автор: Попкова Ольга Михайловна
учитель начальных классов МАОУ «СОШ №8 г. Челябинска»
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» начального общего образования
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
начального общего образования
- Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский язык»
Личностные планируемые результаты
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования МАОУ «СОШ № 8 г. Челябинска» отражают:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Учитывая специфику регионального компонента, в основной образовательной программе начального общего образования были добавлены и уточнены следующие личностные результаты:
-
- сформированность основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ, историю России и родного края, осознание своей этнической и национальной принадлежности; сформированность ценностей многонационального российского общества; сформированность гуманистических и демократических ценностных ориентаций (национально-региональный этнокультурный компонент);
- сформированность уважительного отношения к собственной семье, ее членам, семейным традициям (семья как одна из базовых национальных ценностей согласно Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России);
- уважение к труду других людей, понимание ценности различных профессий, в том числе рабочих и инженерных (потребности региона).
Указанные личностные результаты структурированы по критериям сформированности: самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное); смыслоообразование и нравственно-этическая ориентация (А. Г. Асмолов).
Ниже раскрыто содержание указанных критериев.
Самоопределение включает в себя:
- Формирование основ гражданской идентичности личности:
- чувства сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за них, ответственности человека за благосостояние общества;
- осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России.
- Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека:
- ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.
- Развитие Я-концепции и самооценки личности:
- формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.
Смыслообразование включает формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:
- развития познавательных интересов, учебных мотивов;
- формирования мотивов достижения и социального признания;
- мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
Нравственно-этическая ориентация включает:
- формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур, национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности;
- ориентацию в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
- знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);
- выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных, персональных и моральных норм;
- формирование моральной самооценки;
- развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;
- формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Исходя из данных направлений, обозначены критерии сформированности личностных образовательных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования МАОУ «СОШ № 8 г. Челябинска»: самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное), смыслообразование и нравственно-этическая ориентация. Далее были соотнесены личностные результаты с выделенными критериями. Данные результаты конкретизированы для обучающихся первого, второго, третьего и четвертого класса (таблица 1).
Таблица 1
Личностные планируемые результаты освоения
ООП НОО по классам
| № | Критерии
сформированности |
Коды и личностные результаты обучающихся 1–4 классов | |||
| 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | ||
| 1 | Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное) | 1.1. Наличие внешней мотивации к познанию основ гражданской идентичности | 1.1. Проявление желания к участию в гражданских акциях | 1.1. Появление внутреннего мотива для познания основ гражданской идентичности | 1.1. Сформированность основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ, историю России и родного края |
| 1.2. Преобладание внешнего мотива
к осознанию своей этнической и национальной принадлежности |
1.2. Появление желания к изучению культуры своего народа | 1.2. Появление устойчивого внутреннего мотива к погружению в традиции и культуру своего народа | 1.2. Осознанность своей этнической
и национальной принадлежности |
||
| 1.3. Выступление в роли наблюдателя и исполнителя заданий учителя | 1.3. Демонстрация творчества
в проявлении ценностных установок |
1.3. Принятие самостоятельных решений при осуществлении выбора действий | 1.3. Сформированность ценностей многонационального российского общества | ||
| 1.4. Наличие элементарных правил нравственного поведения в социуме | 1.4. Демонстрация уважительного отношения к сверстникам и взрослым | 1.4. Осознанное соблюдение норм нравственного поведения | 1.4. Сформированность гуманистических и демократических ценностных ориентаций | ||
| 1.5. Наличие первичного опыта взаимодействия с окружающим миром | 1.5. Проявление доброты, чуткости, милосердия к людям, представителям разных народов, природе | 1.5. Соблюдение экокультурных норм поведения в социоприродной среде | 1.5. Сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий |
||
| 1.6. Действия согласно установленным учителем правилам | 1.6. Выбор позиции, основанной на нормах нравственности | 1.6. Демонстрация умения анализа ситуаций и логических выводов, рассуждений | 1.6. Владение начальными навыками адаптации
в динамично изменяющемся и развивающемся мире |
||
| 1.7. Сформированность элементарных представлений о собственной семье | 1.7. Сформированность представлений о семье и ближайших родственниках | 1.7. Сформированность представлений об истории семьи и ее традициях | 1.7. Сформированность уважительного отношения к собственной семье, ее
членам, традициям |
||
| 1.8. Сформированность элементарных правил безопасного поведения и личной гигиены | 1.8. Сформированность элементарных правил безопасного поведения на дорогах и в общественном транспорте, правил личной гигиены | 1.8. Сформированность культуры безопасного поведения в общественных местах, представлений о возможностях сохранения и укрепления собственного здоровья | 1.8 Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни | ||
| 2 | Смыслообразование | 2.1. Осознание себя в роли первоклассника | 2.1. Принятие социальной роли школьника | 2.1. Принятие и освоение социальной роли обучающегося | 2.1. Принятие и освоение социальной роли обучающегося |
| 2.2. Наличие внешних (в том числе игровых) и внутренних мотивов учебной деятельности | 2.2. Преобладание внутренней учебной мотивации над внешней | 2.2. Наличие познавательных и
социальных мотивов учебной деятельности |
2.2. Наличие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения | ||
| 3 | Нравственно-этическая ориентация | 3.1. Сформированность уважительного отношения к ответам одноклассников на уроке | 3.1. Сформированность уважительного отношения к ответам одноклассников, мнению взрослых,
в том числе педагогов |
3.1. Сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре своего народа |
3.1. Сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов |
| 3.2. Способность учитывать интересы и чувства других людей | 3.2. Доброжелательность в отношении
к одноклассникам, членам семьи |
3.2. Развитие этических чувств: стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения | 3.2. Этические чувства, доброжелательность
и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей |
||
| 3.3. Осознание ответственности за результаты учебной деятельности | 3.3. Принятие ответственности за результаты учебной и информационной деятельности | 3.3. Самостоятельность в осуществлении учебной и информационной деятельности | 3.3. Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений
о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе |
||
| 3.4. Освоение планирования и организации деятельности, положительное отношение к конструктивным результатам деятельности лиц ближайшего окружения | 3.4. Планирование и организация творческой деятельности, принятие и оценка результатов деятельности лиц ближайшего окружения | 3.4. Осуществление творческой деятельности, установка на результат, уважение к деятельности других людей | 3.4. Наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям | ||
| 3.5. Информированность о профессиях членов семьи и людей из ближайшего окружения | 3.5. Информированность о профессиях членов семьи и людей из ближайшего окружения, понимание необходимости осуществления профессиональной деятельности | 3.5. Информированность о
профессиях, представленных в родном краю, стране, понимание значимости этих профессий для человека, семьи, социума |
3.5. Уважение к труду других людей, понимание ценности различных профессий, в том числе рабочих
и инженерных |
||
| 3.6. Интерес к продуктам художественной, музыкальной, литературной деятельности | 3.6. Уважительное отношение
к продуктам художественной музыкальной, литературной деятельности |
3.6. Способность выражать свое отношение к продуктам художественной музыкальной, литературной деятельности | 3.6. Сформированность эстетических потребностей, ценностей
и чувств |
||
| 3.7. Освоение правил общения
в классном коллективе |
3.7. Усвоение норм общения в классе и повседневных ситуациях | 3.7. Способность взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в привычных ситуациях | 3.7. Навыки сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях |
||
| 3.8. Способность быть доброжелательным | 3.8. Умение выстроить собственное бесконфликтное поведение | 3.8. Умение не создавать конфликтов и разрешать некоторые спорные вопросы | 3.8. Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций | ||
Данные личностные планируемые результаты представлены двумя группами:
- Личностные результаты, которые будут сформированы в данном классе и соответственно подлежат диагностике. Данные результаты в соответствии с идеей Л. С. Выготского о зонах умственного развития находятся в зоне актуального развития.
- Личностные результаты, которые получат возможность для формирования в данном классе и соответственно не подлежат диагностике в данном классе. Эти результаты находятся в зоне ближайшего развития и будут сформированы в процессе обучения в следующих классах (таблица 2).
Таблица 2
Личностные планируемые результаты, которые будут сформированы
и получат возможность для формирования, по классам
| № | Критерии
сформированности |
Код
результата |
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | ||||
| 1 | 2** | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | |||
| 1 | Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное) | 1.1. | + | + | + | + | + | + | ||
| 1.2. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||
| 1.3. | + | + | + | |||||||
| 1.4. | + | + | + | |||||||
| 1.5. | + | + | + | + | + | |||||
| 1.6. | + | + | + | + | + | + | + | |||
| 1.7. | + | + | + | + | + | + | + | |||
| 1.8 | + | + | + | + | + | + | + | + | ||
| Количество диагностируемых результатов по критерию 1 «Самоопределение» | 4 | 4 | 4 | 8 | ||||||
| 2 | Смыслообразование | 2.1. | + | + | + | + | + | + | + | + |
| 2.2. | + | + | + | + | + | + | + | |||
| Количество диагностируемых результатов по критерию 2 «Смыслообразование» | 1 | 2 | 2 | 2 | ||||||
| 3 | Нравственно-этическая ориентация | 3.1. | + | + | + | + | ||||
| 3.2. | + | + | + | + | + | + | + | |||
| 3.3. | + | + | + | + | + | |||||
| 3.4. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||
| 3.5. | + | + | + | + | + | + | + | |||
| 3.6. | + | + | + | + | + | |||||
| 3.7. | + | + | + | + | + | + | + | |||
| 3.8. | + | + | + | + | + | |||||
| Количество диагностируемых результатов по критерию «Нравственно-этическая ориентация» | 1 | 4 | 7 | 8 | ||||||
| Количество диагностируемых личностных результатов в классе | 6 | 10 | 13 | 18 | ||||||
Учитывая социальную ситуацию развития младшего школьника, определены блоки сформированности личностных образовательных результатов начального общего образования. Они отражают особенности развития личности младшего школьника в следующих социальных кругах: «Я», «Семья», «Школа», «Родной край», «Россия и мир».
Социальная ситуация развития – это специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в социальной действительности, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми (Л.С. Выготский). В младшем школьном возрасте она определяется особенностями школьного обучения.
В этот период происходит рождение «социального Я». Формируется важное системное новообразование – «внутренняя позиция», выражающее новый уровень самосознания и рефлексии. Возрастает уровень запросов к самому себе, к собственному успеху, положению, появляется уважение к себе. В этой связи выделен первый блок в социальной ситуации ребенка – «Я».
Учитывая, что основным агентом социализации ребенка являются семейные отношения, в качестве второго блока выделен блок «Семья». Семейные взаимоотношения закладывают основы адаптации ребенка к новым условиям, формируют базовые ценности. Поэтому детско-родительские отношения сказываются на общем психофизическом и духовно-нравственном развитии младшего школьника и определяют его отношение к учебной деятельности.
Учебная деятельность является ведущей в данный период. Кардинально меняется среда ребенка и его отношение к этой среде. Формирование социальной позиции школьника выступает главным возрастным новообразованием. Школьное обучение является основным видом занятий младшего школьника. Поэтому третьим блоком в данных социальных отношениях выступает «Школа». Эмоциональное благополучие младшего школьника зависит от того, насколько он соответствует требованиям, предъявляемым к ученику, активно выстраивает взаимодействие с педагогами и сверстниками.
Однако младший школьник не ограничивается рамками «семья» – «школа». Он выходит в более широкие пространства. Поэтому далее выделены блоки «Родной край» и «Россия и мир». Знать историю и особенности своего родного края важно для того, чтобы видеть траекторию своего личностного и профессионального самоопределения. Причем с каждым возрастом идет расширение социального пространства обучающегося, что стимулирует его выход за границы малой родины в государственное и мировое пространство.
В таблице 3 показано, как личностные результаты соотносятся с выделенными блоками «Я», «Семья», «Школа», «Родной край», «Россия и мир».
Таблица 3
Блоки личностных планируемых результатов
| Критерии сформированности | Блок
«Я» |
Блок
«Семья» |
Блок
«Школа» |
Блок
«Родной край» |
Блок
«Россия и мир» |
| Код результата | |||||
| Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное) | 1.2, 1.8 | 1.7 | 1.6 | – | 1.1, 1.3, 1.4, 1.5 |
| Смыслообразование | – | – | 2.1, 2.2 | – | – |
| Нравственно-этическая ориентация | 3.2, 3.3, 3.6 | 3.7, 3.8 | 3.4 | 3.1, 3.5 | – |
Блок «Я» связан, прежде всего, с характеристиками личности младшего школьника с точки зрения собственного «Я». Обучающемуся важно осознавать, какими качествами он обладает (доброжелательность, отзывчивость, ответственность, сознательность). Формирование идентичности происходит путем сравнения и осознанния своей этнической и национальной принадлежности. Происходит активное формирование самооценки, которая сказывается на коммуникации младшего школьника со взрослыми и сверстниками. Самооценка также определяет характер учебной деятельности младшего школьника. В этой связи первым блоком в данной структуре социальных отношений выделен блок «Я».
Блок «Я» выпускника 4 класса включает следующие личностные результаты:
- Осознанность своей этнической и национальной принадлежности.
- Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни.
- Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.
- Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
- Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Блок «Семья» отражает нравственные ценности, связанные с семейными отношениями и значимостью семьи для ребенка младшего школьного возраста. Ценность семьи является также одной из базовых национальных ценностей, отраженных в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России. Данный блог учит ребенка бесконфликтному общению, сотрудничеству, уважению других.
Блок «Семья» выпускника 4 класса включает следующие личностные результаты:
- Сформированность уважительного отношения к собственной семье, её членам, традициям.
- Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
- Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Блок «Школа» имеет тесную связь с блоком «Я» и характеризует личность младшего школьника с точки зрения успешности его адаптации в образовательной организации, принятия и освоения им новой социальной роли – роли обучающегося, а также наличия у него мотивов учебной деятельности. Наличие данных результатов определяется сменой ведущего вида деятельности при переходе от дошкольного образования к начальному и возрастным кризисом развития семи лет.
Блок «Школа» выпускника 4 класса включает следующие личностные результаты:
- Владение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
- Принятие и освоение социальной роли обучающегося.
- Наличие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
- Наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Блок «Родной край» отражает сочетание знаниевых и ценностных компонентов личности младшего школьника с учетом национальных, региональных и этнокультурных особенностей, как конкретного региона, так и Челябинской области в целом.
Блок «Родной край» выпускника 4 класса включает следующие личностные результаты:
- Сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
- Уважение к труду других людей, понимание ценности различных профессий, в том числе рабочих и инженерных.
