Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Исследовательская деятельность школьников" - Педагогическая академия современного образования

автор:

Правилова Ольга Анатольевна

учитель математики МБОУ «Малосалаирская СОШ»

Резник Анна Викторовна

учитель физики МБОУ «Малосалаирская СОШ»

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Исследовательская деятельность школьников»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Малосалаирская средняя общеобразовательная школа»

Рабочая программа курса

внеурочной деятельности

«Исследовательская деятельность школьников»

5-9 класс

с. Малая Салаирка

2019

Содержание

Пояснительная записка………………………………………………..3

Тематическое планирование 5 – 6 класс……………………………..6

Содержание программы 5 – 6 класс…..……………………………..9

Требования к уровню знаний, умений и навыков 5 – 6 класс……..11

Тематическое планирование 7 – 8 класс……………………………..14

Содержание программы 7 – 8 класс………………………………….16

Требования к уровню знаний, умений и навыков 7 – 8 класс……..18

Тематическое планирование 9 класс…………………………………22

Содержание программы 9 класс……………………………………..25

Требования к уровню знаний, умений и навыков 9 класс………….27

Специфика курса………………………………………………………31

Список используемой литературы……………………………………32

Приложения ……………………………………………………………33

Программа курса внеурочной деятельности 5 – 9 классов «Исследовательская деятельность школьников»

Пояснительная записка

Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, целей и задачи образования, смещение акцентов с решения одной задачи – вооружить учащегося знаниями на другую — формировать у него общеучебные умения и навыки как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия), уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.

Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской работе.

Исследовательская деятельность является средством освоения действительности, ее главной цели – установление истины, развития умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.

Исследовательская деятельность школьника может развиваться в сфере дополнительного образования, на внеклассных и внеурочных занятиях. Она позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.

ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологии деятельностного типа. Методы исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы общего образования. Знания и умения необходимые для организации исследовательской деятельности в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах. Курс позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы в обучении.

Цель и задачи курса

Цель курса: создание условий для успешного освоения учениками основ исследовательской деятельности.

Задачи курса:

формировать представления об исследовательском обучении как одном ведущем способе учебной деятельности;
обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;
развивать познавательные потребности и способности;
развивать креативность, коммуникативные навыки, партнерское общение;
формировать навыки работы с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование);
формировать умения оценивать свои возможности, осознавать свои интересы и делать осознанный выбор;
формировать умение формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу;
формировать умения оформлять исследовательскую работу, излагать ее суть в виде доклада;
формировать навыки овладения научными терминами.

Особенности курса

Программа обеспечивает реализацию следующих принципов:

непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;
развитие индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
системность организации учебно-воспитательного процесса;
раскрытие способностей и поддержка одаренности детей;

Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность, субъективность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.

Логика построения программы обусловлена системой последовательной работы по овладению учащимися основами исследовательской деятельности: от осмысления сути исследовательской деятельности – к изучению составных частей исследовательской деятельности. Необходимо, чтобы занятие курса побуждали к активной мыслительной деятельности, учили наблюдать, понимать, осмысливать причинно-следственные связи, тем самым вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.

Основные методы и технологии, применяемые при осуществлении курса

Методы проведения занятий – беседа, игра, эксперимент, наблюдение, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция, консультация.

Технологии обучения: проектное обучение, ИКТ, технология продуктивного чтения, «мозговой штурм», технология, основанная на создании проблемной ситуации.

Методы контроля – консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация, научно-исследовательская конференция, конкурс.

Тематическое планирование

5 – 6 класс

Раздел программы	Форма организации занятия	Количество часов
Раздел программы	Форма организации занятия	Всего	Теорет.	Практ.
1. Научно-исследовательская деятельность. Методы научного исследования.	1. Исследовательская и проектная деятельность: понятие, возможности, перспективы.		+
	2. Методы научного исследования (обзорно): наблюдение, сравнение, измерение, беседа, ранжирование.		+
	3.Требования к организации теоретических и практических исследований (наблюдение, сравнение, измерение, беседа, ранжирование).		+
	4. Виды информационных ресурсов (учебная литература, научная литература, наблюдение, беседа, периодическая печать, справочная литература, документальные фильмы, информационные телепередачи, архивные данные).		+
	5.Методы изучения теоретических источников информации (описание, сравнение, ранжирование, анализ, синтез, аналогия)		+
	6.Характеристика и требования к научному наблюдению (продолжите- льность наблюдения, время наблюдения, фиксированные наблюдения)		+
	7. Правила ведения беседы (выбор темы, составление вопросов, фиксирование ответов, обстановка для проведения беседы, позитивное отношение к собеседнику, располагающий внешний вид, голос)		+
	8. Определение методов научного исследования по газетной, научной статье, видеофильму, отрывку из художественного произведения, исторической справке и т.д.			+
	9. Виды информации из разных информационных ресурсов: газет, журналов, книг, видеофильмов, афиш, объявлений, этикеток, интернет-ресурсов.			+
	10.Методы изучения теоретических источников (описание картины, процесса, изображенного на схеме. природного явления, изображенного на иллюстрации, праздника, запечатленного на фотографиях или видео, прошедшего урока, внешнего вида кого-либо, школьного дня, анализ какого-либо явления, поведения, выполненной работы, текста, ситуации, состояния чего-либо; сравнение и синтез — найти общее между явлениями, изображениями, текстами, звуками, конструкциями, схемами, диаграммами, графиками; ранжирование по значимости, размеру, объему, актуальности, знанию-незнанию, положительно-отрицательно).			+
Всего часов		10	7	3
2.Правила работы с книгой.	1.Методы эффективного чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое чтение).		+
	2. Виды письменных работ и техника работы с книгой (правила составления плана, умение делать выписки)		+
	3. Правила ведения записей: подчеркивание, сокращение, выделение ключевых слов.		+
	4. Определение вида письменной работы.			+
	5. Составление плана рассказа, научной статьи, параграфа учебника.			+
	6.Написание предложений в полном, сокращенном виде (сокращение предложения, сокращение слов)			+
	7.Выписки из текстов (тезисы, ключевые слова)			+
Всего часов		7	3	4
3.Этапы организации исследовательской деятельности.	1. Понятие проблемы. Выявление и формулировка проблемы.		+
	2.Тема исследования, ее актуальность		+
	3. Цель, задачи исследования. Правила постановки цели, задач исследования.		+
	4. Выбор темы исследования, выявление проблемы, постановка цели, задач исследования.			+
	5.Подбор методов исследования.			+
	6.Разработка программы исследования.			+
Всего часов		6	3	3
4.Выполнение исследовательской работы.	1.Введение. Правила написания.		+
	2.Реферат. Структура глав реферата. Язык и стиль научной работы.		+
	3. Представление иллюстративного материала.		+
	4.Оформление списка литературы.		+
	5.Написание исследования к исследовательской работе.			+
	6.Разбивка имеющегося материала на главы.			+
	7.Подготовка иллюстративного материала.			+
	8.Оформление списка литературы.			+
	9.Сборка реферата.			+
Всего часов		9	4	5
Резерв		3
Итого:		35

Содержание программы

5 — 6 класс

Научно-исследовательская деятельность (10 часов)

Методы научного исследования

Исследовательская и проектная деятельность: понятия, возможности, перспективы. Методы научного исследования: наблюдение, измерение, сравнение, беседа, ранжирование. Требования к организации теоретических и практических исследований (доступные для восприятия детьми данного возраста) виды информационных ресурсов. Методы изучения теоретических источников (описание, анализ, синтез, аналогия, сравнение, ранжирование). Характеристика и требования к научному наблюдению. Правила ведения беседы.

Практическая работа. Выбор информации из разных видов информационных ресурсов (газета, журнал, книга, видеофильм, афиша, объявление, этикетка, интернет-ресурсы). Определение методов исследования по научной статье, видеофильму, по отрывку из художественного произведения, по исторической справке.

Методы изучения теоретических источников (наблюдение и описание картины, процесса, природного явления, праздника урока, внешнего вида какого-либо объекта, школьного дня, анализ явления, поведения, выполненной работы, текста, ситуации, состояния чего-либо; сравнение: найти общее между явлениями, изображениями, текстами, звуками, конструкциями, схемами, диаграммами, графиками; ранжирование по значимости, размеру, объему, актуальности, знанию-незнанию, положительно-отрицательно). Беседы, тренинги на различные темы: о прочитанной книге, о фильме, об уроке, о соревнованиях, о музыке, о картине; на тему нравственности, морали, патриотизма, совести, чести, ответственности.

Правила работы с книгой (7часов)

Методы эффективного чтения. Виды письменных работ и техника работы с книгой. Правила составления плана. Умение делать выписки. Правила ведения записей: подчеркивание, сокращение, выделение ключевых слов.

Практическая работа. Определение вида письменной работы. Составление плана рассказа, научной статьи, параграфа учебника. Написание предложений в полном и сокращенном виде. Сокращения предложений. Сокращения слов. Выписки из текста. Выделение ключевых слов в тексте.

Этапы организации исследовательской деятельности (6 часов)

Методика написания статьи, реферата. Понятие проблемы. Выявление и формулировка проблемы. Тема, ее актуальность. Цель, задачи. Правила постановки цели, задач исследования.

Практическая работа. Выбор темы, выявление проблемы, постановка цели, задач исследования, подбор методов исследования, разработка программы опытной работы.

Выполнение исследовательской работы (9 часов)

Правила написания введения к исследовательской работе. Структура глав реферата. Язык и стиль научной работы. Представление иллюстративного материала. Оформление списка литературы.

Практическая работа. Написание введения к исследовательской работе. Разбивка подобранного по темам материала на главы. Подготовка иллюстративного материала. Оформление списка литературы. Сборка реферата.

Требования к уровню знаний, умений и навыков 5 – 6 класс

Предметные результаты

Учащиеся должны знать:

Понятия исследовательской и проектной деятельности;
Методы научного исследования;
Методы изучения источников информации;
Методы эффективного чтения;
Этапы организации исследовательской деятельности.

Учащиеся получат возможность научиться:

Выявлять проблему и определять пути ее решения;

Ставить цель и определять задачи исследования;

Структурировать информационный материал.

Личностные результаты

У школьников будут сформированы:

учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха во внеурочной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;
способность к самооценке на основе критериев успешности внеурочной деятельности.

Ученик получит возможность формирования:

внутренней позиции на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

адекватного понимания причин успешности — неуспешности внеурочной деятельности.

Регулятивные

Школьник научится:

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и заданной области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
различать способ и результат действия.

Ученик получит возможность научиться:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные

Школьник научится:

осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной литературы, в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников;
осуществлять запись выборочной информации с помощью ИКТ;
строить сообщения. Проекты в устной и письменной форме;
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах.

Ученик получит возможность научиться:

осуществлять расширенный поиск информации с использование ресурсов библиотек и сети интернет;

записывать, фиксировать информацию с помощью ИКТ;

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные

Школьник научится:

адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе несовпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и во взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
задавать вопросы;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства ля решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Ученик получит возможность научиться:

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

задавать вопросы, необходимые для организации деятельности и сотрудничества с партнером;

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Тематическое планирование

7 – 8 класс

Раздел программы	Форма организации занятия	Количество часов
Раздел программы	Форма организации занятия	Всего	Теорет.	Практ.
1.Сущность исследовательской деятельности. Методы научного исследования.	1. Сущность исследовательской деятельности. Методы научного исследования (эксперимент, тестирование, математический, исторический, интервьюирование).		+
	2. Требования к организации теоретических и практических исследований.		+
	3.Виды информационных ресурсов.		+
	4. Методы изучения теоретических источников информации. Правила постановки эксперимента.		+
	5. . Составление анкет, проведение анкетирования, обработка анкет.			+
	6.Подготовка и поведение интервью.			+
	7.Составление родословной семьи.			+
	8.Графическое изображение данных эксперимента.			+
	9.Тренинг: найди идею, создай гипотезу.			+
	10.Проведение тематического опроса среди учащихся или учителей.			+
	11.Практикум по составлению тестов.			+
Всего часов		11	4	7
2.Культура учебного труда. Правила работы в библиотеке.	1.Рациональная организация учебного труда.		+
	2.Работа с каталогами в библиотеке, электронными каталогами.		+
	3. Правила работы с журналом, газетой, составление библиографических карточек, подборка вырезок. Правила составления библиографии.		+
	4.Практическая работа в библиотеке.			+
Всего часов		4	3	1
3.Правила работы с книгой.	1.Методы эффективного чтения.		+
	2. Виды письменных работ и техника работы с книгой: правила составления конспекта, тезисов.		+
	3. Правила ведения записей: компактность, выдержка интервала, датирование, поля.		+
	4. Составление конспектов, тезисов с соблюдением правил ведения записей.			+
Всего часов		4	3	1
4.Этапы организации исследовательской деятельности.	1.Выявление и формулировка проблемы.		+
	2. Тема, ее практическая и научная актуальность.		+
	3. Цель как представление о результате, правила постановки цели и задач исследования.		+
	4.Выбор темы, постановка проблемы.			+
	5. Разработка программы опытной работы, подбор методов исследования.			+
	6.Сбор материалов.			+
	7.Эксперимент.			+
Всего часов		4	3	1
5. Работа над введением	1.Структура реферата.		+
	2.Введение к реферату. Правила написания. Язык и стиль изложения материала.		+
	3.Описание методов исследования исследовательской работы.		+
Всего часов		3	3
6. Правила написания реферата	1.Правила написания реферата.		+
	5.Анализ результатов практического исследования.		+
	6.Оформление реферата.			+
Всего часов		3	2	1
7. Подготовка к выступлению по теме исследования.	1. Структура доклада. Вступление и заключение. Главная часть.		+
	2. Рекомендации выступающему. Особенности речи, поведение.		+
	3.Составление выступления (доклада)			+
	4.Тренинг: постановка дыхания, дикция, высота голоса, интонации, паузы. 5. Выступление с доклад			+
Всего часов		5	2	3

Содержание программы

7 – 8 класс

Научно-исследовательская деятельность (11 часов)

Методы научного исследования.

Сущность исследовательской деятельности. Методы научного исследования. Требования к организации теоретических и практических исследований. Виды информационных ресурсов. Методы изучения теоретических источников информации: исторический, измерение, математический, опрос, гипотеза, интервью, тестирование, анкетирование, постановка эксперимента.

Практическая работа. Составление анкет, анкетирование, обработка анкет. Подготовка и проведение интервью. Составление родословной семьи. Замер времени на выполнение какой-либо работы или действия какого-либо явления, графическое представление результатов измерения. Тренинг – найди идею, создай гипотезу. Проведение опроса среди учащихся класса, школы, учителей, родителей. Практикум по составлению тестов.

Культура учебного труда (4 часа)

Рациональная организация учебного труда. Работа с каталогами в библиотеке. Правила составления библиографии. Правила работы с журналом, газетой, составление библиографических карточек.

Практическая работа. Составление библиографии по теме исследования.

Правила работы с книгой (4 часа)

Методы эффективного чтения. Виды письменных работ и техника работы с книгой. Правила составления конспекта, тезисов. Правила ведения записей: компактность, выдержка интервала, датирование, поля.

Практическая работа. Составление конспектов, тезисов с соблюдением правил ведения записей.

Этапы организации исследовательской деятельности (4 часа)

Проблема как «знание о незнании». Выявление и формулировка проблемы. Тема, ее практическая и научная актуальность. Цель как представление о результате, правила постановки цели и задач исследования.

Практическая работа. Выбор темы, постановка проблемы, определение структуры работы. Разработка программы опытной работы, подбор методов исследования. Сбор материалов. Эксперимент.

Работа над введением (3 часа)

Правила написания введения к исследовательской работе. Описание методов исследования, используемых в исследовательской работе.

Практическая работа. Написание введения к исследовательской работе. Описание методов исследования, использованных в исследовательской работе.

Правила написания реферата (3 часа)

Структура реферата. Язык и стиль научной работы. Правила оформления реферата. Анализ результатов практического исследования.

Практическая работа. Оформление реферата.

Подготовка к выступлению по теме исследования (5 часов)

Структура доклада. Вступление и заключение. Главная часть. Рекомендации выступающему. Особенности речи.

Практическая часть. Составление выступления на основе доклада. Тренинг: постановка дыхания, дикция, высота голоса, интонации, паузы.

Требования к уровню знаний, умений и навыков 7 – 8 класс

Предметные результаты

Учащиеся должны знать:

Требования к организации теоретических и практических исследований;
Правила составления библиографии;
Правила составления плана, конспекта, тезисов;
Правила постановки эксперимента;
Правила оформления реферата;
Правила успешного представления исследовательской работы.

Учащиеся получат возможность научиться:

Выбирать тему исследования, ставить проблему, определять структура работы, подбирать методы исследования;

Составлять анкеты, проводить анкетирование, обрабатывать анкеты;

Проводить эксперимент;

Представлять результаты исследований в разных формах;

Оформлять результаты исследования.

Личностные результаты

У школьников будут сформированы:

учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха во внеурочной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;
способность к самооценке на основе критериев успешности внеурочной деятельности.

Ученик получит возможность формирования:

внутренней позиции на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

адекватного понимания причин успешности — неуспешности внеурочной деятельности.

Регулятивные

Школьник научится:

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и заданной области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
различать способ и результат действия.

Ученик получит возможность научиться:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные

Школьник научится:

осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной литературы, в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников;
осуществлять запись выборочной информации с помощью ИКТ;
строить сообщения. Проекты в устной и письменной форме;
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах.

Ученик получит возможность научиться:

осуществлять расширенный поиск информации с использование ресурсов библиотек и сети интернет;

записывать, фиксировать информацию с помощью ИКТ;

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные

Школьник научится:

адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе несовпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и во взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
задавать вопросы;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства ля решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Ученик получит возможность научиться:

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

задавать вопросы, необходимые для организации деятельности и сотрудничества с партнером;

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Тематическое планирование

9 класс

Раздел программы	Форма организации занятия	Количество часов
Раздел программы	Форма организации занятия	Всего	Теорет.	Практ.
1.Научно-исследовательская деятельность. Методы научного исследования.	1. Методы научного исследования (эксперимент, моделирование, анализ, синтез, индукция, дедукция, аналогия, проблемный).		+
	2. Требования к организации теоретических и практических исследований с помощью перечисленных методов.		+
	3. Виды информационных ресурсов (справочная литература, интернет-ресурсы, научная литература, постановка эксперимента, наблюдение, данные архивов, музейные экспонаты, частные коллекции).		+
	4. Правила подготовки и проведения интервью, составления анкет, проведения анкетирования, тестирования. Правила постановки эксперимента.		+
	5.Моделирование ситуации, системы, процесса, результата.			+
	6. Работа со справочной литературой (словари, энциклопедии, предметный, именной указатели, таблицы, диаграммы, извлечение информации с сайтов интернета).			+
	7. Составление вопросов для интервью, анкет, проведение интервью, анкетирования, обработка результатов анкетирования. Прогнозирование хода и результатов эксперимента.			+
Всего часов		7	4	3
2.Встреча с учеными разных областей науки.	1. Особенности труда ученого. Возможности карьерного роста в науке. Роль науки в развитии общества.		+
2.Встреча с учеными разных областей науки.	2.Жизненный путь ученого (сообщение).			+
Всего часов		2	1	1
3.Культура учебного труда. Правила работы в библиотеке.	1. Рациональная организация учебного труда. Работа с каталогами в библиотеке.		+
	2. Составление библиографических карточек. Правила составления библиографии.		+
	3.Работа в библиотеке. Составление библиографии по теме.			+
Всего часов		3	2	1
4. Правила работы с книгой.	1. Правила составления аннотации, рецензии.		+
	2. Правила ведения записей: схематическое изображение информации, «свертывание текста», сокращение текста и слов, использование квантеров (условных обозначений).			+
	3.Составление аннотации к книге, рецензии на кинофильм.			+
Всего часов		3	1	2
5.Этапы организации исследовательской деятельности. Методика написания статьи, реферата.	1. Выбор темы. Постановка цели, задач исследования. Структура исследовательской работы.		+
	2. Выбор темы, постановка проблемы, определение структуры работы. Разработка программы опытной работы, подбор методов исследования.			+
Всего часов		2	1	1
6.Работа над введением.	1. Обоснование актуальности темы. Составление представления о степени разработанности темы.		+
	2. Формулировка проблемы исследования. Постановка цели и задач исследования.		+
	3.Описание методов исследования.		+
	4.Написание введения исследовательской работы.			+
Всего часов		4	3	1
7.Создание проекта.	1. Структура глав реферата. Язык и стиль научной работы.		+
	2.Ссылки в тексте. Сокращения.		+
	3.Представление иллюстративного материала.		+
	4.Оформление списка литературы.		+
	5.Анализ результатов практического исследования, оформление результатов работы.		+	+
Всего часов		6	5	1
8.Индивидуальные консультации.		1
9. Подготовка к выступлению по теме исследования	1.Структара доклада. Вступление. Главная часть. Заключение. Методы изложения материала.		+
	2.Приемы привлечения внимания аудитории, преодоление чувства неуверенности и страха перед выступлением.		+
	3. Психологический настрой; контакт с аудиторией, психология слушателей.		+
	4. Особенности речи. Дыхание и его тренировка. Голос, дикция, интонации, паузы		+
	5. . Искусство отвечать на вопросы. Классификация вопросов и видов ответов.		+
	6. Тренинг. Выступление с докладом.			+
Всего часов		6	5	1

Содержание программы

класс

Научно-исследовательская деятельность (7 часов)

Методы научного исследования.

