать способность детей передавать эмоциональное состояние изображаемого человека. Развивать мелкую моторику(Колдина стр.98
21		«Инструменты для папы»	Учить детей делать набросок карандашом. Формировать умение располагать рисунок по центру листа. (конспект)
22		Морской пейзаж (Рисование акварелью)	Продолжать знакомить детей с жанром пейзажа, репродукциями картин художников, которые изображали море. Продолжать учить детей рисовать пейзаж, передавая ближний и дальний план. Упражнять в рисовании мазками. Развивать художественный вкус, чувство цвета и самостоятельность. Колдина стр.116
23		Дюймовочка (Рисование гуашью)	Продолжать учить рисовать иллюстрации к сказке. Продолжать учить рисовать сказочного персонажа, соблюдая пропорции тела; добиваться выразительности образа.Колдина стр. 35
24		Танк (Рисование цветными карандашами)	Продолжать знакомить детей с праздником защитника Отечества. Учить рисовать военный транспорт – танк, используя знакомые геометрические формы. Развивать умение вписывать композицию в лист, закрашивать рисунок цветными карандашами. Развивать воображение и самостоятельность. Колдина стр.80
25		Мчится поезд (Свободный выбор материала)	Учить изображать предметы, похожие на разные геометрические формы (прямоугольник, круг, квадрат). Рисовать простым карандашом сложные предметы, передавая форму основных частей, их расположение, размеры и цвета. Закреплять умение вписывать изображения в лист. Развивать чувство композиции. Колдина стр.18
26		Ранняя весна (Рисование акварелью)	Программное содержание. Уточнить знания детей о пейзаже как виде живописи. Учить самостоятельно выбирать сюжет и передавать в рисунке характерные признаки весны (таяние снега, ледоход, деревья без листвы, прилетевшие птицы, чистое голубое небо и т. д.), используя соответствующие цветовые сочетания. Продолжать знакомить с русской живописью. Развивать творческие способности, наблюдательность, чувство цвета и эстетическое восприятие. Колдина стр. 55
27		Автопортрет (Рисование гуашью)	Развивать художественное восприятие образа человека. Продолжать учить передавать в рисунке черты лица. Учить рисовать автопортрет по памяти (голову и плечи). Познакомить со способом наложения цветового пятна тушевкой. Развивать эстетический вкус, воображение и самостоятельность. Колдина стр. 49
28		«Прилет грачей».	Учить гармонично располагать сюжет на листе бумаги, развивать чувство композиции. Закреплять навыки тонирования бумаги. Воспитывать устойчивый интерес к изобразительной деятельности.  Скоролупова стр.38
29		Зеленая весна (Монотопия. Гуашь)	Вызвать интерес к новой технике рисования – пейзажной монотопии. Учить рисовать зеленую весну, используя соответствующие цветовые сочетания. упражнять в умении получать оттиск в зеркальном отображении с помощью техники монотопии. Колдина стр.56
30		Кремль (Рисование гуашью)	Воспитывать интерес к истории родного города. Учить намечать простым карандашом силуэты башен и стен Кремля, передавая их формы, строение. Продолжать учить использовать разные оттенки одного цвета. Колдина стр.34
31		Домики трех поросят(Рисование восковыми мелками).	Продолжать учить делать иллюстрации к сказкам. Развивать способность располагать предметы на листе бумаги. Учить комбинировать в работе разные материалы. Закреплять приемы рисования прямых линий восковыми мелками. Колдина стр.70
32		Обои (Рисование восковыми мелками)	Учить детей составлять узоры для обоев. Продолжать учить подбирать контрастные цвета. Закреплять умение рисовать восковыми мелками. Развивать художественный вкус, фантазию, воображение, самостоятельность. Колдина стр.19
33		Весенний ковер	Развивать умение продумывать замысел и самостоятельно выстраивать последовательность работы, выбирать выразительные средства для его реализации. Развивать навыкитонирования бумаги по-сырому для получения прозрачного, плавно изменяющего цвет фона. Учить составлять весеннюю композицию, используя краски «Теплых» тонов. Учить использовать набрызг для получения выразительного изображения. Развивать чувство композиции, учить гармонично располагать рисунок на всей площади листа.Скоролупова стр.39
34		Портрет друга (Рисование цветными карандашами)	Закреплять навыки детей в рисовании портрета, создании выразительного образа. Развивать художественное восприятие образа человека. Продолжать учить передавать в рисунке черты лица. Учить рисовать портрет друга с натуры (голову и плечи). Колдина стр.100
35		Кони на лугу	Учить детей создавать композицию на большом листе бумаги. Учить рисовать лошадь, составляя изображение из составных частей: туловища-овала, выгнутой шеи с гри­вой, головы-овала, хвоста. Развивать навыки тонирования бумаги по-сырому.  Развивать навыки рисования предварительного на­броска.  Развивать навыки рисования концом кисти и всем ворсом.Скоролупова стр.45
36		Моя первая буква (Рисование фломастерами)	Закреплять умение детей рисовать крупно и аккуратно. Учить детей составлять декоративный узор из разнообразных элементов. Упражнять детей в подборе красивых сочетаний цветов. Развивать у детей творческие способности, наблюдательность, чувство цвета, самостоятельность. Колдина стр.121
37		Рисуем лето	Средствами художественного слова показать детям, как прекрасна природа в летнее время года. Развивать у детей эмоциональное восприятие окружающего мира, формировать реалистические представления о природе. Учить детей умению подбирать и отражать цветовую гамму, характерную для летнего сезона. (Конспект).

 

Перспективное планирование еженедельной изобразительной деятельности детей – лепка/аппликация.

 

1	Аппликация из бумаги «Веселые портреты»	Вырезание овала (лица) из бумаги, сложенной вдвое; оформление причёски обрывной аппликацией Лыкова стр. 20
2	Лепка предметная «Наши любимыеигрушки»	Лепка игрушек из 5-8 частей разной формы и величины конструктивнымспособом с передачей характерныхособенностей. Лыкова стр.24
3	Аппликация «Цветные зонтики»	Вырезание купола зонтика приёмом закругления уголков у квадрата илипрямоугольника; оформление края «зубчиками» и «маковками»  Лыкова стр.56
4	Лепка декоративная рельефная «Листья танцуют и превращаютсяв деревья»	Знакомство с техникой рельефной лепки; пластическое преобразованиеодних форм в другие (листьев в деревья) Лыкова стр. 48
5	Аппликация «Овощи»	Познакомить детей сновой техникойсоздания объемных предметов – торцевание.Передавать с помощью пластилина задуманныйобраз овоща. Формировать навык работы с гофрированнойбумагой при выполнении торцовок. Развивать мелкуюмоторику пальцев. Колдинастр.15
6	Лепка предметная из солёного или заварного теста» Осенний натюрморт)	Лепка фруктов из солёного теста; создание объёмных композиций;знакомство с натюрмортом Лыкова стр.42
7	Аппликация«Летняя поляна»	Познакомить детей сновой техникойизготовленияаппликации – избумажных жгутиков. Учить анализировать форму и размерпредметов.Формировать навыкскручивания жгутикови умение выкладыватьиз них различныеформы определенныхразмеров. Развиватьмелкую моторику, творческое мышление.Колдинастр.81
8	Лепка«Корзинка с грибами»	Упражнять детей впередаче формыразных грибов с Использованиемприемов лепкипальцами. Закреплятьумение лепитькорзину. Уточнитьзнание формы (диск). Воспитыватьстремление добиватьсяхорошего результата.Комаровастр.36
9	Аппликация«Ласточка»	Учить детей составлятькомпозицию.Закреплять умениевырезыватьразнообразныепредметы, используяосвоенные ранееприемы. Развивать воображение,творчество.(конспект)
10	Лепка  «Барашек»	Закреплять основные приемы рельефной лепки (скатывание, сплющивание, оттягивание, вдавливание, и т. д.). Развивать мелкую моторику пальцев и рук. Колдинастр.46
11	Аппликация  «Еж»	Учить создавать образс помощью техники«обрывание-мозаика».Развивать мелкуюмоторику. Воспитыватьаккуратность.Продолжать учитьпонимать ианализироватьСодержаниестихотворения.Колдинастр.22
12	Лепка «Филимоновские барышни»	Продолжать знакомитьдетей с особенностямифилимоновской лепки.Учить их сравнивать и лепить филимоновскуюбарыню с натуры. Закреплять умение сглаживать неровностивылепленного изображения, когда это необходимо дляпередачи образапредмета.Колдинастр.61
13	Аппликация«Мебель»	Учить детей обклеиватьспичечные корбки цветной бумагой и составлять из них задуманные предметы(кровать, стол, стул…)Развивать образное, творческое мышление, воображение. Развиватьчувство композиции,воображение.Колдина стр.33
14	Лепка предметнаяиз глины или солёного теста«Кружка »	Учить лепить посуду конструктивным способом, точно передавая форму, величину и пропорции в соответствии с назначением предмета; развивать творческое воображение, композиционные умения. (конспект)
15	Аппликация«Сквозные звездочки»	Учить создавать образпредмета путемвырезания формы, сложенной в несколькораз через центр. Поощрять в деталях творчество при созданииаппликации. Продолжать учить технике ажурноговырезания. Колдина стр.40
16	Лепка«Каргопольские птички»	Познакомить детей скаргопольскимиизделиями и учить видетьвыразительностьформ. Учить лепить снатуры пластическимспособом (из одногокуска), соблюдаяформы и пропорциидеталей, иравномерно и красиво устанавливатьвылепленнуюфигурку на подставке.Закреплять умениенамечать стекойперышки, крылья иглаза.Колдина стр.24
17	Аппликация «Зеленая елочка»	Продолжать учитьобводить по шаблону,вырезать одинаковыесилуэты из бумаги,сложенной гармошкой, и частично их склеивать,создавая объемныеизделия. Закреплятьумение самостоятельноукрашать поделку.Колдина стр.42
18	Лепка с элементами аппликации	Составление сюжетных композиций из разных элементов (пальма иобезьянки). Моделирование фигуры юрких быстрых животных в движении. Лыкова стр. 186
19	Праздничная неделя
20	Аппликация «Семейное дерево»	Научить детейсоставлятьгенеалогическое дерево. Закреплятьумение выполнятьработу в строгой последовательностидля получения нужногорезультата. Развиватьтворческиеспособности иэстетический вкус.Воспитывать любовь иуважение к членамсвоей семьи.Колдина стр.64
21	Лепка «Строительство дома»	Учить детей лепить дома из скатанных столбиков, накладывая их друг на друга и прочно соединяя их между собой. Закреплять умение пользоваться стекой. Развивать воображение и творчество при создании поделки. Развивать мелкую моторику рук, координацию движений. Воспитывать аккуратность в работе с пластилином, желание доводить начатое дело до конца. (Конспект).
22	Аппликация силуэтная «Стайка дельфинов»	Самостоятельное творческое отражение представлений о морских животных разными изобразительно-выразительными средствами (симметричные силуэта) Лыкова стр.184
23	Лепка «Хризантемы»	Закреплять приемыработы в техникепластилинография. Учить наноситьпластилин наповерхность,смешивая цвета дляпередачи новыхоттенков воспитывать аккуратность и усидчивость.Колдина стр.27
24	Аппликация предметно-декоративная «Галстук для папы»	Освоение и сравнение разных способов изготовления и оформления галстука из цветной бумаги (и/или ткани) для оформления папиного портрета  Лыкова стр. 140
25	Лепка«Пожарная машина»	Продолжать учитьдетей лепитьзнакомые предметы. Конструктивнымспособом. Закрепить умение делить кусок пластилина на брускиразличного размерапри помощи стеки.Учить создаватьобъемную поделку идополнять еехарактернымидеталями.Колдина стр.56
26	Аппликация коллективная «Весенний букет»	Вырезание цветов (тюльпанов) и листьев из бумажных квадратов и прямоугольников, сложенных пополам; декорирование цветка разными приёмами.  Лыкова стр. 148
27	Лепка «Открытка для мамы»	Продолжатьзнакомить детей стехникой«пластилиноваяживопись».Закреплять приемыощипывания,прикрепления,растягивания иразмазывания припомощи стеки. Учитьсоздавать пейзажныепанно. Развивать творческоевоображение,эстетический вкус.Колдина стр.65
28	Аппликация «Лебедь»	Развивать познавательный интерес к методам и приёмам работы с полоской бумаги.Продолжать развивать творческие способности, мышление, воображение детей.Обучение приёму изготовления «капельки» из полоски бумаги.Совершенствование умений и навыков работы с бумагой, ножницами, клеем. (Конспект)
29	Лепка животных по замыслу (коллективная композиция) «Кто в лесу живёт?»	Самостоятельный выбор способа лепки животного на основе обобщённой формы: из цилиндра (валика), конуса или овала (яйца), передача несложных движений. Лыкова стр.62
30	Аппликация «Подарочный конверт»	Познакомить детей сновой техникой «декупаж». Показать простые приемы работыв этой технике. Закреплять умения обводить по шаблону,аккуратно вырезать инаклеивать детали.Развивать мелкуюмоторику, воображение,эстетический вкус.Колдина стр.67
31	Лепка«Пограничник с собакой»	Закреплять умениелепить фигуры человекаи животного, передаваяхарактерные чертыобразов. Упражнять в примененииразнообразныхтехнических приемов(лепка из целого куска,сглаживание,оттягивание и т. д.).Продолжать учитьустанавливатьвылепленные фигуры наподставке.Комарова стр.76
32	Аппликация«Новые дома на нашей улице»	Учить детей создаватьнесложную композицию: по-разному располагать напространстве листа изображения домов. Дополнительныепредметы. Закреплятьприемы вырезывания инаклеивания, умениеподбирать цвета длякомпозиции. Развиватьтворчество,эстетическоевосприятие.  Комарова стр.87
33	Лепка «Весеннее дерево»	Совершенствовать технику рельефной лепки. Воспитывать дружеские взаимоотношения со сверстниками, желание совершать добрые поступки, оказывать помощь товарищам. Воспитывать художественный вкус. Развивать чувство цвета и композиции. (Конспект).
34	Аппликация«Праздничный хоровод»	Учитьдетей составлять издеталей аппликацииизображение человека,находить место своей работе среди других. Учить принаклеивании фигур на общий лист подбирать удачно сочетающиесяпо цвету изображения.Развивать чувствокомпозиции, цвета.Комарова стр.51
35	Лепка из глины «Лошадки» (веселая карусель)	Лепка лошадки из цилиндра (приёмом надрезания с двух сторон) по мотивам дымковской игрушки. Лыкова стр. 178
36	Аппликация декоративна)«Ажурная закладка для букваря»	Знакомство детей с новым приёмом аппликативного оформления бытовых изделий – прорезным декором (на полосе бумаги, сложенной вдвое). Лыкова стр.40
37	Лепка «Веселая лужайка»	Развивать в детяхспособность создаватьи воплощать образ, используя знакомыеприемы лепки. Закреплять умение выполнятьколлективную работу.Формироватьхудожественный вкус.Развивать воображение,творчество, чувствокомпозиции.Колдина стр.78