Блок «Россия и мир» связан с глобальными представлениями младшего школьника о стране, в которой он проживает, ее культурно- исторических ценностях и традициях многонационального народа.
Блок «Россия и мир» выпускника 4 класса включает следующие личностные результаты:
- Сформированность основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ, историю России и родного края.
- Сформированность ценностей многонационального российского общества.
- Сформированность гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
- Сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
Аналогично на основе таблицы 3 определяется содержание блоков «Я», «Семья», «Школа», «Родной край», «Россия и мир» обучающихся 1, 2 и 3 классов.
Метапредметные планируемые результаты
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования МАОУ «СОШ № 8 г. Челябинска» отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и давать оценку событиям;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; формирование начального уровня культуры пользования словарями в системе универсальных учебных действий.
В соответствии с положениями Примерной основной образовательной программы начального общего образования метапредметные планируемые результаты являются частью междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся».
Ведущей целевой установкой и основным ожидаемым результатом реализации междисциплинарной программы является формирование у обучающихся важнейшей компетенции личности – умения учиться, т. е. способности субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Достижение данного результата обеспечивается целенаправленным формированием у обучающихся регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, включающих чтение, работу с информацией и формирование ИКТ-компетентности.
Перечень метапредметных результатов структурирован с учетом универсальных учебных действий (таблица 1), наряду с этим метапредметные планируемые результаты оцениваются как с позиции организации их достижения в образовательной деятельности, так и с позиции оценки этих результатов. В таблице указывается, с какого класса начинается формирование данного планируемого результата (столбец «формирование»), а также определен момент включения данного планируемого результата в оценочные материалы (столбец «оценка»).
Структурирование метапредметных планируемых результатов по группам универсальных учебных действий связано с необходимостью описания механизмов их достижения в содержательном разделе ООП, в соответствии с данным распределением осуществляется оптимальный выбор типовых задач формирования универсальных учебных действий и определяется содержание оценочных материалов для текущего контроля и промежуточной аттестации.
Метапредметные планируемые результаты представлены двумя блоками: «выпускник научится» и «выпускник получит возможность научиться». Планируемые результаты второго блока «выпускник получит возможность научиться» выделены курсивом, эти результаты не проверяются в ходе промежуточной аттестации и текущего контроля успеваемости. При организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижение планируемых результатов данного блока, требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся. При этом данная группа результатов не предназначена для достижения всеми учащимися.
В перечне метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования учитываются особенности региона, они связаны с реализацией на территории Челябинской области образовательного проекта «ТЕМП» и развития технопаркового движения. В связи с необходимостью популяризации инженерных и рабочих профессий, создания на уровне начального общего образования предпосылок к формированию у выпускников технологической компетентности в перечень добавляются следующие метапредметные результаты:
- освоенность первичных действий в проектной, конструктивно-модельной, поисковой деятельности в области естественно-математического и технического профиля;
- сформированность способностей детей к естественно-научному мышлению, техническому творчеству и интереса к техническим специальностям.
Таблица 1
Метапредметные планируемые результаты
| Универсальные учебные
действия / разделы программы |
Метапредметные планируемые
результаты |
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | ||||
| Формирование | Оценка | Формирование | Оценка | Формирование | Оценка | Формирование | Оценка | ||
| 1. Регулятивные | |||||||||
| 1.1. Целеполагание | умение принимать и сохранять учебную задачу | + | + | + | + | + | + | ||
| умение в сотрудничестве с учителем учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале | + | + | + | + | + | + | + | ||
| умение преобразовывать практическую задачу в познавательную | + | + | + | + | |||||
| в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи | + | + | + | + | |||||
| 1.2. Планирование | умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане | + | + | + | + | + | + | + | |
| умение учитывать установленные правила в планировании способа решения задачи | + | + | + | + | + | + | + | ||
| умение различать способ и результат действия | + | + | + | + | + | ||||
| 1.3. Прогнозирование | осуществлять предвосхищающий контроль по результату и по способу действия | + | + | + | + | + | + | ||
| 1.4. Контроль | умение учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения | + | + | + | + | + | + | ||
| умение в сотрудничестве с учителем осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату действия. | + | + | + | + | + | + | + | ||
| умение осуществлять констатирующий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания | + | + | + | + | |||||
| 1.5. Оценка | способность адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей | + | + | + | + | ||||
| умение оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи | + | + | + | + | + | + | + | ||
| самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия | + | + | + | + | |||||
| 1.6. Коррекция | умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках | + | + | + | + | + | + | + | |
| 1.7. Познавательная рефлексия | умение под руководством учителя начинать и выполнять действия и заканчивать их в требуемый временной момент, умение тормозить реакции, не имеющие отношение к цели. | + | + | + | + | + | |||
| 2. Познавательные: | |||||||||
| 2.1. Общеучебные | умение под руководством учителя выделять и формулировать познавательную цель | + | + | + | + | ||||
| умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель | + | ||||||||
| умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, решение практических и познавательных задач с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников, словарей (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет | + | + | + | + | + | + | |||
| способность структурировать полученные знания | + | + | + | + | + | ||||
| умение осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ | + | + | + | + | + | ||||
| умение осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме | + | + | + | + | + | + | + | ||
| владеть рядом общих приемов решения задач | + | + | + | + | + | + | |||
| способность ориентироваться на разнообразие способов решения задач | + | + | + | + | + | + | |||
| владение основами смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров | + | + | + | + | + | + | + | ||
| умение выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов) | + | + | + | + | + | + | |||
| умение определять основную и второстепенную информацию | + | + | + | + | + | + | |||
| освоенность первичных действий в проектной, конструктивно-модельной, поисковой деятельности в области естественно-математического и технического профиля | + | + | + | + | + | + | |||
| сформированность способностей детей к естественно-научному мышлению, техническому творчеству и интереса к техническим специальностям | + | + | + | + | + | + | |||
| осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач в зависимости от конкретных условий | + | + | + | + | |||||
| произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач | + | + | + | + | |||||
| записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ | + | + | + | ||||||
| осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет | + | + | + | ||||||
| 2.2. Знаково-символические | умение использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач | + | + | + | + | + | + | ||
| умение создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач | + | + | + | + | |||||
| 2.3. Логические | умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков | + | + | + | + | + | + | + | |
| умение осуществлять синтез как составление целого из частей | + | + | + | + | + | + | |||
| умение проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям | + | + | + | + | + | + | + | ||
| умение осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза | + | + | + | + | + | ||||
| умение устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений | + | + | + | + | + | + | + | ||
| умение представлять цепочки объектов и явлений | + | + | + | + | + | + | + | ||
| умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях | + | + | + | + | + | ||||
| умение устанавливать аналогии | + | + | + | + | + | ||||
| умение обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи | + | + | + | + | + | + | |||
| умение выдвигать гипотезы и обосновывать их | + | + | + | + | + | ||||
| умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей | + | + | + | + | |||||
| умение осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций | + | + | + | + | |||||
| умение осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты | + | + | + | + | |||||
| 2.4. Постановка и решение проблемы | формулирование проблемы | + | + | + | + | + | + | ||
| самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем творческого и поискового характера | + | + | + | + | |||||
| 3. Коммуникативные | |||||||||
| 3.1. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | умение определять цели, функции участников, способы взаимодействия | + | + | + | + | + | + | + | |
| умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером | + | + | + | + | |||||
| умение аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | + | + | + | + | |||||
| умение учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной | + | + | + | + | |||||
| 3.2. Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | умение строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет | + | + | + | + | + | + | + | |
| умение с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия | + | + | + | + | |||||
| 3.3. Разрешение конфликтов | умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | + | + | + | + | + | + | + | + |
| умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов | + | + | + | + | + | + | + | ||
| умение выявлять и идентифицировать проблему, осуществлять поиск и оценку альтернативных способов разрешения конфликта, принимать решение и реализовывать его | + | + | + | + | + | ||||
| способность понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы | + | + | + | + | |||||
| умение продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников | + | + | + | + | |||||
| умение учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию | + | + | + | + | |||||
| 3.4. Управление поведением партнера | умение контролировать, корректировать и оценивать действия партнера | + | + | + | + | + | + | ||
| умение допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии | + | + | + | + | + | ||||
| умение формулировать собственное мнение и позицию | + | + | + | + | + | ||||
| умение осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь | + | + | + | + | |||||
| 3.5. Умение выражать свои мысли | умение адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой) | + | + | + | + | + | + | ||
| умение строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет | + | + | + | + | + | + | + | ||
| умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач | + | + | + | + | + | + | + | ||
| 3.6. Владение монологической и диалогической формами речи | владение диалогической формой коммуникации, в том числе с использованием средств и инструментов ИКТ и дистанционного общения | + | + | + | + | + | + | ||
| использование речи для регуляции своего действия | + | + | + | + | + | ||||
| умение строить монологическое высказывание | + | + | + | + | + | + | |||
| владение диалогической формой речи | + | + | + | + | + | + | |||
| умение адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности | + | + | + | + | |||||
| 4. Чтение. Работа с текстом | |||||||||
| 4.1. Поиск информации | умение находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде | + | + | + | + | + | + | + | |
| умение определять тему и главную мысль текста | + | + | + | + | + | + | + | ||
| умение делить тексты на смысловые части, составлять план текста | + | + | + | + | + | + | |||
| умение вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию |
+ | + | + | + | + | + | |||
| умение сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделять 2-3 существенных признака | + | + | + | + | + | + | |||
| 4.2. Понимание прочитанного | понимание информации, представленной в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов) | + | + | + | + | + | + | ||
| понимание информации, представленной разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы | + | + | + | + | + | + | |||
| понимание текста с опорой не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста | + | + | + | + | + | + | |||
| умение использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения | + | + | + | + | + | ||||
| умение ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках | + | + | + | + | + | + | |||
| умение использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации |
+ | + | + | + | |||||
| умение работать с несколькими источниками информации | + | + | + | + | |||||
| умение сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников | + | + | + | + | |||||
| 4.3. Преобразование и интерпретация информации | умение пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно | + | + | + | + | + | + | ||
| умение соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую | + | + | + | + | + | + | |||
| умение формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод | + | + | + | + | + | + | |||
| умение сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию | + | + | + | + | + | + | |||
| умение составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос | + | + | + | + | |||||
| умение делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования | + | + | + | + | |||||
| умение составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном | + | + | + | + | |||||
| 4.4. Оценка информации | умение высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте | + | + | + | + | + | + | + | |
| умение оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте | + | + | + | + | + | + | |||
| умение на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов | + | + | + | + | + | ||||
| умение участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста | + | + | + | + | + | + | |||
| умение сопоставлять различные точки зрения | + | + | + | + | |||||
| умение соотносить позицию автора с собственной точкой зрения | + | + | + | + | |||||
| умение в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию | + | + | + | + | |||||
| 5. Формирование ИКТ-компетентности обучающегося | |||||||||
| 5.1. Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером | умение использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ | + | + | + | |||||
| умение организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере | + | + | + | ||||||
| 5.2. Технология ввода информации в компьютер:
ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных |
умение вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото и видеокамеры, микрофона и т. д.),
сохранять полученную информацию |
+ | + | + | + | + | |||
| умение набирать небольшие тексты на родном языке | + | + | + | ||||||
| умение набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов | + | + | + | ||||||
| умение сканировать рисунки и тексты | + | + | + | ||||||
| 5.3. Обработка и поиск информации | умение подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования | + | + | + | + | ||||
| умение использовать сменные носители (флэш-карты) | + | + | + | ||||||
| умение описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ | + | + | + | + | |||||
| умение собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей | + | + | + | ||||||
| умение редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с коммуникативной или учебной задачей | + | + | + | + | |||||
| умение пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора | + | + | + | ||||||
| умение следовать основным правилам оформления текста | + | + | + | ||||||
| умение использовать полуавтоматический орфографический контроль | + | + | |||||||
| умение использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида | + | + | + | ||||||
| умение искать информацию в системе поиска внутри компьютера | + | + | + | ||||||
| умение искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете | + | + | +
(словари) |
+ | +
(базы данных) |
+ | + (Интернет) | ||
| умение составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок) | + | + | + | ||||||
| умение заполнять учебные базы данных | + | + | + | ||||||
| 5.4. Создание, представление и передача сообщений | умение создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и сохранять их | + | + | + | |||||
| умение создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста | + | + | + | ||||||
| умение создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр. | + | + | + | + | |||||
| умение создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера | + | + | + | ||||||
| умение составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация) | + | + | |||||||
| 5.5. Планирование деятельности, управление и организация | умение определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий | + | + | + | |||||
| умение строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения | + | + | + | ||||||
Предметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык»
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования МАОУ «СОШ № 8 г. Челябинска» по предмету «Русский язык» отражают:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
| Раздел | Планируемые результаты | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | ||||
| Формирование | Оценка | Формирование | Оценка | Формирование | Оценка | Формирование | Оценка | ||
| Фонетика и графика | различать звуки и буквы; | + | + | + | + | + | + | + | + |
| характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; | + | + | + | + | + | + | + | + | |
| характеризовать звуки русского языка: согласные твердые/мягкие; | + | + | + | + | + | + | + | + | |
| характеризовать звуки русского языка: парные/непарные твердые и мягкие; | + | + | + | + | + | + | |||
| характеризовать звуки русского языка: согласные звонкие/глухие, | + | + | + | + | + | + | + | + | |
| характеризовать звуки русского языка: парные/непарные звонкие и глухие; | + | + | + | + | + | + | + | + | |
| пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках. | + | + | + | + | + | + | |||
| знакомство с фонетическими особенностями языка жителей региона | + | + | + | + | + | + | + | + | |
| Орфоэпия | соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала); | + | + | + | + | + | + | ||
| находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др. | + | + | + | + | |||||
| Состав слова | различать изменяемые и неизменяемые слова; | + | + | + | + | ||||
| различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; | + | + | + | + | + | + | |||
| находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание; | + | + | + | + | + | + | |||
| находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами корень; | + | + | + | + | |||||
| находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами приставку; | + | + | + | + | |||||
| находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами суффикс | + | + | + | + | |||||
| выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения; | + | + | + | ||||||
| использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения орфографических и/или речевых задач | + | + | + | + | + | ||||
| Лексика | выявлять слова, значение которых требует уточнения; | + | + | + | + | + | + | ||
| определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря; | + | + | + | + | + | + | |||
| подбирать синонимы для устранения повторов в тексте | + | + | + | + | |||||
| подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; | + | + | |||||||
| различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи); | + | + | |||||||
| оценивать уместность использования слов в тексте; | |||||||||
| выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи | + | + | + | + | |||||
| знакомство с лексическими особенностями языка жителей региона | + | + | + | + | |||||
| Морфология | с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы) | + | + | + | + | + | + | ||
| распознавать грамматические признаки имени существительного: род | + | + | + | + | |||||
| распознавать грамматические признаки имени существительного: число | + | + | + | + | |||||
| распознавать грамматические признаки имени существительного: падеж | |||||||||
| распознавать грамматические признаки имени существительного: имя собственное | + | + | + | + | |||||
| распознавать грамматические признаки имени существительного: отвечает на вопрос кто? или что? (одушевленное или неодушевленное | + | + | + | + | |||||
| распознавать грамматические признаки имени прилагательного: род | + | + | + | + | |||||
| распознавать грамматические признаки имени прилагательного: число | + | + | + | + | |||||
| распознавать грамматические признаки имени прилагательного: падеж | + | + | |||||||
| распознавать грамматические признаки глагола: спряжение | + | + | |||||||
| распознавать грамматические признаки глагола: отвечает на вопрос что делать? что сделать? (вид) | + | + | |||||||
| распознавать грамматические признаки глагола: время | + | + | |||||||
| распознавать грамматические признаки глагола: изменение в настоящем и будущем времени по лицам и числам | + | + | |||||||
| распознавать грамматические признаки глагола: изменение в прошедшем времени по родам и числам | + | + | |||||||
| проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора; | + | + | |||||||
| находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах | + | + | + | + | |||||
| знакомство с грамматическими особенностями языка жителей региона | + | + | + | + | |||||
| Синтаксис | различать предложение, словосочетание, слово; | + | + | + | + | + | + | ||
| устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении; | + | + | + | + | |||||
| классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения; | + | + | + | + | |||||
| определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения; | + | + | + | + | |||||
| находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; | + | + | + | + | |||||
| выделять предложения с однородными членами. | + | + | |||||||
| различать второстепенные члены предложения – определения, дополнения, обстоятельства; | + | + | |||||||
| выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора; | + | + | |||||||
| различать простые и сложные предложения. | + | + | |||||||
| Орфография | применять правила правописания (в объеме содержания курса): сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением; | + | + | + | + | + | + | + | + |
| применять правила правописания (в объеме содержания курса): сочетания чк – чн, чт, щн; | + | + | + | + | + | + | + | + | |
| применять правила правописания (в объеме содержания курса): перенос слов; | + | + | + | + | + | + | |||
| применять правила правописания (в объеме содержания курса): прописная буква в начале предложения, в именах собственных; | + | + | + | + | + | + | + | + | |
| применять правила правописания (в объеме содержания курса): проверяемые безударные гласные в корне слова; | + | + | + | + | + | + | |||
| применять правила правописания (в объеме содержания курса): парные звонкие и глухие согласные в корне слова; | + | + | + | + | + | + | |||
| применять правила правописания (в объеме содержания курса): непроизносимые согласные; | + | + | + | + | |||||
| применять правила правописания (в объеме содержания курса): непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); | + | + | + | + | + | + | + | + | |
| применять правила правописания (в объеме содержания курса): гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; | + | + | + | + | |||||
| применять правила правописания (в объеме содержания курса): разделительные ъ и ь; | + | + | + | + | |||||
| применять правила правописания (в объеме содержания курса): мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь); | + | + | |||||||
| применять правила правописания (в объеме содержания курса): безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин); | + | + | |||||||
| применять правила правописания (в объеме содержания курса): безударные окончания имен прилагательных; | + | + | |||||||
| применять правила правописания (в объеме содержания курса): раздельное написание предлогов с личными местоимениями; | + | + | + | + | |||||
| применять правила правописания (в объеме содержания курса): не с глаголами; | + | + | |||||||
| применять правила правописания (в объеме содержания курса): мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь); | + | + | |||||||
| применять правила правописания (в объеме содержания курса): мягкий знак в глаголах в сочетании -ться; | + | + | |||||||
| применять правила правописания (в объеме содержания курса): безударные личные окончания глаголов; | + | + | |||||||
| применять правила правописания (в объеме содержания курса): раздельное написание предлогов с другими словами; | + | + | + | + | + | + | + | + | |
| применять правила правописания (в объеме содержания курса): знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; | + | + | + | + | + | + | + | + | |
| применять правила правописания (в объеме содержания курса): знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами. | + | + | |||||||
| определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника; | + | + | + | + | + | + | |||
| безошибочно списывать текст (объем определяется по классам); | + | + | + | + | + | + | + | + | |
| писать под диктовку тексты (объем определяется по классам) | + | + | + | + | + | + | + | + | |
| проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. | + | + | + | + | + | + | |||
| осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; | + | + | + | + | + | + | + | + | |
| подбирать примеры с определенной орфограммой; | + | + | + | + | + | + | |||
| при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок; | + | + | |||||||
| при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах. | + | + | + | + | |||||
| Развитие речи | оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; | + | + | + | + | + | + | ||
| соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор); | + | + | + | + | + | + | + | ||
| выражать собственное мнение и аргументировать его; | + | + | + | + | + | + | |||
| самостоятельно озаглавливать текст; | + | + | + | + | + | + | |||
| составлять план текста; | + | + | + | + | |||||
| сочинять письма; | + | + | + | + | |||||
| сочинять поздравительные открытки; | + | + | + | + | + | ||||
| сочинять записки; | + | + | + | + | + | + | + | ||
| сочинять небольшие тексты для конкретных ситуаций общения. | + | + | + | + | |||||
| создавать тексты по предложенному заголовку; | + | + | |||||||
| подробно или выборочно пересказывать текст; | + | + | |||||||
| пересказывать текст от другого лица; | + | + | |||||||
| составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение; | + | + | |||||||
| анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски; | + | + | |||||||
| корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи; | + | + | |||||||
| анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов); | + | + | |||||||
| соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи) | + | + | |||||||
| корректировка текстов, в которых допущены нарушения культуры речи, связанные с региональными особенностями; | + | + | + | ||||||
| составление устных рассказов по региональной тематике с использованием разных типов речи: повествование, описание, рассуждение; | + | + | + | + | + | + | |||
| создание небольших письменных текстов, отражающих тематику национальных, региональных и этнокультурных особенностей; | + | + | + | ||||||
| написание изложений на основе текстов, отражающих тематику национальных, региональных и этнокультурных особенностей. | + | + | + | ||||||
1 класс
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Обучающийся научится:
-
- различать звуки и буквы;
- характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;
- характеризовать звуки русского языка: согласные твердые/мягкие;
- характеризовать звуки русского языка: согласные звонкие/глухие,
- характеризовать звуки русского языка: парные/непарные звонкие и глухие.
- знакомство с фонетическими особенностями языка жителей региона, соблюдение орфоэпических норм русского литературного языка.
Раздел «Орфоэпия»
Обучающийся получит возможность научиться:
-
- соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);
- находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.;
- соблюдение орфоэпических норм русского литературного языка.
Раздел «Лексика»
Обучающийся научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
изучение этимологии своей фамилии, анализ значения личных имен членов своей семьи.
Обучающийся получит возможность научиться:
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Обучающийся научится:
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет) относить слова к определенной группе;
распознавать грамматические признаки имени существительного: имя собственное;
Раздел «Синтаксис»
Обучающийся научится:
различать предложение и слово.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Обучающийся научится:
применять правила правописания (в объеме содержания курса): сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): сочетания чк – чн, чт, щн;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
применять правила правописания (в объеме содержания курса): раздельное написание предлогов с другими словами;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
безошибочно списывать текст объемом 15-20 слов;
писать под диктовку тексты объемом 15-20 слов в соответствии с изученными правилами правописания.
Обучающийся получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки.
Содержательная линия «Развитие речи»
Обучающийся научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
сочинять записки.
2 класс
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Обучающийся научится:
-
- различать звуки и буквы;
- характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;
- характеризовать звуки русского языка: согласные твердые/мягкие;
- характеризовать звуки русского языка: парные/непарные твердые и мягкие;
- характеризовать звуки русского языка: согласные звонкие/глухие,
- характеризовать звуки русского языка: парные/непарные звонкие и глухие;
- пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
- знакомство с фонетическими, лексическими и грамматическими особенностями языка жителей региона, соблюдение норм русского литературного языка.
Обучающийся получит возможность научиться
- пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Обучающийся получит возможность научиться:
-
- соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);
- находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Обучающийся научится:
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами корень.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
- использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Обучающийся научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
- знакомство с лексическими особенностями языка жителей
региона.
Обучающийся получит возможность научиться:
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи;
приобщение учащихся к лингвокраеведческой работе по топонимике.
Раздел «Морфология»
Обучающийся научится:
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы);
распознавать грамматические признаки имени существительного: имя собственное;
распознавать грамматические признаки имени существительного: отвечает на вопрос кто? или что? (одушевленное или неодушевленное;
Обучающийся получит возможность научиться:
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;
знакомство с грамматическими особенностями языка жителей региона.
Раздел «Синтаксис»
Обучающийся научится:
различать предложение, словосочетание, слово.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Обучающийся научится:
применять правила правописания (в объеме содержания курса): сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): сочетания чк – чн, чт, щн;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): перенос слов;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): проверяемые безударные гласные в корне слова;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
применять правила правописания (в объеме содержания курса): раздельное написание предлогов с другими словами;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объемом 35-40 слов;
писать под диктовку тексты объемом 35-40 слов в соответствии с изученными правилами правописания.
Обучающийся получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определенной орфограммой;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Обучающийся научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
сочинять письма;
сочинять поздравительные открытки;
сочинять записки;
сочинять небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Обучающийся получит возможность научиться:
составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: повествование;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
составление устных рассказов, отражающих тематику национальных, региональных и этнокультурных особенностей.
3 класс
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Обучающийся научится:
- различать звуки и буквы;
- характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;
- характеризовать звуки русского языка: согласные твердые/мягкие;
- характеризовать звуки русского языка: парные/непарные твердые и мягкие;
- характеризовать звуки русского языка: согласные звонкие/глухие,
- характеризовать звуки русского языка: парные/непарные звонкие и глухие;
- пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Обучающийся получит возможность научиться:
- пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Обучающийся получит возможность научиться:
-
- соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);
- находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Обучающийся научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами корень;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами приставку;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами суффикс.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
- использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Обучающийся научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
знакомство с фонетическими, лексическими и грамматическими особенностями языка жителей региона, соблюдение норм русского литературного языка.
Обучающийся получит возможность научиться:
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи;
создание небольших письменных текстов, отражающих тематику национальных, региональных и этнокультурных особенностей.
Раздел «Морфология»
Обучающийся научится:
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы);
распознавать грамматические признаки имени существительного: род;
распознавать грамматические признаки имени существительного: число;
распознавать грамматические признаки имени существительного: имя собственное;
распознавать грамматические признаки имени существительного: отвечает на вопрос кто? или что? (одушевленное или неодушевленное;
распознавать грамматические признаки имени прилагательного: род;
распознавать грамматические признаки имени прилагательного: число;
знакомство с грамматическими особенностями языка жителей региона.
Обучающийся получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Обучающийся научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Обучающийся получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения – определения, дополнения, обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Обучающийся научится:
применять правила правописания (в объеме содержания курса): сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): сочетания чк – чн, чт, щн;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): перенос слов;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): проверяемые безударные гласные в корне слова;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): непроизносимые согласные;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
применять правила правописания (в объеме содержания курса): гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): разделительные ъ и ь;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): раздельное написание предлогов с другими словами;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объемом 55-70 слов;
писать под диктовку тексты объемом 55-60 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Обучающийся получит возможность научиться:
- создание небольших письменных текстов, отражающих тематику
национальных, региональных и этнокультурных особенностей Челябинской области;
- осознавать место возможного возникновения орфографической
ошибки;
подбирать примеры с определенной орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Обучающийся научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма;
сочинять поздравительные открытки;
сочинять записки;
сочинять небольшие тексты для конкретных ситуаций общения;
написание изложений на основе текстов, отражающих тематику национальных, региональных и этнокультурных особенностей.
Обучающийся получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
4 класс
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
- различать звуки и буквы;
- характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;
- характеризовать звуки русского языка: согласные твердые/мягкие;
- характеризовать звуки русского языка: парные/непарные твердые и мягкие;
- характеризовать звуки русского языка: согласные звонкие/глухие,
- характеризовать звуки русского языка: парные/непарные звонкие и глухие;
- пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
- пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
-
- соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);
- находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами корень;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами приставку;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
- выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
- использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы);
распознавать грамматические признаки имени существительного: род;
распознавать грамматические признаки имени существительного: число;
распознавать грамматические признаки имени существительного: падеж;
распознавать грамматические признаки имени существительного: имя собственное;
распознавать грамматические признаки имени существительного: отвечает на вопрос кто? или что? (одушевленное или неодушевленное;
распознавать грамматические признаки имени прилагательного: род;
распознавать грамматические признаки имени прилагательного: число;
распознавать грамматические признаки имени прилагательного: падеж;
распознавать грамматические признаки глагола: спряжение;
распознавать грамматические признаки глагола: отвечает на вопрос что делать? что сделать? (вид);
распознавать грамматические признаки глагола: время;
распознавать грамматические признаки глагола: изменение в настоящем и будущем времени по лицам и числам;
распознавать грамматические признаки глагола: изменение в прошедшем времени по родам и числам;
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами;
знакомство с грамматическими особенностями языка жителей региона.
Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения – определения, дополнения, обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объеме содержания курса): сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): сочетания чк – чн, чт, щн;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): перенос слов;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): проверяемые безударные гласные в корне слова;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): непроизносимые согласные;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
применять правила правописания (в объеме содержания курса): гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): разделительные ъ и ь;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
применять правила правописания (в объеме содержания курса): безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
применять правила правописания (в объеме содержания курса): безударные окончания имен прилагательных;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): не с глаголами;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
применять правила правописания (в объеме содержания курса): мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): безударные личные окончания глаголов;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): раздельное написание предлогов с другими словами;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объемом 15-20 слов;
безошибочно списывать текст объемом 35-40 слов;
безошибочно списывать текст объемом 55-70 слов;
безошибочно списывать текст объемом 80-90 слов;
писать под диктовку тексты объемом 15-20 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
писать под диктовку тексты объемом 35-40 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
писать под диктовку тексты объемом 55-60 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
писать под диктовку тексты объемом 75-80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определенной орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма;
сочинять поздравительные открытки;
сочинять записки;
сочинять небольшие тексты для конкретных ситуаций общения;
написание изложений на основе текстов, отражающих тематику национальных, региональных и этнокультурных особенностей Челябинской области;
корректировка текстов, в которых допущены нарушения культуры речи, связанные с региональными особенностями;
составление устных рассказов по региональной тематике с использованием разных типов речи: повествование, описание, рассуждение;
создание небольших письменных текстов, отражающих тематику национальных, региональных и этнокультурных особенностей Челябинской области.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
- Содержание учебного предмета «Русский язык»
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
- раздельное написание слов;
- обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
- перенос слов по слогам без стечения согласных;
- знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Выполнение упражнений, содержание которых отражает национальные, региональные и этнокультурные особенности Челябинской области.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Выполнение упражнений, содержание которых отражает национальные, региональные и этнокультурные особенности Челябинской области.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов. Приобщение учащихся к лингвокраеведческой работе по топонимике
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Выполнение упражнений, содержание которых отражает национальные, региональные и этнокультурные особенности Челябинской области.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Выполнение упражнений, содержание которых отражает национальные, региональные и этнокультурные особенности Челябинской области.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Выполнение упражнений, содержание которых отражает национальные, региональные и этнокультурные особенности Челябинской области.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
- сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
- сочетания чк – чн, чт, щн;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроизносимые согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
- разделительные ъ и ь;
- мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
- безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
- безударные окончания имен прилагательных;
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- не с глаголами;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
- мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
- безударные личные окончания глаголов;
- раздельное написание предлогов с другими словами;
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
- знакомство с правописанием имен собственных – названий городов, деревень, рек, озер, гор и т. п. Челябинской области.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение), в том числе составление устных рассказов по региональной тематике.
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов, в том числе по региональной тематике.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения, в том числе составленных на основе текстом, отражающих национальные, региональные и этнокультурные особенности Челябинской области.
Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы, по учебному предмету «Русский язык» 1 класс (165 часов)
(Перспективная начальная школа)
Автор / авторский коллектив Агаркова Н. Г., Агаркова Ю. А.
Наименование учебника Азбука
Издательство «Академкнига/учебник»
Автор / авторский коллектив Чуракова Н. А.
Наименование учебника Русский язык (1 класс)
Издательство «Академкнига/учебник»
Русский язык (письмо – 115 часов, русский язык – 50 часов)
| № п/п | Раздел, тема урока | Кол-во
часов |
Содержание НРЭО |
| Письмо (115 ч) | 115 | ||
| Подготовительный период (12 ч) | 12 | ||
|
|
Знакомство с новым предметом. Гигиенические правила письма. Ориентировка в пространстве. | 1 | |
|
|
Письмо прямой линии. Пространственная ориентация. | 1 | |
|
|
Рабочая строка. Точка начала письма. Гигиенические правила письма. | 1 | |
|
|
Письмо короткой и длинной прямой линии. Развитие пространственных представлений. Гигиенические правила письма. | 1 | |
|
|
Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо. Гигиенические правила письма. | 1 | |
|
|
Наклонная прямая с закруглением с двух сторон (сверху слева и снизу вправо: г). Гигиенические правила письма. | 1 | |
|
|
Наклонные прямые с петлёй вверху и внизу. Гигиенические правила письма. | 1 | |
|
|
Письмо полуовала с петлёй в рабочей строке (е). Гигиенические правила. | 1 | |
|
|
Письмо плавной наклонной линии с закруглением слева снизу и справа сверху. | 1 | |
|
|
Письмо овалов: малого и большого: О, о. | 1 | |
|
|
Письмо полуовалов: письмо справа – с и подобного – письмо слева. | 1 | |
|
|
Письмо короткой прямой линии с половинным овалом: ь. | ||
| Основной период 103 (93 ч — азбука, 10 — заключительный период ). | 93 | ||
|
|
Строчная а. Введение звукобуквенной схемы: две группы букв (буквы гласных и согласных звуков). | 1 | |
|
|
Прописная А | 1 | |
|
|
Письмо букв А, а | 1 | |
|
|
Строчная О | 1 | |
|
|
Входная контрольная работа. Прописная о. | 1 | |
|
|
Анализ работ, работа над ошибками. Строчная у. | 1 | |
|
|
Прописная У | 1 | |
|
|
Закрепление письма букв гласных в сочетаниях: уа, ау. Введение алгоритма письма под диктовку. | 1 | |
|
|
Строчная Э | 1 | |
|
|
Прописная э. Работа над алгоритмом письма под диктовку. | 1 | |
|
|
Строчная ы. | 1 | |
|
|
Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы. Взаимоконтроль. | 1 | |
|
|
Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы. Взаимоконтроль. | 1 | |
|
|
Строчная и. | 1 | |
|
|
Прописная И | 1 | |
|
|
Выборочный диктант: запись буквами гласных звуков под ударением. | 1 | |
|
|
Анализ работ, работа над ошибками. Работа над алгоритмом письма под диктовку. | 1 | |
|
|
Работа над алгоритмом списывания слова и самопроверки. | 1 | |
|
|
Строчная м. Письмо соединений букв. Введение алгоритма записи под диктовку и самопроверки. | 1 | |
|
|
Прописная М. Работа над алгоритмом списывания слова и самопроверки. | 1 | |
|
|
Строчная н. Прописная буква в именах собственных. Работа над алгоритмом списывания слова и самопроверки: орфографическое чтение по слогам, темп. | 1 | Задание из учебно-методического пособия «В родном краю. Русский язык» |
|
|
Прописная Н. Работа над алгоритмом списывания слова и самопроверки. | 1 | |
|
|
Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. | 1 | |
|
|
Строчная л | 1 | |
|
|
Прописная Л. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки: орфографическое чтение по слогам, темп. | 1 | |
|
|
Строчная р | 1 | |
|
|
Прописная Р. Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам. | 1 | |
|
|
Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам. | 1 | |
|
|
Буква й. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. | 1 | |
|
|
Строчная я | 1 | |
|
|
Прописная Я | 1 | |
|
|
Строчная ё | 1 | |
|
|
Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: орфографическое чтение по слогам, темп письма. | 1 | |
|
|
Прописная Ё. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. | 1 | |
|
|
Строчная ю | 1 | |
|
|
Прописная Ю. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. | 1 | |
|
|
Строчная е | 1 | |
|
|
Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: орфографическое чтение по слогам, темп письма. | 1 | |
|
|
Контрольное списывание с грамматическим заданием. Прописная Е. | 1 | |
|
|
Анализ работ, работа над ошибками. Буква ь. | 1 | Задание из учебно-методического пособия «В родном краю. Русский язык» |
|
|
Строчная д | 1 | |
|
|
Прописная Д | 1 | |
|
|
Составление слов из данных слов, списывание одного из предложений с именем. Взаимопроверка. | 1 | |
|
|
Строчная т | 1 | |
|
|
Прописная Т | 1 | |
|
|
Строчная з | 1 | |
|
|
Прописная З. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. | 1 | |
|
|
Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам. | 1 | |
|
|
Строчная с | 1 | |
|
|
Прописная С | 1 | |
|
|
Строчная г | 1 | |
|
|
Прописная Г | 1 | |
|
|
Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. | 1 | |
|
|
Строчная к | 1 | |
|
|
Прописная К | 1 | |
|
|
Строчная в | 1 | |
|
|
Прописная В. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. | 1 | |
|
|
Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам. | 1 | |
|
|
Строчная ф | 1 | |
|
|
Прописная Ф | 1 | |
|
|
Строчная б | 1 | |
|
|
Прописная Б | 1 | |
|
|
Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков; работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. | 1 | |
|
|
Строчная п | 1 | |
|
|
Прописная П. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков. | 1 | |
|
|
Строчная ж | 1 | |
|
|
Прописная Ж. Сочетание жи. | 1 | |
|
|
Сочетание жи | 1 | |
|
|
Строчная ш. Сочетание ши. | 1 | |
|
|
Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков; работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. | 1 | |
|
|
Прописная Ш. «Жи – ши пиши с буквой и» | 1 | |
|
|
Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков; работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. | 1 | |
|
|
Сочетания жи-ши | 1 | |
|
|
Строчная д | 1 | |
|
|
Прописная Д | 1 | |
|
|
Написание сочетаний ья, ье, ьё, ью. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков; работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. | 1 | |
|
|
Написание сочетаний ья, ье, ьё, ью | 1 | |
|
|
Написание сочетаний ья, ье, ьё, ью | 1 | |
|
|
Написание сочетаний ъя, ъе, ъё, ъю | 1 | |
|
|
Строчная х | 1 | |
|
|
Прописная Х | 1 | |
|
|
Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. | 1 | |
|
|
Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. | 1 | |
|
|
Строчная ч; ча, чу | 1 | |
|
|
Прописная Ч. Сочетания ча, чу. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. | 1 | |
|
|
Сочетания ча, чу | 1 | |
|
|
Сочетания ча, чу | 1 | |
|
|
Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. | 1 | |
|
|
Строчная Щ; ща, щу. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. | 1 | |
|
|
Прописная Щ; правописание ща, щу. | 1 | |
|
|
Строчная ц | 1 | |
|
|
Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. | 1 | |
|
|
Прописная Ц. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. | 1 | |
| Заключительный период (10 ч) | 10 | ||
|
|
Выборочный диктант. Взаимопроверка. | 1 | |
|
|
Анализ работ, работа над ошибками. Письмо по памяти | 1 | |
|
|
Запись слов под диктовку | 1 | |
|
|
Составление и запись предложений | 1 | |
|
|
Слуховой диктант | 1 | |
|
|
Контрольное списывание с грамматическим заданием. Безударные гласные, почему их нужно проверять | 1 | |
|
|
Анализ работ, работа над ошибками. Нахождение безударных гласных, требующих проверки во всех частях слова | 1 | |
|
|
Нахождение звонких и глухих согласных на конце слова. | 1 | |
|
|
Повторение изученного в период обучения грамоте. | 1 | |
|
|
Запись предложений к празднику «Прощание с первой книгой». | 1 | |
| Русский язык (50 ч) | 50 | ||
|
|
Новый учебник «Русский язык». Алфавит. | 1 | |
|
|
Расположение слов в алфавитном порядке. | 1 | Изучение этимологии своей фамилии |
|
|
Слова – названия предметов. Слова – названия действий. | 1 | |
|
|
Слова – названия признаков | 1 | |
|
|
Слова – названия предметов главные и неглавные | 1 | |
|
|
Слова – помощники | 1 | |
|
|
Понятия «устная» и «письменная» речь. Особенности устной речи. | 1 | |
|
|
Особенности устной и письменной речи. | 1 | Составление устного рассказа «Моя семья» |
|
|
Особенности письменной речи. Особые правила письма. | 1 | |
|
|
Правила списывания текста. | 1 | |
|
|
Приветствие при встрече со знакомыми | 1 | |
|
|
Звуковой столбик. Гласные и согласные звуки | 1 | |
|
|
Диктант | 1 | |
|
|
Анализ работ, работа над ошибками. Различение согласных звуков | 1 | |
|
|
Различение согласных звуков | 1 | |
|
|
Звук [й’] и буква Й | 1 | |
|
|
Работа букв Ю, Я, Е, Ё | 1 | Задание из учебно-методического пособия «В родном краю. Русский язык» |
|
|
Работа букв Е, Ё, Ю, Я в начале слова. | 1 | |
|
|
Списывание | 1 | |
|
|
Анализ работ, работа над ошибками. Твердые и мягкие согласные звуки. Звуковой анализ слов. | 1 | |
|
|
Твердые и мягкие согласные в начале и в середине слова. Правило переноса слов. | 1 | |
|
|
Различение твердых и мягких согласных звуков. Звуковая схема слова. Предложение. | 1 | |
|
|
Различение твердых и мягких согласных звуков. Звуковая схема слова. Предложение. | 1 | |
|
|
Встреча со знакомыми и прием приглашения в гости. | 1 | |
|
|
Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков. | 1 | |
|
|
Обозначение на письме твердых и мягких согласных | 1 | |
|
|
Распознавание твердых и мягких согласных | 1 | |
|
|
Распознавание твердых и мягких согласных | 1 | |
|
|
Особенности звуков [ж], [ш]. Правописание слов с сочетаниями жи – ши, же – ше | 1 | Задание из учебно-методического пособия «В родном краю. Русский язык» |
|
|
Особенности звука [ц]. Правописание слов с сочетаниями цы, ци, це | 1 | |
|
|
Правописание слов с сочетаниями жи – ши, же – ше, ци – це | 1 | |
|
|
В гостях. Общение хозяйки с гостями. | 1 | Знакомство с традициями жителей региона |
|
|
Особенности звуков [ч’],[щ’]. Правописание слов с сочетаниями ча – ща, чу – щу | ||
|
|
Правописание слов с сочетаниями ча – ща, чу – щу. Правило переноса слов. | ||
|
|
Закрепление по теме «Правописание слов с сочетаниями ча – ща, чу – щу» | ||
|
|
Работа букв ь и ъ. Мягкий знак на конце и в середине слова | ||
|
|
Разделительный Ь в середине слова | ||
|
|
Разделительный Ь в середине слова | ||
|
|
Повторение по теме «Предложение», повторение звукового состава слова. Звуковая схема слова. | ||
|
|
В гостях. Общение с хозяйкой и правила поведения за столом. | ||
|
|
Контрольная работа на межпредметной основе. Парные по звонкости – глухости согласные на конце слова. | ||
|
|
Анализ работ, работа над ошибками. Правило написания буквы парного согласного на конце слова. | ||
|
|
Написание слов с парными согласными на конце | ||
|
|
Повторение по теме «Звуки и буквы» | ||
|
|
Предложения по цели высказывания и по интонации | ||
|
|
Разница предложений по цели высказывания и по интонации | Составление предложений о своей семье | |
|
|
Составление предложений | Составление предложений о родном городе | |
|
|
Контрольное списывание | ||
|
|
Анализ работ, работа над ошибками. Обобщающий урок | ||
|
|
Обобщающий урок |
Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы, по учебному предмету «Русский язык» 2 класс (170 часов)
(Перспективная начальная школа)
Автор / авторский коллектив Чуракова Н.А., Каленчук М.Л., Малаховская О.В.