Методы научного исследования: эксперимент, моделирование, анализ, синтез, индукция, дедукция, аналогия, проблемный. Требования к организации теоретических и практических исследований с помощью перечисленных методов. Виды информационных ресурсов (справочная литература, интернет-ресурсы, научная литература, постановка эксперимента, наблюдение, данные архивов, музейные экспонаты, сборники работ научно-практических конференций и т.д.). Правила подготовки и проведения интервью, составление анкет и проведения анкетирования.

Практическая работа. Моделирование ситуации, системы, процесса, результата. Работа со справочной литературой ( словари, энциклопедии, предметный, именной указатели, таблицы, диаграммы). Составление вопросов для интервью, анкет. Проведение интервью, анкетирования. Обработка результатов анкетирования.

Встречи с учеными из разных областей науки, аспирантами, студентами, занимающимися наукой (2 часа)

Особенности труда ученого. Возможности карьерного роста в науке. Роль науки в развитии общества. Жизненный путь ученого.

Культура учебного труда. Правила работы в библиотеке (3 часа)

Рациональная организация учебного труда. Работа с каталогами в библиотеке. Составление библиографических карточек. Правила составления библиографии.

Практическая работа. Составление библиографии по теме.

Правила работы с книгой (3 часа)

Правила составления аннотации, рецензии. Правила ведения записей: схематическое изображение информации, «свертывание текста», условные обозначения в тексте.

Практическая работа. Составление аннотации к книге, рецензия на кинофильм.

Этапы организации исследовательской деятельности (2 часа)

Методика написания статьи, реферата. Методика постановки эксперимента. Выбор темы. Постановка цели, задач исследования. Структура исследовательской работы.

Практическая работа. Выбор темы, постановка проблемы, определение структуры работы. Разработка программы опытной работы, подбор методов исследования. Описание эксперимента: проблема, тема, цель, задачи, методы, гипотеза, результаты, выводы.

Работа над введением (4 часа)

Обоснование актуальности темы. Составление представления о степени разработанности темы. Формулировка проблемы исследования. Постановка цели и задач исследования.

Практическая работа. Написание введения к исследовательской работе.

Написание реферата (6 часов)

Структура глав реферата. Язык и стиль научной работы. Ссылки в тексте. Сокращения. Представление иллюстративного материала. Оформление списка литературы. Анализ результатов практического исследования, оформление результатов работы.

Подготовка к выступлению по теме исследования (6 часов)

Написание доклада. Вступление. Главная часть. Заключение. Подготовка выступления на основе доклада. Приемы привлечения внимания аудитории; преодоление чувства неуверенности и страха перед выступлением. Психологический настрой; контакт с аудиторией, психология слушателей. Особенности речи. Дыхание и его тренировка. Голос, дикция, интонации, паузы, жестикуляция, внешний вид. Искусство отвечать на вопросы. Классификация вопросов и видов ответов.

Практическая работа. Тренинг. Выступление перед учителем, родителями, друзьями.

Индивидуальные консультации (1 час)

Требования к уровню знаний, умений и навыков 9 класс

Предметные результаты

Учащиеся должны знать:

основные этапы организации исследовательской деятельности (выбор темы, сбор информации, выбор методов исследования, работа над темой, презентация);
понятия цели, объекта, гипотезы исследования;
основные источники информации;
правила оформления списка использованной литературы;
правила классификации и сравнения;
правила сохранения информации, приемы запоминания;
правила постановки научного эксперимента.

Учащиеся получат возможность научиться:

выделять объект исследования;

разделять учебно-исследовательскую деятельность на этапы;

выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку;

формулировать цели и задачи исследования;

анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, выделять главное, формулировать выводы, выявлять закономерности, представлять результаты исследования;

работать в группе;

работать с источниками информации, представлять информацию в различных видах, преобразовывать из одного вида в другой;

пользоваться словарями, энциклопедиями, справочниками;

планировать и организовывать исследовательскую деятельность, представлять результаты своей деятельности в различных видах;

работать с текстовой информацией на компьютере, осуществлять операции с файлами и каталогами;

проводить доступный научный эксперимент.

Личностные результаты

У школьников будут сформированы:

учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха во внеурочной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;
способность к самооценке на основе критериев успешности внеурочной деятельности.

Ученик получит возможность формирования:

внутренней позиции на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

адекватного понимания причин успешности — неуспешности внеурочной деятельности.

Регулятивные

Школьник научится:

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и заданной области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
различать способ и результат действия.

Ученик получит возможность научиться:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные

Школьник научится:

осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной литературы, в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников;
осуществлять запись выборочной информации с помощью ИКТ;
строить сообщения. Проекты в устной и письменной форме;
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах.

Ученик получит возможность научиться:

осуществлять расширенный поиск информации с использование ресурсов библиотек и сети интернет;

записывать, фиксировать информацию с помощью ИКТ;

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные

Школьник научится:

адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе несовпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и во взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
задавать вопросы;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства ля решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Ученик получит возможность научиться:

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

задавать вопросы, необходимые для организации деятельности и сотрудничества с партнером;

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Специфика курса

Группы умений, которые формирует курс:

исследовательские (генерирование идей, выбор лучших решений);
социальное воздействие (сотрудничество в процессе учебной деятельности, оказание помощи товарищам, принятие их помощи, наблюдение за ходом совместной работы, направление ее в нужное русло);
оценочные (оценка хода работы, результата своей деятельности и деятельности других);
информационные (самостоятельно осуществляемый поиск нужной информации, выявление, какой информации или каких умений не достает);
презентационные (выступление перед аудиторией, ответы на незапланированные вопросы, использование различных средств наглядности, демонстрация артистических возможностей);
рефлексивные (ответы на вопросы, чему я научился, чему необходимо научиться, адекватный выбор своей роли в коллективном деле);
менеджерские (проектирование процесса планирования деятельности, времени, ресурсов, выбор решения, распределение обязанностей при выполнении коллективного дела).

Список используемой литературы

Борикова, Л. В. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу [Текст]: учебное пособие / Л. В. Борикова, Н.А.Виноградова. – М.: Изд. Центр «Академия, 2000. – 128 с.
Громова, Л. А. Организация проектной и исследовательской деятельности школьников [Текст]: биология: 5-9 классы: методическое пособие / Л. А. Громова. – М.: Вентана-Граф, 2014. – 160 с.
Заводова, Т.Е. Школьный реферат [Текст] / Т.Е. Заводова. – Мн.: Изд-во ООО «Красико-Принт», 2005. – 176 с. – (Педагогическая мастерская).
Как правильно писать рецензию [Электронный ресурс] / авторский сайт Евгении Гришаковой. — Режим доступа: HTTP://EGRISHAKOVA.RU/BLOG/ITEM/143-KAK-PRAVILNO-PISAT-RETSENZIYU, свободный. – Загл. с экрана.
Ладыженская. Т. А. Система по развитию связной устной речи учащихся [Текст]: учебное пособие / Т. А. Ладыженская. – М.: Педагогика, 1974. – 256 с.
Метод научного исследования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https:www/qooqle.ru/search?q, свободный. – Загл. с экрана.
Михайлова, С.Ю. Учимся писать рефераты, составлять конспекты и тезисы на уроках русского языка [Текст]: 9-11 класс / С.Ю. Михайлова. – М.: ИЗД. Астрель: ООО «Издательство АСТ», 2002. – 253 с. – (Школьный урок).
Овчинникова, Е. Г. Культура опытно-эксперементальной работы учителя [Текст]: учебно-методическое пособие / Е. Г. Овчинникова. – Кемерово: Обл. ИУУ,1977. – 62 с.
Ораторское мастерство и искусство речи [Электронный ресурс] / Тренинг-центр «Искусство речи». — Режим доступа: http://govorite-legko.ru/oratorskoe-masterstvo-i-iskusstvo-rechi/, свободный. – Загл. с экрана.
Правила написания и оформления реферата [Электронный ресурс] /ЦГБС г. Тюмень. — Режим доступа: http://www.citylib-tyumen.ru/for_readers/yuoshstvu/uchmsya_a_otlich/pravila_apisaniya, свободный. – Загл. с экрана.
Приступа, Г.Н. Развитие речи учащихся [Текст]: методическое пособие / Г.Н. Приступа. – М.: Высшая школа, 1985. – 63 с.
Реализация требований ФГОС основного общего образования по предметам: «Биология», «География», Физика, «Химия», «Математика» [Текст]: методические рекомендации / сост. О.В.Петунин. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2013. – 274 с. – (Серия «Реализация ФГОС общего образования».
Что такое аннотация и как правильно её написать [Электронный ресурс]: практикум. – М.: Флинта: Наука, 2000. – 243 с.

Приложения

Приложение 1.

Коммуникативные знания и умения, специфические для устной речи

Средства выразительности устной речи

1. Основной тон высказывания – одно из главных звуковых средств эмоционально-смысловой выразительности, с помощью которого автор передает свое отношение к тому, что он говорит.
Логическое ударение – его сущность в выделении тех слов, словосочетаний и предложений, которые с точки зрения говорящего, обозначают новые понятия, ключевые моменты в развертывании мысли, выявляют эмоциональную сторону высказывания.
Пауза – звуковые остановки, которые говорящий делает преднамеренно, чтобы лучше донести до слушателя логическое и эмоциональное содержание высказывания. Для научной разновидности устного монолога характерно большое количество пауз.
Темп – важное средство интонационно-звуковой выразительности речи. Быстрый и медленный – одинаково плохо.
Громкость – имеет существенное значение для восприятия излагаемого. Надо уметь взять «среднюю ноту», что позволит при необходимости говорить громче или тише. Эти изменения громкости должны быть связаны со смыслом и значением предложения или высказывания в целом, должны помочь в раскрытии главного, основной мысли высказывания. Все указанные выше явления предполагают развитие умения слышать свой голос, контролировать себя во время речи, умения говорить так, чтобы везде в аудитории было слышно.
Язык «внешнего вида» — говорить глядя на слушающих, обращая свой взгляд на аудиторию, держать себя так, чтобы не отвлекать внимание слушающих своим внешним видом (не делать ненужных движений, не дергаться, не размахивать руками, не смотреть на пол или в одну точку, а, наоборот подчеркивать взглядом, мимикой главное в излагаемом, свое отношение к нему, дополняя сказанное скупым и точным жестом (а иногда заменяя жестом некоторые слова).

Умение слушать

Слушание – разновидность речевой деятельности, тесно связанной с устной речью, хотя слушать можно и озвученную письменную речь. Слушание – это смысловое восприятие звучащей как говоримой, так и озвученной письменной речи. Смысловое восприятие речи зависит от того, насколько понятно, ясно высказывается говорящий, от темпа, громкости его речи, от умения выделять главное, устанавливать контакт с аудиторией, перестраиваться на ходу. Говоримая речь легче воспринимается, чем озвученная письменная.

Многое зависит от слушателей, их подготовленности к восприятию материала, от того, как они владеют опорными знаниями,, которые нужны для восприятия новой информации, от того, как они умеют слушать. Какими приемами усвоения информации на слух владеют.

Глобальное восприятие – восприятие текста в целом, при этом достаточно определить: о чем шла речь в высказывании, какова его основная мысль.
Детальное восприятие предполагает осознание самых главных смысловых блоков в зависимости от установки, которая дается говорящим или которую ставит перед собой слушающий.
Критическое восприятие основывается и на глобальном, и на детальном восприятии, но, кроме того, оно требует критического осмысления воспринятого на слух: выражения своей точки зрения на то, о чем и как говорится в тексте, мотивированного согласия или несогласия с основной мыслью автора, его аргументацией, с формой выражения мысли. Формированию критического восприятия способствуют установки: «Мы учимся обсуждать спорные вопросы. Постарайтесь понять другую точку зрения, тогда вы сможете убедительно раскрыть свою, возразить»: «Вы должны оценить ответ товарища и свою отметку мотивировать, объяснить, обосновать»; «Ваша задача – вычленить и записать основное положение высказывания».

Серьезное внимание надо уделять культуре поведения при слушании или культуре слушания. Учащиеся должны знать, что умение слушать не менее важно, чем умение говорить, что слушание и говорение одинаково важны в межличностном и групповом общении. Хорошее слушание облегчает усвоение информации, способствует установлению контактов между людьми. Человек, который умеет слушать, не перебьет другого и легче его поймет, ООН не будет спорить по пустяку, не разобравшись в сути дела. В умении слушать проявляются воспитанность собеседника, уважение к другому человеку, т.е. его культура.

Виды работ по развитию умения слушать:

Повторение высказанной установки-задания;
Запись во время слушания слов, обозначающих конкретные наименования фактов, всего, что слушатель считает нужным запомнить: тезиса, спорного положения, перехода к новой части сообщения;
Составление набросков плана;
Конспектирование;
Составление тезисов;
Кодирование (символическое изображение) информации (составление таблиц, схем);
многократное прослушивание записи, предполагающее критическое осмысление услышанного.

Чтение

Функции:

Познавательная (задача – побудить учащихся к поиску необходимых сведений)
Регулятивная (задача – приобщить учащихся к социальному опыту, побудить к определенным действиям);
Ценностно-ориентированная (задача – воздействовать на чувства учащихся).

Виды чтения:

Изучающее (требует максимально полного и точного понимания содержания в тексте информации и адекватное ее воспроизведение в тех или иных целях);
Ознакомительное (задача – найти главное в тексте, выявить, что сообщается по интересующему вопросу, либо охватить содержание каждой из частей текста в самом общем виде);
Просмотровое (задача – получить самое общее представление о содержании текста).

Изучающее чтение обеспечивает вдумчивое, глубокое понимание содержание текста и полный его охват. Овладению приемами изучающего чтения способствует: постановка вопросов к тексту, составление плана, составление ответов на поставленные вопросы.

Ознакомительное чтение – это быстрый вид чтения, задачей которого является понимание основных идей каждого абзаца и текста в целом, усвоение его содержания без специальной установки на последующее воспроизведение. Эти умения формируются в процессе выполнения специальных упражнений, в основе которых лежат такие задания:

Изложить сжато содержание предложения, в котором подчеркнуты детализирующие слова, сначала полностью, а потом без них (сравнить смысл);
Подчеркнуть слова, которые могут быть опущены без ущерба для передачи основной информации;
Найти в тексте ключевые слова, несущие основную информацию;
Найти главные мысли текста (абзаца), ориентируясь на его название (аннотацию, план).

Эти упражнения способствуют развитию умения быстро извлекать необходимую информацию.

Просмотровое чтение базируется на умении выявлять смысловые вехи по начальным фразам абзаца, по заголовкам, членить текст на смысловые части, выделять и обобщать факты, прогнозировать дальнейшее развертывание текста.

Для устной монологической речи характерно:

Прерывистость, которая проявляется в остановках, в повторении отдельных слов, слогов и звуков, в «срывах» начатого слова или предложения;
Интонационная нерасчлененность речи, т.е. произношение отдельных слов или групп слов без необходимого интонационного отграничения их друг от друга;
Отсутствие интонации целого текста, которое обычно связано с отсутствием определенного замысла высказывания.

Способы подготовки к устным высказываниям

Составление плана, набросков плана.
Составление рабочих материалов.
Составление тезисов.
Составление письменного текста будущего высказывания.
Произнесение будущего высказывания.

Приложение 2.

Терминологический словарь

Аннотация – краткое изложение содержания произведения, книги, статьи, иногда с общей оценкой.
Брошюра – непериодическое печатное издание небольшого объема, как правило, научно-популярного характера.
Выписка – важное место из книги, журнала.
Доклад – публичное выступление, представляющее собой развернутое изложение на определенную тему.
Журнальная статья – научное произведение небольшого размера, в котором проблема рассматривается с обоснование ее актуальности, теоретического и прикладного значения, с описание методики и результатов проведенного исследования.
Конспект – краткая запись содержания произведения, статьи, книги, параграфа, главы.
Монография – научный труд одного или нескольких придерживающихся единой точки зрения авторов, в котором содержится всесторонне теоретическое исследование одной проблемы или темы.
Описание – это высказывание, в котором перечисляются предметы, их признаки, состояние, существующие в одно и то же время.
Отзыв (рецензия) – критическая оценка книги, статьи, фильма. Кратко указываются достоинства и недостатки, дается общая характеристика.
Рассуждение – высказывание, в котором раскрываются причинно-следственные связи между фактами, событиями, явлениями, что-то обосновывается, доказывается или поясняется.
Реферат – краткое изложение в письменном виде или форме публичного доклада содержания научного труда. Самостоятельная научно-исследовательская работа, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы; приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее.
Сборник научных статей – издание произведений одного или нескольких авторов, которые одну научную проблему рассматривают часто с различных точек зрения.
Тезисы – кратко сформулированная основная мысль, положение, истинность которого нуждается в доказательстве.

Приложение 3.

Формирование и совершенствование речи

I – IV классы.

Деление повествовательного текста на структурно-смысловые части. Озаглавливание текста и его частей. Подробный пересказ, сжатый пересказ. Выборочный пересказ. Элементы описания и рассуждения в повествовательных текстах. Развернутые ответы с элементами объяснения и доказательств. Создание повествовательных текстов на основе жизненного опыта.

V класс.

Разговорный, научный, художественный стили речи. Текст как тематическое, смысловое. Стилевое. Структурное и грамматическое единство. Понятие о плане исходного текста. План простой и сложный. Повествование, описание, сравнительное описание, рассуждение, характеристика, отзыв как типы и разновидности текстов. Композиционная схема и план текста, устный отзыв об ответе товарища и о самостоятельно прочитанном произведении. Способы и приемы правки письменного текста.

VI класс.

Деловой (официально-деловой) стиль. Выборка материала из литературных источников. Собирание и систематизация материала к высказыванию. Составление рабочих материалов и плана в процессе подготовки к устным и письменным высказываниям. Аннотация (рекомендательная). Письменный отзыв как разновидность текста. Рассуждение дискуссионного характера.

VII класс.

Публицистический стиль. Сравнительная характеристика как разновидность текста. Отзыв (устный + письменный) с элементами рецензии. Рассуждение с доказательством от противного. Устное выступление публицистического характера.

VIII класс.

Конспектирование как разновидность сжатого изложения текста, воспринимаемого зрительно. Отзыв-рецензия. Устные сообщения информативного характера на основе одного источника, изученного самостоятельно. Статья в газету публицистического характера.

IX класс.

Аннотация. Тезисы. Устный доклад на темы школьных предметов. Конспектирование как разновидность сжатого изложения высказывания, воспринятого на слух. Реферат на статьи учебно-научного, научно-популярного стилей. Характеристика группы лиц (групповая характеристика).

К общим коммуникативным умения относятся:

Умение раскрывать тему и основную мысль создаваемого текста;
Умение собирать и систематизировать материал, на основе которого будет создано высказывание (это умение предполагает умение продумывать содержательный план текста);
Умение строить высказывание в определенной композиционной форме (речевые жанры);
Умение отбирать оптимальные с точки зрения речевой задачи и условий общения языковые средства;
Умение править, совершенствовать написанное.

Стили речи

Тип речи	Стиль речи	Ситуация общения			Стилевые черты
Тип речи		Где	С кем	зачем	Стилевые черты
Разговорный	Разговорный	Неофициаль- ная обста- новка	1 – 1	Общение (желание поговорить)	Непринужденность расплывчатость
К н и ж н ы й	Научный	Официальная обстановка	1 -много	Сообщение (объяснить)	Абстрактность. Точность, логичность
	Официально-деловой	То же	То же	Сообщение (проинструк- тировать)	Официальность, точность, бесстрастность
	Публицисти ческий	То же	То же	Воздействие (убедить)	Призывность, эмоциональность
	Художествен ный	То же	То же	Воздействие (изображение)	Конкретность, образность, эмоциональность

Приложение 4.

