Образовательная ситуация как процесс образовательной деятельности 

автор: Потапова Юлия Дмитриевна

Воспитатель МДОБУ «ДСКВ № 61» Медвежий Стан

Образовательная ситуация как процесс образовательной деятельности

Образовательная ситуация как процесс образовательной деятельности

Последнее время происходит изменение взглядов общества и государства на проблемы обучения современного ребёнка позволяют искать новые пути его развития. Один из таких путей — это использование образовательных ситуаций в педагогическом процессе. 

Многие исследователи такие как: А.В. Хуторской, А.Н. Зимняя, Т. Н. Бабаева, М. В. Крулехт, О. А. Михайленко, и др. рассматривают образовательную ситуацию как форму организации деятельности участников образовательного процесса, способствующую эффективному достижению образовательных целей. В результате проведения контент анализа были выявлены следующие ключевые слова: совместная деятельность, целенаправленно организуемая, структурная, временная, пространственная единица. 

Один из главных мотивов учебной деятельности – познавательный интерес, формирование которого есть не только средство, обеспечивающее успешное усвоение программного материала, но и цель обучения [28]. Под познавательным интересом зачастую понимают различные состояния человека, всего лишь объединенные позитивной направленностью к его деятельности: увлечения, склонности, любопытство и др [34]. В научной литературе, освещающей данную проблему, можно встретить разнообразные толкования этого понятия. 

Так, например, И.Ф. Харламов под познавательным интересом понимает «эмоционально окрашенную потребность, прошедшую стадию мотивации и придающую деятельности человека увлекательный характер» [36, с.31].
Форма обучения — способ организации деятельности обучаемых, определяющий количество и характер процесса обучения [22]. 

Формы осуществляют интегрирующую роль, так как включают в себя цели, содержание, средства и методы реализации педагогического процесса. 

• Разнообразные формы организации педагогического процесса могут быть классифицированы в соответствии со спецификой дошкольного образования:

• Образовательная деятельность, реализуемая в процессе организации различных видов детской деятельности; 
• Образовательная деятельность, и культурные практики, осуществляемые в ходе режимных моментов; 
• Самостоятельная деятельность по выбору и интересам детей; 
• Взаимодействие с семьями по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования [11]. 

На современном этапе в качестве основной структурной единицы педагогического процесса детского сада может быть выделена образовательная ситуация. Это такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучение в различных видах детской деятельности [23]. 

Организованная образовательная деятельность представляет собой организацию совместной деятельности педагога с детьми: с одним ребенком; с подгруппой детей; с целой группой детей. Выбор количества детей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей; их интереса к данному занятию; сложности материала; вида деятельности [14]. 

В соответствии с Федеральными государственными образовательным стандартом к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования обучение детей осуществляется в процессе организованной образовательной деятельности [1]. 

На современном этапе термин «занятие» сохраняется лишь только по отношению к физкультурным и музыкальным занятиям, проводимым обычно специалистами — физкультурным и музыкальным руководителями в специально оборудованных для данных видов деятельности помещениях. 

В качестве главной единицей педагогического процесса детского сада может быть выделена образовательная ситуация — это такая форма совместной деятельности обучающего и обучаемого, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения в различных видах деткой деятельности. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Характерной особенностью образовательной ситуации является то, что в ней появляется образовательный результат (продукт) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (коллаж, поделка, рисунок, рассказ, экспонат для выставки), так и нематериальными (образ, новое знание, отношение, идея, переживание). Направленность на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. В образовательной ситуации происходит освоение содержания обучения и различных способов учебной деятельности [11]. 

Ретивых М.В., Симоненко В.Д. выделяют следующие способы классификации образовательных ситуаций: 

• по месту возникновения (на занятии, дома и др.); 
• по степени проектности (преднамеренно созданные, естественные, стихийные); 
• по степени оригинальности (стандартные, оригинальные); 
• по степени управляемости (управляемые, неуправляемые, стихийные);
• по заложенным противоречиям (конфликтные, бесконфликтные, критические); 
• по содержанию (проблемные, воспитательные, дидактические, политехнические) [24, с.172]. 