Наименование учебника Русский язык (2 класс)
Издательство Издательство «Академкнига/Учебник»
| № п/п | Раздел, тема урока | Кол-во
часов |
Содержание НРЭО |
| Лексика (3 ч) | 3 | ||
|
|
Толковый словарь | 1 | Изучение этимологии названия своего города (Челябинск) |
|
|
Обратный словарь | 1 | |
|
|
Словари «Пиши правильно» и «Произноси правильно» | 1 | |
| Фонетика и орфоэпия. Графика. Орфография
(1 ч) |
1 | ||
|
|
Фонетика и орфография. Звукобуквенная зарядка | 1 | |
| Синтаксис. Развитие речи (1 ч) | 1 | ||
|
|
Какие бывают предложения | 1 | Задание из пособия «В родном краю. Русский язык» |
| Синтаксис (5 ч) | 5 | ||
|
|
Главные и неглавные члены предложения | 1 | |
|
|
Главные и неглавные члены предложения | 1 | |
|
|
Главные и неглавные члены предложения | 1 | |
|
|
Главные и неглавные слова в предложении. Виды предложений | 1 | |
|
|
Упражнения на нахождении главных слов в предложении | 1 | Задание из пособия «В родном краю. Русский язык» |
| Развитие речи (1 ч) | 1 | ||
|
|
Что такое текст | 1 | Составление устного рассказа о природе родного края «Осень в лесу» |
| Состав слова (морфемика). Морфология (1 ч) | 1 | ||
| 12. | Окончания слов-названий предметов | 1 | |
| Синтаксис (2 ч) | 2 | ||
| 13. | Что такое словосочетание | 1 | |
| 14. | Различение слова, словосочетания и предложения | 1 | |
| Состав слова (морфемика) (1 ч) | 1 | ||
| 15. | Основа слова и его окончание | 1 | |
| Развитие речи (1 ч) | 1 | ||
| 16. | Что такое текст | 1 | Составления поздравления членам своей семьи |
| Морфология (4 ч) | 4 | ||
| 17. | Слова-названия предметов, у которых нет окончаний | 1 | |
| 18. | Входная контрольная работа. Слова-названия предметов, у которых нулевые окончания | 1 | |
| 19. | Анализ работ, работа над ошибками. Слова-названия предметов, у которых нет окончаний. Род неизменяемых и изменяемых слов-предметов | 1 | |
| 20. | Род неизменяемых и изменяемых слов-предметов | 1 | |
| Развитие речи (1 ч) | 1 | ||
| 21. | Что такое текст. Виды текстов | 1 | |
| Морфология (8 ч) | 8 | ||
| 22. | Слова-названия предметов, у которых нет окончаний. Определение рода слов-предметов | 1 | |
| 23. | Слова-названия предметов, у которых нет окончаний. Изменение слов-предметов по родам | 1 | |
| 24. | Изменение слов-предметов по родам | 1 | |
| 25. | Слова-названия предметов разного рода | 1 | Составление устного рассказа о зимующих птицах родного края |
| 26. | Слова-названия предметов разного рода: мужского, женского и среднего | 1 | |
| 27. | Слова-названия предметов разного рода. Окончания | 1 | |
| 28. | Слова-названия предметов разного рода. Родовые окончания | 1 | |
| 29. | Слова-названия предметов разного рода. Изменение слов | 1 | |
| Развитие речи (1 ч) | 1 | ||
| 30. | Развитие речи с элементами культуры речи. Что такое текст. Работа с картиной Т. Мавриной «Васильки на окне» | 1 | |
| Морфология (2 ч) | 2 | ||
| 31. | Начальная форма слова | 1 | |
| 32. | Начальная форма слова. Слова-признаки | 1 | |
| Развитие речи (1 ч) | 1 | ||
| 33. | Азбука вежливости. Как писать письмо | 1 | Написание письма своим родственникам |
| Морфология (4 ч) | 4 | ||
| 34. | Начальная форма слов | 1 | |
| 35. | Это слово и другое слово | 1 | |
| 36. | Это слово и другое слово. Формы слова | 1 | |
| 37. | Это слово и другое слово. Формы слова | 1 | |
| Состав слова (морфемика) (1 ч) | 1 | ||
| 38. | Слово и формы этого слова. Однокоренные слова | 1 | |
| Развитие речи (1 ч) | 1 | ||
| 39. | Устное изложение «Утята» | 1 | |
| Состав слова (морфемика). Морфология (3 ч) | 3 | ||
| 40. | Повторение изученного | 1 | Задание из пособия «В родном краю. Русский язык» |
| 41. | Контрольный диктант по теме: Различение родственных слов и форм одного слова | 1 | |
| 42. | Слово и формы этого слова. Родственные слова. Работа над ошибками | 1 | |
| Лексика (1 ч) | 1 | ||
| 43. | Слова, у которых несколько значений | 1 | |
| Состав слова (морфемика). Морфология ( 1 ч) | 1 | ||
| 44. | Слова и формы этого слова. Родственные слова | 1 | |
| Развитие речи (1 ч) | 1 | ||
| 45. | Тема и основная мысль текста | 1 | |
| Лексика (4 ч) | 4 | ||
| 46. | Разные слова, которые случайно одинаково звучат и пишутся | 1 | |
| 47. | Разные слова, которые случайно одинаково звучат и пишутся | 1 | |
| 48. | Слова со сходным значением, которые по-разному звучат и пишутся | 1 | |
| 49. | Слова и их дальние родственники | 1 | Анализ значения личных имён членов своей семьи |
| Развитие речи (1 ч) | 1 | ||
| 50. | Тема и основная мысль текста | 1 | |
| Фонетика и орфоэпия (4 ч) | 4 | ||
| 51. | Чередование звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме | 1 | Задание из пособия «В родном краю. Русский язык» |
| 52. | Чередование звуков в корнях слов | 1 | |
| 53. | Контрольный иктант с грамматическим заданием за I триместр. Чередование звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме | 1 | |
| 54. | Анализ работ, работа над ошибками. Чередование звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме | 1 | |
| Развитие речи (1 ч) | 1 | ||
| 55. | Главное переживание текста. Работа с картиной Т. Мавриной «Костер во дворе» | 1 | |
| Фонетика и орфоэпия (4 ч) | 4 | ||
| 56. | Составь свой диктант. Чередование звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме | 1 | |
| 57. | Чередование звуков в корне слова, которые мы не видим на письме | 1 | |
| 58. | Чередование звуков в корнях слов, которое видно на письме | 1 | |
| 59. | Чередование звуков в корнях слов, которое видно на письме | 1 | |
| Развитие речи (1 ч) | 1 | ||
| 60. | Тема и основная мысль текста | 1 | |
| Орфография и пунктуация (4 ч) | 4 | ||
| 61. | Тайна написаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ | 1 | |
| 62. | Тайна написаний сочетаний ЖИ-ШИ, ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА | 1 | Задание из пособия «В родном краю. Русский язык» |
| 63. | Написание слов-названий предметов мужского и женского рода с основой на шипящий звук | 1 | |
| 64. | Написание слов-названий предметов женского и мужского рода с основой на шипящий звук | 1 | |
| Развитие речи (3 ч) | 3 | ||
| 65. | Работа с картиной А. Рылова «Полевая рябинка» | 1 | |
| 66. | Повторение по теме «Родственные слова и формы слова» | 1 | |
| 67. | Повторение по теме «Родственные слова и формы слова. Чередование звуков» | 1 | |
| Развитие речи (1 ч) | 1 | ||
| 68. | Азбука вежливости. Как писать письмо | 1 | Написание письма знаменитым землякам |
| Лексика (3 ч) | 3 | ||
| 69. | Повторение по теме «Лексика» | 1 | |
| 70. | Повторение по теме «Лексика» | 1 | |
| 71. | Контрольное списывание | 1 | |
| Орфография и пунктуация (1 ч) | 1 | ||
| 72. | Повторение по теме «Орфография» | 1 | |
| Синтаксис (1 ч) | 1 | ||
| 73. | Повторение по теме «Синтаксис». | 1 | |
| Орфография и пунктуация (2 ч) | 2 | ||
| 74. | Контрольное списывание с грамматическим заданием (деформированный текст) | 1 | |
| 75. | Анализ работ, работа над ошибками. Написание слов-названий предметов мужского и женского рода с основой на шипящий звук | 1 | |
| Развитие речи (4 ч) | 4 | ||
| 76. | Устное изложение | 1 | |
| 77. | Как написать поздравление | 1 | |
| 78. | Работа с деформированным текстом | 1 | |
| 79. | Письменное изложение «Весенний звон» | 1 | |
| Морфология (3 ч) | 3 | ||
| 80. | Задание для членов клуба «Ключ и заря» | 1 | Задание из пособия «В родном краю. Русский язык» |
| 81. | Задание для членов клуба «Ключ и заря» | 1 | |
| 82. | Учимся определять начальную форму слов | 1 | |
| Орфография и пунктуация (1 ч) | 1 | ||
| 83. | Проверочная работа. Диктант по теме: «Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу» | 1 | |
| Развитие речи (2 ч) | 2 | ||
| 84. | Что мы знаем о тексте | 1 | |
| 85. | Что мы знаем о тексте | 1 | |
| Орфография и пунктуация (1 ч) | 1 | ||
| 86. | Написание Ы после Ц в окончаниях слов-названий предметов | 1 | |
| Состав слова (морфемика) (5 ч) | 5 | ||
| 87. | Как делаются слова. Что такое суффикс | 1 | |
| 88. | Суффиксы слов, называющих предметы | 1 | |
| 89. | Как делаются слова. Что такое суффикс. Суффиксы слов, называющих предметы | 1 | |
| 90. | Как делаются слова. Что такое суффикс. Суффиксы слов, называющих предметы | 1 | Задание из пособия «В родном краю. Русский язык» |
| 91. | Как делаются слова. Что такое суффикс. Суффиксы слов, называющих предметы | 1 | |
| Развитие речи (1 ч) | 1 | ||
| 92. | Деление текста на части | 1 | |
| Орфография и пунктуация (3 ч) | 3 | ||
| 93. | Контрольный диктант по теме: «Суффиксы слов» | 1 | |
| 94. | Работа над ошибками. Как делаются слова. Суффикс слов, называющих предметы и признаки. Написание буквосочетаний ЧН, ЧК | 1 | |
| 95. | Написание буквосочетаний ЧН, ЧК | 1 | |
| Состав слова (морфемика). Орфография ( 5 ч) | 5 | ||
| 96. | Как делаются слова. Суффикс слов, называющих предметы и признаки | 1 | |
| 97. | Как делаются слова. Правописание суффиксов | 1 | |
| 98. | Суффикс слов, называющих предметы и признаки | 1 | |
| 99. | Как делаются слова. Суффикс слов, называющих предметы и признаки | 1 | Задание из пособия «В родном краю. Русский язык» |
| 100. | Правописание суффиксов | 1 | |
| Развитие речи (1 ч) | 1 | ||
| 101. | Деление текста на части. Работа с картиной А. Матисса «Разговор» | 1 | |
| Состав слова (морфемика) (3 ч) | 3 | ||
| 102. | Как делаются слова. Снова суффикс слов, называющих предметы | 1 | |
| 103. | Суффиксы слов, называющих предметы | 1 | |
| 104. | Как делаются слова. Суффиксы слов, называющих предметы | 1 | |
| Орфография и пунктуация (2 ч) | 2 | ||
| 105. | Контрольный диктант с грамматическим заданием за II триместр. | 1 | |
| 106. | Анализ работ. Работа над ошибками. Закрепление пройденного материала. | 1 | |
| Развитие речи (2 ч) | 2 | ||
| 107. | Деление текста на части | 1 | Задание из пособия «В родном краю. Русский язык» |
| 108. | Что такое обращение | 1 | |
| Состав слова (морфемика) (3 ч) | 3 | ||
| 109. | Как делаются слова | 1 | |
| 110. | Как делаются слова. Образование слов с помощью приставки | 1 | |
| 111. | Образование слов с помощью приставки | 1 | |
| Развитие речи (6 ч) | 6 | ||
| 112. | Азбука вежливости. Как писать письмо. Поздравительная открытка к 8 Марта | 1 | Создание поздравительной открытки маме, бабушке |
| 113. | Написание частицы НЕ со словами, называющими действия | 1 | |
| 114. | Написание частицы НЕ со словами, называющими действия | 1 | |
| 115. | Написание частицы НЕ | 1 | |
| 116. | Развитие речи с элементами культуры речи. Работа с картиной К. Петрова-Водкина «Утренний натюрморт» | 1 | |
| 117. | Написание частицы НЕ со словами, называющими действия | 1 | |
| Состав слова (морфемика) ( 3 ч) | 3 | ||
| 118. | Состав слова | 1 | |
| 119. | Части слова | 1 | |
| 120. | Состав слова. Части слова | 1 | |
| Развитие речи (1 ч) | 1 | ||
| 121. | Устное изложение. Как писать изложение | 1 | |
| Состав слова (морфемика) (1 ч) | 1 | ||
| 122. | Состав слова | 1 | |
| Орфография и пунктуация (2 ч) | 2 | ||
| 123. | Диктант с грамматическим заданием | 1 | |
| 124. | Работа над ошибками. Образование слов с помощью приставки и суффикса. | 1 | |
| Состав слова (морфемика) (2 ч) | 2 | ||
| 125. | Образование слов с помощью приставки и суффикса | 1 | Задание из пособия «В родном краю. Русский язык» |
| 126. | Правильное употребление приставок НА- , О- в словах «надеть», «надевать»; «одеть», «одевать» | 1 | |
| Развитие речи (1 ч) | 1 | ||
| 127. | Типы текстов. Описание и повествование | 1 | |
| Состав слова (морфемика) (5 ч) | 5 | ||
| 128. | Правильное употребление приставок НА-, О- в словах «надеть», «надевать»; «одеть», «одевать». | 1 | Задание из пособия «В родном краю. Русский язык» |
| 129. | Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного | 1 | |
| 130. | Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного | 1 | |
| 131. | Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного | 1 | |
| 132. | Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного | 1 | |
| Развитие речи (1 ч) | 1 | ||
| 133. | Типы текстов. Повествование и описание. | 1 | |
| Состав слова (морфемика) (3 ч) | 3 | ||
| 134. | Как делаются слова. Сложные слова. | 1 | |
| 135. | Как делаются слова. Сложные слова из двух корней | 1 | |
| 136. | Сложные слова из двух корней | 1 | |
| Орфография и пунктуация (2 ч) | 2 | ||
| 137. | Диктант с грамматическим заданием | 1 | |
| 138. | Работа над ошибками. Сложные слова. | 1 | Задание из пособия «В родном краю. Русский язык» |
| Развитие речи (1 ч) | 1 | ||
| 139. | Типы текстов | 1 | |
| Фонетика и орфоэпия. Графика. Орфография (3 ч) | 3 | ||
| 140. | Разделительный Ь | 1 | |
| 141. | Разделительный Ъ | 1 | |
| 142 | Написание разделительных Ь и Ъ | 1 | |
| Развитие речи (1 ч) | 1 | ||
| 143. | Научный и художественный текст | 1 | Задание из пособия «В родном краю. Русский язык» |
| Орфография (2 ч) | 2 | ||
| 144. | Написание разделительных Ь и Ъ | 1 | |
| 145. | Написание разделительных Ь и Ъ | 1 | |
| Развитие речи (4 ч) | 4 | ||
| 146. | Работа с картиной Н. Рериха «Стражи ночи» | 1 | |
| 147. | Написание слов с Ъ и Ь | 1 | |
| 148. | Написание разделительных Ь и Ъ. Правило написания | 1 | Задание из пособия «В родном краю. Русский язык» |
| 149. | Написание разделительных Ь и Ъ. Правило написания | 1 | |
| Развитие речи (1 ч) | 1 | ||
| 150. | Устное изложение. Работа с картиной Ван Гога «Подсолнухи» | 1 | |
| Орфография и пунктуация (2 ч) | 2 | ||
| 151. | Непроизносимый согласный звук | 1 | |
| 152. | Непроизносимый согласный звук – нулевой звук | 1 | Задание из пособия «В родном краю. Русский язык» |
| Развитие речи (1 ч) | 1 | ||
| 153. | Письменное изложение. Работа с картиной Ван Гога «Церковь в Овере» | 1 | |
| Орфография и пунктуация (3 ч) | 3 | ||
| 154. | Непроизносимый согласный звук – нулевой звук | 1 | |
| 155. | Непроизносимый согласный звук – нулевой звук. Проверочные слова | 1 | |
| 156. | Стандартизированная контрольная работа | 1 | |
| Орфография и пунктуация (3 ч) | 3 | ||
| 157. | Анализ работ, работа над ошибками. Непроизносимый согласный звук – нулевой звук | 1 | |
| 158. | Непроизносимый согласный звук – нулевой звук. Проверочная работа | 1 | |
| 159. | Контрольное списывание | 1 | |
| Развитие речи (1 ч) | 1 | ||
| 160. | Письменное изложение «Ступеньки» | 1 | |
| Состав слова (морфемика) (5 ч) | 5 | ||
| 161. | Повторение изученного материала. Состав слова. | 1 | |
| 162. | Повторение изученного материала. Состав слова. Корень слова | 1 | Задание из пособия «В родном краю. Русский язык» |
| 163. | Повторение изученного материала. | 1 | |
| 164. | Повторение изученного материала. Правописание суффиксов. | 1 | |
| 165. | Повторение изученного материала. Форма слова | 1 | |
| Орфография и пунктуация (5 ч) | 5 | ||
| 166. | Повторение изученного материала. Непроизносимый согласный звук | 1 | |
| 167. | Повторение изученного материала. Написание слов-названий предметов мужского и женского рода с основой на шипящий звук | 1 | |
| 168. | Повторение изученного материала. Написание частицы НЕ | 1 | Задание из пособия «В родном краю. Русский язык» |
| 169. | Обобщение и систематизация пройденного материала за год | 1 | |
| 170. | Обобщение и систематизация пройденного материала за год | 1 |
Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы, по учебному предмету «Русский язык» 3 класс (170 часов)
(Перспективная начальная школа)
Автор / авторский коллектив Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Малаховская О.В.