Исследовательские работы.

Должны содержать обязательные элементы научного исследования: постановка цели; формулирование задач; выбор методов сбора и обработки фактического материала; проведение наблюдений и опытов, экспериментов; анализ и обсуждение полученного материала, в результате которых исследователь получает ответы на поставленные в задачах вопросы.

Учебно-исследовательская деятельность подразумевает, в первую очередь, ознакомление учащихся с различными методиками выполнения работ, способами сбора, обработки и анализа полученного материала, а также направлена на выработку умения обобщать данные и формулировать результаты.

При проведении исследовательских работ подразумевается, сто учащийся познакомился с основными принципами и методами сбора и обработки данных, освоил их и в состоянии сам оценить свои возможности в выполнении темы. Результаты, которые могут получиться, часто неизвестны даже и преподавателям.

Памятка № 1.

Проблема – категория, означающая нечто неизвестное, что предстоит открыть и доказать.
Тема отражает характерные черты проблемы.
Объект – источник, необходимой для исследования информации.
Предмет более конкретен, чем объект, подлежит непосредственному изучению в работе. В каждом объекте может быть несколько предметов исследования. Предмет исследования определяет цель и задачи самого исследования.
Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Цель конкретизируется и развивается в задачах исследования.

Памятка № 2.

№	Этапы работы	Содержание этапов
1	Общее ознакомление.	Ознакомление с оглавлением. Беглый просмотр литературного источника
2	Внимательное чтение по главам и разделам.	Выделение наиболее важного текста.
3	Выборочное чтение.	Перечитывание наиболее важного текста.
4	Составление плана почитанного материала.	В пунктах плана отражается наиболее существенная мысль.
5	Выписки из прочитанного.	Полные и точные (цитата + ее библиографическое описание)
6	Сравнение и сопоставление прочитанного с другими источниками.	Отмечается общее и отличительное в решении проблемы.
7	Критическая оценка почитанного и запись замечаний.	Обращается внимание на объективность суждений.

Этапы исследовательской работы:

Выбор темы;
Составление плана исследования;
Анализ имеющейся литературы по проблеме;
Изучение теории и истории проблемы в опубликованных изданиях:
Осмысление собранного материала и выдвижение рабочей гипотезы;
Организация опытно-экспериментальной работы и отбор методов для ее проведения;
Анализ и обобщение полученных результатов эксперимента;
Текстовое оформление работы;
Публичное выступление с результатами исследования.

Отчет как форма исследовательской работы

Первый тип по плану:

Задачи, цели;
Что сделано;
Что получилось хорошо;
Что не удалось выполнить;
Выводы.

Второй тип отчета:

Время, место мероприятия; цель;
Что увидели, что было интересно;
Что дало это мероприятие;
Предложения и пожелания.

Приложение 5.

Исследовательские умения, необходимые школьнику для написания исследовательской работы:

Умение работать с литературой;
Умение критически осмысливать материал;
Умение ясно и четко излагать свои мысли.

Приложение 6.

Основные требования к работам, представляемым для участия в конференции:

Четкость и доступность изложения материала;
Соответствие темы работы ее содержанию;
Актуальность и практическая значимость работы;
Эрудиция автора, умелое использование различных точек зрения по теме работы;
Наличие собственных взглядов и выводов по проблеме;
Умение использовать специальную терминологию и литературу по теме;
Оформление исследовательской работы;
Культура выступления на конференции.

Приложение 7.

Способы подготовки к устным высказываниям

Составление плана, набросков плана.
Составление рабочих материалов.
Составление тезисов.
Составление письменного текста будущего высказывания.
Произнесение будущего высказывания.

Приложение 8.

Библиографический поиск

Алфавитный каталог – систематизация по фамилии авторов.
Предметный каталог – по рубрикам, каждая из которых посвящена какому-либо предмету.
Систематический каталог – по рубрикам, которые располагаются по системе дисциплин.

Приложение 9.

Перечень исследовательских работ и проектов

Физика 5-9 класс

Занимательная физика.
Занимательные опыты по физике из подручных материалов.
Зеркала.
Зонная теория твердого тела.
Измерение длины волны излучения лазера с помощью дифракционной решетки.
Изучение законов соединения проводников.
Изучение прохождения звука сквозь различные материалы.
Искусственные спутники Земли.
Использование солнечной энергии.
Исследование зависимости дальности полета бумажного самолетика от площади крыла.
Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от его массы и жесткости пружины.
Исследование нагрева поверхностей тел разных цветов.
Исследование работы плавкого предохранителя.
Источники тока.
Как образуется радуга.
Качели, гамак. Исследование колебаний с помощью законов Гюйгенса.
Квантовая оптика(лазеры и мазеры).
Линзы.
Люминесценция.
Механика Галилея, Декарта, Ньютона.
О свете и цвете.
Окончится ли физическая наука?
Определение вещества на основе измерения массы и объема.
Определение высоты предметов с помощью плоского зеркала.
Определение плотности пластилина без весов.
Определение скорости света в стекле.
Определение сопротивления проводника при помощи амперметра и вольтметра.
Особенности зрения.
Открытия в физике конца 19 века.
Парадоксы СТО.
Плавание тел.
Простые механизмы.

Модели экранопланов и опыты с ними.
Наблюдение и фотографирование молний. Природа молний.
Наблюдение расширения тел при нагревании.
Никола Тесла и его выдающееся изобретение.
Опыты с велосипедом. Динамика вращательного движения.
Опыты с водяными струями. Расчеты скорости воды в струе, массы воды в струе, дальности полета воды в струе. От чего, как и почему зависит дальность струи.
От лампочки до компьютера.
Охранная синализация – на проводах, на инфракрасных светодиодах.
Предсказание погоды по поведению растений, насекомых ….
Природное электричество.
Природное электричество.
Проверка закона Бернулли при движении жидкости.
Путешествие электрических зарядов.
Самодельный электромагнит.
Солнечная тепловая станция (черный коллектор).
Старинные меры длин и весов.
Физика бадминтона.
Физика в байдарочном походе.
Физика в ванне (в пруду, на речке…).
Физика на рыбалке.
Физика растений – растения часы.
Физика Скакалки.
Физика тенниса. Крученый удар.
Чем опасна молния?
Школьный кабинет с точки зрения физики.

Использование человеком силы упругости.
Исследование зависимости давления твердых тел от сил давления и от площади поверхности, на которую действует сила давления.
Исследование зависимости уровня поднятия воды от различных параметров (эксперимент со свечой).
Исследование микроклимата кабинетов школы.
Исследование свойств бумаги.
Исследование физических свойств животных.
Исследование качества различной спортивной обуви.
Сбережение ресурсов . Вода.
Источники звука. Использование звука в науке и технике.
Источники света: природные и искусственные.
Источники энергии.
Кинетическая и потенциальная энергия: превращение друг в друга.
Конструируем фонтаны своими руками.
Космические исследования.
Кристаллизация парафина: определение температуры кристаллизации.
Куда исчезает энергия.
Мифы звездного неба в культуре латиноамериканских народов.
Можно ли увидеть звук?.
Молния.
Мыльные премудрости: почему мыло делает тарелки чистыми и как сделать лучшие пузыри.
На переднем крае науки.
Наблюдение и изучение явления диффузии.
Необычное электричество – выработка из фруктов и овощей.
Ньютон—великий ученый. История открытий.
О стирке я хочу всё знать.
О чем говорят звезды?
Образование нефти и газа. Экологический аспект их использования.
Определение момента инерции тел с помощью маятника Обербека.
Определение показателя преломления различных веществ.
Определение размеров малых тел.
Определение сопротивления резистора методом ВАХ.
Оптические приборы: глаз, бинокль, фотоаппарат.
Опыты с атмосферным давлением.
Органические вещества: натуральные и искусственные.
Ориентирование по звездам.
Относительность механического движения.
Оценка влияния атмосферного давления на самочувствие школьников.
Перспективы изменения климата Земли.
Плотность сахара-песка.
Поверхностное натяжение.

Конструирование теплоизолирующего устройства из подручных средств.
Кот как объект физических исследований.
Красивое, но страшное явление гроза.
Криогенные жидкости.
Кристаллы в окружающем мире. Выращивание кристаллов.
Альтернативные виды топлива.
Механика сердечного пульса.
Мир нанотехнологий.
Миражи.
Молниеотвод.
Мыльные пузыри с точки зрения физики.
Невесомость.
Необыкновенная жизнь обыкновенной капли.
Об использовании энергии ветра.
Ода вращательному движению.
Определение вольт-амперных характеристик для различных проводников.
Определение постоянной Планка.
Определение условий нахождения тела в равновесии.
Определение центра тяжести математическими средствами.
Определение центра тяжести тел.
Оптические иллюзии в жизни.
Опытная проверка способов электризации тел.
Опытное подтверждение закона Малюса.
Относительность движения.
Оценка уровня сверхвысокочастотного излучения микроволновых печей и проблемное обеспечение безопасности при их использовании.
Передача электроэнергии.
Плавание тел.
Плавление и отвердевание тел.
Плазма – четвертое состояние вещества.
Плотность и плавучесть тела.
Поверхностное натяжение воды.
Получение изображений в различных оптических системах.
Почему Луна не падает на Землю?
Почему реки не текут прямо, а изгибаются?
Прибор для измерения и регулирования солёности воды.
Применение закона сохранения энергии для человеческого организма.
Применение законов Кирхгофа к сложной электрической цепи.
Применение законов механики к исследованию физических возможностей человека.
Применение лазеров.
Применение ультразвука в медицине.
Применение целебного электричества в медицине.
Применение электролиза.

Проверка границ применимости закона Гука (сила упругости).
Прошлое, настоящее и будущее Солнца.
Реактивная тяга.
Реактивное движение в современном мире.
Реактивные двигатели.
Резонанс при механических колебаниях.
Роберт Гук и закон упругости.
Роль рычагов в жизни человека и его спортивных достижениях.
Секрет 3D.
Сила поверхностной энергии.
Сила притяжения.
Сила трения в природе.
Сколько же воды наливать в чайник?
Современные средства связи. Сотовая связь.
Создание индикаторов течения воды, плотностью равных плотности воды.
Способы определения массы тела без весов.
Способы счёта времени. Календари.
Способы теплопередачи.
Способы утилизации отходов.
Тайны магнита.
Физика в моей будущей профессии.
Физика землетрясений и регистрирующая их аппаратура.
Физика и акустика помещений.
Физика и косметология.
Физика и проблемы загрязнения водоёмов.
Фотохимические явления.
Фотоэлектрические приборы.
Цунами. Причины возникновения и физика процессов.
Чаепитие на планетах Солнечной системы (При какой температуре кипит вода в условиях различный планет).
Экологические проблемы космоса.
Экспериментальные основания квантовой механики.
Электризация тел.
Электрические цепи.
Электрический ток и электробезопасность.
Электродинамика Фарадея и Максвелла. Вклад Эйнштейна в понимание электромагнитных явлений.
Электромобили. Исследование физических свойств камня.
Электротехническое сигнально-противопожарное устройство для бытовых помещений с предохранительной системой и электромагнитным дверным замком.
Энергетические затраты подростков и их восполнение.
Энергосберегающие лампы: за и против.

Влияние наушников на слух человека.
Влияние плотности на здоровье человека.
Влияние радиоактивности на окружающую среду. Маяк.
Влияние радиоактивности на окружающую среду. Чернобыль и Фукусима.
Влияние Солнечной активности на человека.
Влияние температуры на жидкости, газы и твердые тела.
Влияние температуры окружающей среды на изменение снежных узоров на оконном стекле.
Влияние электромагнитного поля на рост растений и здоровье человека.
Вода в трех агрегатных состояниях.
Вода внутри нас.
Вода и лупа.
Вода-источник жизни на Земле.
Воздухоплавание.
Воздушный транспорт.
Возможность получения питьевой воды простейшими средствами.
Война токов. Изобретение электрического стула.
Волшебные снежинки.
Вращательное движение твердых тел.
Вред высоких каблуков с точки зрения физики.
Время и его измерение.
Всегда ли можно верить своим глазам, или что такое иллюзия.
Выращивание кристалла соли.
Глобальное потепление — угроза человечеству?
Глобальное потепление: кто виноват и что делать?
Давление в жидкости и газах.
Давление твердых тел.
Двигатель внутреннего сгорания.
Движение в поле силы тяжести.
Движение воздуха.
Действие звука, инфразвука и ультразвука на живые организмы.
Действие ультрафиолетового излучения на организм человека.
Диффузия в домашних опытах.
Диффузия в природе и жизни человека.
Диффузия в природе.
Еда из микроволновки: польза или вред?
Единицы измерения физических величин.
Женщины — лауреаты Нобелевской премии по физике и химии.
Закат как физическое явление.
Закон Архимеда. Плавание тел.
Из истории летательных аппаратов.
Измерение больших расстояний. Триангуляция.
Измерение влажности воздуха и устройства для её измерения и корректировки.
Измерение роста с помощью секундомера.
Измерение скорости звука в воздухе и в газах.
Измерение ускорения свободного падения.
Изучение R-L-C контура.
Изучение влияния электромагнитных полей на среду обитания человека.
Изучение газовых законов. Изопроцессы.
Изучение характеристик разных типов ламп (лампа накаливания, лампа дневного света, энергосберегающая лампа).
Исследование влияния шума на живые организмы.
Исследование земных электрических токов.
Исследование изменения сопротивления полупроводника от температуры.
Исследование модели гравитационного источника света с использованием цифровой лаборатории «Архимед».
Исследование резонансного поведения неНьютоновской жидкости.
Исследование характеристик звуковых волн.
Конструирование прибора для регистрации космических лучей.
Круговорот воды в природе.
Курение с точки зрения физики.

Моделирование движение заряженной частицы в магнитном поле.
Моделирование движения заряженного тела в электрическом и магнитном полях.
Моделирование и исследование зависимости параметров колебательного движения от характеристик системы.
Моделирование условий попадания в цель при движении под углом к горизонту в электронных таблицах.
Моделирование физических процессов.
Мои исследования в области физики.
Мыльный пузырь – непрочное чудо.
Нахождение своего роста с помощью математического маятника.
Необычные свойства обычной воды.
Определение зависимости оптимального времени тепловой обработки картофеля от различных факторов.
Определение механических характеристик собственного тела.
Определение момента инерции сплошного цилиндра.
Особенности человеческого организма с точки зрения физики.
От чего бывают грозы?
Планета под названием Вода.
Поиск места замыкания в кабеле связи между сигнальной жилой и экранирующей оплеткой.
Получение пресной и чистой воды.
Полярное сияние.
Почему запрещающие сигналы — красного цвета?
Развитие радиосвязи.
Расчет и экспериментальная проверка электрических цепей.
Расчет траектории движения космического корабля при полете к Марсу.
Резонанс-добро или зло?
Световолокно на службе у человека.
Связь астрономии с другими науками. Календарь.
Современная энергетика и перспективы ее развития.
Современные представления о происхождении Солнечной системы.
Солнечная система — комплекс тел общего происхождения.
Солнечная энергия.
Сравнение ламп накаливания и энергосберегающих ламп.
Сравнительное исследование режима работы энергосберегающих и обычных источников света с помощью цифровой лаборатории «Архимед».
Средняя температура и теплосодержание тела человека.
Строим свое жилище. Твой дом в будущем.
Тепловые двигатели.
Физика в игрушках.
Физика вокруг нас.
Шаровая молния. Чем опасна шаровая молния?
Шумовое загрязнение окружающей среды.
Экстремальные волны.
Электричество в быту и технике.
Электромобили сегодня и завтра.
Энергия воды.
Энерго — и ресурсосбережение в школе и дома.

Математика 5-9 класс

Оригами и математика
Орнамент — отпечаток души народа.
Орнаменты и узоры

Ох уж эти дроби
Ох, уж эти проценты!
Понятие «дроби». История изучения.
Появление и развитие числа
Практическое применение процентов в нашей жизни.
Приемы решений задач на проценты.
Применение процентов в жизни.
Простые числа. Так ли проста их история.
Процентные вычисления и расчеты.
Процентные расчеты на каждый день.
Проценты в нашей жизни.
Проценты в современном мире.
Проценты вокруг нас
Проценты и дроби.
Проценты. Способы решения задач.
Путешествие в страну дроби.
Путешествие в страну процентов.
Путешествие на планету дробей.
Раскрытие скобок.
Решение задач на дроби
Решение задач на проценты.
Решето Эратосфена
Симметрия вокруг нас
Системы счисления
Совершенные числа
Совершенство совершенных чисел.
Спорт и математика
Старинные задачи на дроби.
Старинные задачи с обыкновенными дробями.
Старинные и сказочные задачи» и некоторые их решения.
Старинные русские задачи на дроби.
Старинные русские меры или старинная математика.
Сумма углов треугольника на плоскости и на конусе.
Счеты древних цивилизаций
Такие разные и одинаковые счёты.
Тяжеловес
Цифры у разных народов мира.
Четыре действия математики.

Алгебра в арифметике.
Арифметика Магницкого
Астрология на координатной плоскости
Влияние математических действий на аликвоты
Веселые математические задачки
Геометрия в национальном костюме народов России.
Действительные числа.
Делимость чисел
Дроби и единицы измерения.
Дроби и проценты
Дроби. Сравнение дробей.
Египетские дроби
Его величество процент.
Загадочный мир пропорций!
Задачи на делимость чисел.
Задачи на десятичную запись числа.
Задачи на переливание жидкости
Задачи о четных и нечетных числах.
Занимательная математика.
Занимательные задачи по математике для учащихся 6-х классов.
Золотая пропорция
Золотое сечение — высшее совершенство.
Золотое сечение в математике.
Знаменитые задачи древности. Трисекция угла.
Из истории возникновения математических знаков и символов.
Иллюстрации и решения занимательных задач по математике для учеников 6-го класса.
Исследование признаков делимости чисел
История календаря.
История модуля
История Москвы в задачах.
Как люди научились считать?
Как с помощью НОК и НОД решаются разнообразные и интересные задачи.
Координатная плоскость и знаки зодиака
Координатная плоскость и шахматы
Координатная плоскость в рисунках.
Кратные числа
Леонид Филиппович Магницкий.
Летопись открытий в мире чисел и фигур.
Магический квадрат — магия или наука
Магия чисел и знаков.
Магические числа
Масштаб и его применение.
Масштаб. Работа с компасом, GPS-навигация
Математика на клетчатой бумаге
Математическая модель вышивания на окружности.
Математические головоломки.
Меры времени.
Метрическая система мер.
Многоугольники.
Модуль и его свойства
Модуль числа.
«Модуль» – пособие в помощь ученику.
Наименьшее общее кратное взаимно простых чисел.
Начальные понятия теории чисел для шестиклассников.
Начальные сведения о модуле.
НОД и НОК и их практическое применение.
НОД и НОК при решении задач.

Решение задач с экономическим содержанием на проценты.
Решение систем линейных уравнений
Рисуем в координатной плоскости.
Рисуем по координатам.
Свойства степени
Складные квадраты
Страна треугольников.
Симметричные многочлены от двух переменных.
Треугольник Паскаля
Функции и их графики
Цепные дроби
Числа-гиганты
Числа Фибоначчи

Площади фигур
Представление рациональной дроби в виде суммы простейших дробей.
Применение подобия треугольников при измерительных работах.
Пропорция. Прямая и обратная пропорциональность.
Разложение многочлена на множители.
Рациональные числа
Решение алгебраических уравнений.
Решение задач на построение.
Решение задач с помощью уравнений
Решение уравнений в Древней Индии, Греции, Китае.
Системы уравнений в задачах экономики
Современные задачи практики, решаемые с помощью приближенных вычислений.
Способы нахождения приближенных значений числа π.
Старинные математические развлечения и действия над алгебраическими выражениями.
Степень с натуральным показателем.
Строим графики сложных функций.
Теорема Вариньона
Теорема Виета для третьей и четвертой степени.
Удивительный квадрат
Устный счет — это просто
Функции. Виды функций. Графики.
Четырехугольники на каждом шагу.
Число Пи.