 

Перспективе планирование поразделу «Конструирование»

 

Неделя	Основное содержание работы
1	«Здание детского сада»	Упражнять детей в строительстве зданий по предлагаемым условиям, в предварительной зарисовке сооружений, ванализе схем и конструкций; развивать умение воспринимать предметы и явления в их взаимосвязях, устанавливать их, аргументировать свои решения; развивать конструкторские навыки. Куцакова (стр. 15)
4	«Овощи»	Учить детей украшать поделку, используя пластилин и семена. Воспитывать художественный вкус, развивать творческие способности, фантазию. Коваленко стр.40
7	«Грибы»	Учить детей украшать поделку, используя пластилин и семена. Воспитывать художественный вкус, развивать творческие способности, фантазию. Коваленко стр.41
10	«Лиса»	Формировать умение складывать из бумаги лису, развивать интерес к окружающему миру и воображение, обогащать словарь. (конспект)
13	«Украшение вазы»	Учить детей украшать поделку, используя пластилин и семена. Воспитывать художественный вкус, развивать творческие способности, фантазию.Коваленко стр.45
16	«Елочные игрушки»	Учить детей изготавливать ёлочные игрушки из цилиндров и конусов; умение вырезать детали, развивать творческие способности, фантазию. Закреплять умение правильно пользоваться материалами и оборудованием для работы.Куцакова стр.83
19	«Коврик»	Учить создавать предметы из полосок бумаги, подбирать цвета и их оттенки при изготовлении коврика. Развивать творчество у детей. Воспитывать умение детей трудиться сообща.Куцакова стр.84
22	«Кашпо с цветами»	Формировать умение складывать из бумаги кашпо, украшать его цветами, развивать интерес к окружающему миру и воображение, обогащать словарь. Кобитина стр.106
25	«Веточка вербы»	Учить детей украшать поделку, используя пластилин и семена. Воспитывать художественный вкус, развивать творческие способности, фантазию.Коваленко стр.43
28	«Игрушки-забавы»	Закреплять умения вырезать детали (по шаблонам или по замыслу) из картона, соединять их между собой с помощью проволоки в полихлорвиниловой оболочке.Куцакова стр.85
31	«По замыслу»	Учить детей совместно подумать о том, что они будут строить, распределять работу, подбирать материал. Продолжать учить дошкольников при анализе построек доброжелательно и объективно оценивать их качество.Куцакова стр.81
34	«Поросенок»	Формировать умение складывать из бумаги поросенка, развивать интерес к окружающему миру и воображение, обогащать словарь. Кобитина стр.85
37	«Плясуньи бабочки»	Формировать умение складывать из бумаги бабочку, развивать интерес к окружающему миру и воображение, обогащать словарь.  Кобитинастр.45

 

 

I этап (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Основные задачи	Содержание	Форма работы
Мониторинг	Определение психофизических особенностей развития и актуального уровня речевого развития детей с ТНР	индивидуальная
Развитие импрессивной речи	Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем. Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности. Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов. Расширять представления о переносном значении и многозначности слов.	Подгрупповая, групповая, индивидуальная
Развитие экспрессивной речи	Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх. Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи. Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами. Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей. Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений. Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами. Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами. Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика. Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием.	Подгрупповая, групповая, индивидуальная
Развитие высших психических функций и языкового мышления	Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств. Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность обобщать. Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения, исключать стереотипность мышления. Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ. Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита. Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина.	Индивидуальная
Развитие мелкой и артикуляционной моторики	Совершенствование артикуляционной моторики. Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика. Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом. Учить говорить в спокойном темпе. Обведение, закрашивание и штриховка по трафаретам (по лексическим темам I периода). Составление фигур, узоров из элементов (по образцу). Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой. Печатание пройденных букв в тетрадях.	Индивидуальная
II этап (декабрь, январь, февраль)
Основные задачи	Содержание	Форма работы
Промежуточная диагностика	Выявление динамики развития	Индивидуальная
Развитие импрессивной речи	Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем. Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов. Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова. Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений. Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.	Подгрупповая, групповая, индивидуальная
Развитие экспрессивной речи	Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий. Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности. Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами. Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности. Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным. Развивать умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени. Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.	Подгрупповая, групповая, индивидуальная
Развитие психических процессов и языкового мышления	Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств. Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность обобщать. Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения, исключать стереотипность мышления. Закрепить понятие слово и умение оперировать им. Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы. Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов. Закрепить знание уже известных детям правил правописания.	Индивидуальная
Развитие мелкой и артикуляционной моторики	Совершенствование артикуляционной моторики. Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев). Работа по развитию конструктивного праксиса. Продолжить работу по обводке и штриховке фигур (по темам II периода). Усложнить работу с карандашом: обводка по контуру, штриховка, работа с карандашом по клеткам в тетради. Составление букв из элементов. Печатание букв, слов и предложений в тетрадях.	Индивидуальная
III этап (март, апрель, май)
Основные задачи	Содержание	Форма работы
Итоговая диагностика	Определение результатов проведенной логопедической работы, динамики и уровня развития детей	Индивидуальная
Развитие импрессивной речи	Уточнить значение простых и сложных предлогов, закрепить правильное употребление предлогов. Отработать правильное употребление в речи различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами. Учить образовывать наречия от прилагательных, формы степеней сравнения прилагательных. Обучать подбору родственных слов, синонимов, антонимов, омонимов, составлению предложений с данными словами. Закреплять способы образования новых слов с помощью приставок и суффиксов, путем сложения.	Подгрупповая, групповая, индивидуальная
Развитие экспрессивной речи	Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами. Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности. Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным. Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.	Подгрупповая, групповая, индивидуальная
Развитие высших психических функций и языкового мышления	Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств. Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность обобщать. Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения, исключать стереотипность мышления. Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений. Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе. Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча — ща с буквой А, чу — щу с буквой У). Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.	Индивидуальная
Развитие моторики	Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев). Работа по развитию конструктивного праксиса. Продолжить работу по обводке и штриховке фигур (по теме III периода). Составление букв из элементов. Печатание букв, слов и предложений в тетрадях.	Индивидуальная

 