Наименование учебника Русский язык (3 класс)
Издательство Издательство «Академкнига/Учебник»
| № п/п | Раздел, тема урока | Кол-во
часов |
Содержание НРЭО |
| Что такое орфограмма (4 часа) | 4 | ||
|
|
Что такое орфограмма. Повторение знакомых орфограмм. Правописание сочетаний жи — ши, ча — ща, чу — щу, чк — чн. | 1 | Задание из пособия «В родном краю. Русский язык» |
|
|
Что такое орфограмма. Повторение знакомых орфограмм. Подбор однокоренных слов | 1 | |
|
|
Что такое орфограмма. Повторение знакомых орфограмм. Слова с разделительными ъ и ь. | 1 | |
|
|
Что такое орфограмма. Повторение знакомых орфограмм. Разные способы проверки правописания слов. | 1 | |
| Развитие речи (1 час) | 1 | ||
|
|
Для чего нужна речь? | 1 | |
| Фонетика и орфоэпия. Графика. (2 часа) | 2 | ||
|
|
Звукобуквенный разбор слова | 1 | |
|
|
Звукобуквенный разбор слова | 1 | |
|
|
Морфология (2 часа) | 2 | |
|
|
Части речи. Имя существительное | 1 | Задание из пособия «В родном краю. Русский язык» |
|
|
Части речи. Имя существительное. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «Кто?», «Что?» | 1 | |
| Синтаксис. Развитие речи (1 час) | 1 | ||
|
|
Развитие речи с элементами культуры речи. Какие бывают предложения. Практическое овладение диалогической и монологической речью | 1 | |
| Морфология (4 часа) | 4 | ||
|
|
Части речи. Имя прилагательное. Имя прилагательное, значение и употребление | 1 | |
|
|
Входная контрольная работа. | 1 | |
|
|
Анализ работ и работа над ошибками. Части речи. Имя прилагательное. Изменение по родам и числам | 1 | |
|
|
Части речи. Глагол | 1 | |
| Развитие речи (1 час) | 1 | ||
|
|
Развитие речи с элементами культуры речи. Какие бывают предложения. Практическое овладение диалогической и монологической речью | 1 | Создание письменного текста «Золотая осень» |
| Морфология ( 2 часа) | 2 | ||
|
|
Части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол. Значение и употребление | 1 | |
|
|
Части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол. Самостоятельная работа | 1 | |
| Лексика( 2 часа) | 2 | ||
|
|
Многозначность слова. Прямое и переносное значения слова | 1 | |
|
|
Многозначность слова. Прямое и переносное значения слова. Использование словарей русского языка | 1 | |
| Развитие речи (1 час) | 1 | ||
|
|
Развитие речи с элементами культуры речи. Текст, его тема и основная мысль | 1 | |
| Лексика (1 час) | 1 | ||
|
|
Многозначность слова. Прямое и переносное значения слова | 1 | |
| Морфология( 3 часа) | 3 | ||
|
|
Местоимение | 1 | |
|
|
Местоимение. Личные местоимения | 1 | |
|
|
Предлоги и приставки. Различение приставок и предлогов | 1 | |
| Развитие речи (1 час) | 1 | ||
|
|
Развитие речи с элементами культуры речи | 1 | Создание устного текста «Красивое и необычное вокруг тебя» |
| Синтаксис ( 1час) | 1 | ||
|
|
Научные названия главных членов предложения | 1 | |
| Лексика (1 час) | 1 | ||
|
|
Синонимы. Слово и его значение | 1 | |
| Морфология (2 часа) | 2 | ||
|
|
Изменение существительных по числам | 1 | |
|
|
Изменение существительных по падежам. Самостоятельная работа | 1 | |
| Развитие речи ( 1 час) | 1 | ||
|
|
Развитие речи с элементами культуры речи. Работа с картиной Клода Моне «Прогулка». Устное сочинение | 1 | |
| Морфология (4 часа) | 4 | ||
|
|
Именительный падеж | 1 | |
|
|
Родительный падеж | ||
|
|
Дательный падеж | 1 | Задание из пособия «В родном краю. Русский язык» |
|
|
Винительный падеж | 1 | |
| Развитие речи (1 час) | 1 | ||
|
|
Главное переживание автора, выраженное в тексте | 1 | |
| Морфология ( 4 часа) | 4 | ||
|
|
Винительный падеж | 1 | |
|
|
Винительный падеж. Предлоги винительного падежа | 1 | |
|
|
Творительный падеж | 1 | |
|
|
Творительный падеж. Предлоги творительного падежа | 1 | |
| Развитие речи ( 1 час) | 1 | ||
|
|
Работа с картиной Аркадия Рылова «Зеленый шум». Сравнительный анализ | 1 | |
| Морфология (4 часа) | 4 | ||
|
|
Предложный падеж | 1 | |
|
|
Предложный падеж. Предлоги предложного падежа | 1 | |
|
|
Диктант с грамматическим заданием по теме «Изменение имен существительных по падежам» | 1 | |
|
|
Работа над ошибками. Изменение существительных по числам и по падежам | 1 | Задание из пособия «В родном краю. Русский язык» |
| Развитие речи (1 час) | 1 | ||
|
|
Развитие речи с элементами культуры речи. План текста | 1 | |
| Лексика (2 часа) | 2 | ||
|
|
Антонимы | 1 | |
|
|
Антонимы. Слово и его значение | 1 | |
| Морфология (2 часа) | 2 | ||
|
|
Различение падежей. Самостоятельная работа | 1 | |
|
|
Различение падежей. Падежные и смысловые вопросы | 1 | |
| Развитие речи (1 час) | 1 | ||
|
|
Развитие речи с элементами культуры речи. Порядок абзацев в тексте | 1 | |
| Морфология (4 часа) | 4 | ||
|
|
Различение падежей. Изменение существительных по падежам | 1 | |
|
|
Контрольная работа за 1 триместр. | 1 | |
|
|
Анализ работ, работа над ошибками. Что такое устойчивые выражения | 1 | |
|
|
Склонения имен существительных | 1 | Задание из пособия «В родном краю. Русский язык» |
| Развитие речи (1 час) | 1 | ||
|
|
Устное изложение | 1 | |
| Морфология (4 часа) | 4 | ||
|
|
Существительные первого склонения | 1 | |
|
|
Существительные первого склонения. Признаки существительных первого склонения | 1 | |
|
|
Существительные второго склонения | 1 | |
|
|
Существительные второго склонения. Признаки существительных второго склонения | 1 | |
| Развитие речи (1 час) | 1 | ||
|
|
Письменное изложение. | 1 | |
| Морфология (2 часа) | 2 | ||
|
|
Существительные третьего склонения | 1 | |
|
|
Существительные третьего склонения. Признаки существительных третьего склонения. Самостоятельная работа | 1 | |
| Орфография и пунктуация ( 5 часов) | 5 | ||
|
|
Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова | 1 | Задание из пособия «В родном краю. Русский язык» |
|
|
Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова. Выделение значимых частей слова | 1 | |
|
|
Развитие речи с элементами культуры речи. Азбука вежливости. Как писать письмо | 1 | |
|
|
Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова | 1 | |
|
|
Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова. Самостоятельная работа | 1 | |
| Морфология ( 2часа) | 2 | ||
|
|
Различение склонений существительных | 1 | |
|
|
Различение склонений существительных. Правописание падежных окончаний | 1 | |
| Развитие речи ( 1час) | 1 | ||
|
|
Текст – описание и текст – повествование | 1 | |
| Морфология (2 часа) | 2 | ||
|
|
Различение склонений существительных | 1 | |
|
|
Различение склонений существительных. Правописание падежных окончаний | 1 | Задание из пособия «В родном краю. Русский язык» |
| Синтаксис ( 4 часа) | 4 | ||
|
|
Второстепенные члены предложения. Обстоятельства | 1 | |
|
|
Тестовая работа за 1 полугодие. Второстепенные члены предложения. Дополнения | 1 | |
|
|
Анализ работ, работа над ошибками. Второстепенные члены предложения. Дополнения | 1 | Задание из пособия «В родном краю. Русский язык» |
|
|
Второстепенные члены предложения. Дополнения | 1 | |
| Развитие речи ( 1час) | 1 | ||
|
|
Развитие речи с элементами культуры речи. Работа с картиной Валентина Серова «Портрет Мики Морозова». Устное сочинение | 1 | |
| Синтаксис ( 1час) | 1 | ||
|
|
Второстепенные члены предложения. Дополнения. Графическая работа | 1 | |
| Развитие речи ( 1час) | 1 | ||
|
|
Развитие речи с элементами культуры речи. Работа с картиной Клода Моне «Лондон. Парламент». Письменное сочинение. | 1 | |
| Орфография и пунктуация (5 часов) | 5 | ||
|
|
Диктант с грамматическим заданием по теме «Части речи» | 1 | |
|
|
Работа над ошибками. Задание для членов клуба | 1 | |
|
|
Безударные окончания существительных в единственном числе | 1 | |
|
|
Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе. Самостоятельная работа | 1 | |
|
|
Как пишутся приставки | 1 | |
| Развитие речи ( 1час) | 1 | ||
|
|
Текст – описание и текст- повествование | 1 | Составление текста–описания и текста-повествования «Мой любимый город» |
| Орфография и пунктуация ( 4 часа) | 3 | ||
|
|
Как пишутся приставки. Различение предлогов и приставок | 1 | |
|
|
Как пишутся приставки. Правописание приставок | 1 | |
|
|
Как пишутся приставки. Правописание приставок | 1 | |
|
|
Безударные окончания существительных в единственном числе | 1 | |
| Развитие речи ( 1 час ) | 1 | ||
|
|
Развитие речи с элементами культуры речи. Устное изложение. | 1 | |
| Орфография и пунктуация ( 1час) | 1 | ||
|
|
Безударные окончания существительных в единственном числе | 1 | |
| Лексика ( 2часа) | 2 | ||
|
|
Значения слов. Повторение старого и открытие нового | 1 | |
|
|
Значения слов. Повторение старого и открытие нового | 1 | |
| Орфография и пунктуация ( 1час) | 1 | ||
|
|
Безударные окончания существительных в единственном числе. Окончания существительных 1-го и 2-го склонения | 1 | |
| Развитие речи ( 1час) | 1 | ||
|
|
Письменное изложение | 1 | |
| Орфография и пунктуация ( 4 часа) | 4 | ||
|
|
Безударные окончания существительных в единственном числе. Окончания существительных 1 и 2 склонения | 1 | |
|
|
Слова с удвоенным согласным, пришедшие из других языков | 1 | Задание из пособия «В родном краю. Русский язык» |
|
|
Безударные окончания существительных в единственном числе. Окончания существительных 3 -го склонения | 1 | |
|
|
Контрольная работа по теме «Безударные окончания существительных в единственном числе». | 1 | |
| Развитие речи ( 1час) | 1 | ||
|
|
Составляем рассказ по рисунку | 1 | |
| Орфография и пунктуация ( 4 часа) | 4 | ||
|
|
Слова с удвоенным согласным, пришедшие из других языков | 1 | |
|
|
Написание букв o и e после шипящих и ц в окончаниях существительных | 1 | |
|
|
Написание букв o и e после шипящих и ц в окончаниях существительных | 1 | |
|
|
Написание букв o и e после шипящих и ц в окончаниях существительных | 1 | |
| Развитие речи ( 1час) | 1 | ||
|
|
Развитие речи с элементами культуры речи. Учимся писать сочинение | 1 | Задание из пособия «В родном краю. Русский язык» |
| Орфография и пунктуация ( 4 часа) | 4 | ||
|
|
Написание букв о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных | 1 | |
|
|
Жизнь корня в составе слов разных частей речи. Выделение значимых частей слова | 1 | |
|
|
Контрольная работа за 2 триместр. Жизнь корня в составе слов разных частей речи | 1 | |
|
|
Анализ работ, работа над ошибками. Слова с удвоенным согласным, пришедшие из других языков | 1 | Задание из пособия «В родном краю. Русский язык» |
| Развитие речи (1 час) | 1 | ||
|
|
Азбука вежливости | 1 | |
| Орфография и пунктуация (4 часа) | 4 | ||
|
|
Окончания существительных во множественном числе | 1 | |
|
|
Окончания существительных во множественном числе в именительном падеже | 1 | |
|
|
Окончания существительных во множественном числе в родительном падеже | 1 | |
|
|
Окончания существительных во множественном числе в родительном падеже. | 1 | |
| Развитие речи (1 час) | 1 | ||
|
|
