автор: Назарова Алла Николаевна
учитель-логопед
ГБДОУ ЛНР «ЯСЛИ — САД №113 «СОЛНЫШКО»
Система работы по развитию речевого дыхания у дошкольников с общим недоразвитием речи
Система работы по развитию речевого дыхания у дошкольников с общим недоразвитием речи
Речь является высшей формой коммуникации, которая свойственна только человеку. Посредством речи мы можем полноценно взаимодействовать с окружающим миром, коммуницировать и устанавливать контакты.
Речь реализуется посредством образования звуков органами артикуляции: подвижными и неподвижными. Огромное значение играет правильное дыхание во время речи, что обеспечивает физиологическое прохождение воздушной струи и образование звуков. Прежде чем переходить к рассмотрению системы работы по развитию речевого дыхания необходимо разобраться с понятиями, на этом мы и остановимся подробнее.
Дыхание представляет собой физиологический процесс, который обеспечивает нормативное течение метаболизма и поддерживает гомеостаз. В процессе дыхания мы получаем необходимый для нас кислород и отдаем углекислый газ [3].
Цикл дыхания представляется следующей последовательностью: «вдох-пауза-выдох». Можно выделить несколько типов дыхания: грудное (диафрагмальное), брюшное и смешанное. Кроме этих типов выделяется ещё физиологическое и речевое дыхание. Необходимо разобраться, чем они отличаются.
Физиологическое дыхание осуществляет газообмен в организме. Оно ритмично и повторяется в четкой последовательности. Время вдоха и выдоха приблизительно одинаковое. В норме вдох должен осуществляться через нос, а выдох – через рот. Данный тип дыхания осуществляется рефлекторно, и мы не осознаем данный процесс.
Речевое дыхание задействовано в процессе речи. Оно обеспечивает голосообразование, формирование звуковой речи и мелодию речи. Главными отличиями речевого дыхания от физиологического являются: время выдоха значительно превышает время вдоха, человек может контролировать его ритмичность. Для речи требуется большое количество воздуха, постоянный дыхательный запас и умение экономно его расходовать. Цикл дыхание представляется следующим: «короткий вдох-пауза-длительный выдох» [3].
Ели речевое дыхание осуществляется правильно – речь будет четкой, внятной и понятной.
За последнее десятилетие количество детей с нарушениями речи значительно возросло. Практически в каждом дошкольном учреждении созданы логопедические группы или логопедические пункты.
При многих речевых нарушениях отмечается нарушение речевого дыхания. К основным трудностям речевого дыхания среди детей являются следующие:
– неравномерное распределение воздуха в процессе выдоха;
– слишком быстрый выдох;
– слабый вдох и, соответственно, выдох;
– неумение распределять дыхание по словам;
– выдох на середине слова;
– отсутствие паузы между вдохом и выдохом;
– произнесение слов на вдохе;
– неравномерность силы воздушной струи.
Перечисленные трудности приводят к тому, что у детей отмечаются заглатывание слов, недоговаривание, чрезмерно тихая или громкая речь, запинки и многое другое.
Впервые в научном мире задались вопросом постановки правильного дыхание в начале XX века. В тот период считалось, что правильно поставленное дыхание очень важно в профессиях спортсменов, актеров, певцов и учителей, т.к. эти профессии непосредственно связаны с процессом говорения. Проблемой постановки дыхания в спорте, педагогике занимались такие ученые, как Ф.Ф. Вит, Н.Г. Озолин, П. Линг, А.Н. Стрельникова.
Немного позднее, ближе к концу XX века, ученые обратили внимание на проблему формирования речевого дыхания у детей с нарушениями речи. Данным вопросом занимались М.Ф. Фомичева, Л.И. Белякова, М.Е. Хватцев, Е.И. Радина, О.В. Правдина, О.Е. Грибова, Н.Ю. Костылева, А.В. Курачева, Г.В. Романова, В.Н. Чернякова, Н.Н. Гончарова, А.М. Горчакова, И.Л. Зубко и другие [1; 2; 3; 5].
Довольно распространено среди детей такое нарушение как общее недоразвитие речи.
Общее недоразвитие речи (ОНР) – представляет собой сложное речевое расстройство, при котором отмечаются нарушения всех сторон речи. Данный термин был введен Р.Е. Левиной в 50-60-хх годах XX века. Ею было выделено три уровня речевого недоразвития, впоследствии в 2001 году Т.Б. Филичева дополнила данный список четвертым уровнем и подробно его охарактеризовала [7].
Первый уровень характеризуется полным отсутствием речи, но может присутствовать лепетная речь.
Второй уровень отличается от первого тем, что уже появляются общеупотребительные слова, но со значительными ошибками и речь остается непонятной и невнятной.
При третьем уровне ОНР имеется фразовая речь, но она сопровождается ошибками в лексико-грамматическом и фонетико-фонематическом плане. Речь ребенка можно понять.
Четвертый же уровень характеризуется незначительной невнятностью речи, ошибками в окончаниях, при склонении слов и изменении их по падежам. Речь понятна для окружающих.