Календарно-тематическое планирование на неделю и день

Месяц/ неделя	Блок/модули		Социальные ориентировки			Согласование вербального и невербального интеллекта
			Фонетико-фонематическая сторона речи	Лексическая сторона речи и дидактические игры	Грамматический строй и операции социального интеллекта		Связная речь и социальные ситуации
Сентябрь. Третья неделя	«Я и моя семья»	Эмоциональное состояние	Строение артикуляционного аппарата. Гласные и согласные звуки. Закрепление понятий «звук» и «буква». Звук и буква А	Семья в саду и огороде	Образование существительных в форме родительного падежа, единственного числа с предлогом «ДЛЯ» и относительных прилагательных. Игры «Паровозик» (едем в гости к бабушке семьей), «Помогаем бабушке сварить варенье!»		Работа над синтаксической единицей связной речи — предложением. Слова-предметы: «радость», «грусть», «удовольствие», «обида»
Сентябрь. Четвертая неделя			Закрепление понятий «гласные» и «согласные» звуки. Закрепление понятий «звук» и «буква». Звук и буква У.	Семейная прогулка в осеннем лесу	Образование существительных в форме множественного числа именительного, родительного падежей и относительных прилагательных. Игры «Кто за кем?», «Собираем осенний букет!», «С чьей ветки детка?»		Работа над синтаксической единицей связной речи — предложением. Слова-предметы: «радость», «грусть», «удовольствие», «обида», «стыд», «удивление», «злость», «испуг».
Октябрь. Первая неделя	«Я и мои друзья»	Поза персонажа	Гласные звуки. Дифференциация звуков А—У.	Экскурсия с друзьями на хлебозавод. Игра «Откуда хлеб пришел?»	Образование родственных слов от слова «хлеб». Относительные прилагательные. Синонимы		Дифференциация понятий «предложение» — «слово». Слова-действия. Составление рассказа по действиям персонажа «Испечем каравай!» Игра-выбор «Каравай»
Октябрь. Вторая неделя			Гласные звуки. 1. Звук О и буква О. Игры по развитию произвольного внимания и памяти «Будь внимателен!», «Пальто». 2. Дифференциация А—У—О.	Одежда, обувь и головные уборы. Игра «Мама примеряет платья в магазине»	Усвоение предложно-падежной конструкции с предлогом «С». Практическое употребление глаголов «одеть», «раздеть», «надеть»		Дифференциация понятий «предложение» — «слово». Слова-признаки. Составление сравнительных рассказов детей «Кто в чем пришел в детский сад» с опорой на схему для описания предметов одежды и без нее (в зависимости от степени сложности) (внимание к сверстникам)
Октябрь. Третья неделя		Взаимодействие персонажа с объектами, включенными в ситуацию	Гласные звуки. Звук и буква И. Звук и буква Ы. Дифференциация И—Ы.	Перелетные, зимующие и кочующие птицы	Родительный падеж существительного во множественном числе. Согласование числительных с существительными. Образование притяжательных прилагательных.		Составление трех-четырехсловных предложений (прямое дополнение с признаком)
Октябрь. Четвертая неделя		Взаимодействие персонажа с другими субъектами, участвующими в ситуации	Гласные звуки. 1. Звук и буква Э. Игры по развитию произвольного внимания и памяти «Будь внимателен!» 2. Закрепление материала по теме «Гласные звуки»	Русские народные сказки. Встреча героев из разных сказок. Игра «Рассмеши Царевну-Несмеяну!»	Предлоги «ЗА», «ПЕРЕД». Форма существительного в единственном числе, творительном падеже		Составление рассказа (сказки) с элементами творчества
Ноябрь. Первая неделя	«Моя семья и мои друзья»	Процесс речевого высказывания персонажа	Согласные звуки. Усвоение понятий «твердые» и «мягкие» звуки. Звуки П, Пь и буква П. Игра «Найди звук в имени товарища!»	Домашние животные и их детеныши. Игра «Курица и коршун»	Формирование общей позиции по отношению к внешнему миру. Образование притяжательных прилагательных. Образование падежных форм имен существительных.		Составление предложений разных видов. Составление рассказа по цепочке с элементами творчества на заданную тему.
Ноябрь. Вторая неделя			Согласные звуки. Усвоение понятий «глухие» и «звонкие» звуки. Звуки и буквы П—Б. Выделение согласных звуков в слове. Начала звукового анализа (слоги).	Дикие животные и их детеныши. Игра «Назови членов семьи животных!» (медведь, медведица, медвежонок).	Притяжательные прилагательные. Приставочные глаголы.		Составление предложений разных видов. Составление рассказа по цепочке с элементами творчества на заданную тему (с опорой на схему).
Ноябрь. Третья неделя		Последовательное предъявление всех видов визуальных опор	1. Согласные звуки. Звуки М, Мь и буква М. 2. Выделение согласных звуков в слове. Звуковой анализ простых слов. Игра «Найди звук в имени товарища!»	Животные жарких стран. Игра «Змея ловит свой хвост»	Образование существительных с помощью увеличительного суффикса -ИЩ-. Образование притяжательных прилагательных		Составление предложений разных видов. Составление рассказа по цепочке с элементами творчества на заданную тему
Ноябрь. Четвертая неделя			1. Согласные звуки. Звуки Н, Нь и буква Н. 2. Выделение согласных звуков в слове. Звуковой анализ простых слов. Составление схем звукового состава. Игра «Найди звук в имени товарища!»	Дом и его части	Предложно-падежные конструкции с предлогами «С», «СО». Форма существительных во множественном числе, родительном падеже (с нулевой флексией)		Составление предложений разных видов. Составление из них рассказа по цепочке с элементами творчества на заданную тему
Декабрь. Первая неделя	Социальные ситуации. «Моя дорога в жизни.»	Магазин	1. Согласные звуки. Звуки Ф, Фь и буква Ф. Интонация. 2. Выделение согласных звуков в слове. Звуковой анализ простых слов. Составление схем звукового состава.	Квартира и ее части. Игра «Поводырь»	Образование сложных слов. Дифференциация предлогов «НАД» и «ПОД»		Пересказ с опорой на серию сюжетных картинок «В магазине»
Декабрь. Вторая неделя		Приехал доктор	1. Согласные звуки. Звуки В, Вь и буква В. 2. Выделение согласных звуков в слове. Звуковой анализ простых слов. Составление схем звукового состава. Игра «Найди звук в имени товарища!»	Мебель, предметы быта. Игра «Доктор приехал», выполнение поручений в парах: «Найди и принеси спрятанную/загаданную игрушку!»	Образование существительных и прилагательных во множественном числе, в именительном и родительном падежах. Предлог «ИЗ-ПОД»		Пересказ с опорой на серию сюжетных картинок «На приеме у врача»
Декабрь. Третья неделя		В автобусе	1. Согласные звуки. Звуки К, Кь и буква К. 2. Выделение согласных и гласных звуков в слове. Звуковой анализ слов. Характеристика звука (учимся рассказывать о звуках). Составление схем звукового состава. Понятие «слог». Игра «Найди звук в имени товарища!»	Посуда. Игра «Доктор приехал» (разыгрывание ситуации). Выполнение поручений в парах: «Найди и принеси спрятанную/загаданную игрушку!»	Образование существительных в родительном падеже, единственном числе с предлогом «БЕЗ». Глаголы совершенного и несовершенного вида. Согласование числительных «ДВА», «ПЯТЬ» с существительным в именительном падеже		Составление рассказа по серии сюжетных картинок «В автобусе»
Декабрь. Четвёртая неделя		На прогулке	1. Согласные звуки. Звуки Г, Гь и буква Г. 2. Выделение согласных и гласных звуков в слове. Звуковой анализ слов. Составление схем звукового состава. Понятие «слог». Игра «Найди звук в имени товарища!»	Зима. Игры на формирование элементарных представлений о целостности природы и взаимозависимости ее компонентов, взаимосвязях живых организмов со средой обитания	Образование глаголов движения с помощью приставок. Подбор однокоренных слов к словам «зима», «снег»		Составление рассказа по серии сюжетных картинок «На прогулке»
Январь. Вторая-третья неделя	Характеры, профессии и судьбы	День рождения	1. Согласные звуки. Звуки Х, Хь и буква Х. Интонации — эмоции: играем со слогами — частицами ОХ, УХ, ХА. 2. Выделение согласных и гласных звуков в слове. Звуковой анализ слов типа: «квас», «звук», «буква». Составление схем звукового состава. Понятие «слог», «ударение»	Новый год. Зимние забавы. Подготовка к празднику новогодней елки	Употребление глаголов в форме будущего простого и сложного времени с частицей -СЯ и без нее. Согласование прилагательных с существительными в различных падежах		Составление рассказа по серии сюжетных картинок «День рождения»
Январь. Четвертая неделя		В поликлинике	1. Согласные звуки. Звуки Т, Ть и буква Т. 2. Выделение согласных и гласных звуков в слове. Звуковой анализ слов. Составление схем звукового состава. Понятие «слог», «ударение». Игра «Найди звук в имени товарища!»	Животные и птицы Севера. Игра «Похоже — непохоже» (изобрази животное Севера)	Согласование притяжательных прилагательных с существительными. Форма существительных в родительном падеже, единственном числе		Составление рассказа по серии сюжетных картинок «В поликлинике»
Февраль. Первая неделя		В гостях	1. Согласные звуки. Звуки Д, Дь и буква Д. 2. Выделение согласных и гласных звуков в слове. Звуковой анализ слов. Составление схем звукового состава. Понятие «слог», «ударение». Игра «Найди звук в имени товарища!»	Продукты питания. Выполнение поручения в парах: «Узнай у повара, что на обед»	Употребление предлога «ДЛЯ». Родственные слова		Составление рассказа по серии сюжетных картинок «В гостях»
Февраль. Вторая неделя		В театре	1. Согласные звуки. Звуки С, СЬ и буква С. 2. Выделение согласных и гласных звуков в слове. Звуковой анализ слов типа: «стол», «стул», «слон». Составление схем звукового состава. Игра «Найди звук в имени товарища!»	Комнатные растения. Театр теней «Вальс цветов». Игра в ассоциации («На какой цветок я похож»)	Согласование числительных с существительными. Форма существительных в единственном числе, родительном падеже		Составление рассказа по серии сюжетных картинок «В театре»
Февраль. Третья неделя		В музее	1. Согласные звуки. Звуки З, ЗЬ и буква З. 2. Выделение согласных и гласных звуков в слове. Звуковой анализ слов. Составление схем звукового состава. Игра «Найди звук в имени товарища!»	Авторские сказки. Инсценировка сказки	Образование наречий от прилагательных. Предлог «ЧЕРЕЗ»		Составление рассказа по серии сюжетных картинок «В музее»
Февраль. Четвертая неделя		Поездка на дачу	1. Согласные звуки. Звуки З, ЗЬ и буква З. 2. Выделение согласных и гласных звуков в слове. Звуковой анализ слов. Составление схем звукового состава. Игра «Найди звук в имени товарища!»	Спорт и спортивные развлечения. «Лыжная прогулка на дачу»	Образование существительных мужского и женского рода. Образование сравнительной степени наречий		Составление рассказа по серии сюжетных картинок «На даче»
Март. Первая неделя		Мамины помощники	1. Согласные звуки. Звук Ш и буква Ш. Дифференциация звуков С—Ш. 2. Выделение согласных и гласных звуков в слове. Звуковой анализ слов. Составление схем звукового состава. Слог ШИ. Игра «Найди звук в имени товарища!»	Ранняя весна. Женский день. Игра «Мамины помощники»	Образование сравнительной степени наречий. Приставочные глаголы		Составление рассказа из личного опыта
Март. Вторая неделя	Интеграция социальных сюжетов. Мир людей и мир природы	Магазин + Мамины помощники	1. Согласные звуки. Звук Ж и буква Ж. Дифференциация звуков З—Ж. 2. Выделение согласных и гласных звуков в слове. Звуковой анализ слов. Составление схем звукового состава. Слог ЖИ. Игра «Найди звук в имени товарища!»	Семья. «Эмоциональные эскизы» (проигрывание ситуаций)	Подбор родственных слов		Комбинированные сюжеты. Составление рассказа из личного опыта
Март. Третья неделя		В автобусе + В поликлинике	1. Согласные звуки. Звуки Л, ЛЬ и буква Л. 2. Выделение согласных и гласных звуков в слове. Звуковой анализ слов. Составление схем звукового состава. Игра «Найди звук в имени товарища!»	Части тела. Разыгрывание социальной ситуации «Едем в поликлинику на автобусе»	Дифференциация предлогов «К», «ОТ».		Составление рассказа по сюжетной картинке
Март. Четвертая неделя		На прогулке + Магазин	1. Согласные звуки. Звуки Р, РЬ и буква Р. Дифференциация звуков Л—Р. 2. Выделение согласных и гласных звуков в слове. Чтение, печатание слогов и слов. Игра «Найди звук в имени товарища!»	Профессии. Выполнение поручения в парах: игра «Магазин»	Образование множественного числа существительных		Составление рассказа по сюжетной картинке
Апрель. Первая неделя		В гостях + В театре	1. Согласные звуки. Звук Ц и буква Ц. Дифференциация звуков С—Ц. 2. Выделение согласных и гласных звуков в слове. Чтение, печатание слогов и слов	Городская улица. Транспорт. Правила дорожного движения	Приставочные глаголы. Предлог «ИЗ-ЗА»		Составление рассказа по сюжетной картинке
Апрель. Вторая неделя		Помощь. Сочувствие	1. Согласные звуки. Звук Ч и буква Ч. Дифференциация звуков Ч – ТЬ. Слоги ЧА, ЧУ. 2. Выделение согласных и гласных звуков в слове. Чтение, печатание слогов и слов	Москва — столица нашей Родины. Разыгрывание ситуации	Образование причастий. Образование прилагательных от словосочетаний («площадь рядом с вокзалом» — «привокзальная площадь»)		Пересказ рассказа с опорой на одну сюжетную картинку
Апрель. Третья неделя		Включение в коллектив	1. Согласные звуки. Звук Щ и буква Щ. Слоги ЩА, ЩУ. 2. Выделение согласных и гласных звуков в слове. Чтение, печатание слогов и слов	Космос. Планета Земля. Игра «Мы —космонавты»	Образование сложных слов. Приставочные глаголы		Пересказ рассказа с опорой на одну сюжетную картинку
Апрель. Четвертая неделя		Вместе трудимся и отдыхаем	1. Буквы Й, Я. 2. Чтение, печатание слогов и слов, звуковой анализ слов «яма», «пояс». Разгадывание ребусов	Весна. Игра «Весенний субботник»	Образование сложных слов. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже		Составление рассказа по одной сюжетной картинке
Май. Первая неделя	Социальное пространство и время	День Победы	1. Буква Ю. 2. Чтение, печатание слогов и слов, звуковой анализ слов «юбка», «знают», «Юля»	День Победы. Города-герои	Согласование прилагательных, числительных, существительных в роде, числе, падеже		Составление рассказа по одной сюжетной картинке
Май. Вторая неделя		Жизнь человека. «Мои дедушки и бабушки»	1. Буква Е. 2. Чтение, печатание слогов и слов, звуковой анализ слов «енот», «ель»	Лес. Поле. Луг. Охрана природы. Игра «Что такое хорошо, что такое плохо»	Согласование прилагательных, числительных, существительных в роде, числе, падеже		Составление рассказа из личного опыта
Май. Третья неделя		Люди разные. Конфликтные ситуации	1. Буква Ё. 2. Чтение, печатание слогов и слов, звуковой анализ слов «ёж», «ёлка»	Насекомые. Лето. Обыгрывание ситуаций: «Братья наши меньшие»	Согласование прилагательных, числительных, существительных в роде, числе, падеже		Составление рассказа из личного опыта
Май. Четвертая неделя		«Какой я? Мой выбор»	1. Закрепление мягкости согласных перед гласными И, Е, Ё, Ю, Я. Мягкий знак. 2. Итоговое занятие по формированию навыков чтения и письма	Праздник «Здравствуй школа». Игра «Я — ученик»	Образование однокоренных слов («школа», «лето»)		Выбор социального пути. Составление рассказа из личного опыта. Самостоятельный выбор одной картинки из предложенных педагогом

