автор: Панфилова Любовь Анатольевна
педагог дополнительного образования, педагог-психолог МБУДО «ДДК «Ровесник» города Челябинска»
Методические находки по психологическому сопровождению одаренных детей и детей, мотивированных к обучению: диагностика и использование педагогического ресурса
Методические находки по психологическому сопровождению одаренных детей и детей, мотивированных к обучению: диагностика и использование педагогического ресурса мотивации
Панфилова Любовь Анатольевна,
педагог дополнительного образования, педагог-психолог
муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования детей Дом детской культуры «Ровесник», г. Челябинск. 174ddk@mail.ru
Краткое содержание статьи: Коллектив учреждения дополнительного образования использует свои оригинальные модификации Карт педагогической диагностики детской одаренности (модиф. Карт Хаана-Каффа), применяя их к различным направлениям творческой активности. Критерии детской одаренности проанализированы и выведены педагогами, профессионально разбирающимися в сути творческой деятельности воспитанников своих объединений. А модифицированная педагогами «Ровесника» таблица методов стимулирования и мотивации деятельности (модиф. Таблица В.В.Пикана) помогает нам установить, какие из методов являются эффективным педагогическим ресурсом при работе с перспективными и одаренными детьми.
Цель нашей статьи – подытожить переходный этап работы по программе «Шаг к успеху», попытаться осознать свой опыт сопровождения перспективных и одаренных детей и с позиции рефлексирующего педагога, использующего педагогический потенциал стимулирования и мотивации, постараться оценить полученные результаты.
Вначале – основной результат: педагоги дополнительного образования могут с достаточной степенью вероятности определять перспективных детей, воспитанников с признаками одаренности и, используя найденные опытным путём, наиболее эффективные методы стимулирования и мотивации, развивать одаренность своих воспитанников в выбранной области.
МБУДО «ДДК «Ровесник» города Челябинска», как любое учреждение дополнительного образования детей, давно и постоянно работает над задачей выявления и поддержки детской одаренности. В 2014 году началась реализация целевой программы сопровождения детской творческой одаренности «Шаг к успеху». Она явилась логическим продолжением предыдущего цикла работы коллектива над проблемой дтагностики, сопровождения и развития одаренности (программа 2010-2014гг. «Шанс»), во время которого все педагоги прошли через дополнительное обучение работе с одаренными. Рассчитана программа «Шаг к успеху» до 2019 года. Остаётся полгода на анализ достигнутого и принятия новых программ в новых условиях и с учётом полученных результатов.
Создать условия для своевременного выявления, поддержки и развития детей, проявивших признаки одаренности, для их творческой самореализации, и творческого, а, возможно, в дальнейшем и профессионального самоопределения в соответствии со способностями, психолого-возрастными особенностями и личностной мотивацией – вот основная цель данной программы, которую поставили перед собой педагоги дополнительного образования.
При постановке задач программы учитывалось, что об одаренности ребенка педагог судит в единстве категорий «могу» и «хочу». Поэтому и признаки одаренности мы рассматривали в двух аспектах поведения ребенка: инструментальном и мотивационном. Мы понимали так, что инструментальный аспект характеризует способы его деятельности, а мотивационный — отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности. При этом ставку в развитии одаренности предполагалось делать на развитие креативности и увлеченности выполняемой задачей путем соответствующей стимуляции, мотивирования и тренировки.
Таким образом, педагоги дополнительного образования ДДК «Ровесник» вели поиск педагогических методов диагностики одаренности, наиболее подходящих к тому виду творческой деятельности, в которую в их объединениях включается ребенок, а также их интересовали универсальные и дифференцированные методы стимуляции и мотивирования детей к обучению в определенном виде деятельности.
Для диагностики детской творческой одаренности, наряду со специальными тестами достижений, разработкой личных рейтинговых процедур и анализом результатов участия в специфических творческих рейтинговых мероприятиях (конкурсах, фестивалях и т.п.), педагоги дополнительного образования ДДК «Ровесник» ныне используют и свой набор педагогических диагностических методов, оригинальный адаптированный вариант «Карт одаренности Хаана и Каффа».
Надо сказать, что существуют и описаны в соответствующей литературе различные модификации данного диагностического инструментария. В распространенных вариантах «Карт Хаана и Каффа» нас не устраивал установленный авторами предел возраста обследуемых (6 лет), а также недостаточность критериев для диагностики одаренности в самых разных творческих направлениях деятельности.
Коллективное методическое творчество помогло педагогам ДДК «Ровесник» разработать Модифицированные Карты педагогической диагностики творческой одаренности (модиф. «Карты Хаана и Каффа»), адаптированные к деятельности ДДК, подходящие к разным возрастам. Модифицированные Карты использовались, конечно же, в сочетании с блоком других методик.