Понятие общее недоразвитие речи объединяет в себя такие нарушения речи, как ринолалия, дизартрия, дислалия, алалия, афазия.
Характер нарушений произношения у детей с ОНР указывает на недостаточный уровень развития речевого дыхания. Для преодоления этих нарушений необходимо организовывать коррекционную работу, направленную, непосредственно, на развитие речевого дыхания.
После рассмотрения понятия «речевое дыхания», «общее недоразвитие речи» и их особенностей можно переходить непосредственно к системе работы по формированию речевого дыхания у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Важную роль в формировании речевого дыхания играет дыхательная гимнастика. В процессе выполнения упражнений улучшаются сила, плавность, длительность выдоха, умение формировать воздушную струю целенаправленно и регулировать её силу.
Дыхательные упражнения обеспечивает формирование четкой дикции, умений управлять длительностью выдоха, позволяет обучить детей контролировать своё дыхание в процессе речи.
При разработке коррекционной программы по развитию речевого дыхания следует учитывать следующие рекомендации в последовательности работы:
- обучить контролировать свой выдох;
- обучить длительному либо многократному произнесению на одном выдохе сперва одного звука, заметем несколько слогов, фразы из 2-3 слов, затем из 4х слов, стихотворные фразы, в самую последнюю очередь – стихи [4].
При проведении коррекционных занятий следует придерживаться следующих правил:
– ребёнок обязательно должен быть в хорошем настроении, с желанием выполнял задания;
– он должен быть отдохнувшим, поэтому занятия рекомендуется проводить в первой половине дня;
– важно, чтобы ребенок был здоров;
– в помещении была комфортная температура и влажность воздуха;
– педагог должен сопровождать все задания собственным показом и подробной инструкцией;
– важно поправлять ребёнка, если он неправильно выполняет упражнения.
Ведущим видом деятельности у детей дошкольного возраста является игра, поэтому логопедическую работу по развитию речевого дыхания у детей с общим недоразвитием речи необходимо строить на основе игровой деятельности, чтобы детям было интересно принимать участие в выполнении заданий. Игра сопровождается показом, пояснением, указаниями и вопросами по ходу [5].
Дыхательные упражнения могут быть включены в процесс чтения сказок, стихотворений, песен.
Дыхательные упражнения могут быть представлены:
– дыхательными пятиминутками;
– дыхательными и звукодыхательными играми;
– звукодвигательными играми;
– голосовыми упражнениями в процессе пения и т.д.
Очень важно, чтобы процесс развития речевого дыхания осуществлялся во всех видах деятельности и во взаимодействии специалистов: логопеда, воспитателя, музыкального работника, тренера по физической культуре, а также родителей.
Можно предложить следующие упражнения для развития речевого дыхания:
– дыхание тихо и плавно;
– выдох толчками, регулируя их силу;
– дуть на ленточки с разной силой и длительностью, имитируя ветер;
– использование мыльных пузырей;
– проговаривание звука несколько раз на выдохе;
– проговаривание чистоговорок на одном выдохе;
– пение песен, сочетая их с определенными движениями;
– играть на дудочке;
– подгонять кораблик плыть по воде за счет силы своего дыхания;
– соревнование, кто сможет дольше протянуть один звук, не добирая воздух [6].
По окончании коррекционной работы необходимо постоянно контролировать дыхание ребёнка и учить его самостоятельно следить за качеством своего дыхания. Следовательно, дыхательные упражнения нельзя полностью исключать из всего цикла коррекционной работы даже при нормализации речевого дыхания. Главное правило успеха коррекционной работы – регулярность и систематичность коррекционной работы.
Развитие речевого дыхания не только значительно улучшает качество речи, но и способствует укреплению общего состояния ребёнка, повышает его интеллектуальные способности.
Список использованной литературы:
- Белякова А.И. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи / А.И. Белякова, Н.Н. Гончарова, Т.Г. Шишкова. – М., 2004. – 164 с.
- Горчакова А.М. Формирование воздушной струи в процессе преодоления нарушений звукопроизношения / А.М. Горчакова // Логопед в детском саду. – 2005, N 2. – С. 17–24.
- Зубко И.Л. О правильном дыхании / И.Л. Зубко // Логопед. – № 4. – М., 2007. – С. 114–120.
- Коноваленко В.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения / В.В. Коноваленко. – М.: Гном и Д, 2008. – 97 с.
- Курачева А.В. Развитие речевого дыхания с использованием игровых упражнений / А.В. Курачева // Журнал Логопед. – №8. – М.: ООО «ТЦ СФЕРА», 2013. – С. 47–50.
- Леонова А. Дыхательная гимнастика / А. Леонова // Знание-сила. – №10. – М., 1987. – С. 104–110.
- Новикова Е.Л. Здоровьесберегающая технология формирования правильного дыхания у детей 6 лет с ОНР / Е.Л. Новикова // Дошкольная педагогика. – № 3. – 2010. – С. 76–81.