Перспективный план индивидуальных занятий с детьми

План индивидуальной логокоррекционной работы на 2020/2021 уч. год

п/п	Основные направления логокоррекционной работы	Виды занятий	Примечание
1	Развитие артикуляционной моторики: — артикуляционные упражнения; — самомассаж языка, губ	Индивидуальные
2	Формирование правильного звукопроизношения: с-з-ц ш-ж-ч-щ р-р	— // —.
3	Развитие фонематических процессов	Индивидуальные, групповые
4	Уточнение, обогащение словаря по темам: грибы; детеныши животных; продукты питания; транспорт	Групповые
5	Работа над слоговой структурой малознакомых и труднопроизносимых слов	Индивидуальные
6	Совершенствование грамматического строя речи: — употребление имен существительных в родительном падеже множественного числа; — согласование имен числительных с именами существительными; — употребление в речи несклоняемых существительных.	Индивидуальные, групповые
7	Совершенствование психологической базы речи: — расширение объема зрительной и слуховой памяти; — развитие вербального мышления.	—//—

 

2.3. Организационно-методическая работа

Планирование работы со специалистами в дошкольной группе

№ п/п	Содержание работы	Сроки	Планируемые результаты
1.	Взаимодействие в ходе организации коррекционно-педагогического процесса в группе
	1. Обсуждение результатов логопедической, психолого-педагогической диагностики детей и согласование психолого-педагогических характеристик воспитанников группы, деление детей на подгруппы.	Сентябрь	Результаты диагностики, психолого-педагогические характеристики детей, список подгрупп.
	2. Составление плана совместной работы на год, ведение тетради взаимосвязи учителя-логопеда с воспитателем.	В течение года	План совместной работы, тетрадь взаимосвязи.
	3. Организация и обогащение коррекционно-развивающего уголка в группе, корректирующий контроль.	Октябрь Декабрь Февраль Апрель	Оснащение коррекционно-развивающего уголка.
	4. Работа над индивидуальными заданиями логопеда во второй половине дня.	В течение года	Ежедневник воспитателя, тетрадь взаимосвязи, тетрадь для самостоятельной работы ребенка.
	5. Организация совместной работы с родителями воспитанников.	В течение года	Протоколы родительских собраний, совместные проекты, досуги.
	6. Совместная подготовка к праздникам и досугам.	В течение года	План годового круга праздников.
	7. Обсуждение рабочих моментов. Рекомендации по работе воспитателей в летний период.	Май	Письменный материал.
2.	Взаимодействия со специалистами ДОУ
	1. Участие в реализации совместных проектов, отражающих специфику регионального компонента образования.	Сентябрь-октябрь, в течение года	Проект.
	2. Взаимодействие с инструктором по физ. развитию, муз. руководителем, медицинским работником, работающими с детьми с нарушениями речи.	В течение года	Анализ работы за год.
	3. Выступления на методических объединениях, педсоветах, совещаниях с обобщением и распространением опыта логопедической работы.	В течение года	Составление рекомендаций педагогам по использованию коррекционных приемов и методов в работе с детьми, имеющими нарушения речи.

2.4. Планирование содержания совместной образовательной деятельности воспитателей со специалистами

Планирование содержания совместной работы со специалистами

Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются:

• Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
• Формирование правильного произношения.
• Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
• Развитие навыка связной речи.

 Функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены. Поэтому для планирования содержания совместной образовательной деятельности логопеда и воспитателя нужно сначала распределить между собой задачи коррекционно-педагогической работы 

Диагностическая работа: взаимодействие воспитателя и логопеда

Воспитатель

Учитель-логопед

Проводит диагностику общего развития. Сообщает логопеду результаты своих наблюдений за ребенком в различных видах деятельности; историю его раннего речевого развития и условия семейного воспитания. Опираясь на диагностические данные логопеда, планирует занятия с детьми, исходя из основных коррекционных задач.

Проводит ежегодное комплексное логопедическое обследование всех детей среднего и старшего дошкольного возраста, результаты которого отражает для каждой группы детей: в «Экранах звукопроизношения», которые наглядно указывают на звуки, нарушенные в произношении каждого ребенка, а также этапы работы над ними; «таблицах взаимодействия», где отражен уровень развития структурных компонентов речи; «Листах учета результатов обследования детей», в которых каждый ребенок отнесен к одной из следующих групп: с нормальным речевым развитием, дефектами звукопроизношения (простая дислалия, сложная дислалия, стертая дизартрия), лексико-грамматическими нарушениями, недоразвитием фонематического восприятия, нарушениями слоговой структуры, испытывающие трудности в овладении языковым анализом и синтезом.

 

Коррекционная работа: взаимодействие воспитателя и логопеда

Воспитатель	Логопед
Осуществляет контроль за речью детей на занятиях и во время режимных моментов. Занимается развитием мелкой и артикуляционной моторики. Оказывает помощь по автоматизации поставленных звуков. Способствует совершенствованию грамматического строя речи, развитию фонематического восприятия и слоговой структуры. Проводит необходимую работу с родителями для оптимизации коррекционного процесса.	Оказывает воспитателю помощь в организации индивидуальной и групповой работы по развитию речи. Дает ежемесячные рекомендации по планированию групповых и подгрупповых игр и занятий с учетом возрастных норм и лексических тем, изучаемых в данный период.

Профилактическая работа: взаимодействие воспитателя и логопеда

Воспитатель	Логопед
Организует такую предметную среду, которая способствует максимально полному раскрытию потенциальных речевых возможностей воспитанников, предупреждению у них трудностей в речевом развитии. Уделяет повышенное внимание к детям с высокой степенью риска формирования речевых недостатков.	Отслеживает соответствие развивающей среды возрастным потребностям детей. Дает рекомендации воспитателям по ее обогащению.

Конкретизация данных задач отражается в тетради взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей, которая заполняется каждую неделю. Тетрадь отражает единый подход к комплексно-тематическому планированию работы воспитателей и логопедов, опирается на годовое планирование общих лексических тем (НОД).

Лексические темы: подготовительная группа

МЕСЯЦ	НЕДЕЛЯ	ТЕМА
СЕНТЯБРЬ	1 неделя	Диагностика
	2 неделя	Детский сад
	3 неделя	Осень
	4 неделя	Деревья осенью. Листья
	5 неделя	Овощи. Труд взрослых на полях и огородах.
	1 неделя	Фрукты
	2 неделя	Насекомые. Особенности строения тела насекомых
	3 неделя	Грибы. Ягоды
	4 неделя	Перелетные птицы. Особенности строения тела птиц
НОЯБРЬ	1 неделя	Домашние животные и их детеныши
	2 неделя	Дикие животные и их детеныши
	3 неделя	Осенняя одежда. Обувь. Головные уборы
	4 неделя	Мебель
ДЕКАБРЬ	1 неделя	Посуда
	2 неделя	Зима.Зимние забавы
	3 неделя	Зимующие птицы
	4 неделя	Новый год
	5 неделя	Животные жарких стран
ЯНВАРЬ	1 неделя	Каникулы
	2 неделя	Семья
	3 неделя	Инструменты
ФЕВРАЛЬ	1 неделя	Морские, речные и аквариумные обитатели
	2 неделя	Комнатные растения
	3 неделя	День защитников отечества
	4 неделя	Транспорт
МАРТ	1 неделя	Весна
	2 неделя	Мамин праздник
	3 неделя	Перелетные птицы весной
	4 неделя	Растения и животные весной
	5 неделя	Наша страна
АПРЕЛЬ	1 неделя	Профессии
	2 неделя	Наш дом
	3 неделя	Сад-огород-лес
	4 неделя	Человек
МАЙ	1 неделя	Домашние животные
	2 неделя	Школа. Школьные принадлежности
	3 неделя	Лето
	4 неделя	Итоговая диагностика