Развитие речи с элементами культуры речи. Научный текст | 1 | Создание письменного научного текста «Тургояк-младший брат Байкала»» |
| Орфография и пунктуация (4 часа) | 4 | ||
|
|
Написание существительных с суффиксом -ищ- | 1 | |
|
|
Написание существительных с суффиксом -ищ- Выделение значимых частей слова | 1 | |
|
|
Окончания существительных во множественном числе в разных падежах | 1 | |
|
|
Окончания существительных во множественном числе в разных падежах. Выделение значимых частей слова. Самостоятельная работа. | 1 | |
| Развитие речи (1 час) | 1 | ||
|
|
Работа с картиной Ивана Шишкина «Дубовая роща». Устное сочинение | 1 | |
| Орфография и пунктуация (5 часов) | 5 | ||
|
|
Написание суффикса -ок- после шипящих | 1 | |
|
|
Написание суффикса -ок- после шипящих. Выделение значимых частей слова | 1 | |
|
|
Диктант с грамматическим заданием по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных» | 1 | |
|
|
Работа над ошибками. Написание суффикса -ок- после шипящих | 1 | Задание из пособия «В родном краю. Русский язык» |
|
|
Изложение | 1 | |
| Морфология ( 3 часа) | 3 | ||
|
|
Изменение прилагательных по родам и числам | 1 | |
|
|
Изменение прилагательных по падежам. Зависимость от имени существительного в значениях числа, рода и падежа | 1 | |
|
|
Изменение прилагательных по падежам | 1 | |
| Орфография и пунктуация ( 1час) | 1 | ||
|
|
Окончания прилагательных мужского и среднего рода в именительном и винительном падежах | 1 | |
| Развитие речи ( 1час) | 1 | ||
|
|
Письменное изложение. | 1 | |
| Орфография и пунктуация ( 4 часа) | 4 | ||
|
|
Окончания прилагательных мужского и среднего рода в именительном и винительном падежах | 1 | |
|
|
Окончания прилагательных мужского и среднего рода в именительном и винительном падежах | 1 | |
|
|
Падежные окончания прилагательных мужского, среднего и женского рода | 1 | |
|
|
Падежные окончания прилагательных мужского, среднего и женского рода | 1 | Создание текста – описания «Зимний парк» |
| Развитие речи ( 1 час) | 1 | ||
|
|
Работа с картиной Константина Коровина «Портрет Татьяны Любагович». Устное сочинение | 1 | |
| Орфография и пунктуация ( 4 часа) | 4 | ||
|
|
Падежные окончания прилагательных мужского, среднего и женского рода. | 1 | |
|
|
Чередование звуков в корне слова, видимое на письме. Беглые гласные звуки е и о | 1 | |
|
|
Чередование звуков в корне слова, видимое на письме. Беглые гласные звуки е и о | 1 | |
|
|
Чередование звуков в корне слова, видимое на письме. Беглые гласные звуки е и о | 1 | |
| Развитие речи ( 1 час) | 1 | ||
|
|
Развитие речи с элементами культуры речи. Азбука вежливости | 1 | |
| Морфология ( 1 час) | 1 | ||
|
|
Склонение прилагательных во множественном числе | 1 | Задание из пособия «В родном краю. Русский язык» |
| Орфография и пунктуация ( 3 часа) | 3 | ||
|
|
Окончания прилагательных во множественном числе в именительном и винительном падежах | 1 | |
|
|
Окончания прилагательных во множественном числе в родительном, винительном и предложном падежах. Выделение значимых частей слова | 1 | |
|
|
Окончания прилагательных во множественном числе в дательном и творительном падежах | 1 | |
| Развитие речи ( 1 час) | 1 | ||
|
|
Сочиняем басню по картине Готфрида Минда «Кошка в клетке» | 1 | |
| Орфография и пунктуация ( 4 часа) | 4 | ||
|
|
Слова с удвоенной буквой согласного | 1 | |
|
|
Начальная форма глагола. Суффикс -ть- (-ти-, -чь-) | 1 | |
|
|
Написание постфикса–ся (-сь-) | 1 | |
|
|
Суффиксы глагола: -а-, -е-, -и-, -о-, -у-, -я- | 1 | |
| Развитие речи ( 1 час) | 1 | ||
|
|
Устное изложение. Устный рассказ по серии рисунков Херлуфа па Бидструпа | 1 | Задание из пособия «В родном краю. Русский язык» |
| Морфология ( 4 часа) | 4 | ||
|
|
Времена глагола. Прошедшее время. Словарный диктант | 1 | |
|
|
Времена глагола. Настоящее время | 1 | |
|
|
Времена глагола. Настоящее время | 1 | |
|
|
Времена глагола. Будущее время | 1 | |
| Развитие речи ( 1 час) | 1 | ||
|
|
Развитие речи с элементами культуры речи. Письменное изложение | 1 | |
| Морфология (3 часа) | 3 | ||
|
|
Времена глагола. Настоящее время | 1 | |
|
|
Времена глагола. Прошедшее время | 1 | Задание из пособия «В родном краю. Русский язык» |
|
|
Стандартизированная контрольная работа | 1 | |
| Развитие речи ( 1 час) | 1 | ||
|
|
Анализ работ, работа над ошибками. Работа с картиной Дитца «Охота на редис». Письменное сочинение | 1 | |
| Орфография и пунктуация ( 3 часа) | 3 | ||
|
|
Итоговый диктант с грамматическим заданием | 1 | |
|
|
Работа над ошибками. Написание ь после шипящих во всех формах глагола | 1 | |
|
|
Написание ь после шипящих во всех формах глагола. Самостоятельная работа | 1 | |
| Фонетика и орфоэпия. Графика ( 1 час) | 1 | ||
|
|
Обобщение по теме «Фонетика и орфография». Графическая работа | 1 | |
| Состав слова (морфемика) 1 час | 1 | ||
|
|
Обобщение по теме «Морфемика и словообразование» | 1 | Задание из пособия «В родном краю. Русский язык» |
| Развитие речи ( 1час) | 1 | ||
|
|
Работа с картиной Огюста Ренуара «Девочка с лейкой». Устное сочинение | 1 | |
| Лексика ( 1час) | 1 | ||
|
|
Обобщение по теме «Лексика» | 1 | |
| Морфология ( 1 час) | 1 | ||
|
|
Обобщение по темам «Морфология» | 1 | |
| Синтаксис ( 1 час) | 1 | ||
|
|
Обобщение по темам «Синтаксис». Графическая работа | 1 | |
| Развитие речи (2 часа) | 2 | ||
|
|
Учимся писать сочинение по наблюдениям | 1 | Составление письменного текста « Как просыпается природа» ( по наблюдениям за природой родного края) |
|
|
Учимся писать сочинение по наблюдениям | 1 |
Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы, по учебному предмету «Русский язык» 4 класс (170 часов)
(Перспективная начальная школа)
Автор / авторский коллектив Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А., Малаховская О.В.
Наименование учебника Русский язык (4 класс)
Издательство Издательство «Академкнига/Учебник»
| № п/п | Раздел, тема урока | Кол-во
часов |
Содержание НРЭО |
| Приобщение учащихся к лингвокраеведческой работе по топонимике (проектные задачи) | |||
| Фонетика и орфоэпия. Орфография и пунктуация (4 часа) | 4 | ||
|
|
Безударный гласный, проверяемый ударением, в корне, суффиксе и приставке | 1 | |
|
|
Безударный гласный, проверяемый ударением, в корне, суффиксе и приставке | 1 | |
|
|
Повторение изученного по теме: «Безударный гласный, проверяемый ударением, в корне, суффиксе и приставке» | 1 | |
|
|
Закрепление изученного по теме: «Безударный гласный, проверяемый ударением, в корне, суффиксе и приставке» | 1 | |
| Развитие речи (1 час) | 1 | ||
|
|
Знакомимся с текстом-рассуждением | 1 | Задание из пособия «В родном краю. Русский язык» |
| Состав слова (морфемика) (3 часа) | 3 | ||
|
|
Различение суффиксов. Значения суффиксов | 1 | |
|
|
Различение суффиксов. Значения суффиксов | 1 | |
|
|
Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков | 1 | |
| Морфология (1 час) | 1 | ||
|
|
Склонение слов ОБЕ, ОБА. | 1 | |
| Развитие речи (1 час) | 1 | ||
|
|
Учимся рассуждать | 1 | Составление текста –рассуждения «Зачем нужно охранять природу» (на примере родного края) |
| Синтаксис (3 часа) | 3 | ||
|
|
Входная контрольная работа | 1 | |
|
|
Анализ контрольной работы и работа над ошибками. Однородные члены предложения | 1 | |
|
|
Однородные члены предложения | 1 | Задание из пособия «В родном краю. Русский язык» |
| Орфография и пунктуация (1 час) | 1 | ||
|
|
Знаки препинания при однородных членах предложения | 1 | |
| Развитие речи (1 час) | 1 | ||
|
|
Работа с картиной Васнецова И. «Алёнушка» | 1 | |
| Морфология (1 час) | 1 | ||
|
|
Служебная часть речи союз. Знаки препинания при однородных членах предложения, объединенных союзами. | 1 | |
| Орфография и пунктуация (1 час) | 1 | ||
|
|
Знаки препинания при однородных членах предложения, объединенных союзами. | 1 | |
| Морфология (2 часа) | 2 | ||
|
|
Глагол. Спряжение глагола. Ударные и безударные личные окончания | 1 | |
|
|
Сравниваем личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям | 1 | |
| Развитие речи (1 час) | 1 | ||
|
|
Учимся рассуждать | 1 | Составление текста-рассуждения «Что даёт мой край стране» |
| Морфология (1 час) | 1 | ||
|
|
Учимся различать спряжение глаголов по ударным личным окончаниям. | 1 | |
| Орфография и пунктуация (3 часа) | 3 | ||
|
|
Учимся правильно писать безударные личные окончания глаголов. | 1 | |
|
|
Учимся правильно писать безударные личные окончания глаголов. | 1 | |
|
|
Закрепление изученного по теме: «Безударные личные окончания глаголов». | 1 | |
| Развитие речи (1 час) | 1 | ||
|
|
Учимся делать научное сообщение | 1 | Составление сообщения «Необычные названия населённых пунктов Челябинской области (Париж, Варна…)» |
| Морфология (4 часа) | 4 | ||
|
|
Правило употребления предлогов о и об. | 1 | |
|
|
Учимся определять спряжение глагола по его начальной форме | 1 | |
|
|
Продолжаем определять спряжение глагола по его начальной форме | 1 | |
|
|
Продолжаем определять спряжение глагола по его начальной форме | 1 | |
| Развитие речи (1 час) | 1 | ||
|
|
Продолжаем знакомиться с текстом-рассуждением | 1 | |
| Морфология (4 часа) | 4 | ||
|
|
Определяем спряжение глагола по его начальной форме. Самостоятельная работа по теме: «Спряжение глаголов» | 1 | |
|
|
Определяем спряжение глагола по его начальной форме | 1 | Задание из пособия «В родном краю. Русский язык» |
|
|
Проверочная работа по теме: «Спряжение глаголов» | 1 | |
|
|
Анализ работ и работа над ошибками. Обобщение по теме: «Спряжение глаголов» | 1 | |
| Развитие речи (2 часа) | 2 | ||
|
|
Письменное изложение «Золотой рубль» | 1 | |
|
|
Анализ изложений и работа над ошибками. Характеристика предложения и разбор слова как части речи | 1 | |
| Система языка. Орфография и пунктуация (2 часа) | 2 | ||
|
|
Контрольная работа за 1 триместр | 1 | |
|
|
Анализ работ и работа над ошибками. Характеристика предложения и разбор слова как части речи | 1 | |
| Развитие речи (2 часа) | 2 | ||
|
|
Учимся делать научное сообщение | 1 | Составление сообщения «Улицы города, носящие фамилии известных людей» |
|
|
Продолжаем знакомиться с текстом-рассуждением | 1 | |
| Морфология (2 часа) | 2 | ||
|
|
Глагол. Спряжение глаголов БРИТЬ и СТЕЛИТЬ. | 1 | |
|
|
Глаголы с суффиксом -Я- в начальной форме. | 1 | |
| Орфография и пунктуация (1 час) | 1 | ||
|
|
Написание безударных суффиксов глагола в форме прошедшего времени. | 1 | |
| Развитие речи (1 час) | 1 | ||
|
|
Работа с картиной А.К.Саврасова «Грачи прилетели» | 1 | |
| Состав слова (4 часа) | 4 | ||
|
|
Написание безударных суффиксов глагола в форме прошедшего времени | 1 | Задание из пособия «В родном краю. Русский язык» |
|
|
Суффиксы повелительной формы глагола | 1 | |
|
|
Суффиксы повелительной формы глагола | 1 | |
|
|
Различение повелительной формы мн. ч. и формы 2-го лица мн. ч. | 1 | |
| Развитие речи (1 час) | 1 | ||
|
|
Урок развития речи. Что такое монолог и диалог. | ||
| Морфология (4 часа) | 4 | ||
|
|
Различение повелительной формы мн. ч. и формы 2-го лица мн. ч. | 1 | |