Вот как, например, выглядит Карта диагностики детской одаренности в деятельности художественной (танцевальной) направленности.
- Проявляет большой интерес к занятиям, всегда готов двигаться и воспроизводить какие-то танцевальные па.
- Быстро запоминает движение (показанное) без специального заучивания, все «схватывает на лету», нередко спокойно повторяет только однажды увиденное па (движение).
- В танец вовлекается «с головой», выражая невольно мимикой те чувства, которые проявляет танец; способен выразительно двигаться (передавать чувства через мимику, жесты, движения).
- Движется легко, грациозно; имеет хорошую координацию движений.
- Энергичен, подвижен (больший, нежели в среднем для сверстников, объем движения); физически выносливее сверстников.
- Не боится новых попыток, стремится еще и еще раз проверить, насколько получается новый прием, движение; с готовностью передает свои знания окружающим (показывает, «обучает»).
- Стремится пойти на концерт или туда, где можно увидеть высокий класс танца (новые элементы, направления).
- Слышит музыку, ритмы в повседневной жизни, и тут же «подхватывает», воспроизводит в виде танцевальных движений.
Заметим, что у самих Д.Хаана и М.Каффа отдельно не выявляется одаренность в танцевальной деятельности, да и критерии, которые учтены педагогами дополнительного образования в модифицированном варианте Карты, приближены к пониманию того, что будет наблюдать педагог при наличии у ребенка одновременно высоких способностей, креативности и мотивации к данной деятельности (исходя из модели одаренности Дж.Рензулли).
С 2014 года часть педагогов дополнительного образования ДДК «Ровесник», автор статьи в том числе, работали над методической темой выявления и поддержки детской одаренности. В экспериментальном исследовании по использованию модифицированных Карт детской одаренности участвовали 6 педагогов, руководителей объединений разной направленности: художественно-изобразительной («Художественная студия»), музыкальной («Игра на гитаре»), художественно-театральной («Театр моды»), спортивной («Аэробика»), танцевальной («Хореография») и социально-педагогической («Социально-психологический театр»).
По результатам исследования в разных коллективах выявились от 7-10% до 60% (коллектив «Аэробика», участники Чемпионата Европы и Мира) детей с признаками творческой одаренности в различных сферах деятельности. Заметим, эти результаты опирались на профессионально-критериальный подход и экспертную оценку специалистов-профессионалов. Проводилось и дальнейшее уточнение выводов, соотнесение их с результатами использования других педагогических методов диагностики детской одаренности.
Наряду с поиском детей с признаками одарённости в разных направлениях творческой деятельности, весь педагогический коллектив учреждения вёл поиск ресурсов педагогов для поддержки мотивации и стимулирования воспитанников к творческой деятельности. Интерес для руководителей творческих объединений представила таблица В.В.Пикана, где методы мотивирования и стимуляции к деятельности, которыми мог воспользоваться в своей работе с детьми педагог, сведены в четыре блока: познавательные, эмоциональные, волевые и социальные.
Коллективная работа педагогического коллектива – семинар по творческому осмыслению имеющихся педагогических ресурсов мотивации (Таблица методов мотивирования и стимуляции ученика к деятельности, В.В.Пикан) позволила выделить наиболее актуальные для нас, т.е. те, что педагогами ДДК «Ровесник» применяются. А дальнейшую экспериментальную работу решили проводить уже на основе модифицированной «Таблицы В.Пикана-ДДК «Ровесник».
Педагоги-экспериментаторы, таким образом, не только уточняли признаки одаренности в определенных направлениях творческой деятельности и проводили педагогический поиск детей с признаками одарённости, но и старались находить наиболее эффективные методы вовлечения воспитанников в деятельность объединения, методы стимулирования и мотивации детей к развитию.
Любая новая тема, требовала от педагога вначале определить способ общения, взаимодействия с одаренными, а также методы полноценного вовлечения и погружения ребят в процесс получения знаний и наработки опыта их использования.
Педагог-психолог, являющаяся одновременно и руководителем творческого объединения социально-педагогической направленности, обобщила полученные в коллективе результаты, которые оказались для «Дома детской культуры «Ровесник» путеводными в прямом смысле слова.
Первый этап исследования показал, что воспитанники с признаками одарённости в разных направлениях творческой деятельности чувствительны в целом к большему количеству методов стимуляции деятельности (мотивирования). Дети с признаками одаренности оказались наиболее чувствительны к методам познавательной мотивации, особенно таким, как «предоставление возможностей творчества в свободно предлагаемой деятельности» (предоставление выбора способов и содержания деятельности) и «создание проблемных ситуаций». Кроме того, эффективными оказались методы социальные, предусматривающие передачу воспитанникам дополнительных «воспитательских» (родительских) функций: «создание ситуаций взаимопомощи, взаимопроверки и экспертизы (рецензирования)», с которыми ребята с признаками одаренности прекрасно справлялись.