Колесникова И.А. выделяет следующие виды образовательных ситуаций: 

ситуация введения информации: обеспечение однозначного и безусловного понимания смысла вводимой информации, предупреждение ее возможных искажений, деформации, неприятия; 

ситуация формирования опыта: приобретение опыта работы на основе информации в разных видах деятельности (учебная, имитационная, профессиональная) и различных системах отношений;

ориентировочная ситуация: формирование ценностных ориентации, установок, мотивов по отношению к предложенному содержанию обучения; коррекция позиции;

эмоциональные ситуации: создание переживаний, настроения, эмоционального фона, адекватных предлагаемому содержанию и субъективному опыту обучающихся; 

тренинговые ситуации: возможность непосредственной индивидуальной отработки умений и навыков, базирующихся на введенной единице содержания; 

креативные ситуации: создание условий «неопределенности» как предпосылки выхода на индивидуально-креативный уровень решения проблемы; 

эталонные ситуации: предъявление образцов оптимальных вариантов, связанных с данной информацией действий или отношений; 

ситуация обратной связи: получение информации об эффективности хода и усвоения единицы содержания, о правильности выбранной стратегии и тактики работы с аудиторией [16]. 

Нужные ситуативные эффекты создаются за счет отбора и комбинации различных типовых приемов. Выделим некоторые из них. 

Образовательные ситуации введения информации конструируются с помощью: информационного погружения, путем знакомства с литературой, концентрированной подачи материала; поиска точек выхода за пределы учебного материала, формулировки «своего вопроса»; определения парадигмы, в которой современная наука описывает проблему, построения семантического поля. 

Главной формой организации деятельности и единицей педагогического процесса является образовательная ситуация. Образовательная ситуация в педагогическом процессе дошкольного учреждения выступает как форма организации деятельности детей – как совместной со взрослым, так и самостоятельной. Преимущество ситуационного подхода заключается в том, что он позволяет не только решать образовательные задачи в специально планируемом и организованном взаимодействии педагога с ребенком, но и использовать в образовательных целях любую жизненную ситуацию. 

Образовательная ситуация может являться формой организованной образовательной деятельности с целью формирования у детей новых представлений и умений в разных видах деятельности, обобщения знаний по теме, развития способности рассуждать и делать выводы; может быть включена в режимные моменты с целью закрепления имеющихся у детей знаний и умений, их применения в новых условиях, может спровоцировать самостоятельную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, или продуктивного творчества [18]. 

В соответствии с особенностями дошкольного детства Бабаева Т.И. выделяет имитационно-игровые, реально-практические и условно-вербальные образовательные ситуации. Имитационно-игровые ситуации позволяют в легкой интересной для детей игровой форме узнать что-то новое, закрепить уже имеющиеся знания, отработать различные навыки; к ситуациям условно-вербального характера относятся иллюстративно описательные, коллизийные, прогностические, оценочные ситуации, в реально-практических ситуациях дети реально разрешают различные жизненные проблемы [17]. 

В современном детском саду образовательная деятельность основана на организации педагогом разных видов деятельности. Согласно Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) выделены следующие виды: 

• Игровая деятельность, 
• Познавательно-исследовательская деятельность, 

• Восприятие художественной литературы, 
• Конструирование и изобразительная деятельность, 
• Музыкальная деятельность, 
• Двигательная деятельность [1]. 

Для каждого вида деятельности характерны свои формы организации и методы руководства. Особенностью организации образовательной деятельности в соответствии с программой «Детство» является ситуационный подход. По мнению В.А. Деркунской, основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация. Образовательная ситуация- это возникающая спонтанно или организуемая педагогом структурная, временная и пространственная единица образовательного процесса, предполагающая совместное решение задачи педагогом и детьми, направленная на создание ребенком образовательной продукции в соответствии с индивидуальными возможностями и субъектными проявлениями [11]. 

Кларина Л.М., Михайлова З.А. определяют понятие «развивающая ситуация». Это совместное решение детьми и взрослыми познавательных и практических задач, проблем. 