Вероятность получения положительной отметки при написании тестовой контрольной работы путем угадывания правильного ответа.
Виды уравнений и способы их решения.
Вписанные и описанные окружности. Вневписанные окружности.
График дробно-линейной функции.
Загадки арифметической прогрессии.
Замечательные точки треугольника.
Золотое сечение
Информация, кибернетика и математика.
Иррациональные неравенства.
Иррациональные уравнения.
Использование тригонометрических формул при измерительных работах
История развития учения об уравнениях.
Летопись открытий в мире чисел и фигур.
Математика – царица или слуга для других наук.
Метод подобия в задачах на построение.
Методы решения текстовых задач.
Методы решения уравнений 4 степени.
Можно ли считать мир геометрически правильным.
На правильном пути по ступенькам прогрессии.
Неравенства и системы неравенств с двумя переменными.
Неравенства с параметром.
Нестандартные задачи по алгебре.
Нестандартные задачи по геометрии.
Нестандартные решения уравнений
Нестандартные способы нахождения площадей некоторых многоугольников.
Нестандартные способы решения квадратных уравнений.
О среднем арифметическом, о среднем гармоничном, о среднем геометрическом, о среднем квадратичном.
Парабола и я
Последовательности и прогрессии в жизни.
Построение графиков сложных функций
Презентации избранных вопросов алгебры или геометрии.
Приложения математики в экономике.
Применение векторов к доказательству свойств и признаков параллелограмма.
Применение векторов к доказательству теорем о треугольниках.
Применение подобия к доказательству и решению задач.
Применение свойств квадратичной функции при решении задач.
Прогрессии в нашей жизни
Простые и сложные проценты
Путешествие в историю математики.

Приложение 10.

Методы научного познания

Метод – путь исследования, познание, система регулятивных принципов.

Методы подразделяются на эмпирические и теоретические.

Основной задачей научного исследования на эмпирическом уровне является сбор, накопление и описание фактического материала. Наиболее действенными методами решения познавательных задач на эмпирическом уровне являются наблюдение, измерение и эксперимент.

На современном уровне теоретического познания применяются такие методы, как идеализация, абстрагирование, анализ, синтез, формализация, количественные методы, моделирование, системный метод и т.д.

Методы теоретического исследования	Индуктивные и дедуктивные методы — логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных. Изучение литературы: трудов ученых, диссертаций, учебников и т.д. моделирование – построение моделей педагогических явлений и процессов
Математические методы	Регистрация – подсчет количества тех или иных фактов. Ранжирование – расположение собранных данных в определенной последовательности. Шкалирование – введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений. Квалиметрия – перевод качественных показателей в количественные.
Статистические методы	Определение средних величин полученных показателей; определение медианы – показателя середины ряда; подсчет степени рассеивания величин – дисперсии, т.е. среднего квадратичного отклонения; подсчет коэффициента корреляции и др.
Анализ	Предмет изучения расчленяется на части и каждая из них исследуется отдельно.
Синтез	Части расчлененного объекта соединяются и объект познается как единое целое.
Индукция	Умозаключение от фактов к некоторой гипотезе (общему утверждению). Теория понимается как восхождение от сведений о фактах к теоретическим законам.
Дедукция	Вывод по правилам логики; умозаключение, звенья которого связаны отношениями логики.
Аналогия	Метод познания, когда знание о предметах достигается на основании их сходства с другими.
Моделирование	Метод познания, заключающийся в замене изучаемого объекта его аналогом (моделью), по которому проверяются характеристики оригинала. На основе теории вырабатывается модель, которая непосредственно сопоставляется с изучаемым явлением.
Системный метод	Изучаемые явления понимаются как образующее в своей целостности связное целое.
Проблемный метод	Развитие теории предполагает: а) выявление проблем; б) их преодоление.
Исторический метод	Явления рассматриваются в процессе их возникновения, расцвета, увядания.
Описание	Это результат интерпретации наблюдений.
Сравнение	Позволяет установить сходства и различия между предметами и явлениями.
Гипотеза	Предположение или догадка; утверждение, предполагающее доказательство. Гипотеза считается научной, если она удовлетворяет научному методу, то есть потенциально может быть проверена критическим экспериментом.
Наблюдение	Это целенаправленное и планомерное восприятие явлений, результаты которого фиксируются наблюдателем.
Эксперимент	Метод, основанный на контролируемом взаимодействии исследователя с исследуемым объектом в заранее заданных условиях. В эксперименте можно получить информацию в искусственно созданной обстановке, что отличает этот метод от обычного наблюдения.

Приложение 11.

Учимся писать конспект.

Что такое конспект и что не является конспектом?

Конспектирование — это выписывание суждений критика о личности писателя, его художественном методе и особенностях того или иного произведения с целью использования выписанных мыслей при устных ответах на уроках литературы и в письменных работах, в том числе и сочинениях.

Выписки должны быть краткими по содержанию, но емкими по смыслу.

Не является конспектированием простое переписывание.

Как правильно работать над критическим материалом?

Практические советы.

Внимательно прочитай статью и определи: что является предметом рассмотрения критика.

Ведь статьи разных авторов, написанные об одном и том же произведении, могут освещать различные аспекты произведения: тему, идею, проблематику, систему авторских взглядов, особенности художественного метода и так далее.

Выделенные проблемы запиши в первой графе таблицы.

Для написания конспектов литературно-критических статей заведи отдельную тетрадь.

Вопросы, поднятые критиком в статье, выписываются друг от друга на расстоянии примерно 0,5-1 страницы в зависимости от объема статьи. Это нужно для того, чтобы напротив записанного тобой вопроса разместить все относящиеся к нему мысли критика. Эти выписки должны составить таблицу.
Перед конспектированием статьи выпиши не только ее название и автора, но и год создания и издания, так как определенная эпоха формирует определенные взгляды.

III. Как сделать конспект кратким?

1 Активно пользуйся способом выборного цитирования; отдельные предложения, слова и выражения ты можешь опускать, но не забывай на месте пропуска ставить многоточие.

Отмечай в последней графе страницу, с которой ты выписал критический материал.
Как сделать конспект содержательным?

Постарайся к выявленной проблеме из статьи выписать все самое основное. Группировка выписанных мыслей по тематике облегчает работу с конспектом в дальнейшем: при подготовке к устному ответу или сочинению. Если потребуется более широкий материал, по указанным в
таблице странице и тематическим тезисам в тексте самой статьи легко
найти нужное место.

Почему нельзя писать конспект сплошным текстом?

Подобный подход легко сбивает тебя на пустое, бездумное списывание. В таком «конспекте» трудно ориентироваться, требуется много времени на поиск нужной мысли. В итоге эта работа сказывается совершенно бесполезной тратой времени.

Таблица же предполагает аналитическую работу с текстом критической статьи, в ходе которой ты уже запоминаешь ее содержание.

Почему нельзя работать над составлением конспекта статьи

в ходе первого прочтения?

В ходе критического анализа произведения автор статьи иногда
возвращается к уже сказанному, характеризуя уже поднятую проблему с
какой-то другой стороны. И ты должен после первого прочтения знать, что в середине или в конце статьи есть мысли, поднятые критиком в ее
начале. Кроме того, необходимо составить представление о содержании
всей статьи в целом.

Что считать в критической статье главным?

Лев Николаевич Толстой в предисловии к рассказам СТ. Семенова
определил основные принципы оценки художественного произведения:

1. важность и нужность для людей содержания художественного
  произведения; открытие новой стороны жизни;
2. соответствие формы (жанр) содержанию произведения;
3. вера писателя в то, что он изображает, или задушевность

повествования.

VIII. Как писать сопоставительные конспекты?

Положи перед собой раскрытую тетрадь для конспектов (для работы тебе понадобятся одновременно две страницы).

2.Запиши заголовок: «Сопоставительный конспект по статьям» (статьи разных критиков сопоставляются в том случае, если они написаны по одному произведению или анализируют одни и те же образы).

3.Приготовь таблицу для конспектирования

№ ; Вопрос или 1 тезис.	Высказывание одного критика по этому вопросу	Высказывание другого критика по этому же вопросу.

Если ты не найдешь в одной из статей подходящего материала, место в таблице оставь незаполненным.

Сопоставительный конспект наглядно представит тебе сходство или различие взглядов критиков на произведение, образы, какую-то проблему. Сделай вывод.

Приложение 12

Алгоритм работы с критической статьей.

Прочитай полное название статьи и имя ее автора.

Какому художественному произведению посвящена статья?
Прочитай внимательно всю статью, легко карандашом отмечая то,
что показалось тебе наиболее важным и интересным.
Отметь одинаковым способом (цифрой, звездочкой, кружочком,
квадратиком и т.д.) места, написанные на одну тему.

1. Обращай внимание на следующие темы, возможно, затронутые
  критиком в статье:

общая оценка произведения;
высказывания о мастерстве автора;
характеристика главных героев;
сравнение данного произведения (или его героев) с другим произведением этого или другого автора;
роль пейзажа;
язык произведения;
типичность героев;
правдивость изображения жизни;
цель написания статьи;
композиция (построение) произведения;
воздействие на читателя;
актуальность произведения;
роль композиции;
осмысление предмета (содержания) произведения.

Используй свои графические пометки, чтобы весь материал, посвященный конкретному вопросу, сосредоточить в одном месте, свести
воедино и расположить под одним пунктом. Пока не сделаешь этого, не
переходи к следующему вопросу.

7.Старайся формулировать вопросы к статье из фраз, содержащихся в тексте.

Приложение 13.

Знаки препинания при цитатах

Цитата — это дословная выдержка из какого-либо текста или чьи-либо высказывания.

Правило цитирования	пример
1. При написании конспекта цитата, взятая из критической статьи, заключается в кавычки без указания слов автора	« Множественность самостоятельных и неслиянных голосов и сознаний, подлинная полифония полноценных голосов действительно является основною особенностью романов Достоевского».
2. Цитаты, состоящие из нескольких абзацев, выделяются кавычками только в начале и в конце текста.
3 Если цитата образует придаточное предложение, то первое слово цитаты пишется со строчной буквы, а вся цитата ставится в кавычки.	В стихотворении Перси Шелли описывается такая холодная зима, что «даже ил озер, чьи теплы воды, как камень стал в застылости природы».
4 Если цитата приводится не полностью. то пропуск обозначается многоточием: а) 3 в начале цитаты; б) в середине цитаты; в) в конце цитаты.	«… надо показать, в каких отношениях находится Базаров к разным Онегиным, Печориным, Рудиным, Бельтовым и другим литературным типам, в которых, в прошлые десятилетия, молодое поколение узнавало черты своей умственной физиологии». «Взглянув на Базарова со стороны,… Тургенев оправдал Базарова и оценил его по достоинству». «Базаров, одержимой этой болезнью, отличается замечательным умом и вследствие этого производит сильное впечатление…»
5. Если цитата образует прямую речь 1 (стоит после слов автора, до них, раскрывается словами автора), то и оформляется она так же, как прямая речь	Перси Шелли пишет о зиме: «Даже ил озер, чьи теплы воды, как камень стал в застылости природы».
6. Если цитируется стихотворение, то оно пишется с новой строки, без кавычек, и строки желательно располагать так, как это сделал автор.	0 дружбе прекрасно сказал Джонатан Свифт: Чужого превосходства вид нас раздражает и гневит, А дружба лишь тогда прелестна, Когда сравненье с другом лестно.
7. Ссылки на автора и источник 1 цитирования заключают в скобки. Точка, заканчивающая цитату, выносится за скобки	«Погода несносная, дорога скверная, ямщик упрямый, лошади не везут, а виноват смотритель» (А. Пушкин, Станционный смотритель).
8. Если в словах автора встречаются кавычки, то кавычки, заключающие цитату, отличаются от кавычек, в которые поставлена фраза или слово внутри.	В стихотворении «Дорога» Я. Полон- скип пишет: «Все степь да степь, за нивой снова нива Зачем, ямщик, ты песни не поешь?»»

Приложение 14.

Учимся писать тезисы, доклады, конспекты, рефераты

Задачи:

Овладеть навыками конспектирования и реферирования, то есть краткой логичной записи (изложения) прочитанного или услышанного.
Отработка навыков конспектирования и реферирования.

Тезис — положение, кратко излагающее какую-нибудь идею, а также одну из основных мыслей лекции, доклада, научного сочинения. В логике: положение, требующее доказательства.

Тезисы позволяют обобщить изучаемый материал, выразить его суть в кратких формулировках, помогая раскрыть содержание книги, статьи и доклада, а процесс их составления дает возможность глубже разобраться в материале и стимулирует его понимание.

Тезисы принято подразделять на основные, простые, сложные. Простые тезисы (иногда их записывают в виде цитат) обнаруживаются при первоначальном ознакомлении с текстом, а основные можно составить лишь при уяснении сути и направленности источника в целом. Основные тезисы часто создаются на базе простых, путем их обобщения переделки и исключения как второстепенных.

Существенную помощь при написании тезисов оказывает предварительно составленный план, который полезно приложить к тезисам.

Сложные тезисы составляются к пунктам сложного плана.

Умело составленные тезисы взаимосвязаны, как звенья одной цепи.

Конспект — краткое изложение, запись содержания какого-либо доклада, сочинения, статьи.

Конспекты бывают четырех типов: плановые (каждому вопросу плана соответствует определенная часть конспекта); текстуальные (состоящие из цитат); свободные (сочетающие выписки, цитаты, тезисы); тематические (содержащие ответ на поставленный вопрос по нескольким источникам).

Доклад — публичное сообщение, развернутое изложение какой-нибудь темы. Вид самостоятельной работы, используется в учебных и внеклассных занятиях, способствует формированию навыков исследовательской работы, расширяет познавательные интересы, приучает критически мыслить. При написании доклада по заданной теме составляют план, подбирают основные источники. В процессе работы с источниками систематизируют полученные сведения, делают выводы и обобщения.

В настоящее время доклады, подготовленные в учебных заведениях, по содержанию практически ничем не отличаются от рефератов. Поэтому сегодня на уроке мы уделим внимание двум видам работ: конспектированию и реферированию.

Реферат — краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда, литературы по теме. Доклад на определенную тему, включающий в себя обзор соответствующих источников информации.

Реферат — это самостоятельная научно-исследовательская работа, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы; приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее. Содержание реферата должно быть логичным; изложение материала носит проблемно-тематический характер.

Реферат — одна из форм устного экзамена.

Приложение 15.

Знакомство с одним из видов учебно-исследовательских работ — рефератом.

Этапы работы над рефератом:

— формулирование темы, причем она должна быть не только актуальной, но и
оригинальной, интересной по содержанию;

— подбор и изучение основных источников по теме (как правило, при разработке
реферата используется не менее 8-10 различных источников);

— составление библиографии;
обработка и систематизация информации;
разработка реферата;
написание реферата; публичное выступление с результатами исследования.

Примерная структура реферата

Титульный лист.

Оглавление (в нем последовательно излагаются названия пунктов реферата, указываются страницы, с которых начинается каждый пункт).

Введение (формулируется суть исследуемой проблемы, обосновывается выбор темы, определяются ее значимость и актуальность, указываются цель и задачи реферата, дается характеристика используемой литературы).

Основная часть (каждый раздел ее, доказательно раскрывая отдельную проблему или одну из ее сторон, логически является продолжением предыдущего; в основной части могут быть представлены таблицы, графики, схемы).

Заключение (подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата, предлагаются рекомендации).

Список литературы.

Требования к написанию реферата

Объем реферата может колебаться в пределах 5-15 печатных страниц; все приложения к работе не входят в ее объем.

Реферат должен быть выполнен грамотно, с соблюдением культуры изложения.

Обязательно должны иметься ссылки на используемую литературу.

Должна быть соблюдена последовательность написания библиографического аппарата.

Критерии оценки реферата

Актуальность темы исследования. Соответствие содержания теме. Глубина проработки материала. Правильность и полнота использования источников. Соответствие оформления реферата стандартам.

С чего начать работу над конспектом, рефератом?

Как «увидеть» самую важную информацию, как экономно и рационально ее записать? Эти и многие другие проблемы мы попытаемся решить вместе. Наша цель — овладение навыками конспектирования и реферирования, то есть краткой логичной записи прочитанного или услышанного. Работа над конспектом или рефератом — это создание «вторичного» текста.

Работа над конспектом и рефератом предполагает следующие этапы:

Прежде всего, необходимо определить область знаний, к которым относится текст (статья), сформулировать главную тему текста, цель автора. Затем следует проанализировать содержание каждого фрагмента (абзаца), выделяя относительно самостоятельные по смыслу, и на основании этих операций сделать краткую запись статьи. Так мы получим реферат.

Исключив из абзацев часть информации, которая детализирует, объясняет главную: авторские отступления, ссылки на других авторов, иллюстрации, примеры, не играющие особо смысловой роли в понимании содержания, получим тезисы. Тезисы можно разделить на главные и второстепенные.

Записав тезисы в логической последовательности, снабдив их примерами, мы получим конспект.

Приложение 16.

Знакомство с рекомендациями по составлению:

а) тезисов

— не приводите факты и примеры;

— сохраняйте в тезисах самобытную форму высказывания, оригинальность авторского суждения, чтобы не потерять документальность, убедительность;

— изучаемый текст читайте неоднократно, разбивая его не отрывки; в каждом из них выделяйте главное, и на основе главного формулируйте тезисы;

— полезно связывать отдельные тезисы с подлинником текста (на полях книги делайте ссылки на страницы или шифры вкладных листов);

— по окончании работы над тезисами сверьте их с текстом источника, затем перепишите и пронумеруйте.

б) конспектов:

— ознакомьтесь с текстом, прочитайте предисловие, введение, оглавление, главы и параграфы, выделите информационно значимые места текста;

— сделайте библиографическое описание конспектируемого материала;

— составьте план текста. Он поможет вам в логике изложения группировать материал;

— выделите в тексте тезисы и запишите их с последующей аргументацией, подкрепляя примерами и конкретными фактами;

— используйте реферативный способ изложения (например: «автор считает…», «рассказывает…»);

— собственные комментарии, вопросы, раздумья располагайте на полях;

— текст автора оформляйте как цитату и указывайте номер страниц;

в заключение обобщите текст конспекта, выделите основное содержание проработанного материала, дайте ему оценку.

Приложение 17.

Что такое аннотация и как её написать

Аннотация — это краткое, обобщенное описание (характеристика) текста книги, статьи.

Перед текстом аннотации даются выходные данные (автор, название, место и время издания) в номинативной форме. Эти данные можно включить и в первую часть аннотации.

Аннотация в книге обычно состоит из двух частей. В первой части формулируется основная тема книги, статьи; во второй части перечисляются (называются) основные положения.

Субъект действия в аннотации обычно не называется, потому что он ясен, известен из контекста; активнее употребляются пассивные конструкции (глагольные и причастные).

Образец аннотации:

Фролов И. Г. Глобальные проблемы, человек и судьбы человечества // Философия и политика в современном мире. — М.: Наука, 1989.-С. 44-60. Статья посвящена влиянию глобальных проблем на различные стороны жизни человека и на решение вопроса о будущем цивилизации. В статье рассматриваются пути и методы решения глобальных проблем мыслителями различных направлений.

Образцы клишированных аннотаций

В книге исследуется (что?)…

Показан (что?)…

Большое место в работе занимает рассмотрение (чего?)…

В монографии дается характеристика (чего?)…

Исследование ведется через рассмотрение таких проблем, как…

В книге анализируется (что?)…

Главное внимание обращается (на что?)…

Используя (что?), автор излагает (что?)…

Отмечается, что… Подчеркивается, что…

В книге дается (что?)…

Раскрываются (что?)…

Описываются (что?)…

Особое внимание уделяется вопросам (чего?)…

В работе нашли отражение разработка проблем (чего?), вопросы (чего?)..
Показывается (творческий) характер (чего?)…
Устанавливаются критерии (чего?)…

В книге подробно освещаются (что?)…

Характеризуется (что?)…
Рассматривается (что?)…

В статье на основе анализа (чего?) показано (что?)…
Констатируется, что…
Говорится о…

В заключение кратко разбирается (что?)…

Приложение 18.

Составление тезисов

Тезисы доклада, статьи или другого объемного (как правило — текстового) материала — совокупность отдельных положений, логически связанных друг с другом. При этом часто подразумевается, что их доказательство имеет место в тексте основной (объемной) публикации.

Основная цель написания любых тезисов — обобщить имеющийся материал, дать его суть в кратких формулировках, раскрыть содержание относительно большой по объему публикации или доклада; глубоко разобраться в вопросе, проанализировать его и создать возможность противопоставления своих мыслей мыслям других, либо дополнения последних.

Главное отличие тезисов от других научных текстов — малый объем (1-2 печатные страницы), в котором необходимо изложить все основные идеи доклада (статьи). Именно по качеству тезисов читатели будут судить о всей работе целиком и принимать решение о необходимости познакомиться с материалом в полном объеме.