|
|
Трудности написания глаголов на -ять в настоящем (или будущем) и в прошедшем времени. | 1 | |
|
|
Трудности написания глаголов на -ять в настоящем (или будущем) и в прошедшем времени. | 1 | |
|
|
Обобщение и закрепление полученных знаний о глаголе | 1 | |
| Развитие речи (2 часа) | 2 | ||
|
|
Письменное изложение | 1 | |
|
|
Анализ изложений и работа над ошибками. Как изменяются глаголы, имеющие в начальной форме суффикс -чь | 1 | |
| Морфология (1 час) | 1 | ||
|
|
Как изменяются глаголы, имеющие в начальной форме суффикс -чь | 1 | |
| Орфография и пунктуация (1 час) | 1 | ||
|
|
Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков | 1 | |
| Морфология (1 час) | 1 | ||
|
|
Усекаемая и неусекаемая основа глаголов | 1 | |
| Развитие речи (1 час) | 1 | ||
|
|
Учимся делать научное сообщение | 1 | Составление сообщения «Достопримечательности нашего города» |
| Морфология (3 часа) | 3 | ||
|
|
Усекаемая и неусекаемая основа глаголов. | 1 | |
|
|
Разноспрягаемые глаголы БЕЖАТЬ и ХОТЕТЬ. | 1 | |
|
|
Разноспрягаемые глаголы БЕЖАТЬ и ХОТЕТЬ. | 1 | |
| Орфогафия и пунктуация (1 час) | 1 | ||
|
|
Правописание О и Ё после шипящих в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных | 1 | |
| Развитие речи (1 час) | 1 | ||
|
|
Азбука вежливости | 1 | |
| Орфография и пунктуация (4 часа) | 4 | ||
|
|
Правописание О и Ё после шипящих в корне слова | 1 | |
|
|
Правописание О и Ё после шипящих в разных частях слова | 1 | |
|
|
Образование и правописание кратких форм прилагательных м.р. ед.ч. с основой на шипящий | 1 | |
|
|
Образование наречий от прилагательных с основой на шипящий и их написание | 1 | |
| Развитие речи (1 час) | 1 | ||
|
|
Учимся писать сочинение | 1 | |
| Орфография и пунктуация (4 часа) | 4 | ||
|
|
Закрепление изученного по теме «Правописание О и Ё после шипящих в разных частях слова» | 1 | |
|
|
Контрольная работа за полугодие | 1 | |
|
|
Анализ работ и работа над ошибками. Повторение изученного по теме: «Правописание безударных личных окончаний глаголов». | 1 | Задание из пособия «В родном краю. Русский язык» |
|
|
Повторение изученного по теме: «Правописание орфограмм в окончаниях разных частей речи» | 1 | |
| Развитие речи (1 час) | 1 | ||
|
|
Продолжаем знакомиться с текстом-рассуждением | 1 | |
| Орфография и пунктуация (2 часа) | 2 | ||
|
|
Повторение изученного по теме: «Написание корня, приставки и суффикса» | 1 | |
|
|
Закрепление изученного по теме: «Написание окончаний разных частей речи» | 1 | |
| Синтаксис (2 часа) | 2 | ||
|
|
Где используются однородные члены. | 1 | |
|
|
Где используются однородные члены. | 1 | |
| Развитие речи (3 часа) | 3 | ||
|
|
Работа с картиной. Сочинение по картине И. Левитана «Март» | 1 | |
|
|
Анализ сочинений и работа над ошибками. Части речи. Имя существительное | 1 | |
|
|
Что такое аннотация и как её составить | 1 | Составление аннотации к книгам Н.Пикулевой( других уральских писателей) |
| Морфология (4 часа) | 4 | ||
|
|
Имя существительное | 1 | |
|
|
Имя прилагательное | 1 | |
|
|
Краткая форма прилагательных | 1 | |
|
|
Синонимы (повторение) | 1 | |
| Развитие речи (1 час) | 1 | ||
|
|
Продолжаем знакомиться с текстом-рассуждением | 1 | |
| Морфология (1 час) | 1 | ||
|
|
Части речи. Глагол | 1 | |
| Орфография и пунктуация (2 часа) | 2 | ||
|
|
Правописание безударных гласных в корнях и приставках; правописание приставок РАЗ- / РАС- и С- | 1 | |
|
|
Правописание безударных гласных в корнях и окончаниях существительных, прилагательных, глаголов. Определение спряжения. | 1 | Задание из пособия «В родном краю. Русский язык» |
| Лексика (1 час) | 1 | ||
|
|
Устойчивые выражения | 1 | |
| Развитие речи (1 час) | 1 | ||
|
|
Описание предмета | 1 | |
| Морфология (4 часа) | 4 | ||
|
|
Простая и сложная форма будущего времени глаголов | 1 | |
|
|
Образование простой и сложной формы будущего времени глаголов | 1 | |
|
|
Различение 2 л. мн. ч. настоящего времени и повелительной формы глагола | 1 | |
|
|
Правописание безударных гласных в корнях и окончаниях существительных, прилагательных и глаголов | 1 | |
| Развитие речи (1 час) | 1 | ||
|
|
Что такое аннотация и как её составить | 1 | |
| Морфология (3 часа) | 3 | ||
|
|
Личные местоимения | 1 | |
|
|
Личные местоимения. Склонение личных местоимений | 1 | |
|
|
Личные местоимения. Синтаксическая роль местоимений в предложении | 1 | Задание из пособия «В родном краю. Русский язык» |
| Состав слова (1 час) | 1 | ||
|
|
Разбор слова по составу | 1 | |
| Развитие речи (2 часа) | 2 | ||
|
|
Письменное изложение по опорным словам «Утята и стрекоза» | 1 | |
|
|
Анализ изложений и работа над ошибками. Разбор по составу глаголов. | 1 | |
| Состав слова (1 час) | 1 | ||
|
|
Разбор слова по составу | 1 | |
| Орфография и пунктуация (2 часа) | 2 | ||
|
|
Орфограммы в корнях слов | 1 | |
|
|
Орфограммы в корнях слов | 1 | |
| Развитие речи (1 час) | 1 | ||
|
|
Что такое монолог и диалог | 1 | |
| Орфография и пунктуация (5 часов) | 5 | ||
|
|
Орфограммы в корнях слов | 1 | |
|
|
Орфограммы в суффиксах слов | 1 | |
|
|
Существительные. Беглый гласный в суффиксе слов | 1 | |
|
|
Существительные. Правописание суффиксов –ик-, -ек-, -чик- в именах существительных. | 1 | |
|
|
Существительные. Беглый гласный в суффиксе слов. | 1 | |
| Развитие речи (1 час) | 1 | ||
|
|
Учимся составлять аннотации | 1 | |
| Орфография и пунктуация (3 часа) | 3 | ||
|
|
Проверочная работа по теме: «Написание орфограмм в разных частях слов» | 1 | |
|
|
Анализ работ и работа над ошибками. Буквы О/ Е после шипящих | 1 | |
|
|
Прилагательные. Буквы О/ Е после шипящих и Ц | 1 | |
| Развитие речи (1 час) | 1 | ||
|
|
Продолжаем знакомиться с текстом-рассуждением | 1 | Сочинение- рассуждение «Почему некоторые (какие? ) птицы улетают осенью в тёплые края» |
| Орфография и пунктуация (4 часа) | 4 | ||
|
|
Прилагательные. Буквы О/ Е после шипящих и Ц | 1 | |
|
|
Глагольные суффиксы | 1 | |
|
|
Глагольные суффиксы | 1 | |
|
|
Орфограммы в окончаниях существительных | 1 | |
| Развитие речи (1 час) | 1 | ||
|
|
Работа с картиной | 1 | |
| Орфография и пунктуация (3 часа) | 3 | ||
|
|
Падежные окончания прилагательных | 1 | |
|
|
Контрольная работа за 2 триместр | 1 | |
|
|
Анализ работ и работа над ошибками. Орфограммы в окончаниях глаголов. | 1 | Задание из пособия «В родном краю. Русский язык» |
| Развитие речи (2 часа) | 2 | ||
|
|
Письменное изложение | 1 | |
|
|
Анализ изложений и работа над ошибками. Орфограммы в окончаниях глаголов. | 1 | |
| Орфография и пунктуация (3 часа) | 3 | ||
|
|
Глагол. Окончания глаголов. | 1 | |
|
|
Учимся различать форму 2-го лица мн. ч. и повелительную форму мн.ч. глагола | 1 | |
|
|
Учимся различать форму 2-го лица мн. ч. и повелительную форму мн.ч. глагола | 1 | |
| Развитие речи ( 1 час) | 1 | ||
|
|
Учимся составлять аннотации | 1 | |
| Орфография и пунктуация (3 часа) | 3 | ||
|
|
Орфограммы в приставках | 1 | |
|
|
Правописание Ъ после приставок на согласный перед гласными Е, Ё, Ю, Я | 1 | |
|
|
Работа разделительного Ь | 1 | |
| Развитие речи (1 час) | 1 | ||
|
|
Рассматриваем старые фотографии | 1 | Составление текста по фотографиям с изображением Челябинска |
| Орфография и пунктуация (4 часа) | 4 | ||
|
|
Правописание разделительного Ь в прилагательных, отвечающих на вопрос чей? | 1 | |
|
|
Различие между написанием прилагательных, отвечающих на вопрос какой? и чей? | 1 | |
|
|
Правописание разделительного Ь в прилагательных, отвечающих на вопрос чей? | 1 | |
|
|
Закрепление изученного по теме: «Правописание разделительного Ь в прилагательных, отвечающих на вопрос чей?» | 1 | |
| Развитие речи (1 час) | 1 | ||
|
|
Рассматриваем старые фотографии | 1 | Составление рассказа о своих родных по старым фотографиям |
| Орфография и пунктуация (3 часа) | 3 | ||
|
|
Слова, которые легко перепутать | 1 | |
|
|
Проверочная работа по теме: «Разделительные знаки» | 1 | |
|
|
Анализ работ и работа над ошибками. Ь после шипящих на конце основы в словах разных частей речи | 1 | |
| Морфология (1 час) | 1 | ||
|
|
Прилагательные. Краткая форма | 1 | |
| Развитие речи (1 час) | 1 | ||
|
|
Учимся писать сочинение | 1 | |
| Орфография и пунктуация (4 часа) | 4 | ||
|
|
Ь после шипящих в глаголах | 1 | |
|
|
Написание -ТЬСЯ и -ТСЯ в глаголах. | 1 | Задание из пособия «В родном краю. Русский язык» |
|
|
Итоговая контрольная работа | 1 | |
|
|
Анализ работ и работа над ошибками. Глагол как часть речи. | 1 | |
| Синтаксис (2 часа) | 2 | ||
|
|
Распространенные и нераспространенные предложения. Однородные члены | 1 | |
|
|
Распространенные и нераспространенные предложения. Однородные члены | 1 | |
| Развитие речи (1 час) | 1 | ||
|
|
Учимся рассказывать о творчестве писателя или поэта | 1 | Сообщение об уральских детских поэтах и писателях (Н.Шилов, А Горская и др.) |
| Синтаксис (2 часа) | 2 | ||
|
|
Разбор предложения по членам предложения | 1 | |
|
|
Простые и сложные предложения. Знаки препинания в сложных предложениях | 1 | |
| Орфография и пунктуация (5 часов) | 5 | ||
|
|
Закрепление изученного по теме: «Знаки препинания в сложных предложениях» | 1 | |
|
|
Отличие сложных предложений от простых предложений с однородными членами | 1 | |
|
|
Постановка знаков препинания в сложных предложениях | 1 | |
|
|
Закрепление изученного по теме: «Виды предложений» | 1 | |
|
|
Диктант с разнообразными орфограммами, грамматические задания по разным темам, изученным в этом учебном году | 1 | |
| Морфология (1 час) | 1 | ||
|
|
Анализ работ и работа над ошибками; категориальное значение; грамматическое значение глагола и система его словоизменения | 1 | |
| Синтаксис ( 2 часа) | 2 | ||
|
|
Основа предложения; второстепенные члены предложения; однородные подлежащие и однородные сказуемые | 1 | |
|
|
Стандартизированная контрольная работа | 1 | |
| Развитие речи (1 час) | 1 | ||
|
|
Анализ работ и работа над ошибками. Учимся рассказывать о творчестве писателя или поэта | 1 | |
| Морфология (2 часа) | 2 | ||
|
|
Повторение изученного по теме: «Имя существительное как часть речи. Его роль в предложении» | 1 | |
|
|
Повторение изученного по теме: «Изменение имён существительных» | 1 | |
| Развитие речи (1 час) | 1 | ||
|
|
Учимся писать сочинение | 1 | Сочинение по теме «Мой город (село) в годы Великой Отечественной войны» |
| Морфология (3 часа) | 3 | ||
|
|
Повторение изученного по теме: «Имя прилагательное как часть речи. Его роль в предложении» | 1 | |
|
|
Повторение изученного по теме: «Изменение имён прилагательных» | 1 | |
|
|
Повторение изученного по теме: «Глагол как часть речи. Его роль в предложении» | 1 | |
| Развитие речи (1 час) | 1 | ||
|
|
Учимся писать сочинение | 1 | |
| Морфология (1 час) | 1 | ||
|
|
Повторение изученного по теме: «Изменение глаголов» | 1 |
Содержание тем, отражающих национальные, региональные, этнокультурные особенности Челябинской области, представлено в учебно-методическом пособии «В родном краю. Русский язык».