Развивающая ситуация, по мнению авторов включает:

• Гибкий сценарий, 
• Связь с опытом и интересами детей, 
• Направленность на овладение новыми средствами и способами взаимодействия с миром, 
• Активную, целенаправленную деятельность детей, проявления самостоятельности и творчества, 
• Рефлексию способов средств решения задач. Согласно данной концепции, развивающие ситуации подразделяются на: 
• Исследовательские (поисковые) 
• Коммуникативно-диалоговые, дискуссионные 
• Игровые, моделирующие [31] 

Бабаевой Т.И. выделены следующие типы ситуаций: 

• Игровые 
• Практические (в том числе, ситуации выбора), 
• Условно-вербальные (иллюстративно-описательные, коллизий-ные, прогностические, оценочные) [17]. 

Однако, считается что особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть: 

• материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), 
• нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).

Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций педагогом. Созданные взрослым образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества [2]. 

Основной единицей педагогического процесса является образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательных ситуаций является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть, как и материальными (рассказ, рисунок, поделка), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций [17]. 

Образовательные ситуации используются в процессе организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, умения обобщать знания по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы [11].

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений через их применение в новых условиях, на проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества. 

В начале образовательной ситуации вызывает у детей интерес к ее содержанию, ставит перед детьми учебную задачу (или ее часть) и обеспечивает ее принятие. В старшем дошкольном возрасте перед детьми ставится проблемные ситуации, практические и познавательные задачи, требующие решения, создаются сюжетные ситуации, обеспечивающие принятие учебной задачи [19]. 

Завершение образовательной ситуации требует подведения ее итогов оценки детских достижений. В старших группах воспитатель оценивает результаты учебной деятельности всех участников образовательной ситуации и отдельных детей, привлекает к оценке их самих, стимулирует взаимную оценку и самооценку деятельности. 

Таким образом, по мнению авторов программы «Детство», Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. «Образовательная ситуация — структурная единица конструирования образовательного процесса», которая помогает воспитателю решать образовательные задачи. Системное использование ситуаций дает возможность педагогу отойти от традиционных занятий по предлагаемому образцу, создать условия раскрепощённости, снять излишнюю регламентацию, позволяет раскрыть свое внутреннее состояние и образ «Я» ребенка. Только такие условия определяют успешность использования такой педагогической технологии, как образовательные ситуации [17].

Подводя итог вышесказанному, отметим, что преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности, совместной образовательной деятельности и режимных моментах. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы. Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели [26].