Неудачно написанные тезисы способны отпугнуть читателя от интересной научной работы. И наоборот, удачно составленный текст тезисов привлекает внимание и к научному материалу, и к докладчику. Конечно, во многом качество тезисов определяется реальным научным содержанием работы, но и его можно либо испортить, либо выгодно представить. В настоящее время широко распространена практика, когда по результатам рассмотрения тезисов доклада оргкомитет международной конференции не только принимает решение о включении соответствующего доклада в программу конференции.

Наиболее часто в практике научных работников встречается ситуация, когда вначале пишут тезисы, которые со временем автор расширяет до размеров статьи. Именно так преимущественно и поступают авторы тезисов докладов, представляемых на научные конференции.

Основная сложность в таком случае заключается в том, что автор не до конца сформировал свое представление о том, что хочет написать. В научных исследованиях это является нормальной ситуацией. Вначале появляется идея, которую хочется записать. Запись будет краткой, так как кроме нее писать нечего. Затем необходимо сделать эту идею достоянием общественности — и автор садится за написание тезисов, которые потом отправит на конференцию. Чтобы сделать идею понятной читателю, необходимо се аргументировать, ввести читателя в проблему, изложить другие аспекты работы. Первоначальное описание всех этих аспектов такое же короткое, как и описание самой идеи. Весь текст умещается на 1-2 страницах — тезисы готовы.

Тезисы к исследовательской работе состоят из четырех основных частей — введения, формулировки целей и задач исследования, основной части и выводов (заключения). Ниже описано содержание каждой части.

Введение

Для восприятия тезисов посторонним, не знающим темы исследования человеком, требуется постепенное вхождение в курс дела. Введение — это не просто композиционная часть работы, но и документ, включающий в себя ее важные характеристики. Если содержание основной части диктуется конкретной спецификой темы, то содержание введения соответствует определенному канону, принятому стандарту, и обязательно должно включать ряд общезначимых формулировок.

Введение начинается с обоснования актуальности выбранной темы. В том, как именно вы подойдете к этому обоснованию, проявляется ваша научная и профессиональная зрелость. Достаточно кратко обрисовать сущность сложившейся в современной науке ситуации в связи с вашей темой. Выходы на социальную действительность и потребности общества в решении ваших исследовательских задач возможны и нужны, особенно в работах по социальным и гуманитарным наукам, но делаться они должны немногословно и корректно, в границах здравого смысла и научной эстетики.

Переходя к описанию степени разработанности темы в современной научной литературе, вы должны продемонстрировать достаточно глубокое знакомство с имеющимися источниками, способность к критическому мышлению и объективной оценке сделанного вашими предшественниками в освоении этой темы. Задача этого раздела в том и состоит, чтобы показать читателю, что в исследовании темы уже сделано, а что не сделано, что является относительным «белым пятном». Именно на основе содержания этого раздела станет ясно, что еще предстоит сделать, в том числе и вам. Поэтому он логически и по расположению в тексте предшествует формулировке цели вашего исследования. Цель вытекает из наличия чего-то неисследованного в теме (если все уже исследовано, то ваша работа становится бесцельной). Вы как бы оглядываете и показываете читателю фронт работ и намечаете участок для своей собственной научной деятельности.

Подача материалов в этом разделе введения может осуществляться двумя путями: либо в хронологическом порядке, начиная с концепций, появившихся раньше всех других по времени, и кончая наиболее современными, свежими; либо в логическом порядке, диктуемом логикой развития научного исследования темы, и тогда хронологический порядок может быть нарушен. Обычно логический порядок предпочтительнее, поскольку лучше работает на общее раскрытие темы.

В этом разделе необходимо строго отделять нужное от ненужного. Поскольку выбранная тема является сравнительно узкой, анализируя в этой связи содержание источников, в текст работы следует вносить только то, что непосредственно связано с вашей темой. Все остальное не должно занимать места в ограниченном каноническими рамками объеме этого раздела введения. Может быть, оно окажется более уместным в основной части.

Будьте осторожны и не делайте опрометчивых заявлений о том, что до вас данная тема никем и никогда не исследовалась. Подобные высказывания допустимы лишь на основе тщательного изучения литературы. Более обычной является ситуация ввода в отечественный научный оборот новых понятий и идей, существующих в зарубежных исследованиях, когда студенческая работа пишется на основе непереведенных иностранных источников. Это следует специально оговорить во введении.

Цель и задачи исследования

Далее переходят к формулированию цели и задачи исследования. Формулировка цели должна логически вытекать из обрисованной вами выше сложившейся в науке ситуации по теме. Обозначив, что и как в этом направлении сделано другими, вы тем самым уже подошли к вопросу о том, что необходимо делать дальше, в частности, что именно собираетесь сделать вы сами. Отсюда следует конкретная цель, которую вы перед собой ставите. Формулировка цели должна быть максимально четкой и краткой, а также полной и логически корректной.

Сформулированная общая цель исследования составляет его стратегию и потому требует постановки конкретных тактических задач. В отличие от цели, которая одна, задач должно быть несколько. В совокупности они образуют общую стратегию реализации поставленной цели, а по отдельности представляют собой последовательные шаги продвижения к ней (тактику). Фактически основная часть текста — это постепенное решение поставленных во введении задач. Поэтому часто формулировки задач совпадают или почти совпадают с тематикой последующих разделов (абзацев) основной части тезисов. Задачи подаются после цели в форме перечисления.

Основная часть

Общее содержание основной части должно соответствовать теме исследования и служить ее исчерпывающим раскрытием. Изложение необходимо строить так, чтобы оно выглядело аргументированным, подаваемые суждения — взвешенными, логическая канва — продуманной. В тексте не следует оставлять ничего лишнего, не связанного непосредственно с авторским замыслом.

Помимо соблюдения общей структуры основной части тезисов соответствующего типа (изложена выше), может оказаться целесообразным введение дополнительных разделов (абзацев), соответствующих решению отдельных задач исследования (расширение раздела «промежуточные результаты»).

Выводы и заключение

Заключение представляет собой окончательный, итоговый синтез всего ценного и значимого, существенного и нового, что содержится в вашей работе.

Несмотря на то, что все уже сказано и подробно показано в тексте основной части, в заключении вы снова обращаетесь к проделанной работе, чтобы кратко воспроизвести снова логическую схему исследования. Охарактеризовав пройденный путь, нужно четко сформулировать и последовательно изложить полученные в ходе исследования промежуточные и основные результаты и сделать на их основании выводы. Текст заключения должен быть написан так, чтобы выводы соотносились с поставленными во введении целью и задачами исследования. В заключении вы как бы отчитываетесь о проделанной работе и осуществляете синтез на базе проведенного анализа. В заключении автор объективно обрисовывает реально достигнутое в результате проделанной работы приращение знания по предмету исследования. Это приращение должно быть полностью и исчерпывающе описано в форме последовательности выводов.

Подведя итоги своему исследованию, необходимо перейти к характеристике его научной значимости и возможностей практического применения. Желательно оценить не только главные итоги работы, но и побочные, второстепенные результаты, которые могут также обладать самостоятельным научным значением. По возможности следует указать пути и перспективы дальнейшего исследования темы, обрисовать задачи, которые еще предстоит решить.

Приложение 19.

Рецензия

Рецензия — это критическое сочинение, письменный разбор, содержащий краткий анализ и оценку литературного произведения компетентным человеком (рецензентом).

Задача рецензента — оценить произведение, его достоинства и недостатки, что обусловливает высокие требования к автору рецензии. Большое значение имеет объективность рецензии, справедливость оценки ее предмета. Это не означает, что рецензент лишен права на свою позицию в отношении к рассматриваемому произведению, он лишается права лишь на односторонность, на явную пристрастность в оценке.

Стремление к объективности рецензии определяет и особенности ее стиля. Ему противопоказана излишняя эмоциональность, использование острой лексики, грубых сравнений и т.п. Объективность рецензии обеспечивается ее доказательностью. Автору рецензии необходимо обосновывать свое отношение к ее предмету, и здесь аргументами служат факты — цитаты из литературного произведения, указание на стиль, форму, лексику, рифму т.д.

Виды рецензий

Развернутая аннотация — в ней раскрывается содержание произведения, особенности композиции;
Небольшая критическая или публицистическая статья (часто полемического характера) — в ней рассматриваемое произведение является поводом для обсуждения актуальных общественных или литературных проблем;
Эссе — в большей степени лирическое размышление автора рецензии, навеянное чтением произведения, чем его истолкование;
Авторецензия — излагается взгляд автора на свое произведение;
Обзор (обозрение) — рецензия, включающая несколько художественных произведений, объединенных по тематическому, сюжетному, хронологическому или другому признаку.

Уровни рецензий:

1. Рецензия одного произведения вне связи с творчеством писателя;
2. Рецензия произведения в контексте творчества писателя;
3. Рецензия произведения в контексте литературного процесса эпохи.

Рецензия первого уровня даёт возможность оценить своеобразие конкретного литературного произведения, выявить его достоинства и недостатки. Рецензия второго уровня позволяет проследить рост мастерства писателя, изменение его художественной манеры, осмыслить творческие искания на определенном этапе его литературной деятельности.

Рецензия третьего уровня позволяет увидеть самобытность писателя в освоении и разрешении актуальных тем и проблем эпохи, выявить традиционное и новаторское в его творчестве, оценить место писателя в литературном процессе.

План написания рецензии

Рецензия на литературное произведение может включать следующие компоненты:

1. 1. Библиографическое описание произведения (автор, название, год выпуска) и краткий (в одном-двух предложениях) пересказ его содержания;
  2. Непосредственный отклик на произведение литературы (отзыв-впечатление);
  3. Критический разбор или комплексный анализ текста:

смысл названия;
анализ его формы и содержания;
особенности композиции;
мастерство автора в изображении героев;
индивидуальный стиль писателя.
1. Аргументированная оценка произведения и личные размышления автора рецензии:
основная мысль рецензии;
актуальность тематики произведения.

Советы как писать рецензию

— В рецензии следует рассматривать качество написания художественного произведения — занимательность сюжета, соответствие речи автора и героев жанру произведения;

— На всём протяжении тон изложения авторской речи должен быть однородным — он может быть назидательным, познавательным, весёлым;

— В рецензии обязательно надо отметить все грамматические ошибки — это пойдёт на пользу автору;

— Обязательно следует отметить удачи и художественные находки автора — это стимулирует автора к работе над новыми произведениями;

— В рецензии можно отражать чувства рецензента, вызванные прочтением произведения;

— Излагайте подробно и обосновано. Рецензия — не комментарий, где можно написать: «Обожаю!», «Это пять», «Отлично!» и т.п.;

— Рецензия не должна содержать ненормативную лексику, призывать к насилию, распрям. Типичные ошибки в написании рецензии

— Подмена анализа и интерпретации произведения пересказом;

— Подмена рецензии комментарием или отзывом;

— Отсутствие аргументации;

— Фамильярное именование автора произведения по имени-отчеству;

— «Оригинальничанье» в ущерб содержанию и логике работы;

— Неясность позиции рецензента;

— Перегруженность рецензии второстепенными деталями (в частности, биографическими и историческими сведениями, которые не становятся опорными точками анализа произведения);

— Преобладание в анализе произведения идейно-тематических характеристик текста в ущерб вниманию к его эстетической стороне;

— Неграмотное или формальное использование понятий теории литературы, литературоведческих терминов.

Приложение 20.

Доклад

Доклад — вид самостоятельной научно — исследовательской работы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы; приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее.

Этапы работы над докладом.

Подбор и изучение основных источников по теме (как и при написании реферата рекомендуется использовать не менее 8 — 10 источников).
Составление библиографии.
Обработка и систематизация материала. Подготовка выводов и обобщений.
Разработка плана доклада.
Написание.
Публичное выступление с результатами исследования.

В докладе соединяются три качества исследователя: умение провести исследование,
умение преподнести результаты слушателям и квалифицированно ответить на вопросы.

Отличительной чертой доклада является научный, академический стиль.
Академический стиль — это совершенно особый способ подачи текстового материала, наиболее подходящий для написания учебных и научных работ. Данный стиль определяет следующие нормы:

— предложения могут быть длинными и сложными;

— часто употребляются слова иностранного происхождения, различные термины;
— употребляются вводные конструкции типа «по всей видимости», «на наш взгляд»;
— авторская позиция должна быть как можно менее выражена, то есть должны отсутствовать местоимения «я», «моя (точка зрения)»;
— в тексте могут встречаться штампы и общие слова.

Как подготовить доклад по гуманитарным наукам — смотри памятку «Как написать реферат».

Доклад по физике, химии, биологии и другим естественнонаучным дисциплинам имеет некоторые отличительные черты.

Общая структура такого доклада может быть следующей:

— Формулировка темы исследования (причем она должна быть не только актуальной, но и оригинальной, интересной по содержанию).

— Актуальность исследования (чем интересно направление исследований, в чем заключается его важность, какие ученые работали в этой области, каким вопросам в данной теме уделялось недостаточное внимание, почему учащимся выбрана именно эта тема).
Цель работы (в общих чертах соответствует формулировке темы исследования и может уточнять ее).

— Задачи исследования (конкретизируют цель работы, «раскладывая» ее на составляющие).

— Гипотеза (научно обоснованное предположение о возможных результатах исследовательской работы) формулируются в том случае, если работа носит экспериментальный характер.

— Методика проведения исследования (подробное описание всех действий, связанных с получением результатов).

— Результаты исследования. Краткое изложение новой информации, которую получил исследователь в процессе наблюдения или эксперимента. При изложении результатов желательно давать четкое и немногословное истолкование новым фактам. Полезно привести основные количественные показатели и продемонстрировать их на используемых в процессе доклада графиках и диаграммах.

— Выводы исследования. Умозаключения, сформулированные в обобщенной, конспективной форме. Они кратко характеризуют основные полученные результаты и выявленные тенденции. Выводы желательно пронумеровать: обычно их не более 4 или 5.

Требования к оформлению письменного доклада

Титульный лист;
Оглавление (в нем последовательно указываются названия пунктов доклада, указываются страницы, с которых начинается каждый пункт);
Введение (формулируется суть исследуемой проблемы, обосновывается выбор темы, определяются ее значимость и актуальность, указываются цель и задачи доклада, дается характеристика используемой литературы);
Основная часть (каждый раздел ее доказательно раскрывает исследуемый вопрос) Заключение (подводятся итоги или делается обобщенный вывод по теме доклада);
Список литературы. Правила составления списка используемой литературы смотри в памятке «Как написать реферат».

Советы выступающему

— Продолжительность выступления обычно не превышает 10-15 минут. Поэтому при подготовке доклада из текста работы отбирается самое главное. В докладе должно быть кратко отражено основное содержание всех глав и разделов исследовательской работы.

— Заучите значение всех терминов, которые употребляются в докладе.

— Не бойтесь аудитории — ваши слушатели дружески настроены.

— Выступайте в полной готовности — владейте темой настолько хорошо, насколько это возможно.

— Сохраняйте уверенный вид — это действует на аудиторию и преподавателей. Делайте паузы так часто, как считаете нужным.

— Не торопитесь и не растягивайте слова. Скорость вашей речи должна быть примерно 120 слов в минуту.

— Подумайте, какие вопросы вам могут задать слушатели, и заранее сформулируйте ответы. Если вам нужно время, чтобы собраться с мыслями, то, наличие заранее подготовленных карт, схем, диаграммы, фотографии и т.д поможет вам выиграть драгоценное временя для формулировки ответа, а иногда и даст готовый ответ.

— При соблюдении этих правил у вас должен получиться интересный доклад, который несомненно будет высоко оценен преподавателем.

Приложение 21.

Рецензия

Рецензия (от лат. гесепз1о «рассмотрение») — отзыв, разбор и оценка нового художественного, научного или научно-популярного произведения; жанр критики, литературной, газетно-журнальной публикации.

Рецензию характеризует небольшой объём и краткость.
Рецензент занимается в первую очередь новинками, о которых практически еще никто не писать, по поводу которых еще не успело сложиться определенное мнение.
В классике рецензент обнаруживает, прежде всего, возможность её актуального, остросовременного прочтения. Любое произведение нужно рассмотреть в контексте современной жизни и современного литературного процесса: оценить его именно как новое явление. Такая злободневность является непременным признаком рецензии.
Под сочинениями-рецензиями мы понимаем такие творческие работы: небольшая литературно-критическая или публицистическая статья (часто полемического характера), в которой рассматриваемое произведение является поводом для обсуждения актуальных общественных или литературных проблем; сочинение, которое в большей степени лирическое размышление автора рецензии, навеянное чтением произведения, чем его истолкование; развёрнутая аннотация, в которой раскрывается содержание произведения, особенности композиции и одновременно содержится его оценка.
Под школьной экзаменационной рецензией понимается рецензия — развернутая аннотация.

Примерный план рецензии на литературное произведение.

Библиографическое описание произведения (автор, название, издательство, год выпуска) и краткий (в одном-двух предложениях) пересказ его содержания.
2. Непосредственный отклик на произведение литературы (отзыв-впечатление).
3. Критический разбор или комплексный анализ текста:

смысл названия;
анализ его формы и содержания;
особенности композиции;
мастерство автора в изображении героев;
индивидуальный стиль писателя.

Аргументированная оценка произведения и личные размышления автора рецензии:

основная мысль рецензии;
актуальность тематики произведения.

В рецензии не обязательно присутствие всех вышеперечисленных компонентов, главное, чтобы рецензия была интересной и грамотной.

Принципы рецензирования.

Импульсом к созданию рецензии всегда служит потребность выразить своё отношение к прочитанному, это попытка разобраться в своих впечатлениях, вызванных произведением, но на основе элементарных познаний в теории литературы, подробного анализа произведения.

Читатель может сказать о прочитанной книге или просмотренном фильме «нравится — не нравится» без доказательств. А рецензент свое мнение должен тщательно обосновать глубоким и аргументированным анализом.

Качество анализа зависит от теоретической и профессиональной подготовки рецензента, его глубины понимания предмета, умения анализировать объективно.

Отношения между рецензентом и автором — творческий диалог при равном положении сторон.

Авторское «я» проявляется открыто, чтобы рационально, логически и эмоционально воздействовать на читателя. Поэтому рецензент использует языковые средства,
совмещающие функции называния и оценки, книжные и разговорные слова и конструкции.

Критика не изучает литературу, а судит её — с тем, чтобы сформировать читательское, общественное отношение к тем или иным писателям, активно воздействовать на ход литературного процесса.

Коротко о том, что нужно помнить при написании рецензии:

Подробный пересказ снижает ценность рецензии: во-первых, неинтересно будет читать само произведение; во-вторых, одним из критериев слабой рецензии справедливо считается подмена анализа и интерпретации текста его пересказом. Всякая книга начинается с названия, которое в процессе чтения как-то интерпретируешь,
разгадываешь. Название хорошего произведения всегда многозначно, это своего рода символ, метафора.

Многое для понимания и интерпретации текста может дать анализ композиции. Размышления над тем, какие композиционные приёмы (антитеза, кольцевое построение и т.д.) использованы в произведении, помогут рецензенту проникнуть в замысел автора. На какие части можно разделить текст? Как они расположены? Важно оценить стиль, своеобразие писателя, разобрать образы, художественные приёмы,
которые он использует в своем произведении, и обдумать, в чём заключается его индивидуальный, неповторимый стиль, чем этот автор отличается от других. Рецензент разбирает «как сделан» текст.

Школьную рецензию стоит писать так, как будто никто в экзаменационной комиссии с рецензируемым произведением не знаком. Нужно предположить, какие вопросы этот человек может задать, и попытаться заранее подготовить ответы на них в тексте.

Приложение 22

Как написать реферат

«Залог успеха,
Соль удачи —
Трудолюбивое терпенье.
А без терпенья мало значат
И озаренье,
И уменье…»
(Л.Татьяничева)

Несколько НЕ:

Реферат НЕ копирует дословно книги и статьи и НЕ является конспектом.
Реферат НЕ пишется по одному источнику и Не является докладом.
Реферат НЕ может быть обзором литературы, т.е. не рассказывает о книгах.

В реферате собранный по теме материал систематизируется и обобщается.

Реферат состоит из нескольких частей:

Титульный лист (оформляется по требованиям учебного заведения);
Оглавление (содержание) требует наличие номеров страниц на каждый раздел реферата;
Введение;
Основная часть, состоящая из глав;
Заключение;
Список использованной литературы.