Планирование содержания совместной работы со специалистами

Мероприятия	Срок	Ответственные
Организационные мероприятия
Комплексное психолого-медико-педагогическое обследование детей ДОУ в ПMПK	Май	Заведующий ДОУ, логопед, медицинские работники
Комплектование подгрупп с учетом рекомендаций ПMПК	Май-июнь	Логопед, психолог
Анкетирование родителей с целью получения информации о раннем психофизическом и речевом развитии детей и выявления запросов, пожеланий	Сентябрь	Логопед, старшая медсестра
Обсуждение и утверждение годового плана совместной работы участников коррекционно-педагогического процесса	Сентябрь	Логопед, воспитатели
Выставка книг, методических пособий, дидактических игр, используемых в коррекционно-педагогической и логопедической работе	Январь	Специалисты, логопед, психолог
Оформление стендов, папок-передвижек для родителей с рекомендациями профильных специалистов	Ежемесячно	Логопед, специалисты
Особенности речевого и психофизического развития детей с нарушениями в развитии (семинар)	Декабрь	Логопед, психолог, инструктор по физической культуре, старшая медсестра
Специфика работы воспитателей, специалистов с детьми с нарушениями в развитии речи (семинар-практикум)	Ноябрь	Логопед
Консультативно-информационная помощь воспитателям, специалистам, родителям:		То же Заведующий ДОУ, логопед
— организация индивидуальных занятий с ребенком;	Октябрь
— методика проведения артикуляционной и пальчиковой гимнастики;	Октябрь
— поддержка детской инициативы и самостоятельности в условиях коррекции речевой деятельности дошкольников;	Ноябрь
— создание предметно-развивающей и обогащенной среды;	Декабрь
— консультации но запросам	В течение года
Инновации в дошкольном специальном образовании (педагогическая гостиная)	Апрель	Заместитель по УВР, педагоги
Совместная коррекционно-педагогическая деятельность
Обследование различных сторон психофизического и речевого развития детей	Сентябрь	Воспитатели, специалисты
Составление индивидуальных планов (программ) коррекционно-педагогической и логопедической работы	— II —	То же
Корректировка календарно-тематических планов работы специалистов на основе обобщенных данных, полученных в ходе обследования, и других источников информации	Сентябрь — октябрь	Специалисты
Взаимопосещение занятий: групповых; — индивидуальных; — интегрированных	Декабрь— апрель	Логопед, специалисты
Проведение тематических родительских собраний	Октябрь, январь, май	Логопед, воспитатели, специалисты
Участие в работе психолого-педагогического консилиума	В течение учебного года	Специалисты, воспитатели, родители
Аналитические мероприятия
Проведение психолого-педагогического и логопедического мониторинга	Декабрь — апрель	Специалисты, воспитатели
Анализ коррекционно-педагогической работы за год. Определение задач на новый учебный год (круглый стол)	Май	То же
Составление цифрового и аналитического отчета	— II —	Логопед
Выступление на итоговом педагогическом совете	— II —	— // —

2.5. Работа с родителями

2.5.1. Планирование задач и содержания

1	Направления деятельности	Участие в родительских собраниях	Индивидуальные консультации, беседы	Групповые консультации	Оформление наглядной агитации
2	Формы работы	Выступления на родительских собраниях	Индивидуальные консультации, беседы, рекомендации по воспитанию и обучению детей	Групповая консультация	Стенд для родителей «Учимся, играя» Папки-передвижки
3	Цель	Знакомство с задачами коррекционной работы в дошкольной группе (на пункте). Повышение общего уровня компетентности родителей в вопросах развития ребенка и коррекции нарушений. Формирование установки на оптимизацию детско-родительских отношений.	Уточнение индивидуальных особенностей ребенка, его характера и поведения. Формирование представлений о возможностях и ресурсах ребенка с ОВЗ. Оказание психолого-педагогической поддержки семье.	Знакомство с онтогенезом функции и особенностями ее восстановления в условиях домашнего воспитания и обучения. Привлечение и активизация родителей к оказанию помощи детям в преодолении трудностей в обучении. Отработка навыков работы с детьми в домашних условиях, закрепление знаний и представлений, сформированных в условиях группы (пункта).	Активное участие родителей в жизни группы – на уровне участия в проектировании предметно-развивающей среды и организации совместной образовательной деятельности с воспитанниками
4	Условия реализации	заинтересованность родителей; своевременное анкетирование и выявление запросов родителей;			Активность и заинтересованность родителей воспитанников группы
5	Срок проведения	сентябрь-май	В течение уч. года	сентябрь-май	Ежемесячно
6	Отчетная документация	Протоколы собраний.	Папка «Работа с родителями»	Папка «Работа с родителями»	Рекомендации по работе с детьми в домашних условиях.

2.5.2. Перспективное планирование взаимодействия с семьей

Годовой план взаимодействия с семьями воспитанников

Дата	Тематика	Формы проведения	Кто проводит
Сентябрь	«Добро пожаловать в нашу группу» «Что такое ТНР»	Информационный материал на стенде	Учитель-логопед Воспитатели
	Результаты обследования, план учебного года, анкетирование, сочинение «Мой ребенок»	Родительское собрание.	Учитель-логопед Воспитатели, Педагог- психолог.
	Результаты обследования, изучение анамнеза	Индивидуальные беседы с родителями.	Учитель-логопед
Октябрь	Консультирование по желанию родителей для детей с ТНР	Индивидуальные беседы с родителями.	Учитель-логопед
	Осенний утренник	Музыкальный Утренник «Осенние встречи»	Воспитатели Муз.руководитель Учитель-логопед
	«Моя любимая сказка» в рамках проекта «В гостях у русских народных сказок»	Конкурс рисунков детей с родителями	Воспитатели Родители Учитель-логопед
	«Развитие мелкой моторики: пальчиковая гимнастика» Рекомендации по организации логопедических занятий с детьми в домашних условиях.	Информационный материал на стенде	Учитель-логопед
Ноябрь	Консультация для родителей «Выполнение домашнего задания»	Круглый стол	Учитель-логопед
	«Умеет ли это делать Ваш ребенок?»	Информационный материал на стенде	Учитель-логопед
	Коррекционно-развивающие игры с детьми по дороге в детский сад.	Папки-передвижки	Учитель-логопед
Декабрь	Празднование Нового Года.	Новогодний утренник.	Воспитатели Учитель-логопед Муз.руководитель и Родители
	«Наша жизнь в саду»	Фотоальбом	Воспитатели Учитель-логопед
	«Особый ребенок – особое общение» Речевые игры с детьми по дороге в детский сад. Как воспитать у ребенка навыки правильного звукопроизношения	Информационный материал на стенде	Учитель-логопед Педагог-психолог
Январь	Коррекционное занятие по математике.	Открытое занятие.
	«Динамика в развитии детей».	Родительское собрание Индивидуальные беседы с родителями.	Учитель-логопед, Воспитатели.
	Создание музея русских народных сказок	Создание музея	Учитель-логопед, Воспитатели. Родители
	«Как думают наши дети» Игры на развитие внимания, памяти и мышления.	Информационный материал на стенде Информационная ширма	Учитель-логопед Педагог-психолог
Февраль	Логопедическое занятие	Открытое занятие	Учитель-логопед
	Масленица	Веселый утренник	Воспитатели Учитель-логопед Родители.
	Книжка-самоделка «Моя любимая сказка»	Создание книжки-самоделки из детских рисунков.	Воспитатели Учитель-логопед Родители.
	Игры по развитию словарного запаса и грамматического строя речи у детей 5-6 лет	Папки-передвижки	. Учитель-логопед
Март	Праздник 8 марта.	Праздничное представление	Учитель-логопед, Воспитатели, Муз. руководитель, Родители
	«Занимаемся вместе» Играем пальчиками – развиваем речь.	Открытые индивидуальные занятия с детьми	Учитель — логопед
	«Моя мама — самая красивая» Развитие социального интеллекта дошкольников	Конкурс рисунков детей Информационный материал на стенде	Воспитатели Учитель-логопед Педагог-психолог
Апрель	Игры и упражнения на развитие связной речи у детей 5-6 лет Тема подбирается по итогам обучения	Консультация для родителей	Воспитатели  Учитель-логопед
		Открытые совместные (бинарные) занятия	Учитель-логопед
	Подготовка детей к общению и обучению в условиях школы	Информационный материал на стенде	Учитель-логопед Воспитатели
Май	«Что делать летом, чтобы не растерять наработанных навыков»	Консультация для родителей	Учитель-логопед Воспитатели
	«Динамика в развитии детей — подведение итогов»	Родительское собрание	Учитель-логопед, Воспитатели.
	«Лето- детям» Развитие творческих способностей детей	Информационный материал на стенде.	Учитель-логопед, Воспитатели Педагог-психолог

 

2.6. Оснащение группы

№ п/п	Содержание работы	Сроки	Результаты
1.	Пополнение учебно-методического комплекса. — новинки методической литературы — пополнение имеющихся и создание новых картотек по коррекционной работе с детьми — пополнение консультаций для педагогов и родителей	В течение года	Картотеки, методические разработки, книги консультации
2.	Пополнение учебно-дидактического комплекса — новые игры и игрушки для работы с детьми — пособия для подгрупповой и индивидуальной работы с детьми.	В течение года	Дидактические игры и пособия
3.	Пополнение канцелярии	В течение года	Канцелярские принадлежности, бумага, папки и т.д.

2.7. Повышение профессиональной квалификации

№ п/п	Содержание работы	Сроки	Результаты
1.	Участие в работе методического объединения ДОУ	В течение года	Письменные материалы
2.	Участие в педагогических советах, семинарах, консилиумах ДОУ и на уровне района	В течение года	Письменные материалы
3.	Просмотр открытых занятий, мастер-классов	В течение года	Письменные материалы, анализ просмотренных мероприятий
4.	Отслеживание и изучение новинок в методической литературе	В течение года	Письменные материалы, презентации, консультации
5.	Работа над темой: «Логоритмика как средство речевого развития дошкольников»	В течение года	Практические материалы

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-технические условия: оснащение группы и документационное обеспечение (Приложение 1)

Группа имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько основных зон:

1. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.
2. Информационная зона для педагогов и родителей.
3. Зона индивидуальной коррекции речи и психического развития.
4. Зона подгрупповых занятий.

С точки зрения оснащения группа и организации рабочего места воспитателя в нем содержатся:

1. Документы.

• Инструктивно-нормативные документы (законы, постановления, положения, концепции).
• Программы и материалы, дополняющие программы.
• Документация воспитателя образовательной организации
  • Журнал учета посещаемости детей.
  • Папки для методических рекомендаций родителям по организации занятий с детьми в домашних условиях.
  • Регламент коррекционно-развивающей НОД, заверенный заведующим дошкольным образовательным учреждением.
  • Циклограмма работы воспитателя, утвержденная руководителем дошкольного образовательного учреждения, согласованная с администрацией учреждения.
  • Картотека с перечислением оборудования, учебных и наглядных пособий.
  • Тетрадь взаимосвязи работы учителя-логопеда и воспитателей группы.

2. Диагностический материал (материал для обследования речи и интеллекта, систематизированный по возрастам и разделам: альбомы, папки, коробки).

3. Материал для проведения консультаций (материал по работе с родителями, воспитателями, педагогами: статьи, наглядность, планирование, материал из журналов, книг и т.д.).

4. Методический раздел.

• Развитие элементарных математических представлений (папки по темам): Формирование представлений о цвете, форме, величине. Формирование представлений о множестве, количественных представлений, обучение решению задач. Формирование пространственных представлений. Формирование временных представлений. 
• Материал из опыта работыучителей-логопедов ДОУ и т.д.
• Методическая литература — библиотека.

5. Наглядно-дидактический материал.

Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:

• альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов;
• наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для звуко-слогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов, словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
• дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия (посуда, овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных, одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и животных, слова-действия, признаки предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова – антонимы, слова – синонимы, слова с переносным значением и т.п.;
• дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам: согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными; глаголов с местоимениями; простые и сложные предлоги; простые и сложные предложения; однородные члены предложения, картинки и с изображением предметов, объектов, обозначаемых родственными и однокоренными словами и т.д.;
• дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной линии; игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для составления пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в зависимости от возраста и уровня речевого развития детей) и т.п.;
• дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок: листы бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы, настенные и настольные панно, модули, лабиринты и т.п.;
• дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для развития чувствительности и подвижности рук, настенные и настольные панно и модули, конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.;
• дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв, схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв, изображения букв со смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради;

Пособия для обследования и развития слуховых функций

Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан, гитара, балалайка, гармошка, колокольчики) предметные картинки, обозначающие низко и высоко частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка), сюжетные картинки.

Пособия для обследования и развития интеллекта

Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера, «почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок по тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок для сравнения (аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка льва, настольная лампа и солнце, самолет и птица, Снегурочка и елочная игрушка), серии сюжетных картинок, альбом с заданиями на определение уровня логического мышления.

Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте:

• Разрезная азбука.
• Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
• Символы для составления картинно-графической схемы предложений.
• Символы простых и сложных предлогов.
• Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы элементов букв, которые можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать, слепить из теста, пластилина, сделать из проволоки, картона, бархатной бумаги или наждачной.
• Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности.
• Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.

6. Оборудование.

• Технические средства (магнитофон, фильмоскоп, проигрыватель и т.д.), экран для демонстрации диафильмов и диапозитивов.
• Измерительные приборы (секундомер, метроном, песочные часы).
• Фланелеграф или наборное полотно.
• Логопедическое пособие «Говорюша. Первые слова» (Виноградной О.В.)
• Шумовые, музыкальные инструменты для развития слухового восприятия.
• Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.

7. Мебель.

• Столы и стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей.
• Магнитная доска, расположенная на уровне роста детей.
• Шкафы, стеллажи или полки в достаточном количестве для наглядных пособий, дидактических игр и методической литературы.
• Настенное зеркало 50×100 см для индивидуальной работы над звукопроизношением, около окна (или с дополнительным освещением) (включая индивидуальные маленькие и средние зеркала по количеству детей).
• Стол возле настенного зеркала для индивидуальной работы с ребенком и несколько стульев.
• Настенные часы.

3.2. Интерактивное сопровождение коррекционно-развивающей среды

Кабинет оснащен компьютером и выходом в сеть интернет, что позволяет активно использовать ИКТ и формировать в течение года интерактивное образовательное пространство в соответствии с АООП для детей с ТНР.

В ходе коррекционно-развивающего процесса используются специализированные компьютерные программы:

• Комплекс интерактивных компьютерных игр и упражнений по развитию и коррекции внимания, восприятия, памяти, мышления (с электронной подпиской на портале Мерсибо).

Коррекционные задачи соотносятся с комплексами компьютерных игр и упражнений.

Особенности проектирования интерактивной образовательной среды группы

Образовательные задачи	Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
1 этап образовательной деятельности, связанный с формированием интерактивной образовательной среды на основе игры портала «Мерсибо»
Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы.	Эхо в горах
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов.	Рабочий инструмент Фея Снеговик-слоговик
Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.	Артикуляционная гимнастика Болтушки-хохотушки Лишний слог Какэточитать
Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы.	Корзинка для бабушки Твоё ТВ
Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок.	Сыщик идёт по следу — 1 Приключения Буратино — 1
2 этап образовательной деятельности, связанный с формированием интерактивной образовательной среды на основе игры портала «Мерсибо»
Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы).	Удар-гол Сказочная ошибка
Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из нескольких звеньев.	Бюро находок
Речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность.	Бабушкины запасы
Повторяет двустишья и простые потешки.	Азбука для мальчиков Мечта поэта
3 этап образовательной деятельности, связанный с формированием интерактивной образовательной среды на основе игры портала «Мерсибо»
Отвечает на вопросы с помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами.	В гостях у сказки Танцы с папуасами
Речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность.	Бабушкины запасы
Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах.	Бюро находок Прогулки с привидениями
Демонстрирует навыки фонематического восприятия.	Птенцы в беде Попугай Аленький цветочек Весёлые рыбаки!
Демонстрирует навыки слогового и звуко-буквенного анализа.	Срочная почта Фигурное катание В гостях у Джинна Богатый улов Все гости к нам

 

3.3. Организационные условия

Расписание образовательной деятельности в подготовительной группе комбинированной направленности для детей с ТНР «Ромашка»

Дни недели	Время	Вид деятельности
Понедельник	9.00-9.30 (1п/г) 9.40 – 10.10 (2п/г)	Обучение грамоте (Учитель — логопед) Обучение грамоте Физическое развитие (на воздухе) СОД конструирование
Вторник	9.00-9.30 (1п/г) 9.00- 9.30 (2п/г) 9.40 – 10.10 11.45 – 12.15 16.30 – 17.00	Развитие речи (Учитель — логопед) Развитие речи Познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения Физическое развитие Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование
Среда	9.00-9.30 (1п/г) 9.40 – 10.10 (2п/г) 10.25 – 10.55 16.30 – 17.00	Логоритмика (Учитель — логопед) Математическое и сенсорное развитие Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Изобразительная деятельность. Лепка/аппликация
Четверг	9.00 – 9.30 (2п/г) 11.40 – 12.10 15.30 – 16.00(1п/г)	Обучение грамоте СОД по программе  «Цветные ладошки»/СОД Куборо Физическое развитие Обучение грамоте (Учитель — логопед)
Пятница	9.00-9.30 (1п/г) 9.40 – 10.10 (2п/г) 10.40-11.10 16.30 – 17.00	Изобразительная деятельность. Рисование Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Чтение художественной литературы

 

При организации режима учитываем сезонные особенности. Поэтому в группе 

имеется два сезонных режима дня – в холодное время года и в летний период.

 

Режим дня в подготовительной группе комбинированной направленности «Ромашка» в холодное время года

 

Режимные моменты	Время
Приём детей, самостоятельная деятельность, игры, общение, утренняя гимнастика	7.00 – 8.20
Подготовка к завтраку, завтрак	8.20 – 8.40
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к непосредственно образовательной деятельности	8.40 – 9.00
Образовательная деятельность	9.00 – 10.40
Подготовка к прогулке, прогулка	10.40-12.30
Подготовка к обеду, обед	12.30 – 13.00
Подготовка ко сну, дневной сон	13.00 – 15.00
Постепенный подъём, закаливание, водные процедуры	15.00 – 15.15
Полдник	15.15 – 15.30
Игры, досуги, образовательная деятельность, совместная образовательная деятельность, самостоятельная деятельность	15.30 – 16.00
Подготовка к прогулке, прогулка	16.00 — 17.50
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к ужину, ужин	17.50 – 18.30
Игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой	18.30 – 19.00

 

Режим дня в подготовительной группе комбинированной направленности «Ромашка» в летний период

 

Деятельность в течение  дня	Время
Приём детей на улице, игры	7.00 – 8.05
Утренняя гимнастика (на улице)	8.05 – 8.20
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30 – 9.00
Игры, самостоятельная деятельность	9.00 – 9.20
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения,             подвижные игры, сюжетно-ролевые игры, художественно-творческая деятельность, свободная деятельность, экспериментирование, закаливающие процедуры: солнечные, воздушные ванны, босохождение, соблюдение питьевого режима, физкультурные занятия; развлечения)	9.20 – 12.00
Подготовка к обеду, обед	12.00 – 13.00
Подготовка ко сну, сон	13.00 – 15.00
Постепенный подъём, закаливающие процедуры, гигиенические процедуры	15.00 – 15.15
Подготовка к полднику, полдник	15.15 – 15.30
Подготовка к прогулке, прогулка	15.30 – 17.00
Подготовка к ужину, ужин	17.00 – 18.00
Уход детей домой	18.00 – 19.00

 

3.4. Методическое обеспечение рабочей программы и образовательных областей

«Познавательное развитие»

№ пп	Автор составитель	Наименование издания	Издательство	Год издания
1	Новикова В.П.	Математика в детском саду	Мозаика-Синтез	2003
2	Воронкевич О.А.	Добро пожаловать в экологию	Детство-пресс	2006
3	Дыбина О.В.	Неизведанное рядом	Мозаика-Синтез	2002
4	Крулехт М.В.	Дошкольник и рукотворный мир	Детство-пресс	2002
5	Непомнящая Р.Л.	Развитие представлений о времени	Детство-пресс	2004
6	Сигимова М.Н.	Маленькие тайны земли Сибирской.	Новосибирск.	2012
7	Дыбина О.В	Что было до….	Мозаика-Синтез	1999

«Социально-коммуникативное развитие»

№ пп	Автор составитель	Наименование издания	Издательство	Год издания
1	Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е.	Мы живем в России.	Скрипторий	2017
2	Каушкаль О.Н., Карпеевой М.В.	Формирование целостной картины мира.	Центр педагогического образования	2016
3	Козлова С.А.	Я – человек.	Школьная Пресса	2004
4	Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н.	Дошкольникам о защитниках Отечества.	ТЦ Сфера	2005
5	Кондрыкинская Л.А.	Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду.	ТЦ Сфера	2010

 

Игра

№ пп	Автор составитель	Наименование издания	Издательство	Год издания
1	Доронова Т., Доронов Е.	Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей.	Мозаика-Синтез	1997
2	Михайлова З.	Игровые задачи для дошкольников.	Детство-пресс	1996
3	Алямовская В.Г., Белая К.Ю., ЗимонинаВ.Н.	Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой».	Ижица	2004
4	Николаева С.	Место игры в экологическом воспитании.	Мозаика-Синтез	1996
5	Новоселова С.Л., Ревуцкая К.А.	Игры, игрушки и игровое оборудование для ДОУ.	Мозаика-Синтез	1997
6	Маханева М.Д.	Театрализованные занятия в детском саду.	Мозаика-Синтез	2001

«Художественно-эстетическое развитие»

№ пп	Автор составитель	Наименование издания	Издательство	Год издания
1	Курочкина Н.А.	Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью.	Детство-пресс	2003
2	Швайко Г.С.	Занятия по изобразительной деятельности в детском саду	Владос	2001
3	Колдина Д.Н.	Аппликация с детьми 6-7 лет.	Мозаика-Синтез	2010
4	Колдина Д.Н.	Лепка с детьми	Мозаика-Синтез	2010
5	Колдина Д.Н.	Рисование с детьми 6-7 лет.	Мозаика-Синтез	2010
6	Лыкова И.А.	Изобразительное творчество в детском саду.	Карапуз-Дидактика	2007
7	Лыкова И.А.	Художественный труд в детском саду: 4-7 лет.	Карапуз-Дидактика	2007
8	Лыкова И.А.	Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации.	Карапуз-Дидактика	2006
9	Куцакова Л.В.	Конструирование и ручной труд в детском саду.	Мозаика-Синтез	1990
10	Лыкова И.А.	Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки».	Карапуз-Дидактика	2007
11	Каплунова И., Новоскольцева И.	Праздник каждый день.	Композитор	2011
12	Арсеневская О.Н.	Система музыкально — оздоровительной работы в детском саду.	Волгоград, Учитель,	2013
13	Котышева Е.Н.	Музыкальная коррекция детей с ограниченными возможностями.	Сфера	2010
14	Куцакова Л.В.	Занятия по конструированию из строительного материала	Мозаика- Синтез	2006