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155
   «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384) [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://legalacts.ru/doc/prikaz-minobrnauki-rossii-ot-17102013-n-1155/. (дата обращения: 15.10.2018). 
2. Абакумова А.Н. Образовательная ситуация как основная единица планирования по программе «Детство» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://pedrazvitie.ru/raboty_doshkolnoe_new/index?n=50647. (дата обращения: 25.11.2018). 
3. Адашкявичене Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду. — М.: Просвещение, 1992. –160 с.
4. Астапенко Г.Д Спортивные игры как средство повышения интереса у детей к физической культуре [Электронный ресурс].- Режим достпа: https://www.maam.ru/detskijsad/seminar-praktikum-dlja-vospitatelei-sportivnye-igry-kak-sredstvo-povyshenija-interesa-u-detei-k-fizicheskoi-kulture.html. (дата обращения: 15.01.2019) 
5. Блинова А.С Познавательный творческий проект в средней группе ДОУ [Электронный ресурс].- Режим достпа: https://ped-kopilka.ru/blogs/blog55356/poznavatelno-isledovatelskii-tvorcheskii-proekt-futbol -lyubimaja-igra.html. (дата обращения: 17.02.2019)
6. Вайн Х. Как научиться играть в футбол: школа технического мастерства для молодыъ.-М.:Олимпия Пресс, 2004. — 244 с.
7. Волостникова, А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности. — М.: Академия, 2014. – 134 с.
8. Волошина Л.Н. Играйте на здоровье! Программа и технология физического воспитания детей 3-7 лет / Л.Н. Волошина, Т.В. Курилова.- Б.: Белый город. 2013 — 239с.
9.  Воронин А.С Словарь терминов по общей и социальной педагогике [Электронный ресурс].- Режим достпа: http://lomonpansion.com/files/ustu280.pdf. (дата обращения: 17.02.2019)
10. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч. в 6 т. Т. 3. — М.: Педагогика, 1983. — 368с.
11. Гогоберидзе А.Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева. — СПб.: Питер, 2013. — 464 с.
12. Грядкина Т.С. Образовательная область «Физическое развитие». Методический комплект программы «Детство». ФГОС. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. — 144с.
13. Гуров В.Н. Педагогические теории, системы, технологии в дошкольном образовании учебное пособие. — Ставрополь.: Академия, 2014. — 185 с. 
14. Земкова Ю.Е. Образовательная ситуация как основная единица планирования по программе «Детство» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://www.maam.ru/detskijsad/obrazovatelnaja-situacija-kak-osnovnaja-forma-planirovanija-po-programe-detstvo.html. (дата обращения: 24.11.18)
15. Квашук П.В. Организация физкультурно-оздоровительной работы с детьми, подростками и молодежью: Методическое пособие. – М.: Де Ново, 2004. – 51 с.
16. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2005. – 288 с. 
17. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «ДЕТСТВО» / Т.И. Бабаева и др. –СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. -352 с.
18. Конохова Е.К. Образовательной ситуации как средство нравственного воспитания старших дошкольников / Е.К. Конохова // Педагогическое образование в России. –2014. –№3. (дата обращения: 07.12.2018). 
19. Методы стимулирования опыта поведения и деятельности детей [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://cyberpedia.su/12x1e74.html. (дата обращения: 14.11.2018) 
20. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. — М.: Знание, 2009. — 246 с.
21. Мосягин С.М. Поурочная программа подготовки юных футболистов 6-9 лет. Теория и методика футбола: Издание Российского футбольного союза / С.М. Мосягин, М.А. Годик, И.А. Швыков. — Олимпия; Человек, 2007. — Изд. №28. — 39 с.
22. Образовательные ситуации в детском саду (из опыта работы) / А. Михайлова и др. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. — 96 с. 
23. Образовательная ситуация как единица педагогического процесса в ДОУ [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://studall.org/all-130891.html. (дата обращения: 26.01.2019) 
24. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогическов вузов / Под редакцие В.Д Симаненко. — М.: Вентата-Граф, 2005.- 368 с,
25. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. — М.: Просвещение, 1986. – 304 с. 
26. Особенности организации образовательной деятельности в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://infourok.ru/statyaosobennosti-organizacii-obrazovatelnoy-deyatelnosti-dou-v-sootvetstvii-s-fgos-do-1280929.html. (дата обращения: 28.01.2019)
27.  Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет. — М.: Просвещение, 1988. – 143 с.
28. Познавательный интерес как педагогическая проблема [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://infourok.ru/poznavatelniy-interes-kak-pedagogicheskaya-problema-664460.html. (дата обращения: 26.01.2019)
29. Поурочная программа подготовки юных футболистов 6-9 лет / М.А.Годик и др. – Н.Новогород: РА «Квартал», 2012. — 256 с. 
30. Пискунова О.А. Проект «Футбол в детском саду» [Электронный ресурс].-Режим доступа: https://multiurok.ru/files/proiekt-mini-futbol-v-dietskom-sadu.html. (дата обращения: 17.02.2019)
31. Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников. / 3.А. Михайлова и др. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012 — 160 с.
32. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии- М.: Педагогика, 1973. — 424 с.
33. Семеннова А.А. Проект «Футбол, любиая игра» [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://ped-kopilka.ru/blogs/blog55356/poznavatelno-isledovatelskii-tvorcheskii-proekt-futbol-lyubimaja-igra.html (дата обращения: 17.02.2019).
34. Соколовская И.Н Определению сущности понятия «познавательный интерес» в педагогике / Кивилёва А.А., Соколовская И.Н., Кивилёва А.А // Царскосельские чтения. — 2015. — №19.
35. Фомина А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду. –М.: Просвещение, 1984. – 192 с. 
36. Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие — М.: Юрист, 2007. — 512 с.
37.  Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. — М.: Педагогика, 1988.-383с.
38. Эльконин Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – М.: Академия, 2011. – 384с.