Во введении объясняется:

почему выбрана такая тема; чем она важна (личное отнощение к теме (проблеме), чем она актуальна (отношение современного общества к этой теме (проблеме), какую культурную или научную ценность представляет (с точки зрения исследователей, ученых); какая литература использована: исследования, научно-популярная литература, учебная, кто авторы… (Клише: «Материалом для написания реферата послужили …»)
из чего состоит реферат (введение, количество глав, заключение, приложения. Клише: «Во введении показана идея (цель) реферата. Глава 1 посвящена.., во 2 главе … В заключении сформулированы основные выводы…»)

Основная часть реферата состоит из нескольких разделов, постепенно раскрывающих тему. Каждый из разделов рассматривает какую-либо из сторон основной темы. Утверждения позиций подкрепляются доказательствами, взятыми из литературы (цитирование, указание цифр, фактов, определения).

Если доказательства заимствованы у автора используемой литературы — это оформляется как ссылка на источник и имеет порядковый номер.

Ссылки оформляются внизу текста под чертой, где указываются порядковый номер ссылки и данные книги или статьи. В конце каждого раздела основной части обязательно формулируется вывод. (Клише: «Таким образом,.. Можно сделать заключение, что… В итоге можно прийти к выводу…»)

В заключении (очень кратко) формулируются общие выводы по основной теме, перспективы развития исследования, собственный взгляд на решение проблемы и на позиции авторов используемой литературы, о своем согласии или несогласии с ними.

Список литературы составляется в алфавитном порядке в конце реферата по определенным правилам.

Описание книг:

Автор(ы). Заглавие. — Место издания: Издательство, год издания. — Страницы.
Пушкин А. С. Стихотворения. — Спб.: Азбука, 1998. — 170 с.

Описание сборников:

Заглавие. — Место издания: Издательство, год издания. — Страницы.
Литература: Справ, шк. — М.: Просвещение, 1996. — 600с.

Описание статей:

Автор(ы). Заглавие //Название журнала (газеты). — Год. — Номер. — Страницы статьи.
Уфимцева К. В стране русского языка //До 16 и старше. — 2001. — № 1. — С. 5-8.

Этапы (план) работы над рефератом:

Выбрать тему. Она должна быть знакома и интересна. Желательно, чтобы тема содержала какую-нибудь проблему или противоречие и имела отношение к современной жизни.
2. Определить, какая именно задача, проблема существует по этой теме и пути её решения. Для этого нужно название темы превратить в вопрос.
Найти книги и статьи по выбранной теме, (для средних классов — не менее 3-х) источников, для старшеклассников не менее 5). Сделать список этой литературы.
Сделать выписки из книг и статей. (Обратить внимание на непонятные слова и выражения, уточнить их значение в справочной литературе).
Составить план основной части реферата.
Написать черновой вариант каждой главы.
Показать черновик педагогу.
Написать реферат.
Составить сообщение на 5-7 минут, не более.

Приложение 23

Рекомендации по содержанию и форме публичного выступления на школьной конференции по защите исследовательских работ

Конференция является завершающим этапом демонстрации результатов исследования.

Важной является вся деятельность учащихся — исследователей до, во время и после конференции.

До конференции учащийся — исследователь:

1.Оформляет результаты исследования в виде бумажного и компьютерного продукта;

2.Готовит 7-10 минутный доклад по теме проведенного исследования.

Во время конференции учащийся — исследователь:

1.Публично докладывает о результатах своего исследования;

2.Отвечает на вопросы слушателей;

3.Завершив выступление, слушает других докладчиков.

После конференции учащийся — исследователь:

1.Делает очередной выбор темы своей исследовательской деятельности;

2.Имеет возможность принять участие в конкурсах, конференциях, проводимых на разных уровнях: районном, областном и т,д. , где может представить результаты своего исследования ( у каждого ребёнка есть возможность поучаствовать в конкурсе исследовательских работ «Портфолио»).

Этап выступления на конференции, как показывает опыт, для многих юных исследователей является самым интересным, самым ожидаемым моментом их работы. Успех ребёнка на практической конференции напрямую зависит от правильной организации публичного выступления. Педагоги, руководящие исследовательской деятельностью учащихся, должны понимать, что публичное выступление на конференции один из ключевых этапов процесса исследования, требующий повышенного внимания. Практика показала, что соблюдение докладчиком необходимых рекомендаций по содержанию и форме публичного выступления приводит к успешному для него результату. Более того, навыки публичного выступления и дискуссии, приобретенные учащимися на конференции, становятся основой последующих публичных выступлений.

Цель публичного выступления — расширение границ представлений участников конференции об окружающем мире по теме проведенного исследования.

Содержание выступления должно отражать суть, краткий ход, главные итоги: теоретическую и практическую новизну, значимость результатов. Учащийся-исследователь должен поставить себе задачу подготовить содержание доклада и аргументировать ответы на вопросы так, чтобы они были понятны широкому кругу людей. Этот момент заслуживает особого внимания, так как на конференцию приглашаются дети разных возрастов.

Публичное выступление желательно проводить по плану.

Примерный план публичного выступления.

Пункты		Варианты
1. Приветствие		«Добрый день!» (???) «Уважаемый председатель (ведущий) конференции! Уважаемые члены комиссии и присутствующие!»
2. Представление (фамилия, имя, класс, образовательное учреждение)		«Меня зовут Я уч-ся класса» (школы)»
З. Цель выступления		«Цель моего выступления — дать новую информацию по теме проведенного мною исследования в области »
4. Название темы исследования		«Название темы исследования: »
5. Актуальность исследования (обоснование выбора темы)		«Актуальность и выбор темы исследования определены следующими факторами: во-первых, во-вторых, в третьих, …»
6. Кратко о поставленной теме исследования и способах ее достижения		«Цель моего исследования — Основные задачи и способы их решения: 1. 2. 3. …»
7. Кратко о новых результатах в ходе проведенного исследования		«В ходе проведенного исследования получены следующие новые теоретические и (или) практические результаты: 1. Получены новые знания следующего характера: 2. Выдвинуты новые гипотезы и идеи: )
		3. Созданы новые творения в виде: 4.Определены новые проблемы (задачи): .»
8. Выводы по результатам проведенного исследования		«На основании проведенного исследования и полученных результатов можно сделать следующие выводы: 1. ,2. , 2. .»
9. Кратко о дальнейших шагах по теме проведенного исследования.		«Считаю, что данная тема имеет перспективы развития в следующих направлениях: 1. ,2. , 3. .»
10. Благодарность за внимание к выступлению		«Благодарю за проявленное внимание к моему выступлению»
11. Ответы на вопросы	«Спасибо, благодарю за вопрос, а) мой ответ… б) у меня, к сожалению, нет ответа, т.к. рассмотрение данного вопроса мной не проводилось. — « Спасибо, Ваш вопрос понятен (интересен)…» -«Простите, я не понял(-а) вопроса, повторите его пожалуйста!» «Ответ на данный вопрос требует достаточно подробного объяснения, если на это будет предоставлено время, то я готов (-ва) ответить».
12. Благодарность за интерес и вопросы по теме исследования	«Благодарю за интерес и вопросы по теме проведенного мной исследования. Всего доброго».

Какой должна быть форма публичного выступления? В практике используется одна из двух наиболее популярных форм публичного выступления — подачу результатов исследования.

Вторая форма публичного выступлении — контакт с аудиторией, является

более эффективной для старших школьников.

На успех публичного выступления кроме формы и содержания публичного выступления влияют и другие факторы. Это внешний вид и речь докладчика, используемый им демонстрационный материал, а так же форма ответов на вопросы в ходе дискуссии. Что касается внешнего вида учащихся, выступающих с защитой исследовательских работ, то он должен быть безупречен с точки зрения эстетики и культуры: чистая элегантная деловая одежда, аккуратная причёска, фигура подтянутая.

Речь докладчика должна быть доступной для восприятия, то есть достаточно громкой, произношение слов внятным, чётким, уверенным.

Темп речи должен меняться в зависимости от содержания выступления: медленный — в значимых местах информации, средний — в основном изложении, быстрый — во вспомогательной информации.

Для восприятия очень важна интонация, с которой говорит ученик. Желательно, чтобы она была дружественной, спокойной, убедительной.

Сопровождать своё выступление ученик может различными демонстрационными материалами: приборами, компьютерными презентациями, плакатами, схемами, чертежами, таблицами, графиками, рисунками, оформленными на бумажном носителе.

После выступления учащимся-исследователям могут задаваться вопросы. Желательно, чтобы ребёнок отвечал на них сразу кратко, чётко и убедительно. Дискуссия по теме доклада очень ответственный этап в публичном выступлении. Она даёт возможность слушателям оценить глубину изучения рассматриваемого вопроса, докладчику — возможность продемонстрировать эту глубину.

Методически грамотно подготовленное публичное выступление даёт ребёнку возможность взглянуть на себя со стороны, побороть страх публичных выступлений, развить чувство уверенности в себе и, наконец, довести дело до логического завершения.

Приложение 24

Правила оформления исследовательских работ

1.Объектная область, объект и предмет.

Работа над любым исследованием начинается с определения названной «системы». Её составляют три элемента: «объектная область», «объект» и «предмет» исследования. Объектная область исследования это сфера науки и практики, в которой находится объект исследования. В школьной практике она может соответствовать той или иной учебной дисциплине ( например в области экономики, филологии, естественных наук).

Объект исследования — это определённый процесс или явление, порождающие проблемную ситуацию( можно предложить проблемму, которая не охвачена школьной прграммой, но дополняет и уточняет изученный в школе материал).

Объект это своеобразный носитель проблемы то, на что направлена исследовательская деятельность(более конкретная узкая область исследований).

Предмет исследования это конкретная часть объекта, внутри которой ведётся поиск. Предметом исследования могут быть явления в целом, отдельные их стороны, аспекты и отношения между отдельными сторонами и целым (совокупность элементов связей, отношений в конкретной области объекта). Предмет исследования определяет тему работы.

2.Тема, проблема и актуальность исследования.

Тема ракурс, в котором рассматривается проблема. Она представляет объект изучения в определённом аспекте, характерном для данной работы.

Основные критерии выбора темы:

— желательно, чтобы тема представляла интерес для учащегося не только на данный момент, но и на перспективу;

— очень хорошо, если выбор темы обоюдно мотивирован интересом к ней и ученика, и педагога. В какой-то мере это может напомнить традиционные отношения «мастер — ученик»;

— тема также должна быть реализуема в имеющихся условиях. Это значит, что по выбранной теме должны быть доступны оборудование и литература.

Формулировка темы отражает сосуществование в науке уже известного и еще не исследованного, т. е. процесс развития научного познания. Вследствие этой причины очень ответственным этапом в подготовке исследования становится этап обоснования актуальности темы.

Обосновать актуальность — значит объяснить необходимость изучения данной темы в контексте общего процесса научного познания. Определение актуальности исследования — обязательное требование работы.

3.Определение гипотезы.

Уточнив тему в результате изучения специальной литературы, исследователь может приступать к выработке гипотезы. Это один из самых ответственных моментов работы над исследованием. Сначала обратимся к определению самого понятия.

Гипотеза должна удовлетворять ряду требований:

— быть проверяемой;

— содержать предположение;

— быть логически непротиворечивой;

— соответствовать фактам.

При формулировке гипотезы обычно используются словесные конструкции типа: «если…, то…»; «так как…»; «при условии что…», т. е. такие, которые направляют внимание исследователя на раскрытие сущности явления, установление причинно-следственных связей.

4.Цель и задачи исследования.

В общем виде цель и задачи должны уточнить направления, по которым пойдет доказательство гипотезы.

Цель исследования — это конечный результат, которого хотел бы достичь исследователь при завершении своей работы. Выделим наиболее типичные цели. Ими может быть определение характеристик явлений, не изученных ранее; выявление взаимосвязи неких явлений; изучение развития явлений; описание нового явления; обобщение, выявление общих закономерностей; создание классификаций. Формулировку цели исследования также можно представить различными способами, традиционно употребляемыми в научной речи клише. Приведем примеры некоторых из них.

Можно поставить целью:

— выявить…;

— установить…;

— обосновать…;

— уточнить…;

— разработать….

Формулировать задачи необходимо очень тщательно, так как описание их решения в дальнейшем составит содержание глав. Заголовки глав рождаются именно из формулировок задач.

Задача исследования — это выбор путей и средств для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. Задачи лучше всего формулировать в виде утверждения того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута. Постановка задач основывается на дроблении цели исследования на подцели. Перечисление задач строится по принципу от наименее сложных к наиболее сложным, трудоемким, а их количество определяется глубиной исследования.

5.Проведение научного исследования

Проведение исследования включает в себя два последовательных этапа: собственно проведение (так называемый технологический этап), аналитический, рефлексивный этап. На заключительном этапе целесообразно продумать способ представления результатов своего исследования на школьную, районную конференции, отработать формы представления в виде напечатанной работы, тезисов, электронной презентации, осмыслить возможные рекомендации по практическому применению результатов, т. е. спланировать внедренческий этап исследования.

6.Оформление научно-исследовательской работы

Принято считать, что оформление — незначительный, чисто формальный этап создания печатной статьи научного исследования. На самом деле это не так. Оформление результатов исследования — один из самых трудоемких этапов работы.

Основные требования к их оформлению:

— по содержанию:

— обоснование актуальности темы;

— главный тезис;

— аргументация, доказательства и факты, подтверждающие выдвинутый тезис;

— основные выводы;

Введение должно включать в себя: формулировку темы; актуальность исследования; проблему исследования; объект, предмет; цель, задачи; гипотезы; методы исследования; структуру исследования; его практическую значимость; краткий анализ литературы.

Объём введения небольшой обычно 2-3 страницы.

Основная (содержательная) часть работы может содержать 2-3 главы. (Название этой части как основной скорее связано с ее большим, чем у остальных частей, объемом, нежели со значением, так как, например, введение является ничуть не менее значимой частью работы).

Глава 1 обычно содержит итоги анализа специальной литературы, теоретическое обоснование темы исследования;

главы 2-3 описывают практические этапы работы, интерпретацию данных, выявление определенных закономерностей в изучаемых явлениях в ходе эксперимента. Каждая глава завершается выводами.

Заключение обычно составляет не больше 1-2 страниц. Основное требование к заключению: оно не должно дословно повторять выводы по главам. В заключении формулируются наиболее общие выводы по результатам исследования и предлагаются рекомендации. Отмечается степень достижения цели, обозначаются перспективы дальнейших исследований.

Особой точности требует составление библиографического списка.

Правила оформления в списке различных вариантов изданий.

Книга одного и более авторов:

1/Майоров, А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. — М.: Интеллектцентр, 2001. — 296 с.

2.Шишов, С. Е., Кальней, В. А. Мониторинг качества образования в школе. — М.: Российское педагогическое общество, 1998. — 354 с.

3.Госс, В. С, Семенюк, Э. П., Урсул, А. Д. Категории современной науки: становление и развитие. — М.: Мысль, 1984. — 268 с.

Сборник с коллективным автором:

Теоретические проблемы и технологии инновационного менеджмента в образовании: сб. науч. статей / сост. О. С. Орлов. ~ Великий Новгород-РИС, 2000. — 180 с.

Статья из газеты и журнала:

Михайлов, Г. С. Психология принятия решений //журнал прикладной психологии. -2001. -№ 5. — С. 2-19.

Статья из энциклопедии и словаря:

Бирюков, Б. В., Гастев, Ю. А., Геллер, Е. С. Моделирование // БСЗ. — 3-е изд. — М., 1974. — Т. 16. — С. 393-395.

Инновация // Словарь-справочник по научно-техническому творчеству. -Минск, 1995. -С. 50-51.

Статья из интернета:

http://www.encyclopedia.com/ -энциклопедия,статья о влиянии звуков на человека;

http://freesoft.org/CIE/ — энциклопедия,англо-говорящие страны

http://mega.km.ru/ — мега энциклопедия КМ, определение скорости падающего тела;

Особый статус имеет такая рубрика научного текста, как приложение.

Приложение — это часть текста научного исследования, имеющая дополнительное (обычно справочное) значение, необходимое для более полного освещения темы. Оно размещается после основного текста. По содержанию среди приложений различают копии Документов, статистические материалы и т. п. По форме они представляют собой тексты, графики, карты, таблицы и др.

Основные требования при оформлении приложений можно формулировать так:

— размещаются после библиографического списка;

— в оглавлении приложение оформляется в виде самостоятельной рубрики, со сквозной нумерацией страниц всего текста;

— каждое приложение оформляется на отдельном листе и должно иметь заголовок в правом верхнем углу.

Еще одна особая часть основного текста — это примечания.

Примечания содержат разъяснения, уточнения, дополнения, размещаемые внутри текста различным образом:

— в круглых скобках;

— подстрочно (оформляются как сноски);

— после параграфов или глав.

Что может быть примечанием?

— Определение терминов или устаревших слов.

— Справочная информация о лицах, событиях, произведениях.

— Перевод иностранных слов и предложений.

— Пояснения основного текста.

— Примечания помещаются в основной текст в виде сноски.

Иллюстрации к исследовательской работе размещаются в целях придания излагаемому материалу ясности, конкретности, образности.

Рисунки лучше размещать сразу же после первого упоминания о них в контексте работы. Если после упоминания о рисунке оставшееся место на странице не позволяет его разместить, то рисунок можно разместить на следующей странице.

Таблицы, как и рисунки, располагаются после первого упоминания о них в тексте работы. Если таблицы непосредственно не связаны с текстом, то их можно располагать в приложении. Все таблицы должны иметь заголовки, которые кратко характеризуют содержание табличных данных.

Цитаты в тексте работы (во всех вариантах) обязательно заключаются в кавычки. На каждую цитату следует давать указание источника. После сведения частей работы в единое целое рекомендуется провести сплошную нумерацию сносок.

При изложении концепции какого-либо автора можно обходиться и без цитат. В этом случае основные мысли автора описываются в точном соответствии с оригиналом по смыслу. Но и в этом случае обязательно делать сноску на источник.

Цитаты можно привлекать и для иллюстрации собственных суждений. Однако, исследователь должен быть крайне аккуратен в цитировании и тщательно следить за его правильностью. Неполная, умышленно искаженная и подогнанная под цель исследователя цитата отнюдь не украшает его работу и не прибавляет ей значимости.

Кроме формальных особенностей представления материала исследователю следует подумать над тем, каким языком будут изложены результаты его работы. Удачное изложение и грамотный литературный язык сами по себе уже являются немалым достоинством и способны подчеркнуть наиболее удачные ее моменты. Особенно это важно на заключительном этапе исследования — его защите.

Защита результатов исследования.

Следует помнить, что на все выступление отводится не более 5-7 минут. По регламенту можно рассчитывать дополнительно на 1-2 минуты, но не более. Ни о теме (ее уже объявили), ни о том, что было прочитано (список литературы), говорить не следует. Защита ни в коем случае не должна сводиться к пересказу всего содержания работы. Если вы не сумели заинтересовать аудиторию за отведенное по регламенту время, его продление только усилит непонимание и раздражение слушателей.

Подготовку доклада лучше всего начать с продумывания его структуры. Четкое и ясное представление о работе у самого докладчика — залог понимания его аудиторией. Доклад можно разделить на 3 части, состоящие из отдельных, но связанных между собой блоков.

Первая часть, по сути, кратко повторяет введение исследовательской работы. Здесь обосновывается актуальность выбранной темы, описывается научная проблема, формулируются задачи исследования и указываются его основные методы. Для того чтобы ваш доклад вызвал интерес аудитории, очень важно правильно настроить слушателей с самого начала вашего выступления. Существует несколько способов привлечения внимания аудитории, вот некоторые из них: вы можете начать выступление с приведения примера, интересной цитаты, образного сравнения предмета выступления с конкретным явлением, с истории, случая, задания проблемы или оригинального вопроса.

Во второй части, самой большой по объему, нужно представить содержание глав. Особое внимание комиссия обращает на итоги проведенного исследования, на личный вклад в него автора. Поэтому после краткого изложения содержания глав реферата отдельно подчеркнуть, в чем состоит новизна предлагаемой работы, это могут быть использованные впервые по отношению к данному материалу методики, достигнутые вами результаты исследования. При изложении основных результатов можно использовать заранее подготовленные схемы, чертежи, графики, таблицы, видеоролики, слайды, видеофильмы. Демонстрируемые материалы должны оформляться так, чтобы они не перегружали выступление и были видны всем присутствующим в аудитории.