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»

№ пп	Автор составитель	Наименование издания	Издательство	Год издания
1	Гомзяк О.С.	Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе.	Гном	2019
2	Ушакова О.С	Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой.	Самара	2010
3	Ушакова О.С.	Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии	Самара	1994
4	Ушакова О.С.	Занятия по развитию речи в детском саду	Просвещение	1993
5			Мозаика-Синтез	1997
6	Маханева М.Д.	Театрализованные занятия в детском саду.	Мозаика-Синтез	2001

Дети с ТНР

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»

№ пп	Автор составитель	Наименование издания	Издательство	Год издания
1	Гомзяк О.С.	Говорим правильно в 6-7 лет(1пер.)	Гном	2019
2	Гомзяк О.С.	Говорим правильно в 6-7 лет(2пер.)	Гном	2019
3	Гомзяк О.С.	Говорим правильно в 6-7 лет (3пер.)	Гном	2019
4	Гомзяк О.С.	Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе.	Гном	2019
5	И. А. Михеева, С. В. Чешева	Взаимосвязь в работе воспитателя и учителя-логопеда, для детей 5-7 лет	Каро	2009
6	Е.Н. Спивак	Звуки л,ль, р,рь,й	Гном	2019
7	Е.Н.Спивак	Звуки Ж, Ш, Щ, Ч	Гном	2019
8	Е.Н.Спивак	Звуки С-СЬ, З-ЗЬ, Ц	Гном	2019
9	В.В.Коноваленко, С.В. Коноваленко	Коррекция произношения звуков	Гном	2019

Демонстрационный материал и тетради

№ пп	Автор составитель	Наименование издания	Издательство	Год издания
1	Н.В. Нищева	Занимаемся вместе. Подготовительная к школе логопедическая группа. Часть 1.	Детство-пресс	2017
2	З.Е.Агранович	Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников	Детство-пресс	2007
3	Т.Ю.Бардышева, Е.Н.Моносова	«Тетрадь логопедических заданий», подготовительная к школе группа	«Скрипторий 2001»	2011
4	Т.Ю.Бардышева, Е.Н.Моносова	Тетрадь логопедических заданий, старшая группа.	«Скрипторий 2001»	2010
5	Т.Ю.Бардышева, Е.Н.Моносова	Логопедические занятия в детском саду. Старшая группа.	«Скрипторий 2001»	2010
6	Т.Ю.Бардышева, Е.Н.Моносова	Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа.	«Скрипторий 2001»	2011
7	Н.В. Нищева	Веселая артикуляционная гимнастика. ФГОС	Детство-пресс	2018
8	Н.Ю Костылева	Зима. Игры-читалки, игра-бродилка и викторины о временах года для детей 5-8 лет. ФГОС ДО	Сфера	2015
9	Е.Ю. Протасова	Карточки к Планшету «Логико-малыш». Глаголы. Развитие речи	Издательский Дом «Зимородок»	2012
10	Е.М. Косинова	Лексические тетради №1, №2, №3. Комплект из 3-х тетрадей	Сфера	2012
11	Арбекова Н.Е.	Карточки по лексическим темам «Овощи и Фрукты»	Гном и Д	2012
12	Емельянова Э.	Карточки для занятий в детском саду и дома. Серия наглядно-дидактических пособий «Расскажите детям о…».	Мозаика-Синтез	2019

3.5. Учебно-методические и организационно-методические условия

3.5.1. Адаптированный учебный план для комбинированных групп (дети с ТНР)

Организованная образовательная деятельность (в группе для детей с нарушениями речи)
Базовый вид деятельности	Периодичность (раз в нед.)
	Младшая группа		Средняя группа		Старшая группа		Подготовительная группа
	Дети с нормальным развитием	Дети с ТНР	Дети с нормальным развитием	Дети с ТНР	Дети с нормальным развитием	Дети с ТНР	Дети с нормальным развитием	Дети с ТНР
Физическая культура в помещении	2		2		2		2
Физическая культура на улице	1		1		1		1
Познавательное развитие	2	ФЦКМ — 1 РЭМП — 1	2	Развитие лексического строя речи на основе ФЦКМ — 1 РЭМП — 1	3	Развитие лексического строя речи на основе ФЦКМ — 1 РЭМП — 2	3	Развитие лексического строя речи на основе ФЦКМ — 1 РЭМП – 1 Познавательно-исследовательская деятельность — 1
Развитие речи	1	Занятие по формированию лексико-грамматических средств языка — 1	1	Занятие по формированию связной речи и грамматического строя языка — 1	2	Занятие по формированию связной речи и грамматического строя языка – 1 Занятие по обучению произношению, РСВ и подготовке к обучению грамоте — 1	3	Занятие по формированию связной речи и грамматического строя языка – 1 Занятие по обучению произношению, РСВ и подготовке к обучению грамоте — 2
Рисование	1		1		1		1
Лепка	1		½*		½*		½*
Аппликация	—		½*		½*		½*
Практикум по предметно-практической деятельности и конструированию	0,5 СОД		0,5 СОД		0,5 СОД		0,5 СОД
Музыка	2		2		2		2
ИТОГО:	10	10	10	10	12	12	13	13
Социально — коммуникативное		Коммуникативный практикум по развитию связной речи		Коммуникативный практикум по развитию связной речи		Практикум по коммуникативно-познавательной деятельности		Коммуникативный практикум по развитию связной речи

 

Примечания

1/2* — 1 раз в 2 недели

ФЦКМ — формирование целостной картины мира

РСВ — развитие слухового восприятия (коррекционный раздел ОП)

КДИ — комплекс дидактических игр

РЭМП — развитие элементарных математических представлений

СОД – совместная образовательная деятельность

При этом соотносится количество коррекционно-развивающих занятий по специальной комплексной программе с общим числом НОД в группе.

3.5.2. Циклограмма рабочей недели

 

ЦИКЛОГРАММА ПЛАНИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В  КОМБИНИРОВАННОЙ ГРУППЕ «РОМАШКА»
ПОНЕДЕЛЬНИК	ВТОРНИК	СРЕДА	ЧЕТВЕРГ	ПЯТНИЦА
ПЕРВАЯ ПОЛОВИНА ДНЯ
утренняя гимнастика, пальчиковая гимнастика, артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика.
наблюдение в уголке природы; рассматривание дидактических картинок, иллюстраций; сюжетно-дидактические игры; индивидуальная работа по познавательному развитию;	-игровые проблемные ситуации; -развивающие игры; -слушание музыкальных произведений; -индивидуальная работа по речевому развитию;	-народные игры; -развивающие игры; -игры-путешествия; -индивидуальная работа по социально-коммуникативному развитию;	-дидактические игры; -музыкальные игры; -рассматривание картинок, иллюстраций; -индивидуальная работа  по физическому развитию;	-просмотр видеоматериалов разнообразного содержания; -развивающие игры; -индивидуальная работа по художественно-эстетическому развитию;
ОО «Речевое развитие» (о.г.) ОО «Познавательное развитие» (Исследование объектов живой и неживой природы)	ОО «Познание» Математическое и сенсорное развитие ОО «Физическое развитие»	ОО «Речевое развитие» (о.г) ОО «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальное) ОО «Физическое развитие» На воздухе	ОО «Речевое развитие»  ОО «Физическое развитие»	ОО «Художественно-эстетическое развитие» Рисование ОО «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальное)
Самостоятельная деятельность детей
Организационные игры, сюжетно – ролевые игры
Двигательные паузы
Ситуация общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта
Прогулка
Элементарная трудовая деятельность на участке
Свободное общение воспитателя с детьми
Подвижные игры и упражнения
Наблюдение
-наблюдение за объектами и явлениями природы; -экспериментирование с объектами неживой природы; -сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, снегом, природным материалом); -индивидуальная работа по развитию ходьбы	-наблюдение за объектами и явлениями природы; -сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, снегом, природным материалом); -индивидуальная работа по развитию метания	-наблюдение за объектами и явлениями природы; -экспериментирование с объектами неживой природы; -сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, снегом, природным материалом); -индивидуальная работа по развитию прыжков;	-наблюдение за объектами и явлениями природы; -целевые прогулки; -индивидуальная работа по развитию лазания;	-наблюдение за объектами и явлениями природы; -сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, снегом, природным материалом); -индивидуальная работа по развитию равновесия и пространственной ориентировки
Самостоятельная деятельность детей
Индивидуальная работа по развитию основных движений
ВТОРАЯ ПОЛОВИНА ДНЯ
Гимнастика после сна, закаливание, артикуляционная гимнастика.
Логопедический   час
Реализация вариативной части	ОО «Познание» Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование	ОО «Худ. -эстетическое развитие» (лепка/аппликация)	ОО «Художественно-эстетическое развитие» Конструирование	Чтение художественной литературы
-сюжетно-ролевая игра; -чтение литературных произведений; -режиссерская игра и игра-фантазирование	-сюжетно-ролевая игра;  -чтение литературных произведений; -игра-драматизация; — опыты, эксперименты (с водой, снегом, льдом, со светом, с магнитами, стеклом, резиной, с бумагой), наблюдения;	-сюжетно-ролевая игра; -чтение литературных произведений; -коллекционирование; -творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам)	-сюжетно-ролевая игра; -чтение литературных произведений; -музыкально-театральная гостиная; -хозяйственно-бытовой  труд	-детский досуг; -чтение литературных произведений; — строительно-конструктивные игры; — детская студия (театрализованные игры) (1 раз в 2 недели)
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития
Подвижные игры

3.6. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы(Приложение 2)

3.6.1. Формы организации профессиональной деятельности

В процессе реализации рабочей программы используются различные формы организации образовательной деятельности.

Совместная образовательная деятельность воспитателя с детьми		Самостоятельная деятельность детей	Образовательная деятельность в семье
Непосредственно образовательная логопедическая деятельность	Образовательная деятельность в режимных моментах
Подгрупповая НОД. ККРЗ: комплексные коррекционно-развивающие занятия. Интегрированные занятия с воспитателем и специалистами. Комплексные (бинарные) занятия с воспитателем и специалистами. Индивидуальная НОД. Дидактические игры. Настольно-печатные игры. Компьютерные обучающие игры и программы. Речевые задания и упражнения.	Пальчиковые игры и упражнения. Мимические, логоритмические, артикуляционные дыхательные гимнастики. Речевые дидактические игры. Коммуникативно-речевые практикумы. Чтение в литературном уголке. Праздники, развлечения.	Сюжетно-ролевые игры. Дидактические игры. Настольно-печатные игры. Словотворчество. Совместная продуктивная и игровая деятельность. Работа в тетради для самостоятельной работы. Разучивание скороговорок, чистоговорок, стихотворений.	Выполнение рекомендаций учителя-логопеда по исправлению нарушений в речевом развитии. Речевые игры. Беседы. Чтение книг, рассматривание иллюстраций. Заучивание скороговорок, потешек, чистоговорок, стихотворений. Игры-драматизации. Поручения логопеда. Наблюдении. Совместная проектная деятельность.

 

Непосредственная образовательная деятельность

Количество и продолжительность непосредственной образовательной деятельности (НОД) устанавливаются в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и требованиями (СанПиН 2.4.1.3049-13). Продолжительность занятий 30 мин. Перерывы между занятиями должны быть не менее 10 мин. На 12-15-й минуте занятия целесообразно проводить физкультминутку (1,5—2 мин.) для предупреждения переутомления детей. С этой целью занятия, требующие умственного напряжения, должны чередоваться с занятиями подвижного характера.