Конечно, об универсальной абсолютно успешной стратегии мотивации одаренных речь не идет, но эксперимент выделил важные приемы и способы. Так, эффективным приемом, мгновенно вовлекающим ребят с признаками одарённости в работу по программе социально-педагогической направленности, оказалась следующая последовательность действий педагога: после выделения некоей новой задачи (по новой теме), педагог затем активно обращалась за помощью в ее решении к одаренным воспитанникам: интересовалась имеющимися знаниями по данному разделу программы, требовала обобщить и продемонстрировать навыки, которые могли бы быть полезными в новых условиях. При этом подчеркивалась значимость «открытия решения» для достижения целей всего коллектива в целом, как и значимость отдельной личности для коллектива (социальные стимулы).
Замечательные результаты повышения активности и мотивации к деятельности показывает прием «прогностический самоконтроль и самооценка» (до начала работы), когда на этапе планирования дети выделяют главные трудности и, предлагая пути их преодоления, тут же сами создают подходящие условия. При этом поощряются нестереотипные решения, а также предложения социального взаимодействия: взаимопомощи и взаимоподдержки.
Интересен вывод: в работе с детьми с признаками одаренности основным для педагогов оказалось не столько само содержание образовательной программы или умения и навыки, оцениваемые в результате промежуточной аттестации воспитанников, сколько слова и действия педагога в процессе взаимодействия с детьми, в процессе обучения этим самым навыкам и умениям.
Наверное, основным критерием того, как работает единство диагностики и поддержки одарённости можно считать успешность таких детей на сегодняшний день, а также устойчивые интересы к выбранной деятельности. То есть сохранность контингента кружка также будет являться опосредованным критерием успешности работы педагога. Если брать во внимание эти критерии, то отмечается стабильность выполнения «ДДК «Ровесник» муниципального задания в последние 3 года. А также за последние 2 года увеличилось количество коллективов подтверждающих высокое качество дополнительного образования на Всероссийском и международном уровне.
Следующим этапом педагогической работы должно стать индивидуальное предъявление детям с признаками одаренности выбранных педагогом стимулов, отслеживание результатов на материалах промежуточной и итоговой аттестации. Предполагается также использование в содержании дополнительных общеобразовательных программ и их методическом сопровождении.
Интересным будет также и отслеживание в течение 6-10 лет того, помогают ли знания и умения, полученные в дополнительном образовании, выпускникам «Ровесника» в выборе дальнейшего профессионального пути, становятся ли их детские интересы интересами профессиональными.
Отдельные наблюдения, например, за выпускниками кружка «Аэробика», позволяют считать высокую успешность в дополнительном образовании основой для выбора выпускниками профессионального образования.
Итак, если анализировать уровень достижения цели программы «Щаг к успеху», то можно говорить, что мы близки к цели: условия для своевременного выявления, поддержки и развития детей, проявивших признаки одаренности, создаются. И действительно, использование методов поддержки и развития в соответствии со способностями, психолого-возрастными особенностями и личностной мотивацией позволяет активно развивать воспитанников в выбранном виде деятельности, поддерживая их высокую активность и интерес.
Литература:
- Артюшина Н.К., Чирковская Е.Г. Личностные и профессиональные качества учителя, работающего с одаренными учащимися // Проблемы психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса. Сборник материалов научно-практической конференции / Научн. ред. Н.Ю. Синягина. -М. 2003. Сс. 61-63.
- Гордеева Т.О. Мотивационные предпосылки одаренности: от модели Дж.Рензулли к интегративной модели мотивации. –URL: http://psystudy.ru/index.php/num/2011n1-15/435-gordeeva15
- А.Г. Гревцов. -СПб. и др.: Питер. 2006. 214 с.
- Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка / Пер. с нем. А.П. Голубева; Науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. -М. 2002. 144 с.
- Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды. -М. – Воронеж. 2003. 464 с.
- Методика «Карта одаренности» Хаана и Каффа (5-10 лет). -URL: http://www.vashpsixolog.ru/psychodiagnostic-school-psychologist/86-diagnosis-giftedness/277-methods-map-of-g
- Одаренность детей: выявление, развитие, поддержка: Экспресс-учебное пособие для спецкурса / Отв. ред. А.З. Иоголевич. -Челябинск: издательство ЧГПУ «Факел». 1996. 120 с.
- Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия». 2000. 209с.
- Технология вариативного обучения /под. ред. Пикан В.В./ Учебно-методическое пособие. — М: УЦ Перспектива, 2008.-144с.
- Юркевич В.С. Типы одаренности // Учителю об одаренных детях / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. -М.1997. Сс. 260 — 270.