В третьей части целесообразно кратко изложить основные выводы по результатам исследования, не повторяя тех выводов, которые уже были сделаны в ходе изложения содержания по главам. Постарайтесь в заключении создать кульминацию выступления, предложите слушателям поразмышлять над проблемой, покажите возможные варианты дальнейших исследований, используйте цитату по теме реферата известного ученого. Особое внимание обратите на речь докладчика. Она должна быть ясной, грамматически точной, уверенной, выразительной. Если докладчик старается говорить быстро, проглатывая окончания слов, тихо, невнятно, то качество его выступления снижается. Спокойное, последовательное и хорошо аргументированное изложение материала импонирует слушателям. Но использование научного стиля отнюдь не означает пренебрежения к использованию образных сравнений, контрастов, необычных фактов, позволяющих удерживать внимание аудитории.

Структура, логика и оформление исследовательских работ учащихся

Малиновская Евдокия Андреевна, учитель биологии

Разделы: Внеклассная работа

Рекомендации по написанию исследовательской работы: экспериментальной или теоретической.
Структура и логика исследовательской работы.

Исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. Учебные исследования могут разворачиваться вне уроков и обычной учебной работы как дополнительная, внеклассная, внеурочная работа.

Основными этапами исследовательской работы являются следующие положения:

Найти проблему что надо изучать.

Тема как это назвать.

Актуальность почему эту проблему нужно изучать.

Цель исследования какой результат предполагается получить.

Гипотеза что не очевидно в объекте.

Новизна что нового обнаружено в ходе исследования.

Задачи исследования что делать теоретически и экспериментально.

Литературный обзор что уже известно по этой проблеме.

Методика исследования как и что исследовали.

Результаты исследования собственные данные.

Выводы краткие ответы на поставленные задачи.

Значимость как влияют результаты на практику.

Рассмотрим перечисленные этапы подробнее.

Структура исследовательской работы стандартна, и от стандартов нельзя отступать. В разработке, с которой начинается исследование, выделяют две основные части: методологическую и процедурную [1. c. 49]. Во-первых, необходимо выделить то, что надо изучить проблему.

Проблема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования. Затем это надо назвать тема.

Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности, она должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

Необходимо решить, почему именно эту проблему нужно в настоящее время изучать это актуальность.

В исследовательской работе должна быть сформулирована цель какой результат предполагается получить, каким, в общих чертах, видится этот результат еще до его получения. Обычно цель заключается в изучении определенных явлений.

В исследовании важно выделить гипотезу и защищаемые положения. Гипотеза это предвидение событий, это вероятное знание, ещё не доказанное. Изначально гипотеза не истина и не лож она просто не доказана [2. c. 79].

Защищаемые положения это то, что исследователь видит, а другие не замечают. Положение в процессе работы либо подтверждается, либо отвергается. Гипотеза должна быть обоснованной, т. е. подкрепляться литературными данными и логическими соображениями.

После определения цели и гипотезы формулируются задачи исследования. Задачи и цели не одно и то же. Цель исследовательской работы бывает одна, а задач бывает несколько. Задачи показывают, что вы собираетесь делать. Формулировка задач тесно связана со структурой исследования. Причем, отдельные задачи могут быть поставлены для теоретической части и для экспериментальной.

В работе должен присутствовать литературный обзор, т. е. краткая характеристика того, что известно об исследуемом явлении, в каком направлении происходят исследования других авторов. В обзоре вы должны показать, что знакомы с областью исследований по нескольким источникам, что вы ставите новую задачу, а не делаете то, что уже давно сделали до вас.

Затем описывается методика исследования. Её подробное описание должно присутствовать в тексте работы. Это описание того, что и как делал автор исследования для доказательства справедливости выдвинутой гипотезы.

Далее представляются результаты исследования. Собственные данные, полученные в результате исследовательской деятельности. Полученные данные необходимо сопоставить с данными научных источников из обзора литературы по проблеме и установить закономерности, обнаруженные в процессе исследования.

Необходимо отметить новизну результатов, что сделано из того, что другими не было замечено, какие результаты получены впервые. Какие недостатки практики можно исправить с помощью полученных в ходе исследования результатов.

Необходимо четко понимать разницу между рабочими данными, и данными, представленными в тексте работы. В процессе исследования часто получается большой массив чисел, которые в тексте представлять не нужно. Поэтому рабочие данные обрабатывают и представляют только самые необходимые. Однако, нужно помнить, что кто-то может захотеть познакомиться с первичным материалом исследования. Чтобы не перегружать основную часть работы, первичный материал может выноситься в приложение.

Наиболее выигрышной формой представления данных является графическая, которая максимально облегчает читателю восприятие текста. Всегда ставьте себя на место читателя.

И завершается работа выводами. В которых тезисно, по порядку выполнения задач, излагаются результаты исследования. Выводы это краткие ответы на вопрос как решены поставленные исследовательские задачи.

Цель может быть достигнута даже в том случае, если первичная гипотеза оказывается несостоятельной.

Процедура защиты.

Следующий этап доклад как закономерный итог выполнения исследовательской работы. Результаты работы представляются на конференции, публично.

Задача докладчика: точно и эмоционально изложить саму суть исследования. В ходе доклада недопустимо зачитывание работы, а кратко отразить основное содержание всех глав и разделов работы. Надо иметь ввиду, что допускаемая регламентом продолжительность выступления 10-15 минут. Поэтому при подготовке доклада из текста работы отбирается самое главное. Иногда приходится жертвовать и некоторыми важными моментами, если без них можно обойтись [3. c.56]. При изложении материала следует придерживаться отдельного плана, соответствующего структуре и логике выполнения самой исследовательской работы.

Все остальное, если у аудитории возник интерес излагается в ответах на вопросы.

Написанная работа и доклад по ней совершенно разные жанры научного творчества.

Общие требования и правила оформления текстов исследовательских работ.

Для оформления текстов исследовательских работ и рефератов существуют общие требования и правила.

Объем реферата колеблется от 20 до 25 страниц печатного текста (без приложений), доклада 1-5 страниц (в зависимости от номера класса и степени готовности ученика к такого рода деятельности).

Для текста, выполненного на компьютере, — размер шрифта 12-14, Times New Roman, обычный; интервал между строк 1,5-2; размер полей: левого 30 мм., правого 10 мм., верхнего 20 мм., нижнего 20 мм. (при изменении размеров полей необходимо учитывать, что правое и левое, а так же верхнее и нижнее поля должны составлять в сумме 40 мм.). При правильно выбранных параметрах на странице должно умещаться в среднем 30 строк, а в строке в среднем 60 печатных знаков, включая знаки препинания и пробелы между словами.

Текст печатается на одной стороне страницы; сноски и примечания печатаются на той же странице, к которой они относятся (через 1 интервал, более мелким шрифтом, чем текст).

Все страницы нумеруются, начиная с титульного листа; цифру номера страницы ставят вверху по центру страницы; на титульном листе номер страницы не ставится. Каждый новый раздел (введение, главы, параграфы, заключение, список источников, приложения) начинается с новой страницы.

Расстояние между названием раздела (заголовками главы или параграфа) и последующим текстом должно быть равно трем интервалам. Заголовок располагается посередине строки, точку в конце заголовка не ставят.

Титульный лист является первой страницей рукописи и заполняется по определенным правилам.

В верхнем поле указывается полное наименование учебного заведения, отделенное от остальной площади титульного листа сплошной чертой.

В среднем поле указывается название темы реферата без слова тема. Это название пишется без кавычек. Название реферата должно отражать проблему, заявленную в нем, и соответствовать основному содержанию работы. При формулировке темы следует придерживаться правила: чем уже тема, тем больше слов содержится в заголовке. Одно-два слова свидетельствуют о расплывчатости, отсутствии конкретности в содержании, о том, что работа обо всем и ни о чем.

Ниже, по центру заголовка, указывается вид работы и учебный предмет (например, экзаменационный реферат по биологии).

Ещё ниже, ближе к правому краю титульного листа, указывается фамилия, имя, отчество ученика, класс. Ещё ниже фамилия, имя, отчество и должность руководителя и, если таковые были, консультантов.

В нижнем поле указывается город и год выполнения работы (без слова год). Выбор размера и вида шрифта титульного листа не имеет принципиального значения. После титульного листа помещаетсяоглавление, в котором приводятся все заголовки работы и указываются страницы, с которых они начинаются. Заголовки оглавления должны точно повторять заголовки в тексте. Далее следуетвведение, основной текст (согласно делению на разделы и с краткими выводами в конце каждого раздела) и заключение. Основной текст может сопровождаться иллюстративным материалом (рисунки, фотографии, диаграммы, схемы, таблицы). Если в основной части содержатся цитаты или ссылки на высказывания, необходимо указать номер источника по списку и страницу в квадратных скобках в конце цитаты или ссылки.

Например:

Древняя мудрость гласит: Скажи мне и я забуду, покажи мне и я запомню, дай мне действовать самому и я научусь [3, c. 65]. После заключения принято помещать список источников (не менее 3-5), который, как отмечалось выше, может включать самые разные их виды. При оформлении списка источников сначала перечисляется литература (автор, название книги, город, издательство, год, количество страниц), а затем другие источники. Список выстраивается и нумеруется по алфавиту фамилий авторов. Если в источнике не указан его автор, то в списке такой источник занимает место согласно своему названию [4. c. 43].

Конечно, речь идет об учебных исследованиях, результатами которых часто являются известные обществу знания. Но эта работа, как никакая другая, создает мотивацию к обучению и творческой деятельности, формирует профессиональные качества.

Исследовательская работа может выполняться одним учеником или группой. Уровень трудностей и содержания должны превышать уровень учебного материала не менее чем на один класс. Ученик может и не интересоваться данным предметом, но исследовательской деятельностью занимается и она приносит определенную пользу. На ученика ложатся задачи наблюдения, описания и обобщения результатов работы, т.е. первичные действия. Материал должен быть доступен для исследования, и выполнение работы относительно простое.

Коснусь роли учителя в исследовательской деятельности. Учитель выполняет роль консультанта, подсказывает направления, редактирует текст. Привожу некоторые алгоритмы деятельности учителя по организации исследовательской деятельности:

Создать положительную мотивацию к работе через постановку интересной проблемы.

Совместное участие учителя и ученика в анализе проблемы.

Ознакомление с методами исследования.

Составление плана работы.

Поиск противоречий.

Промежуточный контроль и коррекция выполняемой работы.

Предзащита работы.

Окончательное оформление и защита работы.

Правила оформления исследовательской работы

Исследовательская работа — это письменный отчёт о каком- либо явлении или процессе. В ходе исследовательской работы составитель должен ответить на вопросы: зачем (исследовательская проблема), что (область исследования), и как (метод исследования) исследовали и каковы результаты и выводы, которых достигли в ходе работы.

Тема исследовательской работы может охватывать любую предметную сферу.

В исследовательской работе нельзя представлять мнения других авторов, не делая ссылок. В исследовательской работе можно использовать выводы других авторов, но, сравнивая и анализируя эти выводы, необходимо сделать собственные.

Общие требования

Исследовательская работа выполняется на формате А4 в мягком переплёте. Работа должна быть выполнена на компьютере. Работа пишется только на одной стороне страницы. Размер шрифта 12 (14) Times NewRoman, обычный, интервал между строк 1(1,5).. Все страницы нумеруются, начиная с титульного листа. Цифру номера страницы ставят внизу по центру страницы, на титульном листе номер страницы не ставят. Каждый новый раздел (введение, главы, параграфы, заключение, список источников, приложения) начинаются с новой страницы. Заголовок располагается посередине строки, точку в конце заголовка не ставят.

Логическое построение работы:

Титульный лист

Оглавление

Введение

Основная часть работы

теоретическая часть

практическая часть

Заключение

Использованная литература

Приложения

Титульный лист

Название образовательного учреждения, при котором выполнена работа, регион и населённый пункт

Название детского объединения

Тема работы

Фамилия, имя, отчество автора

Возраст (класс)

Фамилия, имя, отчество руководителя работы

Год выполнения работы

Содержание (оглавление)

Оглавление помещается после титульного листа, в котором приводятся все заголовки работы и указываются страницы, с которых они начинаются. Заголовки оглавления должны точно повторять заголовки в тексте.

Примечание: содержание должно быть вынесено на отдельную страницу, как и любой другой структурный элемент.

Введение

обоснование актуальности темы,

постановка проблемы,

определяются объект, предмет и цель исследования,

Примечание: цель работы должна быть сформулирована конкретно, а не в общих словах формируется гипотеза, задачи и методологические основы исследования описывается новизна и практическая значимость работы

Примечание: корректировка введения может продолжаться до полного завершения всей работы. Объем введения не более одной страницы машинописного текста. Никаких иллюстраций в раздел «Введение» помещать не нужно.

Основная часть работы

Теоретическая часть

обзор литературы по теме исследования; анализируется и обобщается собранный материал

Анализируя литературу можно воспользоваться следующей схемой:

автор, краткая справка о нем; проблема, которую автор ставит в своём исследовании; источники, на основании которых написано исследование;

основные идеи, концепции, выдвинутые автором; выводы автора;

ваше мнение о данном исследовании.

Примечание: необходимо, чтобы в процессе изложения содержания этой части работы автор осуществил переход от анализа единичных факторов к их теоретическому обобщению. В конце теоретической части обязательны выводы, содержащие основные теоретические положения. Цитируемые в рукописи места должны иметь точные указания, ссылки на источник.

Ссылки

Если в работе содержатся цитаты или ссылки на высказывания, необходимо указать номер источника по списку и страницу в квадратных скобках в конце цитаты или ссылки. Например: По мнению Эйнштейна, пространство и время относительны, они зависят от скорости движения системы отчёта [6,с. 22]

Практическая часть содержит конкретные разработки содержания и методов, показывающих пути решения поставленных проблем и задач;

описывается то, что и как делал автор для доказательства выдвинутой гипотезы, представляет собой методику исследования описываются результаты, полученные в ходе исследования.

Примечание: данные экспериментальной части исследования должны быть представлены в виде графиков, таблиц, диаграмм и т.п. В конце главы необходимо четко сформулировать выводы по практической части работы.

Заключение

Подведение итогов проведенного исследования,

доказана теоретическая новизна и практическая значимость исследования,

определены возможные перспективы дальнейшей разработки проблемы;

рекомендации общие выводы по работе в целом

Примечание: выводы не должны быть кратким изложением работы или ее раздела. Первым надо располагать самый важный вывод, а далее располагать их в порядке убывания важности.

Выявлено соответствие выводов поставленным целям и задачам,

определены возможные перспективы дальнейшей разработки проблемы.

Примечание: заключение не должно повторять содержание глав, а представлять обобщение более высокого уровня, синтез всех полученных данных.

Список использованной литературы

Список литературы должен содержать разнообразные виды изданий: нормативные, справочные, научные, периодические и т.д.

Список литературы содержит перечисление всех упоминавшихся в тексте статей и книг. Он нужен для того, чтобы любой читатель мог найти любую книгу или статью по приведенным в списке данным.

список составляется по определенному стандарту, который можно найти в любой научной статье.

Статьи и книги в списке располагаются обычно в алфавитном порядке по фамилиям авторов. Если авторов несколько, место определяется фамилией первого из них. Обычно применяется такой порядок записи: фамилия, инициалы, название книги, место издания (город), название издательства, год. Если речь идет о статье, порядок следующий: фамилия, инициалы; название статьи; журнал, том, номер, год, страницы.

Если в списке есть работы на иностранных языках, они следуют за списком русской литературы в порядке латинского алфавита.

Приложения

Размещение количественных данных делается, в основном, следующими способами:

Систематизация информации в виде таблиц

Представление информации с помощью графических изображений (графиков, диаграмм и пр.)

Сопровождение текста иллюстрациями в виде фотографий, рисунков, чертежей, схем, карт, рисунков и т.п.

Правила представления приложения:

все приложения располагаются в конце работы;

каждое приложение начинается с новой страницы и имеет содержательный заголовок;

приложения должны иметь общую с остальной частью работы сквозную нумерацию страниц;

номер приложения размещают в правом верхнем углу над заголовком приложения; после слова «Приложение» знак «№» не ставится;

на все приложения в основной части работы должны быть ссылки.

Язык работы

Работа должна быть написана чётким и ясным литературным языком, присущим для данного предмета. Сленг и фразы из просторечия не допустимы в исследовательской работе.

Список использованной литературы и Интернет-ресурсов

Павлова В.П. Обучение конспектированию. М.: Русский язык, 1978

Технология исследовательской деятельности учащихся: Методическое пособие/С.А.Яновский. Сыктывкар, 2006

http://chimik.ucoz.ru/publ/kak_napisat_issledovatelskuju_rabotu/1-1-0-6

http://rus-gmo.at.ua/load/uchis_uchitsja/kak_napisat_issledovatelskuju_rabotu/17-1-0-98

Приложение 25

Какой должна быть композиция научной работы?

Не существует определенного стандарта того, какой должна быть композиция научной работы. Автор сам вправе выбирать наилучший способ изложения материалов, чтобы наиболее убедительно раскрыть свой творческий замысел, не забывая о внутренней логической связи материалов.

Традиционной считается следующая структура научного произведения:

Титульный лист (название вуза или научной организации, тема, руководитель темы, автор, место выполнения и год)

Оглавление (все заголовки работы и страницы, с которых они начинаются)

Введение

Основная часть

Заключение

Библиографический список

Приложения

Вспомогательные указатели (например, алфавитно-предметный указатель основных понятий, встречающихся в тексте, с указанием страниц)

Что должны содержать основные разделы работы?

Во введении следует давать обоснование актуальности выбранной темы, цель и содержание поставленных задач, сформулировать объект и предмет исследования, выбранный метод или методы исследования, а также показать теоретическую значимость и практическую ценность полученных результатов.

Например:

Объект исследования – сетевой учебный процесс, реализуемый в университетских информационно-образовательных комплексах с использованием Интернет-технологий.

Цель работы — разработка теоретических и методических основ ведения сетевых учебных занятий и их экспериментальная апробация в реальных условиях учебного процесса вуза.

Формулировки решаемых в ходе исследования задач даются, как правило, в форме перечисления (изучить…, описать…, установить…, выявить…, вывести формулу… и т.п.). Описание решения поставленных задач составляет содержание последующих глав.

В основной части научной работы, которая может быть разбита на несколько глав, подробно рассматривается методика и техника проведенного исследования, а также обобщаются полученные результаты. Заголовки глав базируются на формулировках задач исследования.

В заключении следует привести последовательное и логически стройное изложение полученных итогов исследования, увязывая их с общей целью и конкретными задачами, поставленными и сформулированными во введении. Ценность проведенной работы будет выше, если в заключении удастся сформулировать практические предложения по использованию полученных результатов.

Все ли изученные источники следует включать в библиографический список?

В этот список следует включать только те литературные источники, которые нашли свое отражение в данной научной работе. Если Вы делаете ссылку на какие-то заимствованные факты или цитируете других авторов, то следует обязательно указать в ссылке, откуда Вы берете данные материалы, а эти источники нужно включить в Ваш список.

Какие материалы следует помещать в приложения?

Если какие-либо материалы не являются особенно важными для понимания решения научной задачи, то их следует вынести в приложения. Как правило, в приложения помещают копии подлинных документов, выдержки из отчетов, различные планы и протоколы и т.д. По своей форме это могут быть тексты, таблицы, графики, карты. Не забывайте делать ссылки из основного текста на материалы, вынесенные в приложения.

Как и с какой целью следует разделять текст?

Для лучшего отражения логики научного исследования в научных работах используется рубрикация текста, т.е. подразделение рукописи на отдельные логически соподчиненные части. Самой простой рубрикой является абзац (отступ вправо в начале первой строки каждой части текста).

Абзацы предназначены для того, чтобы подчеркнуть мысли автора, а также чтобы их изложение носило более завершенный характер. Грамотная разбивка текста на абзацы помогает в процессе чтения и осмысления прочитанного.

Можно ли делить главы в основной части и каким образом?

Очень часто главы основной части разбиваются на несколько параграфов. Такое деление следует производить с учетом логических правил деления понятия. Эти правила заключаются в следующем:

Перечислить все виды делимого понятия, т.е. глава по своему смысловому содержанию должна точно соответствовать суммарному смысловому содержанию всех относящихся к ней параграфов.

Избранный признак деления должен оставаться неизменным на протяжении всего деления, т.е. является недопустимой подмена одного признака деления другим, что может привести к неполному делению или/и к частичному совпадению содержания различных параграфов в одной главе.

Члены деления должны по смыслу исключать друг друга, а не соотноситься между собой как часть и целое.

Непрерывность процесса деления, т.е. при делении следует переходить к ближайшим видам, не перескакивая через них.

Какие еще требования предъявляются к заголовкам глав и параграфов?