Совместная образовательная деятельность

В рамках организации совместной образовательной деятельности с детьми также реализуются следующие виды культурных практик:

• Коммуникативно-речевые практикумы.
• Коммуникативно-познавательные практикумы.
• Коммуникативно-художественные практикумы.
• Практики организации творческой деятельности.
• Практики формирования особых видов движений (ритмических) и ОБЖ (обеспечение безопасности жизнедеятельности).

Наиболее эффективными формами работы для поддержки детской инициативы при этом являются следующие:

• Специально – организованная познавательная деятельность.
• Совместная исследовательская деятельность взрослого и детей — опыты и экспериментирование с природным и бросовым материалами.
• Совместная творческая деятельность взрослого и детей.
• Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы.
• Совместная проектная деятельность с другими детьми и родителями.
• Индивидуально – совместная деятельность в уголке игр с песком и водой.

3.6.2. Специальные методы и технологии организации образовательной деятельности

В работе воспитателя используются общие и специальные методы коррекционно-развивающей работы:

Общие методы коррекционной работы:

1. Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности; опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам) и др.
2. Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений; пересказ; обобщающая беседа; рассказывание с опорой и без опоры на наглядный материал; заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и др. 
3. Практические: дидактические игры и упражнения; игры-драматизации и инсценировки; хороводные игры и др.

Перечисленные методы приобретают коррекционную специфику при работе с детьми, имеющими ОВЗ. Наглядные методы в работе воспитателя предполагают показ детям пособий, картин, демонстрацию фильмов, мультимедийных презентаций, обеспечивающих полисенсорную основу восприятия информации. При этом необходимо учитывать особенности дошкольников с нарушениями в развитии (меньший объем восприятия, его замедленный темп, неточности) и применять доступные и качественные наглядные средства (натуральные, изобразительные, символические), строго дозировать и структурировать предлагаемый материал. Кроме того, необходимо заранее подготовить чёткие комментарии, обобщение информации, выделение главного в содержании, предусмотреть активное включение детей в процесс работу на занятиях по различным образовательным областям. 

Использование практических методов требует учитывать особенности дошкольников с нарушениями развития (меньший практический опыт, специфика понимания речи, возможное превалирование наглядных форм мышления). 

Словесные методы обучения (рассказ, беседа, объяснение и др.) имеют наибольшую специфику в процессе обучения детей с нарушениями в развитии: метод «малых порций» (дробление материала на несколько смысловых частей), сопровождение устного высказывания дефектолога визуальными материалами; привлечение внимания детей к новым словам и определениям с помощью игровых приёмов; алгоритмизированное и структурированное объяснение нового материала; смена деятельности обучающихся (узнавание, воспроизведение, применение); использование приёмов, направленных на развитие наблюдательности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения и др. 

Как правило, практические, наглядные и словесные методы используются в комплексе, что позволяет формировать у детей с нарушениями в развитии сенсомоторную основу понятий об окружающем мире, помогает им более точно, полноценно воспринимать и осмысливать информацию, удерживать её и перерабатывать.

Специальные методы работы дифференцируются под образовательные области.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:

• Методы, обеспечивающие эмоциональность восприятия.
• Методы формирования социально-бытовой ориентировки.
• Методах коррекции привычек, наносящих ущерб здоровью.
• Методы координации разных видов деятельности.
• Методы обучения сюжетно-ролевой игре.
• Методы и приемы, способствующие достижению минимально возможного уровня, позволяющего действовать ребенку самостоятельно.
• Методы, повышающие познавательную активность в области социально-нравственных ориентировок.
• Методы коррекции формирующихся у детей социальных, нравственных и патриотических представлений.
• Методы, направленные на присвоение детьми норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и духовно-нравственные ценности.

Образовательная область «Познавательное развитие»:

• Методы здоровьесбережения и методы позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка.
• Сенсомоторные методы.
• Методы развития слухового восприятия.
• Двигательно-кинестетические методы.
• Методы развития осязательного восприятия.
• Наглядно-слуховой метод.
• Зрительно-двигательный метод.
• Методы обучения конструированию.
• Методы формирования пространственных ориентировок.
• Вербально-логические методы.
• Методы развития эмоционального и социального интеллекта.

Образовательная область «Речевое развитие»:

• Методы развития ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук.
• Методы формирования языковой установки.
• Методы формирования системы языковых ориентировок.
• Наглядно-слуховой метод.
• Методы развития и коррекции слухового восприятия.
• Вербально-тональный метод.
• Методы развития коммуникации, речевой деятельности и языка, как средства, обеспечивающего развитие речи и мышления.
• Методы коррекции речи.
• Методы профилактики и пропедевтики нарушений чтения и письма.

В качестве приоритетных для воспитателя при этом выступают, согласно ПрАООП для детей с ТНР, методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала, драматизация, элементарные опыты, упражнения и различные игры, методы нормализации речевой среды для развития невербальной и вербальной коммуникации, а также психотерапевтические методы и приемы (артпедагогика, приемы релаксации и самовнушения и др.).

Особое внимание следует уделить применению индивидуально ориентированных специфических методов и приёмов коррекционной работы: для детей с артикуляционными расстройствами необходимы специфические приёмы нормализации речевой моторики (артикуляционная гимнастика); для детей с фонологическим дефицитом – методы и приемы, лежащие в основе формирования системы фонематического восприятия (фонетическая ритмика, методы развития слухового и речевого восприятия и др.); для детей с заиканием – методы нормализации темпо-ритмической организации речи (логопедическая ритмика и др.); для детей с общим недоразвитием речи – методы активизации речи, методы формирования всех компонентов речевой деятельности в течение пребывания ребёнка в детском саду. Кроме того, в работе с детьми, имеющими ТНР, активно используются компьютерные технологии и дидактические пособия, визуальные средства, обеспечивающие реализацию «обходных путей» развития и сенсорной интеграции, недостаточности слухо-зрительного и рече-двигательного анализаторов при различных формах речевой патологии.

Технологии коррекционно-развивающей работы могут быть представлены в виде схемы.

Технологии коррекционно-развивающей работы

3.7. Взаимодействие воспитателя с другими специалистами

Схема взаимодействия специалистов

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а воспитатель и другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. Педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы.

Воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе.

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической ритмикой.

Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.

3.8. Сотрудничество с семьей. Формы совместной образовательной деятельности с родителями

1 этап — моделирование взаимодействия. При этом необходим учета особенностей каждой семьи, т.е. индивидуального подхода. Для анализа данного вопроса предлагается ряд критериев:

1) проведение в ДОУ социологических срезов для получения данных о семьях;

2) изучение уровня педагогической культуры родителей и стилей семейного воспитания;

3) использование разнообразных форм коллективной и индивидуальной работы;

4) изучение запросов, нужд, интересов родителей в соответствии с образовательными потребностями детей с ОВЗ;

5) выявление, обобщение, внедрение передового опыта семейного воспитания;

6) изучение мнения родителей о работе ДОУ и взаимодействии с педагогическим коллективом.

2 этап — установление между воспитателями и родителями благоприятных межличностных отношений с установкой на деловое сотрудничество.

Основные формы взаимодействия с семьей

Информационно-аналитические	анкетирование, опрос
Наглядно-информационные	информационные стенды, папки-передвижки
Познавательные	родительские собрания, консультации, мастер-классы
Досуговые	праздники, досуговые спортивные мероприятия

Схема. Методы активизации родителей

3 этап — формирование у родителей более полного образа ребенка и правильного его восприятия, включение родителей в образовательное пространство.

Модель включения родителей в воспитательно-образовательное и коррекционно-развивающее пространство ДОО

Включение родителей в образовательное и коррекционно-развивающее пространство предполагает:

Информационно-просветительское направление, опирающееся на методы организации участия родителей в педагогических семинарах, в тематических родительских собраниях в ДОО, подготовка и предоставление родителям информационных листов, тематические беседы-консультации родителей, беседы-обсуждения данных специальной литературы, совместный с родителями просмотр видеоматериалов о развитии слабовидящих детей с их последующим обсуждением, организация в социальных сетях обмена информацией.

Консультативно-диагностическое направление, включающее методы индивидуального консультирования семьи, методы проведения тематических консультации, разработки тематических информационных листов, моделирования педагогических ситуаций, просмотра видеоматериалов с обсуждением.

Интерактивное дидактико-ориентированное направление предполагает использование методов игрового обучения: используются 

• игры, способствующие развитию чувства взаимного доверия;
• игры, привносящие в общение новизну и остроту ощущений;
• игры, ориентированные на развитие объединенного внимания ребенка с ОВЗ и родителя;
• игры, стимулирующие речевое развитие ребенка; игры, стимулирующие и побуждающие ребенка с ОВЗ к подражанию;
• игры, активизирующие слух, обогащающие слуховые впечатления, способствующие развитию у ребенка с ОВЗ слухо-двигательной координации;
• игры на обогащения тактильных ощущений у ребенка с ОВЗ;

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ (психокоррекционное сопровождение ребенка, компенсаторно-развивающее сопровождение ребенка с ОВЗ специалистом коррекционного профиля).

4 этап — изучение педагогической позиции родителей и ознакомление с проблемами семьи в воспитании и обучении дошкольника в связи с особенностями его развития и ОВЗ.

В связи с этим происходит конкретизация форм сотрудничества в рамках интеграции познавательного и речевого развития обучающихся (на основе ПрООП дошкольного образования):

• Ознакомление родителей с основными показателями речевого и познавательного развития детей.
• Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательно — речевого развития детей при их личной встрече со специалистом.
• Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению кругозора детей посредством чтения по рекомендованным спискам произведений художественной литературы и участия в литературных, математических и др. праздниках.
• Участие родителей в игротеках.

Консультирование родителей связано со спецификой ОВЗ и особых образовательных потребностей детей.

Родители информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на становление его речи — целесообразно обучать родителей основным приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка. В дальнейшем родители подключаются к совместной образовательной деятельности по развитию понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи – и переводу ее в активную речь, помогают закрепить сформированные логопедом навыки связной, грамматически и орфоэпически правильно оформленной речи.

5 этап — объединение родителей в группы по интересам, создание семейных гостиных и семейных клубов. 

Схема. Методы формирования педагогической рефлексии

 

3.9. Мониторинг индивидуального развития детей(Приложение 3)

Обследование проводится со всеми детьми группы систематически в сентябре, когда ребёнок поступает в группу и в мае, с целью выявления качественных изменений в развитии ребёнка в результате образовательно-воспитательного процесса, организованного специалистами образовательного учреждения.

Методики обследования:	Направления обследования:	Фиксация результатов
Безрукова О.А., Коленкова О.Н. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста.	сформированность представление об окружающем (беседа, вопросы которой дифференцированы по возрасту); психическое развитие и состояние речемыслительной деятельности; состояние устной речи (логопедическое обследование); дифференцированная диагностика первичных и вторичных речевых нарушений; сформированность предпосылок к овладению письменной речью; диагностика общей способности к обучению, обследование учебных навыков;	Результаты исследования диагностического направления фиксируются в индивидуальных протоколах обследования, на основании которых составляются речевые карты, характеристики на воспитанников. Если необходимо, то разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты на каждого воспитанника.