Они должны кратко и точно отражать содержание относящегося к ним текста, не сокращая, но и не расширяя объем смысловой информации, которая в них заключена.

Не стоит использовать в заголовках узкоспециальные или местные термины, недопустимо включение в заголовок сокращений, аббревиатур, а также различных формул.

Какой системы нумерации рубрик следует придерживаться?

Возможны следующие системы нумерации: использование знаков разных типов – римских и арабских цифр, прописных и строчных букв, сочетающихся с абзацными отступами; использование только арабских цифр, расположенных в определенных сочетаниях.

В современных научной и технических текстах используется, в основном, чисто цифровая система нумерации, при которой номера самых крупных частей научного произведения (первая ступень деления) состоит из одной цифры, номера составных частей (вторая ступень деления) – из двух цифр, третья ступень деления – из трех цифр и т.д.

Какие приемы можно использовать при изложении научных материалов?

Существует три основных приема изложения научных материалов: строго последовательный, целостный (с последующей обработкой каждой главы) и выборочный (когда главы пишутся отдельно в любой последовательности).

При строго последовательном изложении материала исследования автор не переходит к новому разделу, пока полностью не закончил предыдущий. Это приводит к тому, что работа может потребовать очень много времени, так как пока будет обрабатываться один раздел, остальной материал, пусть даже почти не нуждающейся в обработке, будет лежать без движения.

При использовании целостного приема – затраты времени сокращаются примерно вдвое за счет того, что сначала пишется вся работа в черновом варианте, а затем осуществляется ее обработка в частях и деталях, с внесением дополнений и исправлений.

При выборочном изложении материалов автор обрабатывает имеющиеся материалы в любом удобном для него порядке, например, по мере готовности фактических данных.

Окончательный выбор того или иного приема является сугубо индивидуальным и зависит только от Вас.

Очень важно и полезно критически перечитать работу в целом после ее завершения с тем, чтобы еще раз проверить все заголовки, выводы, формулы, таблицы, язык и стиль работы.

Какие требования предъявляются к языку и стилю научной работы?

Язык и стиль письменной научной работы имеет свои характерные особенности, основывающиеся на выработанных годами традициях общения ученых.

В основном, научное изложение состоит из рассуждений, целью которых служит доказательство истин, выявленных в результате исследования фактов действительности.

Характерной особенностью языка письменной научной речи является формально-логический способ изложения материала. Средством выражения логических связей являются специальные функционально-синтаксические средства связи, которые указывают на последовательность развития мысли (вначале, прежде всего, затем, во-первых, во-вторых, значит, итак и др.), противоречивые отношения (однако, между тем, в то время как, тем не менее), причинно-следственные отношения (следовательно, поэтому, благодаря этому, сообразно с этим, вследствие этого, кроме того, к тому же), переход от одной мысли к другой (прежде чем перейти к…, обратимся к…, рассмотрим, остановимся на…, рассмотрев, перейдет к…, необходимо остановиться на…, необходимо рассмотреть), итог, вывод (итак, таким образом, значит, в заключение отметим, все сказанное позволяет сделать вывод, подведя итог, следует сказать…).

В качестве средств связи могут использоваться местоимения, прилагательные и причастия (данные, этот, такой, названные, указанные и др.)

Какой терминологией можно пользоваться в научной работе?

В научный текст включаются только точные, полученные в результате длительных наблюдений и научных экспериментов сведения и факты, поэтому для их точного словесного выражения используется специальная терминология. Это дает возможность в краткой и экономной форме давать развернутые определения и характеристики научных фактов, понятий, процессов, явлений.

Очень важно не смешивать различную терминологию в одном тексте, так как каждая наука имеют свою терминологическую систему. Также нельзя использовать вместо принятых в данной науке терминов профессиональные слова и выражения, распространенные в среде узких специалистов.

Какие вводные слова используются в письменной научной речи?

В силу специфики научного познания, которое стремится установить научную истину, основной стилевой чертой научной речи является объективность изложения. Поэтому в тексте научных работ часто используются вводные слова и словосочетания, указывающие на степень достоверности сообщения. Например, с помощью таких вводных слов факт можно представить: как вполне достоверный (конечно, разумеется, действительно); как предполагаемый (видимо, надо полагать);

как возможный (возможно, вероятно).

Для соблюдения объективности изложения материала обязательно следует указывать источник сообщения, кем высказана та или иная мысль, кому конкретно принадлежит то или иное выражение. С этой целью в тексте используются специальные вводные слова и словосочетания (по сообщению, по сведениям, по мнению, по данным, по нашему мнению и др.).

От чьего лица ведется изложение в письменной научной речи?

Как правило, изложение ведется от третьего лица («он», «она», «оно», «они») так как внимание сосредоточено на содержании и логической последовательности сообщения, а не на субъекте. Не употребляется форма второго лица местоимений единственного числа («ты»). Относительно редко используются местоимения первого лица, причем, обычно автор выступает во множественном числе и употребляет «мы» вместо «я», что позволяет отразить свое мнение как мнение определенной группы людей, научной школы или научного направления.

В то же время чрезмерное увлечение использованием в тексте местоимения «мы» также производит плохое впечатление, поэтому авторы научных работ стараются использовать конструкции, исключающие употребление этого местоимения. К таким конструкциям относятся:

неопределенно-личные предложения (например, «В начале формулируют цели экспертизы, а затем производят отбор и формирование группы экспертов»); изложение от третьего лица (например, «автор полагает…»);

предложения со страдательным залогом (например, «Разработана экономико-математическая модель…»).

Что может повредить правильному восприятию научной работы?

Одним из важнейших условий, обеспечивающих научную и практическую ценность информации, заключенной в письменной научной работе, является смысловая точность. Неправильно выбранное слово может существенно исказить смысл написанного, дав возможность двоякого толкования и придав всему тексту нежелательную тональность.

Не следует злоупотреблять псевдонаучной терминологией и иностранными словами, особенно если Вы сами не знаете точного значения данных слов и выражений.

Необходимым качеством научной речи является ее ясность, т.е. умение писать доступно и доходчиво.

Следует избегать ненужного многословия. Необходимым и обязательным качеством грамотной научной речи, определяющим ее культуру, является краткость. Важно уметь избегать ненужных повторов, излишней детализации и словесного мусора. Цель в данном случае можно сформулировать так: «как можно не только точнее, но и короче донести суть дела» .

Каким образом и для чего можно использовать цитаты?

Цитаты могут использоваться в тексте научной работы для подтверждения собственных доводов с помощью ссылки на авторитетный источник или для иллюстрации своей критики в адрес тех или иных положений, высказанных цитируемым автором.

Текст цитаты может быть двух видов: прямым, когда текст цитаты заключается в кавычки и приводится с сохранением авторского написания, или непрямым, когда за счет пересказа мыслей других авторов своими словами удается добиться значительной экономии текста.

В любом случае, необходимо в точности воспроизводить цитируемый текст, так как любое сокращение может исказить смысл, который был вложен автором приводимой выдержки, а также не забывайте указывать источник цитаты.

Каким образом можно сделать излагаемые материалы более наглядными?

Для того чтобы сделать цифровой материал, а также доказательства и обоснование выдвигаемых положений, выводов и рекомендаций более наглядными следует использовать особые формы подачи информации, такие как схемы, таблицы, графики, диаграммы и т.п.

В зависимости от содержания таблицы бывают двух видов:

Аналитические, которые являются результатом обработки и анализа показателей. Обычно после них делается обобщение в качестве нового знания (вывода).

Неаналитические, в которых, помещают необработанные данные, служащие только для информации или констатации.

Если в тексте содержится более одной таблицы, то все они должны быть пронумерованы арабскими цифрами (над верхним правым углом пишется «Таблица …» с указанием порядкового номера таблицы).

Следует также помнить о необходимости указывать источники всех приводимых в таблицах данных.

Какие требования предъявляются к оформлению иллюстраций?

Очень часто для представления статистических данных, иллюстрирующих тот или иной вывод или закономерность, лучше использовать графики или диаграммы. К оформлению иллюстраций в научной работе предъявляются следующие требования:

Иллюстрация должна быть встроена в текст и быть с ним связана, т.е. она должна органично дополнять сказанное.

Все иллюстрации должны иметь сквозную нумерацию (за исключением того случая, когда во всем тексте имеется единственная иллюстрация).

Ссылки на иллюстрации помещаются в тексте в том месте, где речь идет о теме, связанной с иллюстрацией. Ссылку можно оформить или в виде выражения, заключенного в круглые скобки, или с помощью специального оборота, например: «(рис.2)», или «Как видно из рис.2…», или «…как это видно на рис.2». Не следует оформлять ссылку как самостоятельную фразу.

Каждая иллюстрация должна быть снабжена подрисуночной подписью, которая должна соответствовать основному тексту и содержанию иллюстрации.

Как следует оформлять формулы?

Во-первых, все наиболее важные формулы, а также длинные и громоздкие формулы, которые включают знаки суммирования, произведения, дифференцирования и интегрирования следует располагать на отдельных строках. Такое же требование относится и ко всем нумерованным формулам.

Внутри строк можно помещать небольшие и несложные формулы, которые не имеют самостоятельного значения.

Во-вторых, все наиболее важные формулы, на которые имеются ссылки в последующем тексте, следует пронумеровать. Порядковые номера формул обозначают арабскими цифрами в круглых скобках у правого края страницы.

Для нумерации промежуточных формул, не имеющих самостоятельного значения и предназначенных для вывода основных формул, используют или строчные буквы русского алфавита в круглых скобках или звездочки в круглых скобках. Например, (а), (б), (в), (*), (**), (***).

Если пронумерованных формул не слишком много, то допускается сквозная нумерация формул. В противном случае, используется сквозная нумерация формул внутри главы, при которой первая часть номера – номер главы, вторая – номер формулы в главе. Например, (1.9), (2.5), (3.4).

При оформлении ссылки на формулу ее номер также ставят в круглые скобки. Например, из формулы (1.4) следует…, на основании уравнения (2.7)…

Следует стремиться к тому, чтобы буквенное обозначение каждой переменной было уникальным во всей работе, т.е. каждой букве соответствовала одна величина, и наоборот, каждая величина представлялась одной буквой.

Следует запомнить

При подготовке научной работы не должно быть мелочей. Следует заранее продумать ее структуру, так как правильное деление работы на главы и параграфы может помочь Вам при написании работы.

Автор в праве сам выбрать наиболее удобный для него прием изложения научных материалов: строго последовательный, целостный или выборочный, исходя из своего опыта, привычек и наличия материалов.

При написании работы следует уделять особое внимание языку и стилю работы.
Нормативно-правовые акты размещаются в списке литературы по юридической силе: · международные законодательные акты – по хронологии; · Конституция РФ; · кодексы – по алфавиту; · законы РФ – по хронологии; · указы Президента РФ – по хронологии; · акты Правительства РФ – по хронологии; · акты министерств и ведомств в последовательности – приказы, постановления, положения, инструкции министерства – по алфавиту, акты – по хронологии. · Законы субъектов РФ; ·Решения иных государственных органов и органов местного самоуправления. Постановления пленумов Верховного Суда РФ и Высшего арбитражного суда РФ включаются в раздел судебной практики. При этом нужно учитывать, что применяемые в работе международно-правовые нормативные акты (конвенции, договоры и т.п.), в которых участвует РФ, располагаются в начале списка нормативно-правовых актов, НО после Конституции Российской Федерации. Нормативно-правовые акты иностранных государств (международные конвенции, договоры), в которых РФ не участвует располагаются отдельно после списка актов судебных органов. Утратившие силу нормативно-правовые акты располагаются в конце списка нормативно-правовых актов, также по степени значимости. При этом обязательно указывается в скобках, что нормативно-правовой акт утратил силу. Документы с равной юридической значимостью группируются в хронологическом порядке согласно датам их опубликования. Пример оформления нормативно-правовых актов по ГОСТу, 2015 год: 1. «Конституция Российской Федерации» (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ ) // «Собрание законодательства РФ», 14.04.2014, N 15, ст. 1691. 2. «Всеобщая декларация прав человека» (принята Генеральной Ассамблеей ООН 10.12.1948)//«Российская газета», 10.12.1998. 3. «Гражданский кодекс Российской Федерации» от от 30.11.1994 N 51-ФЗ (ред. от 01.07.2014) // «Собрание законодательства РФ», 13.01.1997, № 2, ст. 198. 4. Приказ МВД России N 776, Минобороны России N 703, ФСБ России N 509, ФСО России N 507, ФТС России N 1820, СВР России N 42, ФСИН России N 535, ФСКН России N 398, СК России N 68 от 27.09.2013 «Об утверждении Инструкции о порядке представления результатов оперативно-розыскной деятельности органу дознания, следователю или в суд» (Зарегистрировано в Минюсте России 05.12.2013 N 30544) // «Российская газета», N 282, 13.12.2013 За перечнем нормативно-правовых актов в списке литературы следует перечень специальной литературы и периодики. Список литературы составляют непосредственно по данным печатного издания или выписывают из каталогов и библиографических указателей полностью, без пропусков каких-либо элементов, сокращений заглавий и т.п. Исходя из гост список литературы оформляется посредством указания обязательных элементов описания библиографического источника. Основными элементами описания литературного источника являются: ФИО автора (авторов / редактора); Наименование произведения (название книги); Наименование издательства; Год издания; Количество страниц в издании. ГОСТ предусматривает также факультативные элементы, применение которых не всегда обязательно. К факультативным элементам описания библиографического источника относится, например: Параллельное заглавие Сведения, относящиеся к заглавию Сведения о функции издателя, распространителя и т.п. Размеры Другие сведения о физической характеристике Общее обозначение материала. Последний пункт — Общее обозначение материала – заслуживает особого внимания. В зависимости от его применения мы можем видеть довольно отличающиеся визуально способы оформления списка литературы. Дело в том, что данный факультативный элемент используют в тех случаях, когда из имеющихся элементов библиографической записи не видна характеристика физического носителя документа (к примеру, описание базы данных, расположенной на локальном компьютере и др.). Элемент указывают в квадратных скобках сразу после заглавия без каких либо знаков предписанной пунктуации (например: [Электронный ресурс], [Аудиозапись] и т.д.). Для обычных книг предусмотрена соответствующая пометка: [Текст]. Если из других элементов библиографической записи понятно, о каком физическом носителе идет речь, допустимо опустить этот элемент. В данной инструкции мы не будем использовать этот элемент, но в если Вам он необходим, то просто дополните для себя указанные ниже правила оформления списка литературы обязательным включением после наименования книги этого элемента в квадратных скобках. Иногда в качестве обязательно элемента описания источника литературы приводится ISBN, о чём есть упоминание в ГОСТ. Но здесь нужно понимать, что включение тех или иных элементов описания зависит от целевого назначения списка. Там, где необходимости идентифицировать литературный источник в международном документальном потоке нет, – указывать ISBN не обязательно. Это касается списков к курсовым и дипломным работам, диссертациям и т.п. Таким образом, ISBNв списке литературы курсовой работы (аналогично и в дипломной) не нужен. Порядок оформления источника литературы зависит от количества авторов, принявших участие в его написании. Отдельные правила предусмотрены для книг с 1, 2-3 и большим количеством авторов. Рассмотрим порядок оформления списка литературы по госту для включения в него книг с различным количеством авторов.

Оформление книг с 1 автором Для книг написанных одним автором в начале указываются фамилия и инициалы автора. При этом после фамилии ставится запятая и уже после неё указываются инициалы отделённые точками. Затем следует полное название книги, после которого ставится «слеш» (косая черта “ / “) и далее повторяется ФИО автора, но сначала указываются инициалы, а затем фамилия. После фамилии ставится точка, а за ней – тире. После тире указывается: город, двоеточие, название издательства, запятая, год издания, точка. После точки пишем тире, за ним указываем количество страниц в данной книге, букву «с» и точка. Схематичный пример: Иванов, И.И. Название книги / И.И. Иванов. – Город: Название издательства. – 552 с. Реальный пример: Жабина С.Г. Основы экономики, менеджмента и маркетинга в общественном питании / С.Г. Жабина. — М.: Академия, 2015. — 336 с. Сразу разъясним как обозначаются города. В практике сложились сокращённые обозначения крупных городов (обычно столиц и региональных центров). Приведём расшифровки: Название города Обозначение в списке литературы Комментарий Москва М. Санкт-Петербург СПб. Ростов-на-Дону Ростов н/Д. Часто встречается РнД или Р/нД – это не верно. Нижний Новгород Н.Новгород. Ленинград Л. Для литературы выпущенной в СССР. Аналогично и для зарубежных городов: Париж — Р., Нью-Йорк — N.Y., Берлин — В., Лондон — L. Обратите внимание, после сокращённого наименования сразу ставится точка. После неё без пробела сразу пишется двоеточие и указывается название издательства. М.:_______ Спб.:_____ и т.д. Для остальных городов в списке литературы указываются их полные наименования, после чего сразу идёт двоеточие (а не точка, как в случая с сокращёнными наименованиями).

Оформление книг с 2 и 3 авторами Если книга написана авторским коллективом из 2-3 человек, то в начале библиографического описания указываются фамилия и инициалы одного (первого) автора. После фамилии ставится точка. Далее следует полное название книги. Затем ставится «слеш» и идёт повторение данных авторов, но сначала указываются инициалы, а потом фамилия. После последней фамилии ставится точка, а за ней – тире. После тире указывается: город, двоеточие, название издательства, запятая, год издания, точка. После точки пишем тире, за ним указываем количество страниц в данной книге, букву «с» и точка. Пример: Волков, М.В. Современная экономика/ М.В. Волков, А.В. Сидоров. — СПб.: Питер, 2015.- 155 с.

Оформление книг с 4 и более авторами Для книг, у которых 4 и более авторов действует особый порядок оформления. В целом он аналогичен тому, что применяется в книгах с 2 и 3 авторами, но с одним исключением: При повтором перечислении авторов после наименования книги и «слеша» указываются не все авторы, а опять лишь первый. При этом его ФИО дополняется заключённой в квадратные скобки припиской [и д.р.] Пример: Коробкин, М.В. Современная экономика/ М.В. Коробкин [и д.р.] -СПб.: Питер, 2014.- 325 с.

Оформление учебников и учебных пособий Если в списке литературы указываются учебные пособия, учебники, учебно-методические комплексы и прочие виды специальной литературы, необходимо дополнить общие правила оформления элементом обозначения типа издания. Для этого в указанные выше правила оформления книг, сразу после наименования издания ставится двоеточие и пишется тип издания. Пример: Волков, М.В. Современная экономика: учебное пособие / М.В. Волков. — СПб.: Питер, 2014.- 225 с. или если используется общее обозначение материала Волков, М.В. Современная экономика [Текст]: учебное пособие / М.В. Волков. — СПб.: Питер, 2014.- 225 с.

Оформление учебников и учебных пособий под редакцией Для оформления учебного пособия под редакцией одного автора, объединившего труды нескольких авторов, нужно сначала написать наименование издания, далее двоеточие и тип издания (учебник / учеб. пособие), далее «слеш» и фраза «под ред.». После этого указываются сначала инициалы, а затем фамилия редактора. Дальше следует стандартный порядок оформления, приведённый выше. гост список литература Пример: Фармацевтическая химия: учеб. Пособие для студ. вузов/под ред. И.Н. Совенко. -М.: Риор, 2014. — 323 с. Если в пособии несколько авторов с общим редактором. Пример: Фармацевтическая химия: учеб. Пособие для студ. вузов / Л.Н. Протасова., М.И. Иванов, А.А. Сидоров; под ред. И.Н. Совенко.. — М.: Риор, 2014. -323 с. Для многотомных книг необходимо указывать номер тома, который был использован в работе. Для этого сразу после названия издания делается приписка «Т.1.», где 1 – это номер тома. Пример: Боков, АН. ЭкономикаТ.2. Микроэкономика[Текст] / А.Н. Боков. — М.: Норма, 2015. — 532 с.

Оформление в списке литературы статей из журналов и периодических сборников Для описания статей из периодических изданий действует следующий порядок указания элементов описания библиографического источника: фамилия и инициалы автора; название статьи; «слеш» и снова ФИО автора, но сначала инициалы, а потом фамилия; затем две косые черты; название периодического издания или сборника, в котором размещена статья (кавычки не используются); тире, год издания; после чего следуют точка, номер (иногда в скобках может быть указан месяц издания); точка, тире; затем номера первой и последней страниц статьи. Пример: Боков, В.К. Причины кризиса экономической модели США / В.К. Боков // РБК. -2014. — №4 (11). — С. 32-36

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Исследовательская деятельность школьников»